第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

【摘要】本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，這些方法有：課堂教學(xué)中老師應(yīng)該充當(dāng)什么角色的方法，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一系列方法，課堂教學(xué)中怎樣以學(xué)生為主體的方法以及引領(lǐng)學(xué)生使用多種方法來(lái)學(xué)習(xí)的辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 老師與學(xué)生的角色 課堂有效教學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀(jì)90年代起，全世界各個(gè)地方都開(kāi)始重視對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。怎樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱情地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，給語(yǔ)文的教育工作者對(duì)于如何提高課堂教學(xué)的效率帶來(lái)一定的建議。

1.課堂教學(xué)中老師該如何進(jìn)行角色定位的方法

讓教學(xué)更有效率是指在教學(xué)的時(shí)候，老師使用多種方法與手段，花費(fèi)最少的時(shí)間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學(xué)成效，達(dá)到教學(xué)的要求，讓社會(huì)與個(gè)人的教育價(jià)值需要被滿足。高效率的教學(xué)注重學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步和教學(xué)的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较?。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只需要老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，老師的任務(wù)也只是生搬硬套，但是實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不同的。這種方式來(lái)教學(xué)，對(duì)課堂的教學(xué)方法實(shí)施沒(méi)有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統(tǒng)的傳授型的角色轉(zhuǎn)變成了研究性的角色，才能適應(yīng)新時(shí)代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學(xué)的方式

老師教學(xué)的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒?dòng)型。我們國(guó)家傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)方式不重視學(xué)習(xí)是主體的活動(dòng)，這和當(dāng)今這個(gè)科技信息快速發(fā)展的社會(huì)不適應(yīng)?，F(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行改革，讓教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展進(jìn)步的互動(dòng)的過(guò)程。

2.課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性的方法

2.1課堂的開(kāi)始激發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開(kāi)始的時(shí)候吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師需要依據(jù)上課的內(nèi)容來(lái)用心設(shè)計(jì)該怎樣進(jìn)入課堂才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如設(shè)疑、引起懸念、用故事來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂興趣的方法。只有課堂的開(kāi)端激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)更積極與有動(dòng)力去聽(tīng)課，去探索。

2.2讓學(xué)生之間進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

競(jìng)爭(zhēng)能讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感與動(dòng)力，所以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在課堂中需要?jiǎng)?chuàng)造條件來(lái)讓學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。比如老師在教完生字后，比較誰(shuí)認(rèn)得快，記得多和牢，誰(shuí)能組更多的詞；還可以讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，比較一下誰(shuí)能讀的更有感情色彩，誰(shuí)了解的更加深刻；總結(jié)課文就比誰(shuí)的總結(jié)更加完善。學(xué)生比賽的方法既可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而且可以讓學(xué)生組成小組，然后讓各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

2.3使用新的方法，創(chuàng)新教學(xué)的方法

刻意來(lái)求新，一樣也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生最討厭的就是老師教的時(shí)候方法步驟都一樣，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，語(yǔ)文老師每一次都只是對(duì)作者進(jìn)行介紹，然后介紹時(shí)代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒(méi)有任何的創(chuàng)新。老師要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。要抓住學(xué)生的心理需求，在學(xué)生面前多多展示新的東西，這樣就會(huì)迎合學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更有興趣上你的課，更有興趣的學(xué)習(xí)這一門(mén)課。教學(xué)的方式和方法要靈活多變。老師講述、學(xué)生看書(shū)和相互討論交叉著來(lái)，努力的想方法來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，課堂上讓學(xué)生感到新意就能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，然后才能讓學(xué)生動(dòng)腦，這樣的話才能讓學(xué)生有很大的樂(lè)趣。

3.課堂教學(xué)的時(shí)候要不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的方法

課堂的教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，所以教學(xué)要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；應(yīng)該要讓學(xué)生主動(dòng)的積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，老師只是輔助的作用，引領(lǐng)與帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學(xué)生，讓學(xué)生爭(zhēng)著做主人

課堂教學(xué)中，老師不僅要作為學(xué)生的良師，還要和學(xué)生成為朋友，用真心的感情和誠(chéng)心的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學(xué)生有不斷定目標(biāo)與達(dá)到目標(biāo)的想法，只有當(dāng)學(xué)生知道了自己不只是參與教學(xué)活動(dòng)的一員，還是這個(gè)活動(dòng)的主人，這樣才會(huì)去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐

想要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的積極性，就要放寬學(xué)生，不要只是使用考試和作業(yè)來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的嚴(yán)厲，最后學(xué)生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該讓課堂有時(shí)活躍有時(shí)安靜，該討論的時(shí)候就討論，該做題的時(shí)候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是外在實(shí)踐然后再吸收的過(guò)程，要讓學(xué)生勇于實(shí)踐，不懂就要問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)，課堂上積極參與，不僅要能寫(xiě)還要能動(dòng)手能說(shuō)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李金富，唐華軍；活動(dòng)式教學(xué)與探究式教學(xué)的差異淺析[J]；四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年01期

[3]錢(qián)樹(shù)人；高中生物課程開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的回顧[J]；成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年12期

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

【摘 要】我國(guó)各地的小學(xué)進(jìn)行了教育的改革，這種新式的關(guān)于小學(xué)課程的改革，真正從素質(zhì)教育的層面出發(fā)，孩子們書(shū)包輕了，但獲得的知識(shí)卻增多了，課余活動(dòng)時(shí)間增多了，但并不意味著孩子們荒廢學(xué)習(xí)，而是在實(shí)踐中成長(zhǎng)，真正做到了將從書(shū)本中得到的知識(shí)運(yùn)用于具體的實(shí)踐中去。這是我國(guó)小學(xué)教育中的重大創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的單一的教與學(xué)的過(guò)程更為開(kāi)放和自由，不僅激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更方便了廣大教師們，為日后我國(guó)有效教學(xué)工作的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)，有著較好的教育示范的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；有效教育；語(yǔ)文課堂；教育改革

小學(xué)生處于接受知識(shí)的初期階段，對(duì)知識(shí)的興趣主要取決于課程是否有趣，因此，課堂情境是十分重要的。例如在龜兔賽跑一課的教授中，有的教師只是按照課文給同學(xué)們大致講解了一遍，而善于利用課堂情境的教師則會(huì)選擇讓學(xué)生們前期準(zhǔn)備一場(chǎng)話劇表演，在正式上課時(shí)，則會(huì)以表演來(lái)講述課文，這種寓教于樂(lè)的方式既使得學(xué)生們有效地吸收了知識(shí)，又使得教師可以進(jìn)行輕松教學(xué)，有利于提高課程效率。對(duì)于學(xué)生在課堂中提出的問(wèn)題，有些老師認(rèn)為這是在存心與老師作對(duì)，但是有些老師卻能從學(xué)生的提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，更為欣賞提問(wèn)的學(xué)生。這其實(shí)是教學(xué)觀念的差異問(wèn)題，當(dāng)前被廣泛認(rèn)同地教學(xué)觀念是后一種，可以使得教師對(duì)學(xué)生的心理更為了解，從而進(jìn)行因材施教。

一、我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文課堂難以推進(jìn)有效教學(xué)的因素

（一）教師對(duì)新課標(biāo)的概念認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)今我國(guó)的關(guān)于新課程的改革雖然是以開(kāi)放和合作探究為主題，但是由于對(duì)廣大地區(qū)的教師與有效教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)不足，導(dǎo)致教師在具體實(shí)施的時(shí)候沒(méi)有完全把握其中奧義，只是頂著新課程改革的名義繼續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，或是片面追求教學(xué)改革而不注重教學(xué)質(zhì)量，既毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)也不進(jìn)行積累，可以說(shuō)這完全背離了教育部進(jìn)行新課程改革的初衷，沒(méi)有形成一個(gè)活力四射、開(kāi)放進(jìn)取的課堂氛圍。

（二）教師對(duì)教學(xué)文本的解讀不足

語(yǔ)文的課堂教學(xué)的好與差其實(shí)體現(xiàn)了教師本身的文學(xué)素養(yǎng)的高低，在教師進(jìn)行課前備教案的時(shí)候，教師對(duì)于課堂氛圍的掌控、課堂問(wèn)題的相關(guān)設(shè)計(jì)以及授課的先后順序都應(yīng)該完美掌控。而其中最重要的一點(diǎn)則是對(duì)教學(xué)的根本――課文進(jìn)行全面而有深度的解讀，如果教師在進(jìn)行授課之前沒(méi)有完全解讀教學(xué)文本，只是靠從網(wǎng)絡(luò)上摘錄的模糊性的問(wèn)題，這就難以使課堂具有啟示性，學(xué)生就難以在課后對(duì)此次課堂產(chǎn)生深刻的影響，在較短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)完全忘記所學(xué)的知識(shí)。而這堂課也并沒(méi)能產(chǎn)生學(xué)生與教師對(duì)課程的探討，難以引起共鳴，可以說(shuō)這是一堂效率十分低下的語(yǔ)文課，而究其原因就是沒(méi)有融入教師自身的真情實(shí)感和理解。

（三）教師缺少對(duì)全體學(xué)生的素質(zhì)的關(guān)注

當(dāng)前我國(guó)的教育模式主要為精英教育，教師將主要的精力都放在成績(jī)優(yōu)秀、上課積極的少數(shù)學(xué)生的身上，對(duì)于大多數(shù)成績(jī)中等、上課發(fā)言不夠積極的學(xué)生的關(guān)注甚少。但是現(xiàn)在越來(lái)越注重對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)提高，因?yàn)樾愿竦榷喾N方面的因素而導(dǎo)致上課發(fā)言不積極或者是即使被點(diǎn)名后回答也不盡如人意的學(xué)生們更需要得到教師的鼓勵(lì)。他們是學(xué)習(xí)中的最底層，也許只要一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵(lì)支持，就能夠出現(xiàn)意想不到的效果，例如那些考試中的黑馬們。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師們往往忽略了這一點(diǎn)，并未進(jìn)行對(duì)學(xué)生們的細(xì)致觀察就徑自加快教學(xué)進(jìn)程，忘記要留多一點(diǎn)時(shí)間給那些反應(yīng)較慢的學(xué)生。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂順利開(kāi)展有效教學(xué)的建議

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的問(wèn)題探究，避免被動(dòng)接受現(xiàn)象的發(fā)生

當(dāng)前教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)僅僅是對(duì)大多數(shù)學(xué)生已掌握的、教學(xué)課本上已十分明確的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)多次地講解，而是應(yīng)該通過(guò)自己的文化素養(yǎng)和理解，增設(shè)豐富有趣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，在對(duì)于亡羊補(bǔ)牢一課的講解中，不僅要讓學(xué)生們明白亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚的意義，還應(yīng)列舉實(shí)際的例子來(lái)將其運(yùn)用到生活中去，作業(yè)沒(méi)寫(xiě)，不能用沒(méi)帶的借口，而是主動(dòng)向老師認(rèn)錯(cuò)并講明原因，最后將作業(yè)補(bǔ)上，這才是亡羊補(bǔ)牢的實(shí)踐運(yùn)用。而不是教師在講臺(tái)上大講特講亡羊補(bǔ)牢的理論，即使教師的口才再好，也難敵學(xué)生一次開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，鍛煉其獨(dú)立思考的能力。

（二）提倡學(xué)生間的相互協(xié)作，反對(duì)閉門(mén)造車(chē)的自學(xué)方式

俗話說(shuō)，三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮。這句話并非是空穴來(lái)風(fēng)，而是十分有根據(jù)的。孩子們的想象力是無(wú)限的，而成年人因?yàn)槠渫耆纳鐣?huì)化早已形成了思維定式，其思維能力是受到拘束的。而一個(gè)人的自學(xué)是十分孤獨(dú)的，教師不應(yīng)提倡大家進(jìn)行閉門(mén)造車(chē)的自學(xué)，因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有限的、單一的，無(wú)法創(chuàng)新和改進(jìn)，但是如果是集眾人之力來(lái)解決一件事，其速度是非?？斓?。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，我們有必要鍛煉學(xué)生們的協(xié)作能力和集體主義精神，這不僅能夠使課堂更多元化、更具積極性，而且同學(xué)們的分組討論的過(guò)程中也能擴(kuò)充知識(shí)，相互尊重，打破了課堂、課本教學(xué)的范圍限制。

（三）加強(qiáng)師生間的交流溝通，并提高對(duì)話內(nèi)容的知識(shí)性

師生間因?yàn)橛辛烁嗟慕涣鞑拍芟嗷チ私猓拍苁拐n堂氛圍更為和諧。因?yàn)檎Z(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有一定的特殊性，能夠有效地鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力和信息的交互能力。所以師生間的對(duì)話應(yīng)該更多地圍繞解答知識(shí)疑問(wèn)來(lái)開(kāi)展，而不是聊天和批評(píng)、訓(xùn)斥。以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，必將有著清晰的邏輯思維和表達(dá)理解的能力。

我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文課堂如果要達(dá)到有效教學(xué)的目的，則單單學(xué)習(xí)詩(shī)詞歌賦、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)漢字和閱讀體驗(yàn)的增加是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有效教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力以及獨(dú)立能力等等對(duì)其未來(lái)發(fā)展有重要影響的能力，這有利于對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的承襲，亦有利于對(duì)我國(guó)民族精神的延續(xù)，這也為中華民族自立于世界民族之林增添后備力量，使有效教學(xué)的星星之火，燎原于中華大陸。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宣英.語(yǔ)文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）

[2]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育，2012（Z1）

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究計(jì)劃

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究計(jì)劃

（2010—2011學(xué)年第二學(xué)期）

伯延中心小學(xué)

我校小學(xué)語(yǔ)文雙有效研究課工作已經(jīng)開(kāi)展了兩年多了。本學(xué)期，我們將在已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)本著科學(xué)的態(tài)度，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，以“走進(jìn)課堂，關(guān)注學(xué)生”為原則，以校本教研為依托，發(fā)揮老教師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，加強(qiáng)教師間的交流與合作，立足課堂，開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)思想：

以新的課程觀念深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科教育的具體特點(diǎn)，認(rèn)真開(kāi)展好《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究》的課題研究活動(dòng)，對(duì)自身的課堂教學(xué)狀況進(jìn)行改進(jìn)，從而更好地深入地提高課堂教學(xué)效益，切實(shí)有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合運(yùn)用能力。通過(guò)開(kāi)展課題研究，使課題組成員成為具有教育智慧和研究能力的新型教師。

二、科研目標(biāo)：

本學(xué)期，我們將在市教研室的正確指導(dǎo)和校長(zhǎng)直接指導(dǎo)下，抓好課題研究工作。我們將本著科學(xué)的態(tài)度，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，著力抓好以下工作：（1）緊密結(jié)合課程改革，認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展課題組工作，追求務(wù)實(shí)精神，營(yíng)造求真、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊ズ谜n題研究的現(xiàn)實(shí)性與效益性。（2）加強(qiáng)與全校教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。（3）在教研室的統(tǒng)籌下，協(xié)同探討常規(guī)教研、課題研究、學(xué)校整體改革的有機(jī)結(jié)合。我們力圖通過(guò)以上工作，做好課題的進(jìn)一步研究工作，全面提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，推動(dòng)課題研究的深入化、實(shí)效化、有效化，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，創(chuàng)建簡(jiǎn)約、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

三、本學(xué)期具體工作目標(biāo)：

1、進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論著作，深化對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，提高理論素養(yǎng)，從理論上指導(dǎo)課題研究的實(shí)施和課堂教學(xué)的改進(jìn)。

2、認(rèn)真做好課題研究工作，定期開(kāi)展集體備課，圍繞教學(xué)目標(biāo)的雙有效性、內(nèi)容的雙有效性上好課題研討課，積極利用好網(wǎng)絡(luò)資源和集體的力量，共同成長(zhǎng)。

3、認(rèn)真作好每一次活動(dòng)記錄，并定期交流，每月上交一篇有效課堂教學(xué)的課例、教學(xué)

1隨筆等。

4、積極進(jìn)行《小學(xué)語(yǔ)文課堂雙有效教學(xué)》的探索與研究，制定出切實(shí)可行的雙有效課堂評(píng)價(jià)表，及有效的備課評(píng)價(jià)表，有效作業(yè)評(píng)價(jià)表等，爭(zhēng)取形成一個(gè)可行、可操作的有效的課堂教學(xué)模式。

5、每一位教師撰寫(xiě)有質(zhì)量的科研論文，積極投稿，每學(xué)期至少四篇。

四、工作措施及方法：

1、課題組成員圍繞課題積極開(kāi)展集體備課。重視課前的教材研究與課后反思，提倡教師開(kāi)展單元教材研究，集眾人之智，學(xué)大家之長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)文本的理解，對(duì)教法的研究。課題要組增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，充分發(fā)揮同伴間的互助與合作精神，切實(shí)提高活動(dòng)的實(shí)效性。上好研討課，定班級(jí)、定人員進(jìn)行研究。健全活動(dòng)檔案，做到有計(jì)劃，有活動(dòng)記載。

2、定期組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、說(shuō)課、評(píng)課、沙龍研討、錄像賞析、外出聽(tīng)課等活動(dòng)充實(shí)課題組活動(dòng)。捕捉課題研究信息，搜集教學(xué)資源，加強(qiáng)信息交流，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享。

3、在實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得理論知識(shí)，定期交流，做好小結(jié)，利用空余時(shí)間閱讀教育書(shū)籍，寫(xiě)好讀書(shū)筆記，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

4、教師針對(duì)自己的不足，制定好努力的目標(biāo)。

五、具體活動(dòng)內(nèi)容

二月

1、貫徹校課題活動(dòng)計(jì)劃，部署學(xué)期研究工作

2、組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

三月

1、組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

2、上好課題教學(xué)研究課

四月

1、繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)和教學(xué)錄像觀摩。

2、上好課題教學(xué)研究課

3、寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，寫(xiě)出有質(zhì)量的教學(xué)論文。

五月

1、上好課題教學(xué)研究課。

2、舉辦“說(shuō)課、評(píng)課”專(zhuān)題研討活動(dòng)。六月

1、寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，寫(xiě)出有質(zhì)量的教學(xué)論文。

2、進(jìn)行學(xué)期階段性小結(jié)。

第四篇：初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

《初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實(shí)施方案

發(fā)布者:陳建飛 發(fā)布日期:2012-12-16

《初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實(shí)施方案

一、課題提出的背景：

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象大量存在，雖然我國(guó)目前的課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問(wèn)題始終沒(méi)有解決。目前初中語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效局面仍然沒(méi)有得到根本改變。

其主要表現(xiàn)有：

(1)以教師為中心,學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主動(dòng)的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者。從目前的初中的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看,大多數(shù)教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以傳授知識(shí)為主要目標(biāo),它忽視了學(xué)生的智力開(kāi)發(fā),不利于學(xué)生能力提高,使學(xué)生處于被動(dòng)地位,不能發(fā)揮其積極性,這顯然不符合國(guó)家提出的素質(zhì)教育方針。

(2)主客體錯(cuò)位。學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師表演的場(chǎng)所，學(xué)生只是教師的配角。教師習(xí)慣于灌輸，學(xué)生習(xí)慣于接受；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”；教師越俎代庖，學(xué)生惟馬首是瞻。本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平被置之度外，結(jié)果是學(xué)生不會(huì)學(xué)，不懂學(xué)，乃至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效益差。

(3)忽視差異。沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)個(gè)充滿活力的豐富多彩的生命個(gè)體，而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒(méi)有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)，把課堂教學(xué)活動(dòng)作為生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的流水線，使千差萬(wàn)別的學(xué)生經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的打磨，塑造成一個(gè)個(gè)統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)品”。

(4)知能脫節(jié)。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽(tīng)課、輕動(dòng)手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過(guò)程，重認(rèn)知、輕情感和價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識(shí)只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動(dòng)聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受，學(xué)生成為“知識(shí)的巨人”、“行動(dòng)的矮子”。(5)重負(fù)低效?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長(zhǎng)難、教學(xué)代價(jià)高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。

(6)物式灌注。教師是“水桶”，學(xué)生是“水碗”，課堂教學(xué)是“灌水”的物式行為和過(guò)程。知識(shí)本位的物式教學(xué)目標(biāo)成了唯一的教學(xué)目標(biāo)，全盤(pán)講授的物式灌注成了唯一的教學(xué)方法，量化評(píng)分的物式評(píng)價(jià)成了唯一的評(píng)價(jià)手段，整齊有序的物式管理成了教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這種物式灌注的教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。

(7)追求形式。沒(méi)有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過(guò)程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。

(8)發(fā)展畸形。課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而單純注重認(rèn)知發(fā)展，只訓(xùn)練學(xué)生的即時(shí)應(yīng)試能力，而對(duì)學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會(huì)思維，不會(huì)創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

總之，課堂教學(xué)失去了教師和學(xué)生生命價(jià)值的依托，也失去了課堂教學(xué)核心的生長(zhǎng)性質(zhì)，使課堂生活變得暗淡無(wú)光，缺乏生機(jī)和活力。

因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略和方法，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)今，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。本課題正是基于對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來(lái)的。如何通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察和分析，尋找造成課堂無(wú)效或低效教學(xué)的原因，探求有效教學(xué)的理念和實(shí)施辦法；如何在實(shí)踐層面推進(jìn)有效教學(xué)的策略，這些問(wèn)題迫切需要解決。

二、課題內(nèi)涵：

所謂有效性，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效的唯一指標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，即以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)結(jié)果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)教學(xué)有沒(méi)有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

三、課題提出的理論依據(jù)：

（一）研究依據(jù)：有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索以后，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

1、赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。如果教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問(wèn)題就會(huì)屢屢發(fā)生，導(dǎo)致差生的成績(jī)一再滑坡。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱(chēng)得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

2、國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”五是“有效教學(xué)也是一套策略”，他提出教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段的具體教學(xué)策略，還提出教師應(yīng)該掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體情景時(shí)能作出決策。

四、課題研究的目標(biāo)、方法與內(nèi)容：

1、課題研究的目標(biāo)

通過(guò)該課題的研究，分析有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

2、課題研究的方法

本課題采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查問(wèn)卷法、行動(dòng)研究法等科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究效果。①、前期研究?jī)?nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，找準(zhǔn)突破口。

②、具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善有效教學(xué)方案和實(shí)施策略；采用個(gè)案法，通過(guò)具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗(yàn)證課題假設(shè)。

③、總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報(bào)告。

3、課題研究的內(nèi)容

①、語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性文獻(xiàn)學(xué)習(xí)

②、分析影響語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素：a、教師行為、學(xué)生行為的有效性。b、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的有效性

③、探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法

五、課題研究步驟：

1、課題研究準(zhǔn)備階段（2011年1月-2011年7月）

調(diào)查語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，文獻(xiàn)探討，確立課題，完成課題研究方案。

2、組建課題組階段（2011年7月-2011年9月）

成立課題組，提出組織、管理、科研的具體任務(wù).3、具體研究階段（2011年9月-2013年7月）①、學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性理論文獻(xiàn)。

②、針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容分模塊分時(shí)間研究，探索出提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略和方法（初中語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容可分為：導(dǎo)入新課教學(xué)、閱讀課教學(xué)、文言文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)、名著導(dǎo)讀教學(xué)、作文教學(xué)等）。

4、總結(jié)研究成果階段（2013年7月-2013年8月）

六、預(yù)期研究成果 ：

力爭(zhēng)形成豐富的研究成果，包括：研究方案、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、優(yōu)秀論文發(fā)表獲獎(jiǎng)、典型教學(xué)案例、制作課堂教學(xué)片段錄像。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究

《小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)研究》專(zhuān)題報(bào)告

一、研究目標(biāo)：

著力于構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，彌補(bǔ)大班教學(xué)缺陷，避免大面積的兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在教學(xué)中以抓興趣為中心，培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)習(xí)策略為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)就是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，達(dá)到使學(xué)習(xí)者在課堂中積極地參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以獲得知識(shí)和掌握技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為教師研究有 效教學(xué)的目標(biāo)。促進(jìn)師生共同發(fā)展，進(jìn)一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，持之以恒的研究英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，將會(huì)帶動(dòng)我區(qū)英語(yǔ)教師深入探討有效性英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，積極探索實(shí)施有效教學(xué)的途徑和方法，通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐研究，教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

二、研究?jī)?nèi)容：

基本內(nèi)容包括：1).學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性研究、2).教師課堂英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究、3).小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的有效性研究 重點(diǎn)：提供可行的課堂教學(xué)的有效模式 難點(diǎn)：可供教師借鑒的有效的教學(xué)策略與方法

三、研究方法：

1)、調(diào)查法（開(kāi)題調(diào)查，結(jié)題調(diào)查。）

通過(guò)對(duì)學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，教師教學(xué)活動(dòng)的有效性和課堂活動(dòng)的有效性三方面的現(xiàn)狀。

2)、分析法

依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語(yǔ)言教學(xué)的理論和課堂有效性的相關(guān)理論，進(jìn)行分析和研究，提出大致的提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的策略。

3)、對(duì)比法 從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)的反饋三方面，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和普通班之間的差別，進(jìn)一步對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂有效性的策略進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、課題研究的過(guò)程 第一階段：準(zhǔn)備階段。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)象依 然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們?cè)诜磸?fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了 《綱要》和“課標(biāo)”之后，請(qǐng)教專(zhuān)家，群策群力，針對(duì)教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。

第二階段：實(shí)施階段。

根據(jù)制定的實(shí)施方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

強(qiáng)化教研，提升教學(xué)理念。學(xué)習(xí)關(guān)于《新課程背景下的課堂教學(xué)》的專(zhuān)題報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)教師清晰地認(rèn)識(shí)到新課程改革是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，決勝的主陣 地在課堂，每一位實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時(shí)我們先后推薦了《有效教學(xué)的理念與策略》、《反思備課，教學(xué)反思與研究》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《有序備課，備課實(shí)務(wù)與技能》、《教師實(shí)踐智慧與教學(xué)創(chuàng)意》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師 都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感覺(jué)到以往難以解決的課堂低效問(wèn)題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。

第三階段： 總結(jié)階段。

這一階段，主要進(jìn)行信息反饋，資料積累，撰寫(xiě)論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過(guò)討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫(xiě)一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有結(jié)論的提高學(xué)生課堂實(shí)效的研究報(bào)告。

五、課題研究的幾點(diǎn)啟示 課題研究的過(guò)程，是我們不斷思考的過(guò)程，是否定和肯定交替的過(guò)程。一年來(lái)我們基本完成課題計(jì)劃與課題研究目標(biāo)，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的反思：課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心。僅以知識(shí)技能為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無(wú)發(fā)展?jié)摿?的、也是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要的。而全面放棄知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向單一的過(guò)程性教學(xué)目標(biāo)也是盲目的、過(guò)激的。因此，以知識(shí)技能目標(biāo)為依托，注重過(guò)程 性目標(biāo)的合理、可行，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)才能提高目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程向“多元型”“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開(kāi)放性、生成性和反思性等基本特征。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

通過(guò)調(diào)查研究，初步形成了適合于實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對(duì)全區(qū)教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；通過(guò)研究，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)?？傊?，課堂是教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真 務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，相信只要我們面對(duì) 問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。