第一篇：新課程理念下的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

新課程理念下的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

專業(yè)：---------學(xué)號(hào)：--------

姓名：-----------摘要：新課程理念倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。課堂教學(xué)實(shí)施探究學(xué)習(xí)，離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)無論從理論到實(shí)踐都無法滿足探究學(xué)習(xí)的需要。因此開展基于新課程理念下的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的模式與實(shí)踐研究很有意義。本文主要從探究式教學(xué)的現(xiàn)狀，探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)的理念和模式來闡述新課程理念下的探究式教學(xué)。關(guān)鍵字：探究式教學(xué)，新課程理念，探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：我國基礎(chǔ)教育通過多次教學(xué)改革，在加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及注重學(xué)生的分析、解決問題的能力都有一定的提高。但是目前基礎(chǔ)教育還大面積存在過于注重知識(shí)的傳授和機(jī)械訓(xùn)練，忽視知識(shí)形成的過程，忽視探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力差。過分注重于書本知識(shí)，死記硬背，不能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，過分地強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考探究的能力。

為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，新一輪基礎(chǔ)教育課程全面鋪開，新課程積極倡導(dǎo)以“科學(xué)探究”為突破口提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出:學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力[1]；使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神 [2]； 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力[3]。

關(guān)于探究式教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了很多年的實(shí)踐研究，但在教學(xué)過程中如何有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)多種的探究化學(xué)教學(xué)情境，引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，扮演好引領(lǐng)、設(shè)疑、解疑的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程尚待進(jìn)一步的研究。

1.探究式教學(xué)的現(xiàn)狀 1.1中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)的目的是為了考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的接受，學(xué)校的教育模式還是以前的傳授式，而沒有轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)要學(xué)習(xí)。

（1）從文化的影響上看,隨著改革開放的深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境的不斷變化、信息傳遞的網(wǎng)絡(luò)化,以及價(jià)值觀念與生活方式多元化的產(chǎn)生,以前的“學(xué)而優(yōu)則仕”的評(píng)價(jià)機(jī)制已日顯弊端,造成人們還是只看重升學(xué)率,特別是高考成績(jī),而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展,更是忽視了學(xué)生作為活生生的人的主體性。

（2）從用人機(jī)制上看，重學(xué)歷、輕能力，導(dǎo)致學(xué)生重知識(shí)的學(xué)習(xí),而忽視了探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng),忽視了終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,忽視了合作能力的培養(yǎng)。

(3)教師自身素質(zhì)也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的直接因素,孔子早在幾千年前就說過：“三人行必有我?guī)煛钡S多教師的思想中卻從來沒有把學(xué)生看做是同行者，其實(shí)在學(xué)生的腦海里,有一片無邊無際的想像天地，有一片超越時(shí)空的思維空間,如果因幼稚可笑或表現(xiàn)欠佳而遭遇奚落甚至呵斥,就會(huì)使孩子懷疑自己的創(chuàng)造力,陷入“我不行”的怪圈。

(4)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后。由于學(xué)校追求升學(xué)率,增加課時(shí)量,增加作業(yè)量,多數(shù)學(xué)校沒有開展化學(xué)第二課堂活動(dòng),學(xué)生無時(shí)間開展家庭小實(shí)驗(yàn),無機(jī)會(huì)接觸社會(huì)。不管是實(shí)驗(yàn)的探究能力還是動(dòng)手能力都很差不符合新課程下的探究式教學(xué)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究的方法和步驟知之甚少,實(shí)驗(yàn)研究能力較差,在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí),不知所措,缺乏解決具體問題的能力[4]

1.2傳統(tǒng)教學(xué)帶來的消極后果

1.2.1學(xué)生的思維能力不強(qiáng)

由于傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)重結(jié)論的獲得,而輕視得出知識(shí)的探索過程,它把結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助他們理解它,然后就是鞏固知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用,學(xué)生自己的探索活動(dòng)極為貧乏,而且,這些結(jié)論都是作為定論教給學(xué)生的,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)、沒有時(shí)間、沒有條件對(duì)它們進(jìn)行深入的推敲“在這樣的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)基本是理解和記憶,缺少高水平的思維活動(dòng),而在需要學(xué)生提出問題!分析問題!解決問題時(shí),他們常常會(huì)表現(xiàn)出思維能力的薄弱。1.2.2學(xué)生的自主性和獨(dú)立性較差

由于過分強(qiáng)調(diào)化學(xué)教材的權(quán)威性和課本知識(shí)的絕對(duì)性,過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性,教學(xué)活動(dòng)成為知識(shí)的搬運(yùn),學(xué)生的頭腦中不斷地被塞進(jìn)一個(gè)個(gè)的結(jié)論。在這種教學(xué)一活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)各種科學(xué)原理、化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)判的權(quán)力被剝奪了,他們只能接受別人的觀念,以別人的觀念代替自己的見解。用這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生可以擁有豐富的知識(shí),可以是解題高手,但卻沒有自己的思想,缺少

分析和批判,他們非常順從,以至于在理智上缺乏自主性和獨(dú)立性。1.2.3學(xué)生掌握知識(shí)缺乏系統(tǒng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)只是接受定論,而教學(xué)又把知識(shí)做了過于簡(jiǎn)單化的處理,知識(shí)被分割為一個(gè)個(gè)的小要點(diǎn),離開了整體任務(wù)和相應(yīng)的問題,這些小要點(diǎn)常常顯得沒有意義,學(xué)生不知為什么要學(xué)這些東西”也不能建立對(duì)化學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，了解化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、研究過程和研究方法[5]這種簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)無法培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，反而消磨了他們?cè)镜暮闷嫘?，從而?dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)不會(huì)學(xué)習(xí)。1.2.4學(xué)生的知識(shí)處于低層次水平

由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的過于簡(jiǎn)單化的處理,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握基本停留在對(duì)關(guān)鍵要點(diǎn)的記憶上,甚至只是字面的了解“面對(duì)與課本中的例題相類似的問題,他們可以套用所學(xué)的概念!原理來加以解決”但在實(shí)際生活中,問題的條件。目的都隱含在具體的情境中,而且在不同的情境中會(huì)有不同的表現(xiàn)形式,沒有現(xiàn)成的解決問題的套路,學(xué)習(xí)者只能具體分析眼前的問題,建構(gòu)起解決問題的思路,面對(duì)這樣的問題,我們的學(xué)生就常常顯得束手無策了。

2.探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論

布魯納提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)識(shí)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則的方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用有四點(diǎn)：一是發(fā)揮智慧的潛力；二是使外來動(dòng)因向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；三是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探法；四是有助于所材料的保持記憶。因?yàn)閷W(xué)生在一定情境中，對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)過程才是學(xué)生最有價(jià)值的東西。因此，他強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)積極主動(dòng)的“索取”過程，即“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生主體自我探究、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)的自然傾向[6]。2.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他認(rèn)為, 人在與周圍環(huán)境相互作用的過程中, 逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí), 從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。人與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程: “同化”與“順應(yīng)”。認(rèn)知個(gè)體就是通過“同化”與“順應(yīng)”這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡: 當(dāng)人能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí), 他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài);而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí),平衡即被破壞, 而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來, 并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。

由建構(gòu)主義理論在教學(xué)思想上不斷發(fā)展完善，從而形成了全新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，也形成了全新的教學(xué)模式：提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣,我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為:以學(xué)生為中心, 在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用, 利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神, 最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[7]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的涵義是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料不斷交互作用,獲得知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)具有：經(jīng)驗(yàn)性、探究性。2.3 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論

在現(xiàn)代教育科學(xué)的視野中，教學(xué)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設(shè)計(jì)的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程[8]

也就是說，教育過程中這種有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)經(jīng)歷以使學(xué)習(xí)更加有效的過程，就被稱為“教學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)，正是規(guī)劃一個(gè)學(xué)與教相互配合的序列，安排好各種教學(xué)的“事件”、“情境”與“刺激”，以喚起、維持并推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的這樣一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

隨著系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展和人們的認(rèn)識(shí)不斷深入，認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，化學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)控制過程，并據(jù)此來改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)逐步進(jìn)入系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是“教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)（instructional systems development）”它涉及到教學(xué)背景分析,教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)策略的建立，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施評(píng)價(jià)和反思等[9]。

按現(xiàn)代教育理論，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，以學(xué)習(xí)理論（教學(xué)理論）和傳播理論的研究為基礎(chǔ)，依據(jù)相關(guān)學(xué)科的理論和研究成果來計(jì)劃、安排教學(xué)的全過程（包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)信息傳遞、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)），以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果[10]。

3.探究式教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

3.1 情境性策略

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，如問題情境、思維情境、活動(dòng)情境、媒體情境和環(huán)境情境等。通過創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變“樂學(xué)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)探究性、有效性。3.1.1創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進(jìn)入思維、探究的狀態(tài)。教師要通過創(chuàng)設(shè)比較性問題情境、創(chuàng)設(shè)過程性問題情境、思維性問題情境，興趣性問題情境、經(jīng)驗(yàn)性問題情境等，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對(duì)性強(qiáng)的問題情境，并要逐步地提高問題情境的層次，不斷吸引和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)的探究的興趣。

3.1.2創(chuàng)設(shè)思維情境

人在學(xué)習(xí)時(shí)，往往受到原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)遇到的新問題想當(dāng)然地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果，在探究教學(xué)中，教師根據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)一種引人入勝的思維情景使學(xué)生進(jìn)入心求通而未得，口欲言而不能的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的求知欲。對(duì)創(chuàng)設(shè)思維情境是指教師創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生思維“高峰”條件與機(jī)會(huì)，以激起學(xué)生思維的高度興奮，激起學(xué)生思維的主動(dòng)性、開放性、多向性，流暢性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，目的是使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)最佳的靈感狀態(tài)或準(zhǔn)靈感狀態(tài)期待“奇跡”的發(fā)生，以便探尋課堂教學(xué)的高潮。創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維情境、逆向思維情境、直覺思維情境、批判思維情境、想象思維情境等，激發(fā)學(xué)生的思維火花。3.1.3創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，主要通過以故事創(chuàng)設(shè)情境、以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境、以音樂創(chuàng)設(shè)情境、以角色創(chuàng)設(shè)情境、以演示創(chuàng)設(shè)情境、以多感官參與創(chuàng)設(shè)情境等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，理解知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，探究欲望，提高學(xué)習(xí)樂趣。3.1.4創(chuàng)設(shè)媒體情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的進(jìn)步為學(xué)校教育發(fā)展提供了更為有利的條件，拓展和豐富了課程資源，提供和創(chuàng)設(shè)了聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合、影像圖片等到可視性強(qiáng)的教學(xué)情景。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓寬了平臺(tái)。最關(guān)鍵是要掌握好一個(gè)“度”，也就是如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的“度”，要充分利用好多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、課程特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過多媒體教學(xué)手段參與探究式教學(xué)，設(shè)置問題情境，豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等鮮活的情境給學(xué)生多個(gè)感官的刺激，思維活躍了，問題的火花便由此產(chǎn)生了，探究的欲望更強(qiáng)了。3.2以實(shí)驗(yàn)為主的策略

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其理論的形成必須要有實(shí)驗(yàn)作為依據(jù)，物質(zhì)的性質(zhì)也要靠實(shí)驗(yàn)來形成結(jié)論，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在課堂教學(xué)中起到不可替代的作用。課堂中的許多教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室中完成，教學(xué)時(shí)，應(yīng)把理論與實(shí)驗(yàn)充分結(jié)合起來，既要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又要使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握?shí)驗(yàn)過程，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。新課標(biāo)提出以實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要策略。重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。從實(shí)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)值得探究的問題以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情景，生動(dòng)、鮮明、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及意想不到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和結(jié)果，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生更深刻、全面的思考探究問題，使探究活動(dòng)更加深入。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得的實(shí)驗(yàn)事實(shí)、實(shí)驗(yàn)的具體數(shù)據(jù)（諸如溫度、溶解度、質(zhì)量等）、實(shí)驗(yàn)的某種方法或條件，都可以為探究活動(dòng)提供證據(jù)[11]。以實(shí)驗(yàn)為主的探究式教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)儀器和基本操作掌握的基礎(chǔ)之上，能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，即在沒有規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟和方法，根據(jù)所要解決的化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，獨(dú)立或與他人合作，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案可行性加以初步的論證。

3.3 以問題為中心策略

愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。問題是科學(xué)探究的開始，一切科學(xué)探究活動(dòng)都是圍繞問題而開展的，沒有問題就無所謂探究。問題可由學(xué)生提出，也可以由教師提出，教師要善于營造問題情境，通過閱讀教材、實(shí)驗(yàn)、觀察等多種途徑，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，教學(xué)中以問題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問題情境中，使獲得知識(shí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的過程。

3.4 師生平等性策略

要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，積極參與探究性教學(xué)中，首先要求教師樹立新的師生觀和教學(xué)觀，為學(xué)生大膽提問，大膽質(zhì)疑提供一種寬松、民主、平等的、愉快的探究學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能充分發(fā)揮他們的才能、智慧和判斷力，使他們通過探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情、克服困難的毅力都得到發(fā)展。和諧、融洽的學(xué)習(xí)活動(dòng)使師生心情愉快、情緒穩(wěn)定地投入活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利開展；師生、生生之間相互理解、信任、學(xué)生就有心理安全感。反之，課堂情緒氣氛過分嚴(yán)肅，學(xué)生不主動(dòng)發(fā)言，不積極參與活動(dòng)。教師要以自己的情感影響學(xué)生，營造師生共同參與的氛圍，愉悅的情緒場(chǎng)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)[12]。

結(jié)語：

化學(xué)探究式教學(xué)模式是一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、體現(xiàn)中化學(xué)新課標(biāo)要求的教學(xué)模式。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，把探究式教學(xué)模式引入高中化學(xué)課堂教學(xué)，就要讓教師成為探究式課堂教學(xué)的引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。同時(shí)，學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，應(yīng)根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的課題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。這樣，在中化學(xué)探究式教學(xué)模式下，通過上述一系列程序，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

探究式教學(xué)模式只是多種教學(xué)模式中的一種。每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)和局限性，提倡探究式教學(xué)模式不是要否定其它教學(xué)模式，而是要從實(shí)際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種模式，以提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法

淺談新課程理念下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法

來源： 《地球人網(wǎng)》 發(fā)布時(shí)間： 2008-10-06 [字號(hào)：大 中 小] “有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問題。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就課堂教學(xué)的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用，可以達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是最好的老師。在?shí)踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實(shí)際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲；或者在教學(xué)過程中為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動(dòng)，以及在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點(diǎn)或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識(shí)的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

2.自主探究，建構(gòu)新知

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

3.合作交流，完善認(rèn)知

在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話，獲得成效。小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會(huì)在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：①合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建 “學(xué)習(xí)合作小組”；②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動(dòng)；③教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；④教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化，完善認(rèn)知。

4.自我反思，深化認(rèn)知

在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進(jìn)理解，提高自己認(rèn)知水平，促進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)的形成和發(fā)展，更好的進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。通過實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思探索過程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，勉勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評(píng)性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識(shí)或提出疑問作為新的教學(xué)起點(diǎn)。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識(shí)得到了升華，體驗(yàn)得到了豐富。

第三篇：新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

———以“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”為例

馬海霞

摘要：我國數(shù)學(xué)課程一直都在改革，數(shù)學(xué)教育的觀念、課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的變革一刻也沒有停止過。新的教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多元價(jià)值取向組成，教學(xué)對(duì)象也變得個(gè)性化。教學(xué)內(nèi)容綜合性加大，需要教師對(duì)教材進(jìn)行在讀開發(fā)，而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中卻未與新課改接軌，要真正實(shí)現(xiàn)我國新課改所預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)，教師應(yīng)與學(xué)生一起在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和研究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度。在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)性，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，教學(xué)方法的互動(dòng)性，教學(xué)過程的反思性。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；也分為宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)、微觀教學(xué)設(shè)計(jì)和情景教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：新課程，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，高中數(shù)學(xué)課程在教育理念、學(xué)科內(nèi)容、課程資源的開發(fā)利用等方面對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師應(yīng)積極地探索和研究新的教育理念、模塊課程的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究新的教法及學(xué)法。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同水平、不同志趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，動(dòng)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材特點(diǎn)及自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、正確認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)新課程與原課程的區(qū)別與聯(lián)系，把握新課程理念

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》分必修和選修，必修課程由 5 個(gè)模塊組成，選修課程有 4 個(gè)系列。新教材開辟了“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等拓展性欄目，為學(xué)生提供選學(xué)素材，使有興趣的學(xué)生可以自主探究，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、典型性和可接受性，具有如下特點(diǎn)：（1）以人為本，由易至難設(shè)置課程；（2）增加問題設(shè)置，注重揭示數(shù)學(xué)概念的發(fā)現(xiàn)形成過程；（3）注重基礎(chǔ)，例習(xí)題難度降低；（4）增大開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（5）靠近生活，注重應(yīng)用；（6）注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合。高中數(shù)學(xué)新課程與原有課程不是根本對(duì)立的，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的最大區(qū)別在于課程特性上的開放與封閉問題，確切地說新的模塊課程具有更大的開放性，最主要的是它改變了以往課程在內(nèi)容上按知識(shí)之間的邏輯關(guān)系線性排列，依次遞進(jìn)的模式；傳統(tǒng)課程形式具有一定的封閉性，其特點(diǎn)是從概念出發(fā)，引出內(nèi)容，逐步深入。新課程的特點(diǎn)是以問題為核心，向周邊整合輻射，并特別注重從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從真實(shí)的生活情景出發(fā)，引出問題，通過問題的整合引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系形成完整的體系。傳統(tǒng)課程適合于教師講授式的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程設(shè)計(jì)更適合于教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索問題，形成師生互動(dòng)交流的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。兩種課程的知識(shí)基礎(chǔ)是基本相同的，但是強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)的目的與方式不同，教學(xué)的要求也因此而不同。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持必要的原則，滲透新課程理念，運(yùn)用新課程理念，以學(xué)生為主體，在概念和性質(zhì)的教學(xué)中突出設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，形成概念——從實(shí)例引入指數(shù)函數(shù)的概念

（1）探究實(shí)例

問題1：某種細(xì)胞分裂時(shí),由1個(gè)分裂成2個(gè),2個(gè)分裂成4個(gè),??一個(gè)這樣的細(xì)胞分裂 x次后,得到的細(xì)胞分裂的個(gè)數(shù) y與 x之間,構(gòu)成一個(gè)函數(shù)關(guān)系,能寫出 x與 y之間的函數(shù)關(guān)系式嗎？

學(xué)生回答: y與 x之間的關(guān)系式,可以表示為y＝2x。

問題2： 一種放射性物質(zhì)不斷衰變?yōu)槠渌镔|(zhì),每經(jīng)過一年剩留的質(zhì)量約是原來的84%.求出這種物質(zhì)的剩留量隨時(shí)間(單位:年)變化的函數(shù)關(guān)系.設(shè)最初的質(zhì)量為1,時(shí)間變量用x表示,剩留量用y表示。

學(xué)生回答: y與 x之間的關(guān)系式,可以表示為y＝(0.84)x。

用函數(shù)的觀點(diǎn)來分析變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為引出指數(shù)函數(shù)的模型做準(zhǔn)備，以利于學(xué)生體會(huì)指數(shù)函數(shù)的概念來自于生活，并且服務(wù)于生活。

（2）歸納定義 一般地，函數(shù)的定義域是R。

（3）剖析定義

叫做指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)為什么要規(guī)定底數(shù)大于0且不等于1呢？這是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，采取學(xué)生自由討論的形式，達(dá)到互相啟發(fā)，補(bǔ)充，活躍氣氛，激發(fā)興趣的目的。對(duì)于底數(shù)的分類，可將問題分解為：

（1）若a<0會(huì)有什么問題？（如a=-2，x=1/2則在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)相應(yīng)的函數(shù)值不存在）

（2）若a=0會(huì)有什么問題？（對(duì)于x?0，a都無意義）

（3）若 a=1又會(huì)怎么樣？（1x無論x取何值,它總是1,對(duì)它沒有研究的必要.）為了避免上述各種情況的發(fā)生,所以規(guī)定a>0且a?0（4）鞏固練習(xí)

問題：指出下列函數(shù)那些是指數(shù)函數(shù)：

x

（二）動(dòng)手實(shí)踐，探求新知——探索指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)

（1）將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別在坐標(biāo)紙上運(yùn)用描點(diǎn)法畫出指數(shù)函數(shù)

11y?()xy?()xx3的圖象；

2、y?

3、y＝2x、讓學(xué)生獨(dú)立畫圖，分組討論，交流；教師課堂巡視，個(gè)別指導(dǎo)，展示畫得較好的部分學(xué)生的圖象。

（2）運(yùn)用幾何畫板或圖形計(jì)算器作指數(shù)函數(shù)圖象；（3）各小組根據(jù)圖象總結(jié)圖象特征和函數(shù)性質(zhì)；（4）各小組派代表向全體同學(xué)匯報(bào)探究成果；（5）師生共同整理匯總指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。

特別地，函數(shù)值的分布情況如下：

（三）鞏固與練習(xí)

例1： 比較下列各題中兩值的大小

引導(dǎo)學(xué)生觀察這些指數(shù)值的特征，思考比較大小的方法。

（1）（2）兩題底相同，指數(shù)不同，（3）（4）兩題可化為同底的，可以利用函數(shù)的單調(diào)性比較大小。

（5）題底不同，指數(shù)相同，可以利用函數(shù)的圖像比較大小。（6）題底不同，指數(shù)也不同，可以借助中介值比較大小。例2：已知下列不等式 , 比較m,n的大小 :

（四）課堂小結(jié)

1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)？ 2.你又掌握了哪些數(shù)學(xué)思想方法？

3.你能將指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來嗎？

（五）布置作業(yè)

1、練習(xí)B組第2題；習(xí)題3-1A組第3題

2、A先生從今天開始每天給你10萬元,而你承擔(dān)如下任務(wù):第一天給A先生1元,第二天給A先生2元，第三天給A先生4元,第四天給A先生8元,依次下去,?,A先生要和你簽定15天的合同,你同意嗎？又A先生要和你簽定30天的合同,你能簽這個(gè)合同嗎？

3、觀察指數(shù)函數(shù)的圖象，比較a,b,c,d,的大小。

（六）板書設(shè)計(jì)：

這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念注重揭示知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和本質(zhì)，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的可能。教學(xué)中遵循教材知識(shí)體系，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)例到數(shù)學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，螺旋上升，營造出一種良好的人文氛圍，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重堅(jiān)持以下原則：

1．基礎(chǔ)性：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要依據(jù)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，注重對(duì)基本概念、基本定理公式的理解，重視運(yùn)算、作圖、處理數(shù)據(jù)以及科學(xué)計(jì)算器的使用等基本技能訓(xùn)練。

2．親和力：以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)方式，激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學(xué)習(xí)激情。選取與生活密切相關(guān)的、典型的、豐富的學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)活潑的語言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論、數(shù)學(xué)的思想和方法、以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)的親切感，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟”的沖動(dòng)，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。

3．時(shí)代性與應(yīng)用性：在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用具有時(shí)代氣息的、反映改革開放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)生活和建設(shè)成就的素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的教學(xué)活動(dòng)，從事物中抽取“數(shù)”“形”屬性，從一定的現(xiàn)象中尋找共性和本質(zhì)內(nèi)涵，并進(jìn)一步抽象概括出數(shù)學(xué)概念、結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識(shí)的來龍去脈。利用教科書設(shè)置的“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等欄目，為學(xué)生提供豐富的具有思想性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性的選學(xué)材料，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)空間，發(fā)展學(xué)生的“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

4．直觀性：加強(qiáng)幾何直觀，重視圖形在數(shù)學(xué)語言中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生借助直觀進(jìn)行思考。在幾何和其他內(nèi)容的教學(xué)中，都應(yīng)借助幾何直觀及實(shí)物模型等教具，揭示研究對(duì)象的性質(zhì)和關(guān)系。例如借助幾何直觀理解圓錐曲線，理解導(dǎo)數(shù)的概念、函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系等。

5．問題性與啟發(fā)性：以恰時(shí)恰點(diǎn)的問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。在知識(shí)形成過程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，在數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上，在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過“觀察”“思考”“探究”等欄目，提出恰當(dāng)?shù)?、?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動(dòng)，使他們經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6．主體性與開放性：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，給學(xué)生提供思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，使學(xué)生具備自我支配、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

7．科學(xué)性與思想性：通過不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地思考問題的方式，提高數(shù)學(xué)思維能力，培育理性精神。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，踐行新課程理念

1．注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 由于教育教學(xué)觀念的時(shí)代性發(fā)展和模塊課程的特點(diǎn)，要求數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式必然要相應(yīng)地發(fā)生一定的變化，這種變化并非是明確的前后之間的繼承和發(fā)展，也不是簡(jiǎn)單的揚(yáng)棄，而是一種轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，既包含對(duì)以往教學(xué)方式的變革與發(fā)展，也包括需要在實(shí)踐中創(chuàng)造和生成新的教學(xué)方式。講授式本身不可能隨著新課程而消亡，在新課程教學(xué)中仍然有自己的重要地位和作用。但以講授為主的教學(xué)方式不能完全適應(yīng)新課程的需要，特別是不能集中代表模塊課程的教學(xué)要求，必然要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用。如：

（1）互動(dòng)交流。主要以師生互動(dòng)的方式展開教學(xué)。從問題出發(fā)，師生雙方是教學(xué)活動(dòng)的平等的參加者，在交流中啟發(fā)引導(dǎo)，在交流中共享信息與資源，在交流中分享思考、見解、知識(shí)與情感，在分享中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（2）合作探討。從真實(shí)的生活出發(fā)，面對(duì)真實(shí)的問題，不存在誰是問題答案的擁有者，教師的經(jīng)驗(yàn)、思考與見解以及組織能力等決定教師在合作群體中的地位和作用。

2．注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)模塊課程強(qiáng)調(diào)以問題為核心，注重真實(shí)情景和實(shí)際問題的解決，突出問題單元，重視專題教學(xué)，以及周邊輻射、內(nèi)容整合的特點(diǎn)，結(jié)合高中學(xué)生的心理發(fā)展水平，高中數(shù)學(xué)新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的自主化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的把握與認(rèn)識(shí)，實(shí)際探索和鍛煉個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)有利于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思。

（2）合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，主要以小組為單位和活動(dòng)共同體，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是圍繞共同研究的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋找解決辦法，形成共同的研究成果。

（3）研究性學(xué)習(xí)，主要是以問題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)最主要的特征在于從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，以研究和探討的方式開展學(xué)習(xí)，在研究和探討的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究探討過程的體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力以及善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。新課程理念下數(shù)學(xué)教師要樹立并堅(jiān)持科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，領(lǐng)悟并形成科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建生動(dòng)活潑、情趣盎然的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：落實(shí)新課程理念,實(shí)施探究式教學(xué)

落實(shí)新課程理念，實(shí)施探究式教學(xué)

——以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)為例

【摘要】為了有效地落實(shí)新課程的教學(xué)理念，當(dāng)下基礎(chǔ)教育界大力倡導(dǎo)實(shí)施探究式教學(xué)。探究式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神具有重要作用，其包含的教學(xué)思想與新課程的教育理念極為契合。筆者以《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)生物(人教版)第二冊(cè)》的《生念系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一課為例，嘗試用新課程的理念來指導(dǎo)舊教材的教學(xué)。最后分析了實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)?！娟P(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；新課程；生態(tài)系統(tǒng)；能量流動(dòng)

為了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我國展開了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是將知識(shí)直接傳授給學(xué)生；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)探索活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以一種簡(jiǎn)約的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探究能力；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過親身實(shí)踐逐步形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、情感和價(jià)值觀，并不斷建構(gòu)自我精神世界。

為了有效地落實(shí)新課程的教學(xué)理念，當(dāng)下基礎(chǔ)教育界大力倡導(dǎo)實(shí)施探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是著名教育家施瓦布提出的通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、搜集和處理信息、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、表達(dá)和交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、能力和情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探究能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。其包含的教學(xué)思想與新課程的教育理念極為契合。雖然我所在年段(2006-2007學(xué)年高二生物)尚未進(jìn)入新一輪課改，使用的還是舊教材《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)生物》(人教版)，但我校老師都在嘗試用新課程的理念來指導(dǎo)舊教材的教學(xué)，尤其在探究式教學(xué)方面作了許多有益的探索。

2007年4月中旬，福建省生物教學(xué)委員會(huì)第十三次學(xué)術(shù)年會(huì)在武夷山市舉辦。作為福建省生物學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象，我應(yīng)邀在武夷山一中高二(6)班為參加全省生物學(xué)術(shù)年會(huì)的教師開一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容為組委會(huì)事先指定——《生念系統(tǒng)的能量流動(dòng)》(《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)生物(人教版)第二冊(cè)》)。教材內(nèi)容是這樣安排的：首先概括了生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念；接著對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)做了定性分析：分析了第一營養(yǎng)級(jí)和第二營養(yǎng)級(jí)中能量的來源和去向，在此基礎(chǔ)上概括了生態(tài)系統(tǒng)的能量來源和流動(dòng)的渠道；通過賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)實(shí)例對(duì)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)做了定量分析，以此說明能量流動(dòng)的特點(diǎn)：最后教材介紹了研究能量流動(dòng)的意義。

該課教學(xué)內(nèi)容的安排較適合講授式教學(xué)法，不太適合使用探究式教學(xué)。按教材原先的體系來組織教學(xué)，可以做到中規(guī)中舉、不出紕漏。但由于教學(xué)內(nèi)容較抽象，要把該課上得生動(dòng)有趣還是有比較大的難度，而借班上課也給了我增加了難度。

我大體了解了一下武夷山一中的情況：該校為重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)較好。因此我考慮對(duì)教材進(jìn)行重新編排以適應(yīng)探究式教學(xué)，主要改動(dòng)是先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)進(jìn)行分析，推導(dǎo)出賽達(dá)伯格湖各營養(yǎng)級(jí)能量的來源和去向；再由此概括出生態(tài)系統(tǒng)的能量來源和流動(dòng)的渠道。從認(rèn)識(shí)上說，是一個(gè)由特殊到普遍、由個(gè)性到共性的過程。由于設(shè)想比較大膽，對(duì)此我自己也沒有把握，因此征求了多位資深教師如我校陳鑫老師、沈鳴老師，附中溫青老師的意見，在得到他們的認(rèn)可之后，我堅(jiān)定了對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革的信心。

下面就以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這一節(jié)公開課教學(xué)為實(shí)例，說明如何以新課程的理念為指導(dǎo)開展探究式教學(xué)。

一、探究式教學(xué)實(shí)例

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是探究式教學(xué)的核心，好的問題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)以及探究欲。

先播放《荒島余生》的影片片段，提問：假設(shè)你像電影中的主人公一樣流落荒島，如果那里除了能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15公斤玉米。以下哪種生存策略能讓你維持更長的時(shí)間等待救援：

A、先吃母雞，再吃玉米。

B、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂母雞，吃母雞產(chǎn)下的蛋，最后吃母雞。

讓學(xué)生選擇，并解釋原因。

同學(xué)們反響踴躍，既有選A的，也有選B的。也有學(xué)生提出：可以種植玉米獲得收成來維持生活。對(duì)此想法我沒有馬上否定，而是先給予鼓勵(lì)，然后讓大家分析可行性。馬上就有同學(xué)指出玉米種植到收成要較長的時(shí)間，尚存的食物無法使人撐到收成，所以種植反而會(huì)浪費(fèi)寶貴的食物。

在學(xué)生熱烈討論后指出：要解決這個(gè)問題，除了要利用上一節(jié)課學(xué)習(xí)的“食物鏈和食物網(wǎng)”知識(shí)外，還與今天所要學(xué)習(xí)——《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》有關(guān)。

(二)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)

復(fù)習(xí)已學(xué)的光合作用及呼吸作用的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)打好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上指出：生物體不斷獲得能量，也不停地消耗能量，這是生物生存、繁衍的基礎(chǔ)。同樣，由生物群落和無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，其生存和發(fā)展也離不開能量。

(三)科學(xué)史引導(dǎo)探究 用科學(xué)史來引導(dǎo)探究，不但能幫助學(xué)生了解科學(xué)研究的方法和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。課本沒有介紹美國生態(tài)學(xué)家林德曼及其研究過程，只有賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解，而參考書上所能查到的資料也非常有限。我通過查詢圖書館、國外生態(tài)學(xué)網(wǎng)站，得到了一些信息，以此作為探究的素材。

1、林德曼及其相關(guān)研究的介紹

介紹林德曼及學(xué)習(xí)和工作過的耶魯大學(xué)，再介紹賽達(dá)伯格湖。賽達(dá)伯格湖是一個(gè)天然的高原湖泊，氣候較為寒冷(此處為后面的問題打下伏筆)。這里人口較少，保留了原始的景觀。賽達(dá)伯格湖大約50公頃左右，是一個(gè)較小且較封閉的湖泊。

提問：美國有許多大湖，如世界上最大的淡水湖蘇必利爾湖等，為什么林德曼會(huì)選擇這樣一個(gè)并不出名的小湖來研究呢?

學(xué)生回答：湖小，湖中生物較少；較為封閉，自然的、人為的干擾因素較少。這樣可降低研究難度。

簡(jiǎn)單介紹林德曼的研究方法：湖區(qū)生態(tài)系統(tǒng)實(shí)地研究和實(shí)驗(yàn)室的水生生態(tài)箱試驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)湖中各種生物所包含的能量進(jìn)行測(cè)定。林德曼還從中國諺語“大魚吃小魚、小魚吃蝦米”中得到啟發(fā)：要從食物鏈的角度來進(jìn)行研究。

以上教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的方法有所了解。

1942年，林德曼發(fā)表了《生態(tài)學(xué)的營養(yǎng)動(dòng)態(tài)概說》，他的這項(xiàng)研究工作具有極為重要的意義，奠定了現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，在他的研究成果中一個(gè)重要內(nèi)容就是給出了賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖。

2、賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)分析

展示：賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖。

為了便于學(xué)生理解，先介紹能量流動(dòng)圖中的箭頭的含義(表示能量流動(dòng)的方向)、能量流動(dòng)的數(shù)值單位(焦耳每平方厘米年)及其含義。

先讓同學(xué)們分析此圖，主要研究各個(gè)營養(yǎng)級(jí)能量輸入及輸出、散失的流向、各個(gè)流向的數(shù)據(jù)及比例關(guān)系，并思考以下問題：

(1)生產(chǎn)者(如藻類、水草等)的能量是怎樣得來的?

(2)流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么?數(shù)值為多少?(3)生產(chǎn)者所固定的能量有幾個(gè)去向?其中流入植食性動(dòng)物(第二營養(yǎng)級(jí))的比例是多少?

(4)植食性動(dòng)物如何獲得能量，其同化的能量流入肉食性動(dòng)物(第三營養(yǎng)級(jí))的比例是多少?

同學(xué)們得出結(jié)論：生產(chǎn)者光合作用將太陽能固定在它們所制造的有機(jī)物中，這樣太陽能就轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，所以生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的起點(diǎn)從生產(chǎn)者固定太陽能開始。流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能，生產(chǎn)者所固定的能量有四個(gè)去向；植食性動(dòng)物通過攝食生產(chǎn)者獲得能量，其所固定的能量也有四個(gè)去向等(具體略)。

3、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的模式

在對(duì)賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的研究基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的共同模式：

(1)能量流經(jīng)第一營養(yǎng)級(jí)的過程(輸入、傳遞和散失等，略)

讓學(xué)生對(duì)比該示意圖與賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖，看少了那一條途徑? 回答：未利用。

教師指出：就一個(gè)處于發(fā)展中的生態(tài)系統(tǒng)，某時(shí)間段測(cè)定可能會(huì)有一部分未利用的能量，但對(duì)于成熟、平衡的生態(tài)系統(tǒng)，一般來說，其輸入的能量與傳遞、散失的能量是達(dá)到平衡的。

探討：賽達(dá)伯格湖第一營養(yǎng)級(jí)未利用能量遠(yuǎn)大于普通的生態(tài)系統(tǒng)，如生產(chǎn)者中有293焦未利用，超過其總能量一半以上，為什么?

學(xué)生一下子回答不出來，教師提示：可以聯(lián)系賽達(dá)伯格湖所處的地理位置和氣候條件來考慮(與上面對(duì)賽達(dá)伯格湖的介紹呼應(yīng))。

很快就有學(xué)生回答：賽達(dá)伯格湖為高原湖泊，光照較強(qiáng)而溫度較低，就生產(chǎn)者而言，其光合作用強(qiáng)而呼吸作用較弱，分解者的呼吸作用也較弱，所以會(huì)有較多的未利用能量。

提問：如果這些未利用能量不斷積累會(huì)有什么結(jié)果?

回答：這些儲(chǔ)存了能量的有機(jī)物沉入湖底，在一定地質(zhì)歷史條件下可能變?yōu)槟嗵?，并有可能變?yōu)榈V石燃料(為下一節(jié)課《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》做鋪墊)。(2)能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級(jí)的過程(輸入、傳遞和散失等，略)

提問：初級(jí)消費(fèi)者是否所有攝入的能量都能被同化，為什么?

答：消費(fèi)者吃進(jìn)的食物，經(jīng)過消化道的消化后，一小部分食物殘?jiān)?含有能量)以糞便形式排出，這部分能量屬未被同化的。大部分營養(yǎng)成分被吸收，并送往全身，被合成消費(fèi)者自身的有機(jī)物，儲(chǔ)存在消費(fèi)者自身有機(jī)物中的全部能量就是被同化的總能量。

(3)第三、第四營養(yǎng)級(jí)等與第二營養(yǎng)級(jí)相似，不再重復(fù)。

提問：當(dāng)此消費(fèi)者為最高營養(yǎng)級(jí)時(shí)，哪一途徑是不存在的?

回答：被下一營養(yǎng)級(jí)捕食。

(4)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)全過程

①生態(tài)系統(tǒng)的能量的總源頭：太陽能(個(gè)別生態(tài)系統(tǒng)例外)

②流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能

③生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的主渠道：食物鏈和食物網(wǎng)

④能量散失的途徑：通過各營養(yǎng)級(jí)和分解者的呼吸作用，最終以熱能散失。

⑤能量流動(dòng)的方向：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)

4、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)

討論：生態(tài)系統(tǒng)中能量為何只能單向流動(dòng)?(不能反向，不能循環(huán))

回答：食物鏈中各營養(yǎng)級(jí)的順序一般是不可逆轉(zhuǎn)的，這是長期自然選擇的結(jié)果，如兔子可以吃草，而草不能吃兔子(不能反向)；各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量大部分以呼吸作用產(chǎn)生的熱能消耗掉，而該部分熱能不能作為綠色植物光合作用的能源，因此能量不可循環(huán)。要維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，需要不斷補(bǔ)充太陽能(不能循壞)。

討論：能量流動(dòng)中逐級(jí)遞減的原因是什么?

回答：各營養(yǎng)級(jí)的生物都會(huì)因呼吸作用消耗相當(dāng)大的一部分能量，而這部分能量總是趨向以熱能的形式散失掉。各營養(yǎng)級(jí)總有一部分生物未被下一營養(yǎng)級(jí)的生物所利用。由此可以歸納出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的最重要特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減，傳遞效率為10-20％。

探討：為什么賽達(dá)伯格湖中第一營養(yǎng)級(jí)到第二營養(yǎng)級(jí)的傳遞效率是13.5％，而第二營養(yǎng)級(jí)到第三營養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為20.1％，前者低而后者高，這在其他生態(tài)系統(tǒng)也是相似的，為什么?

這個(gè)問題較難，不易回答。我引導(dǎo)學(xué)生從食物的成分來考慮，學(xué)生回答：植物中有較多的纖維素等不易被植食動(dòng)物消化吸收的成分，而動(dòng)物除了毛發(fā)、骨骼外大都能被更高營養(yǎng)級(jí)消化吸收。

5、能量金字塔(略)

(四)回歸情景、解決問題

回歸所創(chuàng)設(shè)的問題情景：學(xué)習(xí)了以上內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)《荒島余生》的生存策略再次進(jìn)行討論，得出最終結(jié)論，并說明原因。

（五）研究能量流動(dòng)的意義(略)

思考：目前中國的人口越來越來多?如何利用有限的資源，養(yǎng)活更多的人?

因?yàn)槟芰棵苛鹘?jīng)一級(jí)都要丟失一大部分，所以食物鏈越長，流量流失就越多?？s短食物鏈，如以吃生產(chǎn)者為主，就可使有限的土地供養(yǎng)較多人口。

此為開放性問題，學(xué)生討論、回答十分踴躍。

本課課堂氣氛輕松活潑、師生互動(dòng)活躍；探討的問題既有一定難度又深入淺出，學(xué)生知識(shí)得到了鞏固，思維得到了鍛煉。課后該班同學(xué)給予的掌聲和聽課教師的好評(píng)證明了探究式教學(xué)法在本課的成功運(yùn)用。

二、探究式教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生處于非常主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，如何把握調(diào)控課堂氣氛和進(jìn)程非常關(guān)鍵。學(xué)生會(huì)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些獨(dú)到的想法。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，然后教師可以組織全體同學(xué)討論。最后，教師應(yīng)明確指出這種回答的合理性和不全面之處。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于個(gè)體發(fā)展水平存在差異，教師應(yīng)追求通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程為不同發(fā)展水平的學(xué)生創(chuàng)造各自的發(fā)展機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都得到在原有基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。

探究式教學(xué)法中存在的教學(xué)容量較小等問題也不容忽視，因此探究式教學(xué)法也不能作為唯一的教學(xué)模式。要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師水平等因素來確定適宜的教學(xué)方法。

探究式教學(xué)能使學(xué)生多方面能力得以提升，包括學(xué)習(xí)能力、組織能力、各種實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力、收集和獲取知識(shí)信息的能力、認(rèn)識(shí)理解問題能力等等，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，由繼承性地學(xué)變?yōu)閯?chuàng)造性的學(xué)習(xí)。由個(gè)體的學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M集體的合作學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，因此其可以作為實(shí)施新課程改革理念的良好載體。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：談新課程理念下探究式教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)

談新課程理念下探究式教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)

仙居橫溪中學(xué) 陳桂統(tǒng) 尹滄浪

[摘要]:隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施和新一輪課程改革的全面展開，探究式教學(xué)正在被越來越多的教師所接受和認(rèn)同，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。筆者在教學(xué)過程中也作了一些積極的嘗試，取得一定的成績(jī)，本文從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究；激發(fā)元認(rèn)識(shí)，激活探究；精心設(shè)題，引導(dǎo)探究；探究過程，注重交流合作等幾個(gè)方面實(shí)踐和體會(huì)作膚淺探討。[關(guān)鍵詞]新課程 化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué)

新課程的核心指出：以學(xué)生為本,充分關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、個(gè)性特征發(fā)展；關(guān)注學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中參與和體驗(yàn)過程；要始終堅(jiān)持民主、科學(xué)、開放的原則；堅(jiān)持把學(xué)生看成是教育的真正主體；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在多元、動(dòng)態(tài)、開放、探究、創(chuàng)新中主動(dòng)地感悟知識(shí)，獲取解決問題的學(xué)習(xí)方法。探究教學(xué)作為一種新型而實(shí)用的教學(xué)模式,越來越受到人們的青睞，它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。本文就探究式教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)實(shí)踐和體會(huì)。

1、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)探究

研究始于問題，問題產(chǎn)生于情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生明確探究方向和目標(biāo)的首要問題。美國心理學(xué)家布魯納·羅杰斯認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的、積極的探索者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)?！币虼耍處煈?yīng)通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，促使學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)與真理的迫切而強(qiáng)烈的欲望。例如：在新教材必修1第二單元《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》一節(jié)中，學(xué)習(xí)了Fe＋

2＋

和Fe

3的性質(zhì)后，可以問：為什么蘋果削皮不久，顏色就會(huì)變銹呢？這一問題就如同在學(xué)生

2＋平靜的腦海中，投下了一顆石頭激起了疑問的浪花。然后點(diǎn)拔Fe和Fe的顏色，引出

3＋了思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的氧氣氧化成三價(jià)的鐵離子呈黃色。所以，市場(chǎng)上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價(jià)的鐵離子氧化。通過這樣的探究，讓學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)得以應(yīng)用和延伸，學(xué)生的求知欲望特別強(qiáng)烈，課堂氛圍活躍。

為了激發(fā)學(xué)生探究，在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)問題：

（1）教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景要“新”，要鍵接生活中的化學(xué)，身邊發(fā)生的化學(xué)事件，跟蹤最新化學(xué)研究成果，了解最新的科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，向?qū)W生傳達(dá)最新信息。否則學(xué)生就感到?jīng)]有新穎之意，達(dá)不到探究的興趣。

（2）教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景要“奇”，設(shè)計(jì)的情景要使學(xué)生感到不落俗套，有新奇之感，達(dá)到出奇制勝的目的，使學(xué)生聽了，由新奇感受喚起探究欲。

2、激發(fā)元認(rèn)知 激活探究

在知識(shí)、情景、信息進(jìn)行整合轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生有時(shí)出現(xiàn)僵化狀態(tài)，影響思維的變通性、流暢性，此時(shí)我們教師可以采用一些引導(dǎo)性材料或概括性說明或者舉一些盡可 能與第個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)例，激活學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知策略，提供一個(gè)能容納和統(tǒng)領(lǐng)新舊知識(shí)的更高層次的概括性知識(shí)，喚醒學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的舊知識(shí)與舊觀念，溝通知識(shí)、情景、問題之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化和重組。例如：Mg—Al原電池在NaOH溶液的正、負(fù)的電極反應(yīng)，先讓學(xué)生回憶在H2SO4的正、負(fù)的電極反應(yīng)。通過提供一些引導(dǎo)性提問作為已知與未知或新知的超級(jí)鏈接，來促進(jìn)學(xué)生回憶思考，激活已有知識(shí)，使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生突變。

所以，為了使學(xué)生在處理問題時(shí)的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處于激活狀態(tài)，在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)問題：

(1)要注重培養(yǎng)學(xué)生將已有學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分類、歸納、整理，把散裝的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條件化，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)表達(dá)形式整齊有序且具有一定的可辨別性，便于學(xué)生能將知識(shí)在不同場(chǎng)合靈活運(yùn)用和遷移。

(2)加強(qiáng)一題多變，一題多解，一題多聯(lián)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，建立知識(shí)間新的使用模式。

(3)教學(xué)中注重思維方式、思維方法訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效率，對(duì)難以解決的問題，要設(shè)法激活學(xué)生的元認(rèn)識(shí)方法和策略，善于對(duì)問題、情景、信息、知識(shí)進(jìn)行分解、重組、變換，將復(fù)雜問題分解化為簡(jiǎn)單問題，陌生的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的問題，充分運(yùn)用等效，對(duì)稱、守恒、極端、平均、整體、假設(shè)的方法，對(duì)問題、情景進(jìn)行轉(zhuǎn)換變通，通過多向思維、邏輯思維與非邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)和方法進(jìn)行整合，將知識(shí)變成智慧，開發(fā)學(xué)生的潛能。

3、精心設(shè)題 引導(dǎo)探究

設(shè)計(jì)問題是指教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的過程中，不應(yīng)是單純的告知，有時(shí)應(yīng)將告知的內(nèi)容隱藏在具有啟發(fā)性的問題之中，使學(xué)生在不斷解決問題的過程中主動(dòng)獲得指向問題解決的有效信息，例如，在必修1氯水成分的教學(xué)過程中，請(qǐng)同學(xué)拉探究和推測(cè)可能的化學(xué)反應(yīng)。

1、觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。推測(cè)1：氯水中含有Cl2。

實(shí)驗(yàn)：將氯水滴入KI-淀粉溶液中，出現(xiàn)特殊的藍(lán)色。（教師提示：有I2析出。）

2、用pH試紙或藍(lán)色石蕊試紙測(cè)氯水的酸堿性。推測(cè)2：氯水呈酸性可能有鹽酸生成。

實(shí)驗(yàn)：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。再滴入數(shù)滴稀HNO3，白色沉淀不溶解

3、發(fā)現(xiàn)藍(lán)色石蕊試紙?jiān)诼人邢茸兗t后變白。推測(cè)3：氯水可能有漂白作用。

實(shí)驗(yàn)：a、將干燥的紅色布條投入干燥的氯水中，無明顯變化；氯水滴在紅色布上布條褪色。b、將氯水慢慢地滴入少量含有酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH至過量，溶液不變紅。

推測(cè)4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的組成和已有HCl生成的事實(shí)推測(cè)，有可 能生成具有氧化性的HClO。

通過分層引導(dǎo)，層層深入，學(xué)生很輕松的掌握氯水的成分，這樣的引導(dǎo)不僅從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

為了讓學(xué)生的探究得以持續(xù)進(jìn)行,在設(shè)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)設(shè)計(jì)題應(yīng)由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由淺入深,由形象到抽象,層層遞進(jìn),將學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后到“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。

(2)設(shè)計(jì)題要針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的梯度，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生可采用“小坡度，密臺(tái)階”，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生則采用“大跨度，跳躍式”。

4、探究過程 注重合作交流

合作交流過程是教學(xué)動(dòng)態(tài)（師、生）的互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。從現(xiàn)代教育信息論的角度，其互動(dòng)關(guān)系如下：

可見，師—師互動(dòng)、師—生互動(dòng)、生—生互動(dòng)三個(gè)重要關(guān)系是影響交流合作探究學(xué)習(xí)三大基本要素，在課堂教學(xué)中分別占有特殊的地位。因此，要精心處理好三者的關(guān)系：

(1)師—師互動(dòng)探究成功的前提

師—師互動(dòng)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)程序的整體設(shè)計(jì)上。教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)方法各自有其風(fēng)格和差異，這種差異是設(shè)計(jì)合作交流探究教學(xué)程序的寶貴資源。教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在集體研究的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)程序。例如：優(yōu)化重組教學(xué)程序，將授課后的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為引入新知的探究性實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，精心設(shè)計(jì)具有各種特色的思考題，其中既有簡(jiǎn)單的知識(shí)重視，又有開放性的原理應(yīng)用，還有誘導(dǎo)學(xué)生深入探索的思維等等。靈活的教學(xué)方式、精彩的探究論題是教師集體智慧的結(jié)晶，是合作交流中啟諦學(xué)生認(rèn)識(shí)升華的催化劑。

(2)師—生互動(dòng)探究成功的關(guān)鍵

教學(xué)過程是對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成的矛盾運(yùn)動(dòng)過程，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建課堂教學(xué)氛圍是搞好合作探究的基礎(chǔ)。師生關(guān)系應(yīng)是良師益友、平等交往良性互動(dòng)，共同發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要通過自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)”。學(xué)生是教師和知識(shí)的接受者，但又是教師和知識(shí)的挑戰(zhàn)者。因此教師隨時(shí)準(zhǔn)備接受學(xué)生的提問和質(zhì)疑。合作探究將師生關(guān)系由“權(quán)威—服從”的被動(dòng)關(guān)系改變?yōu)椤爸笇?dǎo)—參與”互動(dòng)關(guān)系，這種升華了師生關(guān)系正是課改中追求教育民主的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的源運(yùn)動(dòng)力，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人并獲得成功的保證。

(3)生—生互動(dòng)探究成功的保證 弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育的核心和靈魂，學(xué)生活動(dòng)旨教學(xué)過程最重要的活動(dòng)。生—生互動(dòng)在課堂教學(xué)中居重要的地位，是合作交流學(xué)習(xí)最寶貴的教學(xué)資源。搞好生—生互動(dòng)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)健康和諧的合作氛圍，教師既要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，也要重視學(xué)生群體的合作精神。合作探究小組有多種形式，但都應(yīng)包括不同層次和特點(diǎn)的同學(xué)，以確保優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣不僅能使學(xué)生互相促進(jìn)提高認(rèn)知能力，對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)交往能力都有表現(xiàn)出的機(jī)會(huì)。

探究式教學(xué)的研究，正如“探究”一詞的本意一樣，是一個(gè)開放的課題，“沒有最好，只有更好”，謹(jǐn)以此文拋磚引玉。

參考文獻(xiàn):

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