第一篇：新課程理念下如何進(jìn)行物理教學(xué)

新課程理念下如何進(jìn)行物理教學(xué)

——“五步兩段一體穿插教學(xué)法”實(shí)施有感

靈臺(tái)一中

王永永

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，物理課程的改革，沖擊著我們物理教師的一些舊理念，也對(duì)物理教師的科學(xué)文化水平和教學(xué)實(shí)踐能力提出了挑戰(zhàn)。新課程理念倡導(dǎo)注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)科學(xué)探究、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。

在新的教學(xué)背景下，靈臺(tái)一中周建榮校長(zhǎng)創(chuàng)造性的提出了“五步兩段一體循環(huán)穿插”新的教學(xué)法（下稱新教法）。在為期一個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得該教法既符合新課改理念，又能滿足我們的教學(xué)實(shí)際。

一、新教法的可行性。

1、新教法正真實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

新課程提倡教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著領(lǐng)路人的作用。新教法從學(xué)生自主閱讀到基礎(chǔ)檢測(cè)，從合作探究再到拓展練習(xí)，自始至終都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主能動(dòng)性，教師不再是知識(shí)的傳授者，而真正成為了課堂教學(xué)的組織者。

2、新教法有利于構(gòu)建和諧的教育氛圍。

新教法注重學(xué)生學(xué)習(xí)與合作探究。在課堂教學(xué)中，作為參與者的教師必須構(gòu)建民主、平等、和諧的教育氛圍。在新教法的實(shí)施過(guò)程中，“教師中心論”被打破了，學(xué)生在課堂上能夠自由表述，學(xué)生的合作探究活動(dòng)也落實(shí)到了實(shí)處。在教學(xué)中我與學(xué)生一起探究，與學(xué)生一起分享成功的快樂(lè)。

3、新教法培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力與快速獲取信息的能力，落實(shí)了學(xué)

生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、鞏固。

新教法的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生自主閱讀。學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，借助導(dǎo)問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中不斷的思考，即獲得了新的知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的信息處理能力。通過(guò)基礎(chǔ)檢測(cè)，不僅檢查學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)有幫助、督促學(xué)生記憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

4、新教法學(xué)生在課堂上探究、討論贏得了時(shí)間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力與討論能力。

創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者陶行知說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)”。而培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)與合作探究能力是解決問(wèn)題的關(guān)鍵一環(huán)。新教法規(guī)定每節(jié)課有15分鐘的探究、討論時(shí)間，這就保證了學(xué)生在課堂上的主體地位。在新教法的實(shí)施過(guò)程中，我經(jīng)常讓學(xué)生“帶著問(wèn)題走向教師”，指導(dǎo)學(xué)生如何提出問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，有時(shí)學(xué)生提出一個(gè)好的問(wèn)題，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。這樣學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造性思維得到了確確實(shí)實(shí)的培養(yǎng)。

5、新教法有助于在物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力。

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，必須重視實(shí)驗(yàn)操作能力與觀察、分析能力。在新教法的合作探究環(huán)節(jié)，盡最大努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，這樣可以使學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、分析能力的培養(yǎng)得到落實(shí)。

二、在物理教學(xué)中如何更好的應(yīng)用“五步兩段一體穿插”教學(xué)法。

1、只有“功”在課前，才能“力”在課堂。

五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法關(guān)鍵是教師有對(duì)每節(jié)課進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。首先，教師要準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案、明確自學(xué)要求和方法。其次，在備課組內(nèi)部論證好“基礎(chǔ)檢測(cè)題”。再次要論證好探究問(wèn)題，目的是通過(guò)學(xué)生探究能更好的理解本節(jié)課的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，真正達(dá)到解難釋疑的目的。四是要論證好學(xué)生課外作業(yè)，課外作業(yè)應(yīng)該從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面把握，作業(yè)難度因該適中，作業(yè)量30分鐘完成為宜。

2、在物理課堂中，盡最大努力為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)造條件。

新課程的一大亮點(diǎn)是重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，物理教學(xué)更應(yīng)該讓學(xué)生了解、掌握物理規(guī)律的形成和探究過(guò)程。五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法為物理課堂的實(shí)驗(yàn)探究搭建了平臺(tái)。在教學(xué)中可以把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)全部改成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)分析能力。

3、合理安排教法的循環(huán)周期。

五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法的循環(huán)周期，在物理教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置。如《力學(xué)單位制》，教材內(nèi)容較少，可用一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)循環(huán)；如《力的分解》可用3到4個(gè)課時(shí)完成一個(gè)循環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中切不可死板硬套。

4、在物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生課外“兩段”時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程的督導(dǎo)。

為了督促學(xué)生能充分利用課外的40分鐘學(xué)習(xí)完善所學(xué)物理知識(shí)，在課堂上應(yīng)該就上節(jié)課的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題加大提問(wèn)力度，強(qiáng)迫學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在課后督促學(xué)生按時(shí)收交作業(yè)，同時(shí)做好統(tǒng)計(jì)，并在學(xué)分認(rèn)定時(shí)加以體現(xiàn)。

5、要使用好“五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法”，應(yīng)高度重視“新課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)”。

“新課導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)是“五步兩段一體循環(huán)穿插教學(xué)法”的一大創(chuàng)新。在整節(jié)課中起承上啟下的作用。一方面，不僅讓學(xué)生了解本節(jié)課與下一節(jié)課的聯(lián)系，有使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。另一方面通過(guò)新課導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生理清下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)。因此必須重視新課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。

第二篇：淺談新課程理念下如何進(jìn)行初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)（定稿）

淺析怎樣設(shè)計(jì)初中物理高效課堂

郭 維 維

摘要：現(xiàn)代學(xué)生要求的是素質(zhì)教育，全方面發(fā)展和提高，且現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)能力差，積極性不高，所以作為現(xiàn)在的教師就需要在課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率上下工夫，怎樣備課，講課，用什么方法可以調(diào)動(dòng)他們課上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的物理成績(jī)，并可以為提高他們的綜合素質(zhì)，全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)，高效課堂

目錄：

1、引言–––––––––––––––––––––––––2

2、讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)、去想、去疑、去問(wèn)–––––2

2.1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍,讓學(xué)生敢提問(wèn)-2

2.2、為學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間和空間,使學(xué)生想提問(wèn)---3

2.3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,使學(xué)生會(huì)提問(wèn)--------------4

2.4、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)---------4

3、提高課堂效益--3.1、做好講評(píng)課前的分析工作--------------------5

3.2、課堂上講什么------------------------------6

3.3、怎樣講評(píng)試卷––––––––––––––––––7

4、總結(jié)––––––––––––––––––––––––10

一．引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是物理教師在上課前，根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及手頭好的教學(xué)參考書(shū)圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行備課，在教案中體現(xiàn)自己的上課思路以及知識(shí)層次，課堂上的教學(xué)效果基本上取決于教師備課深度和課堂臨場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種重點(diǎn)依賴于講授 “ 填鴨式 ”的 做法，對(duì)于學(xué)生掌握物理方面的知識(shí)點(diǎn)和物理原理是有很有效的，也是可靠的，但這都是對(duì)于我們以前那種學(xué)習(xí)主動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生是教學(xué)方法，而現(xiàn)在社會(huì)普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，即全方面發(fā)展，創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)為主，對(duì)于學(xué)生各種能力的綜合培養(yǎng)，實(shí)踐中告訴我們以前的教學(xué)方法顯然是不適合的?，F(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，但解題能力差，作為當(dāng)今的教師我們?cè)鯓幼霾拍苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性并使其積極參與呢？這就要求我們的課堂效率要高，在新課標(biāo)下我們?nèi)绾芜M(jìn)行高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、初中物理高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具體需要怎么做

1、明確自己的任務(wù)

（1）每節(jié)課前，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)備好課固然還是很重要的，但備課思路是要大大改變的，不僅是要掌握課程的內(nèi)容，更要注重對(duì)我們所教的每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)方面深入的分析，都要分析什么呢？我認(rèn)為包括對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、能力等方面的分析及了解。如果你能對(duì)你的一班學(xué)生進(jìn)行分類并且一一分析的話，那你在上課的時(shí)候就可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)易程度對(duì)你所了解的學(xué)生進(jìn)行教授：知道什么知識(shí)可以重說(shuō)，什么知識(shí)可以輕說(shuō)，甚至什么知識(shí)可以省略不說(shuō)或者可以留為課下的興趣討論及作業(yè)；而且在教授過(guò)程中知道什么樣的問(wèn)題該提問(wèn)那一部分人效果更好，這樣的話一堂課下來(lái)，該掌握本課知識(shí)的學(xué)生定沒(méi)問(wèn)題了，都不用檢查，可以掌握的學(xué)生也有很足的信心，通過(guò)課下的一點(diǎn)努力也是沒(méi)有問(wèn)題的，而以前那些后進(jìn)生也不像以前那樣睡覺(jué)或者是看課外書(shū)了，而是很有興趣在盡自己最大的努力學(xué)一些物理知識(shí)。現(xiàn)在的大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到老師的夸獎(jiǎng)是非常高興的,因此,如果能經(jīng)常開(kāi)展一些小型競(jìng)賽活動(dòng),我覺(jué)得可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),讓每一位學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中可以共同前行。

2、制定教學(xué)目標(biāo)

就是用自己精確的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)和了解哪些知識(shí)和技能,形成怎么樣的態(tài)度和認(rèn)識(shí)等學(xué)習(xí)目標(biāo).并在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前必須把教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生,以達(dá)到師生雙方都明確教學(xué)目標(biāo),做到心中有數(shù),以使教學(xué)活動(dòng)有的放矢.3、確定教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①教材內(nèi)容應(yīng)從略哪些學(xué)生已學(xué)過(guò)或者已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容?②哪些物理知識(shí)的素材不夠充分，需要補(bǔ)充?補(bǔ)充什么素材內(nèi)容才能使其更完善?③在校內(nèi)校外以及網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源?④本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么?從學(xué)生的實(shí)際情況看如何定位比較恰當(dāng)?如何把握本節(jié)課的重點(diǎn)?通過(guò)什么途徑和方法突破難點(diǎn)?⑤活動(dòng)與探究課題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際?⑥結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度?哪些內(nèi)容可進(jìn)行物理思想和物理方法的教育?⑦在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為水平不同的學(xué)生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求?這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會(huì)使新課程理念具體地落實(shí)到教材的處理中，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

4、設(shè)計(jì)教學(xué)策略

（1）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)安排時(shí)應(yīng)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

a、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把握知識(shí)點(diǎn)，一定要注重所講知識(shí)與生活、生產(chǎn)的實(shí)際聯(lián)系，了解對(duì)應(yīng)知識(shí)與科學(xué)家相關(guān)的軼聞趣事，選取相關(guān)資料和內(nèi)容做 教學(xué)過(guò)程中的“ 活化劑 ”，在上課的過(guò)程中適時(shí)引入，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。b、哪些物理知識(shí)的教學(xué)可以聯(lián)系到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)？哪些物理知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，哪些需要教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)?哪些離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實(shí)情境和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景讓學(xué)生加深理解?等等。這些培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

這些培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

（3）物理教學(xué)組織形式的選擇

例如： 實(shí)驗(yàn)探究式：實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題；要盡量讓學(xué)生自主收集實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，逐步做到由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，準(zhǔn)確地讀取和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。另外實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中提倡用身邊的生活器具來(lái)做物理實(shí)驗(yàn)。

（例如：探究壓力作用效果）

當(dāng)然課堂教學(xué)形式多種多樣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中決不應(yīng)該局限于某一種教學(xué)形式，而是根據(jù)教學(xué)需要，選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

（4）.物理教學(xué)時(shí)間的安排 a.把握好整體時(shí)間分配

物理教師要根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教學(xué)的實(shí)際需要,對(duì)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間在整體上做出合理規(guī)劃,做到心中有數(shù).b.科學(xué)地規(guī)劃單元課時(shí) 我們對(duì)每堂課的時(shí)間分配的具體規(guī)劃,比如導(dǎo)入新課用多長(zhǎng)時(shí)間,講授新課內(nèi)容用多長(zhǎng)時(shí)間,提問(wèn)討論用多長(zhǎng)時(shí)間,練習(xí)用多長(zhǎng)時(shí)間,總結(jié)用多長(zhǎng)時(shí)間等,都需要事先一一分配好.最好設(shè)計(jì)到每一句話，不說(shuō)廢話，盡量避免教學(xué)的隨意性。

c.防止教學(xué)時(shí)間的遺失

所謂教學(xué)時(shí)間的遺失主要有三種情況,分別是: ①課堂偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷;②過(guò)渡時(shí)間過(guò)長(zhǎng);③不適當(dāng)?shù)木毩?xí)作業(yè)造成時(shí)間浪費(fèi).我們要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策有一定的心理準(zhǔn)備和預(yù)期.將教學(xué)時(shí)間的遺失控制在最小的范圍之內(nèi).（5）教學(xué)時(shí)多媒體的設(shè)計(jì)

多媒體技術(shù)能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景,加深中學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和原理的理解.尤其是由于條件所限不可能在課堂上演示的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)教學(xué)媒體的使用也需要一分為二地看待,再好的設(shè)備離開(kāi)教師精心的準(zhǔn)備也將失去它的作用

5、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)束后要及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)效果,教學(xué)策略的設(shè)計(jì),教學(xué)媒體的選擇等進(jìn)行客觀的,科學(xué)的評(píng)價(jià),即 “ 教后反思 ” 的跟進(jìn)。我們剛剛投身新課改，無(wú)論實(shí)踐還是理論方面都急待加強(qiáng)和提高，有必要通過(guò) “ 教后反思 ” 的跟進(jìn)對(duì)自身教學(xué)的能力水平進(jìn)行充實(shí)提高。教學(xué)反思主要檢討自己的教學(xué)行為，記錄在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解、新問(wèn)題、新規(guī)律，然后從理論高度進(jìn)行分析和反思，這樣做，有利于今后教學(xué)活動(dòng)中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷地得到發(fā)展和提高.二、切實(shí)加強(qiáng)集體教研

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事學(xué)習(xí)與工作，教師之間需要更加緊密地合作。所以，在新課標(biāo)下我們要設(shè)計(jì)好教學(xué)更要開(kāi)展并加強(qiáng)教研。

1．集體備課內(nèi)容。

（1）利用集體備課時(shí)間共同學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下弄清教材內(nèi)容中的每一個(gè)欄目中的每一個(gè)具體問(wèn)題，每一幅圖、每一個(gè)實(shí)驗(yàn)等編排的指導(dǎo)思想及意義。在備課中我們圍繞以下問(wèn)題研究：①確定知識(shí)與技能目標(biāo)是什么？過(guò)程與方法目標(biāo)是什么？情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是什么？②確定重點(diǎn)和難點(diǎn)；③建議采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段；④探究實(shí)驗(yàn)用的器材等。充分發(fā)揮集體的力量，在教學(xué)目標(biāo)及策略上達(dá)成共識(shí)。

（2）對(duì)每節(jié)課實(shí)行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節(jié)課的備課都確定中心發(fā)言人。任課教師作自由發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論，進(jìn)一步吃透物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。反復(fù)研究教材，分析要讓學(xué)生經(jīng)歷什么過(guò)程、體驗(yàn)什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學(xué)生的智能水平，心理活動(dòng)，換位思考、分析可能出現(xiàn)的問(wèn)題，充分交流。

（3）如何組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的一般方法和科學(xué)知識(shí)。為了在探究式教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生到位，教師在教研活動(dòng)時(shí)，對(duì)每一課題進(jìn)行模擬探究，像學(xué)生一樣提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用等。老師們各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，也就是說(shuō) “ 我們要指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，首先自己要學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作 ”。

2．開(kāi)展以說(shuō)課、備課、上課、評(píng)課為主的研究活動(dòng)，即集體備好課以后，先讓一個(gè)老師試講，其他老師聽(tīng)課后再評(píng)改，研究增減、保留、改進(jìn)的方法和內(nèi)容。最后大家再相互交流教后感：在教學(xué)中，哪些探究學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展？探究擴(kuò)展到什么程度？哪些方面或內(nèi)容需要改進(jìn)，是否需要增加實(shí)驗(yàn)或習(xí)題？增加哪些等等。

3．教研活動(dòng)采用分散與集中相結(jié)合；以分散為主，集中為輔的方式，及時(shí)解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

通過(guò)定時(shí)和不定時(shí)的教研活動(dòng)，達(dá)到相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能設(shè)計(jì)出更符合新課標(biāo)，更適應(yīng)本班學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既能減少重復(fù)勞動(dòng)又利于個(gè)性的發(fā)揮，更有助于每一位教師的成長(zhǎng)。

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，因而在很大程度上取決于設(shè)計(jì)者本人的理論水平、業(yè)務(wù)功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，此外，大量的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否與教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是否明確，設(shè)計(jì)的程序、方法是否得當(dāng)有很大的關(guān)系。從教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的積累與教育理論的發(fā)展逐步使人們認(rèn)識(shí)到適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的一些原則。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的

1.構(gòu)建教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，把教育思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。理論是抽象思維的結(jié)果，教學(xué)理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向，要想把教學(xué)理論變成教學(xué)行為，就需要在理論與實(shí)踐之間建立聯(lián)系的中介物，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是聯(lián)系二者的橋梁，因?yàn)樗粌H規(guī)定了教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和策略，而且提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與方式，從而保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了教師教育理論和教學(xué)技能的提高。

2.確保學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一

教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者是教師，因而一般說(shuō)來(lái)，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用比較容易受到重視。傳統(tǒng)備課的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和授課方法上。而教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)作為重要內(nèi)容，把“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”和諧地統(tǒng)一起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.突出教學(xué)過(guò)程的價(jià)值，確保教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)聯(lián)性

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀是以知識(shí)的傳授容量和鞏固程度作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的。這種以知識(shí)為本位的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)和重視的是教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程，而以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)則著重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程除具有傳授知識(shí)的功能外，還具有教育功能、培養(yǎng)功能和應(yīng)用功能。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要有效的發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的多種功能，確保過(guò)程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)。

二、物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則： 1.理論指導(dǎo)性與實(shí)踐操作性相統(tǒng)一

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能以感性經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，而要以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，這樣才能以先進(jìn)的教育理論來(lái)規(guī)范教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，以減少實(shí)踐的盲目性，增加自覺(jué)性。正是為了發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計(jì)又必須把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，給出教學(xué)流程，明確可操作的方法。

2.整體設(shè)計(jì)與要素分析相結(jié)合 沒(méi)有要素分析的綜合是膚淺的，難以揭示事物的本質(zhì)，而只有要素分析，沒(méi)有綜合，必然是孤立的，并且缺乏整體功能。因此教學(xué)設(shè)計(jì)既需要以整體為背景進(jìn)行要素分析，又需要以要素分析為根據(jù)進(jìn)行綜合優(yōu)化，使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài)。

3.規(guī)范性與創(chuàng)造性兼顧

規(guī)范，反映教學(xué)過(guò)程的發(fā)展是有客觀規(guī)律的。只有規(guī)范才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但新思想、新理論的運(yùn)用又必須創(chuàng)造，創(chuàng)造是對(duì)規(guī)范的完善與發(fā)展，二者是可以兼顧而統(tǒng)一的。

4.靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)并重

教學(xué)過(guò)程由教學(xué)初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過(guò)程三者構(gòu)成，因此教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視靜態(tài)設(shè)計(jì)（初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)）又要重視動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)（教學(xué)過(guò)程的發(fā)展），使二者在相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化中向前推進(jìn)。

5.施教者與學(xué)習(xí)者交互協(xié)調(diào)

教學(xué)過(guò)程既是施教過(guò)程，也是學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要促進(jìn)兩者的交互與協(xié)調(diào)。但交互的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

按照系統(tǒng)科學(xué)的方法，把教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)，從整體與要素、要素與要素的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系中，通過(guò)控制與反饋、分析與綜合的方法來(lái)完成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。具體流程是：

1.明確任務(wù)

確定教學(xué)過(guò)程的主要任務(wù)，把握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，收集有關(guān)因素的資料，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)工作提供可靠的依據(jù)。

2.設(shè)定目標(biāo)

把比較籠統(tǒng)的、概括的教學(xué)目的化解為具體的具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)。

3.系統(tǒng)分析

對(duì)教學(xué)過(guò)程的各要素即學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，進(jìn)行現(xiàn)狀與條件的分析。

4.系統(tǒng)綜合

根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要素的分析結(jié)果，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學(xué)的方法，進(jìn)行綜合優(yōu)化，整體權(quán)衡。

5.形成流程

根據(jù)系統(tǒng)綜合的結(jié)果，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，將時(shí)間、空問(wèn)加以合理分配，形成流程。

6.優(yōu)化決策

在幾種可能的設(shè)計(jì)方案中擇優(yōu)選取或組合。

①由于教學(xué)活動(dòng)涉及各種各樣的因素，所以教學(xué)設(shè)計(jì)需要運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法進(jìn)行全面系統(tǒng)地統(tǒng)整合； ②由于教學(xué)設(shè)計(jì)是以 “ 學(xué)生 ” 為中心進(jìn)行的，一切圍繞著學(xué)生的 “ 學(xué) ” 來(lái)進(jìn)行，其設(shè)計(jì)應(yīng)以靈活性和針對(duì)性為設(shè)計(jì)原則；

③教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學(xué)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的操作性，抽象的理論變成具體的操作規(guī)范，是教師組織教學(xué)的依據(jù)。

綜上所述，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，我認(rèn)為：所謂物理教學(xué)設(shè)計(jì)，就是物理教師在新課程理念和物理教學(xué)目標(biāo)的指引下，對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面通盤(pán)考慮、系統(tǒng)規(guī)劃與預(yù)先策劃，并根據(jù)實(shí)際反饋的信息不斷地調(diào)整物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

那么在新課程理念的指導(dǎo)下，如何進(jìn)行高中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、要有全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

教學(xué)設(shè)計(jì)理念是第一位的，當(dāng)前我們的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)必須要適應(yīng)時(shí)代的要求。、教學(xué)設(shè)計(jì)中要融入新的教學(xué)理念

教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，超越學(xué)科本位的理念，以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的人文精神為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出讓學(xué)生通過(guò)觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)常見(jiàn)現(xiàn)象及熟知的事物提出相反意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。、教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，重視師生之間的平等交流

課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。教師在新的課堂中教師應(yīng)從過(guò)去的一個(gè)主講者轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的組織者和參與者。教師應(yīng)該和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括，要和學(xué)生建立起良好的、平等的、民主的師生關(guān)系。、教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視學(xué)生間的交流與合作 在物理規(guī)律的探究過(guò)程中，個(gè)體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學(xué)生通過(guò)交流或分工協(xié)作，加強(qiáng)了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對(duì)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)、探究，養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣，在取得成功喜悅的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)不足、糾正錯(cuò)誤的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作能力。、面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)必須做到 “ 心中有人 ” 由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣以及愛(ài)好的差異，課堂教學(xué)中要盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教學(xué)理念。如有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，而有些對(duì)基本知識(shí)和規(guī)律感悟好，對(duì)他們不是采取取長(zhǎng)補(bǔ)短，而應(yīng)采取揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他們?cè)诓煌瑢用嫔嫌兴l(fā)展，體會(huì)到成功的喜悅。

二、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程而言的，那么，設(shè)計(jì)過(guò)程就必須要充分考慮中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。新時(shí)期中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)有：

① 重視實(shí)驗(yàn)、重視科學(xué)探究；

② 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力； ③ 注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及積極的情感態(tài)度價(jià)值觀；

④ 注重?cái)?shù)學(xué)手段；

⑤ 密切聯(lián)系實(shí)際、注重 STS 教育； ⑥需要物理體驗(yàn)。

根據(jù)這些特點(diǎn)，要完成一個(gè)中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)原則上要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：中學(xué)物理的思路設(shè)計(jì)階段、中學(xué)物理的活動(dòng)設(shè)計(jì)階段和中學(xué)物理的心理模擬階段。

①思路設(shè)計(jì)階段

中學(xué)物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律和中學(xué)物理課程的基本特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，編制出有一定層次的教學(xué)程序。物理教學(xué)的思路設(shè)計(jì)只是教學(xué)方案的綱要設(shè)計(jì)，許多工作只是原則性的、籠統(tǒng)的，還需要進(jìn)一步具體化。比如，物理規(guī)律教學(xué)的一般思路是：提出問(wèn)題→猜測(cè)嘗試→驗(yàn)證設(shè)想→用數(shù)學(xué)方法闡述物理規(guī)律→應(yīng)用物理規(guī)律解決新問(wèn)題。思路設(shè)計(jì)階段給出了原則性的設(shè)計(jì)思路，相當(dāng)于建筑設(shè)計(jì)中的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。

②活動(dòng)設(shè)計(jì)階段

中學(xué)物理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)是指在物理教學(xué)過(guò)程中確定師生雙方活動(dòng)的方式，可以概括為 “ 3W ” 模式，Who(誰(shuí)來(lái)做)，What(做什么)，How(如何做)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)思路設(shè)計(jì)的具體化和明細(xì)化。如果說(shuō)教學(xué)思路設(shè)計(jì)是一幢大廈的建筑圖紙，那么教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是具體的建筑施工。圖紙確定下來(lái)后，具體的建筑施工可以有各種方案。同理，針對(duì)同一個(gè)物理教學(xué)思路設(shè)計(jì)，具體活動(dòng)設(shè)計(jì)也是各式各樣的。中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中最重要的階段，對(duì)教師有較高的要求。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)不但要有創(chuàng)造性、靈活性，而且還要有將創(chuàng)造性、靈活性應(yīng)用于具體的教學(xué)活動(dòng)中的能力。例如上面提到的物理規(guī)律教學(xué)思路確定后，物理教師就可以根據(jù)具體的物理規(guī)律(比如能量轉(zhuǎn)化與守恒定律)，并依據(jù)學(xué)生的具體情況，確定下一步具體的教學(xué)活動(dòng)的安排。

中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是多因素、多層次、多關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。物理教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中一定要注意實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)與教材外的統(tǒng)一、主體活動(dòng)與主導(dǎo)活動(dòng)的統(tǒng)一、分層活動(dòng)與整體活動(dòng)的統(tǒng)一等。③心理模擬階段

中學(xué)物理教學(xué)的心理模擬階段是物理教師對(duì)經(jīng)過(guò)思想設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段得到的物理教學(xué)方案的一種可行性驗(yàn)證，是教師本人對(duì)方案可行性的反思和心理自證。在心理模擬階段，物理教師主要以心理活動(dòng)為主，以想象中的學(xué)生為對(duì)象，以內(nèi)部言語(yǔ)和表象為主要活動(dòng)形式，用邏輯推理的方法對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模擬預(yù)演。通過(guò)心理預(yù)演和推敲，教師對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，進(jìn)一步完善了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中做到胸有成竹。

三、實(shí)現(xiàn) “ 以學(xué)為主 ” 的教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種常見(jiàn)的物理教學(xué)策略．、情境式物理教學(xué)

所謂情境式教學(xué)是指有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) ； 有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)．

在物理課堂中常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)情境的手段有 ： ①模型展示法．即利用 物理 模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情境．②情境再現(xiàn)法．即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制．③語(yǔ)言描繪法．即利用語(yǔ)言來(lái)描述 物理 現(xiàn)象及 物理 過(guò)程等。豐富生動(dòng)的語(yǔ)言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)手段．④實(shí)驗(yàn)演示法．即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來(lái)創(chuàng)設(shè)情境．

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)以下目的：①引發(fā)內(nèi)容．通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使 物理 學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成．②引發(fā)情感．用強(qiáng)烈的情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀．③引發(fā)思維．創(chuàng)設(shè)情境不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲．、探究式物理教學(xué)

探究式教學(xué)是以問(wèn)題的討論為主線來(lái)組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究．這種教學(xué)方式的一般程序是 ： 依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題一自主探究，解決問(wèn)題一發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題一解決問(wèn)題 ?? →得出多個(gè)結(jié)論．在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次 物理 學(xué)知識(shí)的 “ 再發(fā)現(xiàn) ”，因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力．

問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的 “ 導(dǎo)火索 ”，問(wèn)題哪里來(lái) ? 問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)．因此，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力． 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)．第一，是營(yíng)造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn) ； 第二，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問(wèn)題 ； 第三是點(diǎn)撥提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題．概括起來(lái)講，即讓學(xué)生有提問(wèn)的膽量、有提問(wèn)的習(xí)慣、有提問(wèn)的技巧．

課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的策略有多種 ： ① “ 捕捉新奇 ‘ 出 ' 問(wèn)題 ” ． 物理 學(xué)領(lǐng)域有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，像 “ 納米技術(shù) ”、“ 信息高速公路 ” 等，學(xué)生首次接觸到這些名詞時(shí)可能會(huì)問(wèn) “ 什么是納米 ?”“ 信息高速究竟有多快 ?” 等問(wèn)題，以這些問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力 ； ② “ 發(fā)現(xiàn)矛盾 ‘ 出 ' 問(wèn)題 ” ． 物理 學(xué)中有許多新知識(shí)初看起來(lái)與原有知識(shí)互相矛盾，學(xué)生就因此產(chǎn)生了許多問(wèn)題，借助問(wèn)題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí) ； 采用 “ 矛盾沖突法 ”，盡力展示生活體驗(yàn)。例如在牛頓第一定律的教學(xué)中，亞里士多德觀點(diǎn)與伽利略思想實(shí)驗(yàn)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。③ “ 追根溯源 ‘ 出 ' 問(wèn)題 ” ． 物理 學(xué)中好多知識(shí)都是相互聯(lián)系、互為因果的，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題 ； ④ “ 縱橫比較 ‘ 出 ' 問(wèn)題 ” ．教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似概念、規(guī)律的比較，可以產(chǎn)生新的問(wèn)題，并進(jìn)行討論，可以加深對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)異同點(diǎn)的理解．當(dāng)然實(shí)際教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，尋求問(wèn)題的解決．實(shí)施探究式教學(xué)，學(xué)生建構(gòu)了新知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究能力．、互動(dòng)式物理教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)就是教學(xué)過(guò)程中圍繞某一主題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)物理 學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識(shí)．互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)．

物理 學(xué)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以 “平等互助 ” 作為前提．新課程強(qiáng)調(diào) ： 教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義建構(gòu)．要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的 物理 學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由 物理 學(xué)課堂的 “ 主宰 ” 轉(zhuǎn)為 “平等中的首席 ” ．如此的互動(dòng)交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能．

物理 學(xué)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以 “ 思維互動(dòng) ” 作核心．課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在 “ 思維互動(dòng) ” 上．實(shí)現(xiàn) “ 思維互動(dòng) ” 常見(jiàn)的策略有 ： ①趣味引 “ 動(dòng) ” ．即用學(xué)生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中．②問(wèn)題激 “ 動(dòng) ” ． 物理 學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)，問(wèn)題應(yīng)該由師生雙方交替提出，若問(wèn)題僅由教師提出就不是真正意義上的 “ 問(wèn)題互動(dòng) ” ．③實(shí)驗(yàn)帶 “ 動(dòng) ” ．實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入 “ 思維互動(dòng) ” 的新天地．無(wú)論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出，都應(yīng)使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程中．、開(kāi)放式物理教學(xué)

開(kāi)放式課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心，以教材為中心 ” 的教學(xué)系統(tǒng)而言的．它是指把 物理 教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開(kāi)放的體系中來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開(kāi)放化 ； 突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開(kāi)放化等，開(kāi)放的內(nèi)容、開(kāi)放的方法等打破了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．

用開(kāi)放題材作為載體，來(lái)承載開(kāi)放式教學(xué)理念，是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法．設(shè)計(jì) 物理 學(xué)開(kāi)放題材可從四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn) “ 開(kāi)放 ” 理念 ： ①開(kāi)放內(nèi)容．即所提問(wèn)題與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解．如學(xué)習(xí)完選修 3-2 電磁感應(yīng)知識(shí)后，可以課后提出以開(kāi)放課題 “ 發(fā)電機(jī) ” 設(shè)計(jì)一個(gè)課題，設(shè)計(jì)思想如下：誰(shuí)發(fā)明了發(fā)電機(jī)（原理？）—— 發(fā)電機(jī)的構(gòu)造 —— 現(xiàn)代發(fā)電機(jī)的種類 —— 你能自己設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易發(fā)電機(jī)嗎？ —— 如何發(fā)電機(jī)的提高商業(yè)效益？ —— 你的收獲等。再如：學(xué)習(xí)了解了傳感器知識(shí)后可以以 “ 生活中的傳感器 ” 為課題做一個(gè)開(kāi)放式的內(nèi)容設(shè)計(jì)。②開(kāi)放方法．學(xué)生可以有不同的方法解決同一問(wèn)題，而不必拘泥于固定的問(wèn)題解決程序，比如要研究同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的方法或?qū)嶒?yàn)器材來(lái)優(yōu)化組合設(shè)計(jì)．③開(kāi)放思維．即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)思維途徑的多樣化．④開(kāi)放結(jié)果．即沒(méi)有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于同一問(wèn)題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過(guò)程．即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案．對(duì)學(xué)生的結(jié)果要結(jié)合其過(guò)程給與積極肯定的評(píng)價(jià)。

以上是幾種比較典型的常見(jiàn)的實(shí)現(xiàn) “ 以學(xué)為主 ” 的幾種教學(xué)策略。一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往應(yīng)用到多種教學(xué)策略結(jié)合，才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)情境，引發(fā)問(wèn)題，這些都是為了實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間更好的互動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)。

第三篇：淺談新課程理念下物理有效教學(xué)

淺談新課程理念下物理有效教學(xué)

摘要：為大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的理論知識(shí)，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)個(gè)人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞：新課改 有效教學(xué) 創(chuàng)新思維 合作探究

胡總書(shū)記在“十八大”報(bào)告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個(gè)教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻(xiàn)，大力推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有效落實(shí)高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的理論知識(shí)，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點(diǎn)個(gè)人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些物理知識(shí)和科學(xué)方法，但它們對(duì)所面對(duì)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程大多是“看得見(jiàn)，摸得著”的，他們的思維活動(dòng)大多屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，在內(nèi)容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)出發(fā)，幾乎不涉及物理模型，也不會(huì)從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。在思維訓(xùn)練方面形象思維多于抽象思維，靜態(tài)思維多于動(dòng)態(tài)思維，這就要求學(xué)生的思維產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。在高中課程的教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)研究的對(duì)象是一些物理模型，物理模型的建立的過(guò)程不是拍照，不是素描，也不是簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產(chǎn)物。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生普遍感覺(jué)高中物理難學(xué)，聽(tīng)聽(tīng)還懂,解決實(shí)際問(wèn)題就困難。關(guān)鍵在于他們還是習(xí)慣于初中的那種形象思維方式，只會(huì)記概念、規(guī)律的靜態(tài)結(jié)論，而不重視得出結(jié)論的發(fā)展過(guò)程。只會(huì)照葫畫(huà)瓢，模仿性地解決一些簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題，而不善于通過(guò)觀察分析，提煉出現(xiàn)實(shí)情景的物理模型，而后納入到相關(guān)的知識(shí)體系中去加以處理，最后得到問(wèn)題的解決。本人認(rèn)為，物理教師在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，一定要重視對(duì)學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng),只有這樣，才使學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)能清晰地構(gòu)建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問(wèn)題的方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思變、創(chuàng)造性思維的能力。

現(xiàn)在，越來(lái)越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認(rèn)為物理枯燥、難懂，沒(méi)有趣味。為什么他們對(duì)物理格格不入呢?其中一個(gè)原因就是一開(kāi)始就沒(méi)真正學(xué)懂，以后不懂的地方就越來(lái)越多，只好死記硬背去應(yīng)付習(xí)題和考試，苦不堪言，興趣就無(wú)從談起。

物理是一門(mén)精密學(xué)科，其中包括許多概念，它們從實(shí)際抽象而來(lái)，界定比較嚴(yán)格。物理學(xué)中的許多概念與人們?nèi)粘Ｉ罾镄纬傻闹庇X(jué)或潛意識(shí)（“前概念”）相左，這就是初學(xué)物理的人不能繞過(guò)的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實(shí)際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學(xué)概念，并能自覺(jué)地應(yīng)用。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)“學(xué)會(huì)才是最好的老師”，學(xué)生只有喜歡才有可能學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)才可能學(xué)好，學(xué)好才能產(chǎn)生真正的興趣。我認(rèn)為：物理教學(xué)要把學(xué)生對(duì)物理學(xué)科情感培養(yǎng)作為物理教學(xué)基本價(jià)值取向，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、動(dòng)手動(dòng)腦團(tuán)結(jié)合作探究，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，探究活動(dòng)的作用非常大。利用探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察、提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)價(jià)、交流與合作等一系列科學(xué)探究的步驟，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)艱苦奮斗的探索精神，樹(shù)立實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)意識(shí)。探究活動(dòng)可讓學(xué)生經(jīng)歷一些物理知識(shí)規(guī)律的探求過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感官的參與，使學(xué)生獲得最直接、最準(zhǔn)確的信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，實(shí)踐探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力之一。教育研究證明，在探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創(chuàng)新水平和動(dòng)手能力。所以，教師要抓住物理學(xué)科的探究實(shí)踐性，認(rèn)真研究物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，經(jīng)常設(shè)

置或提供學(xué)生動(dòng)手解答問(wèn)題的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)踐能力、思維創(chuàng)新能力等學(xué)習(xí)能力的有效提高。

在探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述自己的探究過(guò)程、所得的證據(jù)及自己的觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)口頭陳述。探究過(guò)程比探究結(jié)果更重要。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過(guò)程，教師應(yīng)安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生交流和討論，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取與自己不同的意見(jiàn)，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課的時(shí)間，以留給學(xué)生更多的時(shí)間。教師可采取自學(xué)討論法，讓學(xué)生自己讀書(shū)思考，不懂的問(wèn)題在課堂上大膽提出來(lái)，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、新課改形勢(shì)下教師和學(xué)生的更高要求

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新。因此，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，敢于打破常規(guī)，不斷提高，不斷創(chuàng)新?？茖W(xué)探究的問(wèn)題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的，可以是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容，或者直接來(lái)源于生活。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生緊密聯(lián)系生活，敢于發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)思考，勇于創(chuàng)新。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！彼?，教師要在認(rèn)識(shí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，從挖掘教材內(nèi)容上、組織教學(xué)的形式上、選擇教學(xué)方法上多下工夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝、欲罷不能的境地，使學(xué)生的思維靈活、多變，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新世紀(jì)教育改革的縱深發(fā)展，旨在全面提高學(xué)生的素質(zhì)。近年來(lái)高考內(nèi)容的改革，也體現(xiàn)了注意對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。所以，對(duì)高中物理這門(mén)課程,重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，也即體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動(dòng)，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹(shù)成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂(lè)二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學(xué)論》，科學(xué)出版社2007年

第四篇：淺談新課程理念下的物理教學(xué)

芻議新課程理念下的高中物理課堂教學(xué)

成都市城廂中學(xué)校 蔣世政

內(nèi)容摘要：在新課程理念下，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式應(yīng)更新，高中物理教學(xué)改變，應(yīng)從教師的課程意識(shí)開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：新課程理念、高中物理課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，都是學(xué)校教學(xué)的主要形式，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前的物理教學(xué)普遍存在重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。結(jié)果教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。物理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，為中學(xué)物理教育開(kāi)辟了一片嶄新的天地。在全面倡導(dǎo)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天，在新課程理念下，如何進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)，筆者將從以下幾個(gè)方面作探討。

一、教師要有新課程意識(shí)

新課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，廣大教師要有課程意識(shí)。所謂課程意識(shí)，就是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。長(zhǎng)期以來(lái)，在教師的意識(shí)中只有“教學(xué)”的概念，而缺少“課程意識(shí)”。教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中更多使用教學(xué)術(shù)語(yǔ)，很少談?wù)撜n程論話題。在新課程實(shí)施中，廣大教師嘗試用新的課程理念和課程理論來(lái)解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。當(dāng)前的教學(xué)改革是在新課程背景下，在課程的話語(yǔ)范圍進(jìn)行的，因此，在兩者關(guān)系中，課程首次成為矛盾的主要方面，課程成了主導(dǎo)因素，課程觀決定了教學(xué)觀。

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)課程與教學(xué)論影響，在對(duì)新課程目標(biāo)的理解上，常?；煜苏n程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，希望在一堂課上充分體現(xiàn)課程的“三維目標(biāo)”，所以使課堂教學(xué)目標(biāo)欠缺了學(xué)科特點(diǎn)及課型特色，目標(biāo)欠具體，內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)不清楚，把理想的課程目標(biāo)當(dāng)成標(biāo)簽，使教學(xué)陷入困境。又如，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”這樣由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，沒(méi)有統(tǒng)一要求的教材，教師會(huì)用“教學(xué)”的話語(yǔ)與思維去解決課程領(lǐng)域的問(wèn)題，基于此，在新課程實(shí)施上，教師應(yīng)確立這樣的課程意識(shí)：關(guān)注課程而不僅僅局限于所教學(xué)科，把所教學(xué)科放到整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中去思考、去衡思，樹(shù)立一個(gè)整體觀念、全局觀念，把自己的教學(xué)工作放到“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的高度去認(rèn)識(shí)，去處理好教學(xué)中各種矛盾以及各要素之間的關(guān)系。教師只有確立了課程意識(shí)，才可以使自己真正成為課程改革的主體，不再是機(jī)械被動(dòng)的課程方案計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者。

二、創(chuàng)設(shè)豐富、有效的物理教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

良好的開(kāi)端是教學(xué)取得成功的保證，所謂良好的開(kāi)端，就是學(xué)生的積極性被充分徹底調(diào)動(dòng)起來(lái)的一種狀態(tài)，教師可以在復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)，直接提出新問(wèn)題，設(shè)置懸念，引起學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。問(wèn)題的提出要以學(xué)生已有的背景知識(shí)為前提，使其 1

充分感受到身邊確實(shí)存在物理，引起學(xué)生想要解決問(wèn)題的沖動(dòng)，盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物理教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境中有關(guān)的信息加以提取、分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

如何在物理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣和樂(lè)趣，是值得廣大物理教育工作者研究的問(wèn)題。興趣與動(dòng)機(jī)有關(guān)，如果在物理學(xué)習(xí)的歷程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能得到滿足，興趣將隨之產(chǎn)生。因此，只有從調(diào)整物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去設(shè)想，才是培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣的可行途徑。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，把課標(biāo)中對(duì)物理知識(shí)的要求分解細(xì)致，目標(biāo)越明確，也就越容易評(píng)定自己的成績(jī)，達(dá)到了自己預(yù)期的成績(jī)，自然就會(huì)滿意，興趣也隨之產(chǎn)生。對(duì)于學(xué)習(xí)物理教材疑難偏多的學(xué)生，應(yīng)選擇與疑難問(wèn)題有關(guān)的淺顯的材料來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力與內(nèi)容相配合，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有成就感，興趣自然會(huì)產(chǎn)生，然后再不斷深入地學(xué)習(xí)，疑難就會(huì)被解決。

將學(xué)習(xí)物理的心得體會(huì)及時(shí)地表達(dá)出來(lái)，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的一條途徑。學(xué)而有得是一種滿足，把心得表達(dá)出來(lái)，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)尋求心得的興趣。學(xué)習(xí)心得的表達(dá)方式很多，比如在課堂上讓學(xué)生提出問(wèn)題或回答教師提出的問(wèn)題；安排學(xué)生之間討論，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，設(shè)立板報(bào)，辦物理小報(bào)，征集實(shí)驗(yàn)方案等活動(dòng)。為了準(zhǔn)備將心得表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自然要用心思考，能將書(shū)中的材料重新組織，納入系統(tǒng)的記憶之中，心得表達(dá)出來(lái)會(huì)受到別人的重視而提高了學(xué)生的自尊，這會(huì)更加提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣。同時(shí)，物理學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限在教科書(shū)內(nèi)，應(yīng)伸出觸角，廣泛接觸前沿的、邊緣的相關(guān)知識(shí)和成果，感受物理學(xué)科的價(jià)值，深化對(duì)物理學(xué)的興趣。

三、教學(xué)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

1、教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異

教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。例如，有些學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)特別感興趣，尤其喜歡動(dòng)手操作；有些學(xué)生對(duì)物理與生活及社會(huì)問(wèn)題的聯(lián)系感興趣，喜歡帶著問(wèn)題去做社會(huì)調(diào)查；有些學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律感興趣，喜歡進(jìn)行一些邏輯、理性的思考和探索。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵(lì)與提倡學(xué)生采用不同的方法解決問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程展開(kāi)，聯(lián)系的安排等要盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，給他們創(chuàng)造種種成功機(jī)會(huì)。

2、物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合

物理學(xué)與我們生活息息相關(guān)，物理知識(shí)能幫助人們處理和解決生活中的具體問(wèn)題。物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活及自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在背后的物理規(guī)律。教學(xué)中用于問(wèn)題研究的對(duì)象不應(yīng)僅局限于小球、木快、小車等更多的采用學(xué)生在生活中能輕松感到的物理事物的現(xiàn)象。例如：在曲線運(yùn)動(dòng)中的物體有汽車、導(dǎo)體、鐵餅、雨傘上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列舉發(fā)生形變的跳板和被彈起的運(yùn)動(dòng)員及懸掛著的工藝品，在強(qiáng)撞中有臺(tái)球的碰撞、兩節(jié)列車的鏈接問(wèn)題，在簡(jiǎn)諧 2

運(yùn)動(dòng)的圖象中可給出心電圖儀、地震儀的記錄圖像等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，以及將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。

3、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，教師的教只有通過(guò)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)，才能發(fā)揮作用，教師必須忍痛學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。在教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，教材中學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多時(shí)間，讓他們充分思考，不懂的問(wèn)題在課堂上大膽提出來(lái)，師生共同分析，相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主任。同時(shí)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得富有個(gè)性。

四、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、懷疑、發(fā)問(wèn)的意識(shí)和能力

物理教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因勢(shì)引導(dǎo)，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別要從活躍課堂教學(xué)氣氛的角度，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題提出意識(shí)，提高學(xué)生的“問(wèn)題提出”能力。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的民主環(huán)境，教師要善于吸收教育科學(xué)的最新成果，將其靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并努力營(yíng)造民主氣氛，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。

懷疑是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，是思維獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)，要倡導(dǎo)多向懷疑。如果沒(méi)有懷疑，物理學(xué)就不會(huì)有新發(fā)展。因此，在物理教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的示范探究，對(duì)書(shū)本，對(duì)以往的結(jié)論敢于懷疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)要懷疑的某一課題多方面收集信息、資料進(jìn)行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點(diǎn)和方案。

科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，如果對(duì)任何事物能大膽地問(wèn)一個(gè)為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到課題探究的突破口。教學(xué)一開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力時(shí)，就要保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的積極性，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生還未養(yǎng)成發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，而且此時(shí)心中即使有問(wèn)題也顧慮重重地怕自己提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，怕提錯(cuò)了問(wèn)題被別人笑話而不愿和大家一起探討。

以上是筆者就新課程理念下的物理課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法，教師要重新審視自己的角色定位，不斷提高自身素質(zhì)，努力使自己具有較高的專業(yè)知識(shí)水平和技能，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活的課堂機(jī)智，高尚的人格，在教學(xué)前后要不斷的學(xué)習(xí)、反思，運(yùn)用課程教學(xué)理念，從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

第五篇：淺談新課程理念下物理教學(xué)目標(biāo)

淺談新課程理念下物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題展現(xiàn)

物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施前必需的準(zhǔn)備工作，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是其中的關(guān)鍵部分，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合和運(yùn)用、對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也關(guān)系到物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和國(guó)家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。據(jù)多年的教學(xué)和調(diào)查分析，在“應(yīng)試教育”的背景下，教學(xué)目標(biāo)的制定通常存在以下問(wèn)題.三、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的原則

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要遵循以下五個(gè)原則。

1、整體性原則。整體性原則是基于“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的關(guān)系思考，課程目標(biāo)的三個(gè)維度實(shí)質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機(jī)整體?！斑^(guò)程與方法”是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”和“知識(shí)與技能”目標(biāo)的橋梁、紐帶，是學(xué)生獲取知識(shí)與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的主渠道，是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑?！爸R(shí)與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是終結(jié)性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的掌握、形成實(shí)效性過(guò)程和科學(xué)方法的動(dòng)力，在探索知識(shí)和科學(xué)方法的過(guò)程中起到推動(dòng)作用，是實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的基本功能；它不能獨(dú)立或直接進(jìn)行，只有與知識(shí)、技能、過(guò)程、方法融為一體，才是有生命力的。

5、可操作性原則。教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，要適度、恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際。普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)讓優(yōu)生能“吃飽”。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)力求簡(jiǎn)明、精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范、易操作、易檢測(cè)。

四、教學(xué)目標(biāo)的合理陳述

教學(xué)目標(biāo)限定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和評(píng)估作用。陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要考慮以下四個(gè)因素。

1、行為主體。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，在描寫(xiě)時(shí)都應(yīng)寫(xiě)成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，如“使學(xué)生?”“讓學(xué)生?”“提高學(xué)生?”及“培養(yǎng)學(xué)生?”等描述，而用“能認(rèn)出?”“能解釋?”“能設(shè)計(jì)?”“能寫(xiě)出?”“對(duì)?作出評(píng)價(jià)”或“根據(jù)?對(duì)?進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。如初中物理“力的作用”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)力的初步概念的建立過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括物理現(xiàn)象的能力；通過(guò)力的初步概念的建立過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括物理現(xiàn)象的能力；促使學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)生活中的物理知識(shí)，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種設(shè)計(jì)則表現(xiàn)出行為主體模糊。

2、行為動(dòng)詞。根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述。物理教學(xué)目標(biāo)的“行為”動(dòng)詞有：(1)、知識(shí)與技能---切合課標(biāo)要求，具有科學(xué)性、適切性;知識(shí)水平等級(jí)分為四級(jí)：了解、認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用。了解水平的行為動(dòng)詞是：初步了解、了解、知道、描述、說(shuō)出、舉出；認(rèn)識(shí)水平的行為動(dòng)詞是：初步認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)；理解水平的行為動(dòng)詞是：區(qū)別、說(shuō)明、分析、解釋、估計(jì)、分類、計(jì)算。技能的行為動(dòng)詞是會(huì)測(cè)量、初步學(xué)會(huì)、會(huì)、學(xué)會(huì)、設(shè)計(jì)。(2)、過(guò)程與方法---經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)方法;行為動(dòng)詞是：感受、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用；含義是通過(guò)親自感受或探究，經(jīng)歷物理概念、規(guī)律建立的過(guò)程。通常涉及的物理方法有:觀察、實(shí)驗(yàn)、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比、理想化、對(duì)稱、數(shù)學(xué)、公理化、假設(shè)等。（3）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀---激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成思想情感、具有科學(xué)態(tài)度，懂得知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。行為動(dòng)詞是：體驗(yàn)、感悟、形成。出現(xiàn)的是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。

3、行為條件。有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究?”“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定?”“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)?”等。如下物理教學(xué)目標(biāo)則表現(xiàn)出行為條件不明確：通過(guò)設(shè)計(jì)、觀察、分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過(guò)程；讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)互相合作的精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；通過(guò)情景體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和科學(xué)猜想的能力；通過(guò)交流討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；通過(guò)小組和大組的討論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)歸納能力。

4、表現(xiàn)程度。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出?”“詳細(xì)地寫(xiě)出?”“客觀正確地評(píng)價(jià)?”等表述中的狀語(yǔ)部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便評(píng)價(jià)檢測(cè)。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的藝術(shù)

1、要全面。教學(xué)目標(biāo)要反映教育對(duì)人的全面發(fā)展的要求，要體現(xiàn)多元化。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的要求，還要重視學(xué)生操作、能力、情感、態(tài)度、意識(shí)等方面的發(fā)展要求，使學(xué)生獲得基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力得到充分的發(fā)展。

2、要明確。明確的教學(xué)目標(biāo)必須具備兩點(diǎn)：一要表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如“能?”，“畫(huà)出?的電路圖”等；二要體現(xiàn)陳述教學(xué)目標(biāo)的“四要素”。如中物理“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：【識(shí)與技能】（1）知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物概念；（2）知道一切物體都在運(yùn)動(dòng)，絕對(duì)靜止的物體是不存在的?！具^(guò)程與方法】通過(guò)研究物體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)建立參照物的概念，明白通常研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)選擇參照物的方法?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】（1）能用所學(xué)知識(shí)解釋生活中有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，感受物理與生活密切相關(guān)；（2）通過(guò)討論“選擇不同參照物，對(duì)同一物體運(yùn)動(dòng)情況描述可能不同”，感悟物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性.3、要重點(diǎn)突出。通常每一節(jié)課中可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都代表著一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師要對(duì)各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計(jì)，達(dá)到學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中有滿足感及興奮感；這樣可以突出重點(diǎn)，防止由于目標(biāo)過(guò)于分散影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

4、要難易適中。目標(biāo)的難度，要接近學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”。目標(biāo)太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力而達(dá)不到，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理，喪失信心；目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力，目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起不到激勵(lì)作用。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的群體學(xué)習(xí)水平有一個(gè)科學(xué)的分析。

5、要注意各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的互相協(xié)調(diào)。每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都是課程目標(biāo)的一個(gè)組成部分，為了保證課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，各章節(jié)目標(biāo)的協(xié)調(diào)是十分必要的。這就要求教師在上課之前將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合安排。在針對(duì)具體的一節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和分布的均衡。

6、要有彈性。教學(xué)目標(biāo)的彈性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是區(qū)別對(duì)待不同水平的學(xué)生。統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)定了所有學(xué)生達(dá)標(biāo)的最低限，但對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出有所側(cè)重。二是可有一些隱式目標(biāo)或預(yù)期目標(biāo)，如“愿意?”“樂(lè)于?”“能堅(jiān)持?”等。

7、要便于檢測(cè)。編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，物理教師必須清楚地意識(shí)到它們將被用于編制檢測(cè)項(xiàng)目，如果不能根據(jù)這些目標(biāo)測(cè)出預(yù)期行為，則表明所制定的目標(biāo)籠統(tǒng)、含糊、冗長(zhǎng)、不符合要求。所以應(yīng)盡可能地用可觀察到的外顯行為來(lái)描述，或用可測(cè)量的語(yǔ)句來(lái)陳述目標(biāo)。設(shè)計(jì)教案時(shí)要留足檢測(cè)目標(biāo)的時(shí)間，要制定與每一個(gè)具體目標(biāo)相對(duì)應(yīng)匹配關(guān)系的檢測(cè)項(xiàng)目，以保證實(shí)際教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等各方面。為了使物理教學(xué)效果更明顯的，一定要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)計(jì)正確、具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，是獲得知識(shí)、能力、情感的完美結(jié)合課堂教學(xué)的保證。