第一篇：語(yǔ)文課堂要有效

語(yǔ)文課堂要有效，教學(xué)目標(biāo)須明確

坑沿小學(xué)盧春花

課程專家崔允郭教授說(shuō)過(guò)，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。由此可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)的確立對(duì)于教學(xué)是何等的重要。而語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，往往使許多語(yǔ)文教師不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)為內(nèi)容所牽制而出現(xiàn)教學(xué)的隨意性混亂性和盲目性。本人最近聽(tīng)了一堂課----《麥哨》，欲就此說(shuō)說(shuō)如何準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)。談到教學(xué)目標(biāo)，許多老師會(huì)脫口而說(shuō),知識(shí)、能力、情感三大塊。但是，要學(xué)到什么知識(shí),掌握什么能力,得到怎樣的情感熏陶？,三大塊的層次、程度怎樣怎樣安排？又會(huì)有許多老師無(wú)言以對(duì)了。小學(xué)語(yǔ)文有自身的要求，有整體目標(biāo)、年級(jí)（段）目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)，單元目標(biāo)、課文目標(biāo)乃至課時(shí)目標(biāo)。這些目標(biāo)相互聯(lián)系，存在于一個(gè)統(tǒng)一體中，雖相對(duì)獨(dú)立又互相牽連。從教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)每一課時(shí)目標(biāo)做起，一步步地走向高一層的目標(biāo)。因此，準(zhǔn)確把握一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。只有讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到一課一得，積少成多才能向前一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。正像滴水成河、粒米成籮的道理一樣。如何把握課堂目標(biāo)呢？如何使課時(shí)目標(biāo)為前面的目標(biāo)鋪路呢？是不是教條的都要從大目標(biāo)到小目標(biāo)一一去學(xué)習(xí)呢？這是很不現(xiàn)實(shí)的，除非是多年從事語(yǔ)文教學(xué)的老師，對(duì)此有些了解，但一些新教師以及臨時(shí)代課的教師呢？恐怕在時(shí)間上，精力上都有些力不從心了。我從多年從事語(yǔ)文教學(xué)中悟出一點(diǎn)確定課堂目標(biāo)的速成法。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是分單元組合的，每個(gè)單元的幾篇課文都會(huì)有側(cè)重地圍繞一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行編排，換句話說(shuō)一個(gè)單元的目標(biāo)都會(huì)分層次地落實(shí)在幾篇課文上。因此，這些信息就是我們制定每一篇課文、每一個(gè)課時(shí)、甚至是每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性往往會(huì)使我們眼花繚亂，很迷惑，很容易偏離教學(xué)編排的意圖。因此，我們要圍繞目標(biāo)敢于取舍并善于取舍，做出理性的選擇。猶如說(shuō)書(shū)，可以去插入閑話，但須記住要“言歸正傳”。《麥哨》是四年級(jí)下冊(cè)第六單元的的最后一篇略讀課文。這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)在教師用書(shū)中第129頁(yè)有明確的指出：一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，感受充滿詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生熱愛(ài)與向往之情；二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者是通過(guò)怎樣樸實(shí)而又生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時(shí)豐富自己的語(yǔ)言積累。把這些目標(biāo)具體落實(shí)到《麥哨》一文中，就是：

1、了解課文中孩子們的生活，激發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往之情（情感）

2、找出自己喜歡的部分內(nèi)容進(jìn)行朗讀背誦，再對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)喜歡的理由（知識(shí)）

3、仿照某個(gè)段落描寫(xiě)自己熟悉的情景（能力）。就這三個(gè)目標(biāo)而言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者是通過(guò)怎樣樸實(shí)而又生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的是重點(diǎn)，有效地抓好這一塊教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)到許多語(yǔ)文知識(shí)和閱讀的方法，而且我情感的渲染和語(yǔ)言的表達(dá)起到了橋梁的作用。

二、有效地把教學(xué)目標(biāo)分層次落到實(shí)處。羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)比學(xué)習(xí)困難，原因不僅在于教師必須有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，更在于必須教會(huì)學(xué)生，使學(xué)生掌握點(diǎn)金術(shù)。因此，我們課堂上圍繞既定的目標(biāo)進(jìn)行時(shí)必須細(xì)細(xì)的琢磨每一個(gè)環(huán)節(jié)，考慮采用什么教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。以《麥哨》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生讀了課前導(dǎo)語(yǔ)，加上前三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)形成一個(gè)學(xué)習(xí)慣性，就會(huì)知道學(xué)習(xí)的目的。就課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生會(huì)選擇課文的3、4自然段。因?yàn)檫@兩個(gè)自然段前一個(gè)寫(xiě)事，后一個(gè)寫(xiě)景，并且抓住了細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)。因此，教師可以就此展開(kāi)教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如第四小節(jié)的幾個(gè)句子都描寫(xiě)鄉(xiāng)村的美麗景色，教師啟發(fā)學(xué)生：

1、作者寫(xiě)了哪些景物？觀察的順序怎樣？

2、通過(guò)句子比較法，讓學(xué)生領(lǐng)悟抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)使情景更加生動(dòng)形象的好處。

3、美美地朗讀，感受詩(shī)情畫(huà)意的田園美景。這樣圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，就能讓學(xué)生從字詞句段中收獲很多知識(shí)，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。如:從整體到局部的觀察順序，通過(guò)幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法，運(yùn)用比喻擬人的修辭方法，抓住形狀、數(shù)量、顏色進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的方法等，從中不僅激發(fā)起對(duì)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活產(chǎn)生熱愛(ài)和向往，而且達(dá)到了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又為下文的小練筆做好了充分的準(zhǔn)備，使三維目標(biāo)合成為一個(gè)統(tǒng)一體。

我們常常驚嘆于名師專家在課堂上瀟灑自如和點(diǎn)石成金，我們也常常反省自身教學(xué)的無(wú)效和事倍功半。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也是一門藝術(shù)，自有語(yǔ)文學(xué)科的本性，因此，我們要遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，那么，我們也會(huì)逐漸變得瀟灑起來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)上教語(yǔ)文，一步步做到得心應(yīng)手教語(yǔ)文。

第二篇：讓語(yǔ)文課堂扎實(shí)有效

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流--------------讓語(yǔ)文課堂扎實(shí)有效

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育教學(xué)。一直以來(lái)被放在重要學(xué)科的位置上，倍受關(guān)注。新課程背景下，如何實(shí)施語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)，讓我們的學(xué)生得到更好的發(fā)展呢？我想，是每一位語(yǔ)文教師面臨的挑戰(zhàn)。多年的教學(xué)經(jīng)歷，讓我深刻感受到：學(xué)無(wú)定法，教也無(wú)定法。講臺(tái)上的磨礪和新課程理念的洗禮，促使我把語(yǔ)文教學(xué)的追求索定在這八個(gè)字上“著眼目標(biāo)，求真務(wù)實(shí)”。接下來(lái)，我就從以下幾個(gè)方面淺談我的一些具體做法。

一、重訓(xùn)練，促進(jìn)師生的交流與合作

課堂上，我十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。我認(rèn)為，不管教師采用怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要通過(guò)學(xué)生以各種方式來(lái)呈現(xiàn)。注重了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，且訓(xùn)練注重實(shí)效，能使師生間的交流合作更加默契，達(dá)到“一呼百應(yīng)”的效果，較好地實(shí)現(xiàn)一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

像我現(xiàn)在教的這個(gè)二年級(jí)班，學(xué)生一進(jìn)校，我就進(jìn)行了讀書(shū)、說(shuō)話、小組合作等方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生怎樣以正確的姿勢(shì)看書(shū)讀書(shū)，現(xiàn)在全班學(xué)生一拿起書(shū)，就能從課題的第一字，一排一排地讀到最后一個(gè)字，做到整齊、流利，書(shū)聲瑯瑯；訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還有就是站在自我的角度練習(xí)用“我認(rèn)為??我感覺(jué)??我想??”進(jìn)行說(shuō)話，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；訓(xùn)練學(xué)生小組合作怎樣學(xué)，怎樣匯報(bào)，怎樣評(píng)價(jià)，并且注重每一個(gè)細(xì)節(jié)。比如，從小組學(xué)習(xí)過(guò)渡到匯報(bào)環(huán)節(jié)，我就訓(xùn)練學(xué)生對(duì)名言、詩(shī)句，我說(shuō)“書(shū)山有路勤為徑”，學(xué)生接“學(xué)海無(wú)崖苦做舟”等。每一項(xiàng)訓(xùn)練我都花了不少的工夫和時(shí)間，將訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，成效也比較顯著?，F(xiàn)在我上每一堂語(yǔ)文課都比較得心應(yīng)手，我們師生間的合作交流輕松自然，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。我想，這得歸功于我對(duì)學(xué)生扎實(shí)的訓(xùn)練。

二、重積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言

豐富的語(yǔ)言來(lái)自于積累。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞、古詩(shī)、名言諺語(yǔ)、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進(jìn)的原則，分三步驟展開(kāi)這方面的教學(xué)。第一步，我首先抓住教材語(yǔ)文園地中的“日積月累”，通過(guò)記憶比拼、開(kāi)火車、快速接龍等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到積累的樂(lè)趣和收獲。第二步，我送給學(xué)生一句話——“日積月累求真知”，讓學(xué)生銘記在心，懂得知識(shí)積累的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立“知識(shí)積累”的意識(shí)；第三步，圍繞“日積月累求真知”這個(gè)主題，我組織學(xué)生開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自建小詞庫(kù)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文小報(bào)，古詩(shī)配畫(huà)、開(kāi)心小練筆等，激發(fā)學(xué)生積累的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣。學(xué)生在活動(dòng)中讀讀寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，收獲不小。（展示學(xué)生成果）孩子們很喜歡些活動(dòng)方式，現(xiàn)在不少同學(xué)在家里也自主創(chuàng)設(shè)一些積累庫(kù)，興致勃勃地拿給我看。我想，只要我們用心引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，那么學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)越來(lái)越豐富起來(lái)。

三、重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感，是指對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。新課程改革大力提倡“讀中感悟”。我在教學(xué)中積極采用這種教學(xué)方式，每一篇課文的閱讀都是通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，并且注重了朗讀的指導(dǎo)。記得教學(xué)第三冊(cè)23課《假如》這首詩(shī)歌的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生選擇了自己喜歡的一句話是這樣讀的“假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷?！??在實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重朗讀。教師一定要對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行深入指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的感情色彩從朗讀中充分表現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生的感悟能力才能從中得到培養(yǎng)與提高。我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)這樣一次語(yǔ)感訓(xùn)練，出示了一句非常簡(jiǎn)單的話“這是我的”要學(xué)生讀出不同感情來(lái)。學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)品位。一句簡(jiǎn)單的話被學(xué)生讀出了豐富的感情，有自豪的，有驕傲的，有疑問(wèn)的，有害羞的，有毫不在乎的。就這樣，只要我們注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

四、重拓展，活躍學(xué)生的思維 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，只有在學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。教師要善于挖掘教材資源，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，活躍學(xué)生的思維。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我時(shí)常抓住一些詞語(yǔ)來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，如，學(xué)到“獵人”這個(gè)詞時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練：如果你看到獵人在捕殺動(dòng)物，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？學(xué)到“莊稼”這個(gè)詞就激發(fā)學(xué)生“看到這個(gè)詞，你會(huì)想到什么？”等。另外，我還會(huì)抓住一些句子來(lái)拓寬學(xué)生的思路，如第八課《難忘的一天》中的結(jié)尾中有這樣一句話：天，格外藍(lán)；陽(yáng)光，仿佛格外燦爛??

還有一條重要途徑就是抓住教材內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激活他們的思維，例如，第三冊(cè)第一單元就是以“秋”為主題的一組課文,待學(xué)完這單元后,我就組織學(xué)生以“秋的樹(shù)葉”為主題開(kāi)展了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生撿樹(shù)葉，在班上交流介紹樹(shù)葉的樣子；發(fā)揮想像用樹(shù)葉貼畫(huà)，并且給畫(huà)命名，再次激發(fā)想像把貼畫(huà)寫(xiě)下來(lái)。

在教學(xué)完《坐井觀天》這則成語(yǔ)故事后，我讓學(xué)生以“青蛙出井”為題續(xù)寫(xiě)了這個(gè)故事，其中一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話就跳出井來(lái)，它抬頭一看，啊！天真的好大?。∫谎弁坏竭吥?！青蛙不好意思地向小鳥(niǎo)道歉。它說(shuō)：對(duì)不起，小鳥(niǎo)！是我錯(cuò)了，天真的是無(wú)邊無(wú)際的！”小鳥(niǎo)說(shuō)：“你明白就好，以后不要再坐井觀天了?！??

學(xué)了《風(fēng)娃娃》這課后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編：如果風(fēng)娃娃輕輕一吹，會(huì)怎樣呢？學(xué)生們的思維立即活躍起來(lái)，于是我又讓學(xué)生以“風(fēng)娃娃笑了”為題改編了故事：風(fēng)娃娃輕輕一吹，吹干了人們曬的衣服，吹醒了路邊的小樹(shù)，吹樂(lè)了孩子們放的風(fēng)箏。風(fēng)娃娃笑了。廣場(chǎng)上的人們都稱贊風(fēng)娃娃說(shuō)：“你真好！謝謝你帶給我們快樂(lè)?！憋L(fēng)娃娃知道了，幫助人們做事不但要有美好的愿望，也要有好的辦法。

這樣，在教師的激發(fā)下，學(xué)生的潛力就能得到充分地展示。教材就是最好的學(xué)習(xí)資源，我們教師做到靈活地運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)學(xué)得更活更廣。

五、重評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的信心

教師的一句稱贊，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，就是一種興奮劑，能樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的自信心。課堂上，我對(duì)學(xué)生的發(fā)言，從未用“不對(duì)、不行、錯(cuò)了”這樣很否定的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。因?yàn)槲腋惺艿?，孩子們很渴望得到老師的贊揚(yáng)，很在意老師對(duì)他的評(píng)價(jià)。我對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)一般都是用這樣的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)：很好，你給老師帶來(lái)了驚喜，你真像個(gè)小老師，你為同學(xué)帶了個(gè)好頭，你的想像真奇特，你的朗讀很動(dòng)聽(tīng)，你真會(huì)觀察，你的小腦瓜真會(huì)想問(wèn)題等，如果學(xué)生答問(wèn)有偏差，我會(huì)說(shuō)，你的想法不一樣，沒(méi)關(guān)系，老師很欣賞你積極發(fā)言的表現(xiàn)，再靜下來(lái)想想一定會(huì)找到答案了。我觀察到，學(xué)生往往在得到這樣的評(píng)價(jià)之后，表現(xiàn)都更加踴躍，更加主動(dòng)大膽。孩子們的表現(xiàn)告訴我，教師善于用親切的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，敢想敢說(shuō)，更加充滿自信，從而參與學(xué)習(xí)的積極性更高。

總之，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，需要教師學(xué)會(huì)抓住語(yǔ)文的每一個(gè)教學(xué)因素，將語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)目標(biāo)落到實(shí)處，我們的學(xué)生才會(huì)真正的學(xué)有所獲，得到發(fā)展。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

【摘要】本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，這些方法有：課堂教學(xué)中老師應(yīng)該充當(dāng)什么角色的方法，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一系列方法，課堂教學(xué)中怎樣以學(xué)生為主體的方法以及引領(lǐng)學(xué)生使用多種方法來(lái)學(xué)習(xí)的辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 老師與學(xué)生的角色 課堂有效教學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0040-01

從上世紀(jì)90年代起，全世界各個(gè)地方都開(kāi)始重視對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。怎樣增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱情地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，是現(xiàn)在的教育研究中的內(nèi)容，本篇文章根據(jù)小學(xué)生的情況，研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何讓教學(xué)更有效的方法，給語(yǔ)文的教育工作者對(duì)于如何提高課堂教學(xué)的效率帶來(lái)一定的建議。

1.課堂教學(xué)中老師該如何進(jìn)行角色定位的方法

讓教學(xué)更有效率是指在教學(xué)的時(shí)候，老師使用多種方法與手段，花費(fèi)最少的時(shí)間，投入最少的精力，但卻得到最大的教學(xué)成效，達(dá)到教學(xué)的要求，讓社會(huì)與個(gè)人的教育價(jià)值需要被滿足。高效率的教學(xué)注重學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步和教學(xué)的成效，需要老師為提高效率而努力。

1.1老師的角色

老師的角色需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)檠芯啃头较?。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只需要老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，老師的任務(wù)也只是生搬硬套，但是實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不同的。這種方式來(lái)教學(xué)，對(duì)課堂的教學(xué)方法實(shí)施沒(méi)有好處，不能真正做到因材施教。老師只有把傳統(tǒng)的傳授型的角色轉(zhuǎn)變成了研究性的角色，才能適應(yīng)新時(shí)代的課堂要求，才能提高課堂的有效性。

1.2老師教學(xué)的方式

老師教學(xué)的方式需要從傳統(tǒng)的傳授型改變?yōu)閹熒?dòng)型。我們國(guó)家傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)方式不重視學(xué)習(xí)是主體的活動(dòng)，這和當(dāng)今這個(gè)科技信息快速發(fā)展的社會(huì)不適應(yīng)?，F(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行改革，讓教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)展進(jìn)步的互動(dòng)的過(guò)程。

2.課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性的方法

2.1課堂的開(kāi)始激發(fā)學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種的方法，有一種就是在課堂開(kāi)始的時(shí)候吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師需要依據(jù)上課的內(nèi)容來(lái)用心設(shè)計(jì)該怎樣進(jìn)入課堂才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如設(shè)疑、引起懸念、用故事來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂興趣的方法。只有課堂的開(kāi)端激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)更積極與有動(dòng)力去聽(tīng)課，去探索。

2.2讓學(xué)生之間進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

競(jìng)爭(zhēng)能讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感與動(dòng)力，所以可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師在課堂中需要?jiǎng)?chuàng)造條件來(lái)讓學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。比如老師在教完生字后，比較誰(shuí)認(rèn)得快，記得多和牢，誰(shuí)能組更多的詞；還可以讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，比較一下誰(shuí)能讀的更有感情色彩，誰(shuí)了解的更加深刻；總結(jié)課文就比誰(shuí)的總結(jié)更加完善。學(xué)生比賽的方法既可以是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，而且可以讓學(xué)生組成小組，然后讓各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

2.3使用新的方法，創(chuàng)新教學(xué)的方法

刻意來(lái)求新，一樣也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。喜新厭舊這是人的共同特征，并且青少年都有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生最討厭的就是老師教的時(shí)候方法步驟都一樣，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，語(yǔ)文老師每一次都只是對(duì)作者進(jìn)行介紹，然后介紹時(shí)代背景再劃分段落，最后歸納中心等等，而且教的方法也一樣，沒(méi)有任何的創(chuàng)新。老師要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，就要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。要抓住學(xué)生的心理需求，在學(xué)生面前多多展示新的東西，這樣就會(huì)迎合學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更有興趣上你的課，更有興趣的學(xué)習(xí)這一門課。教學(xué)的方式和方法要靈活多變。老師講述、學(xué)生看書(shū)和相互討論交叉著來(lái)，努力的想方法來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，課堂上讓學(xué)生感到新意就能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，然后才能讓學(xué)生動(dòng)腦，這樣的話才能讓學(xué)生有很大的樂(lè)趣。

3.課堂教學(xué)的時(shí)候要不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的方法

課堂的教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，所以教學(xué)要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；應(yīng)該要讓學(xué)生主動(dòng)的積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，老師只是輔助的作用，引領(lǐng)與帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用的方法有以下幾種：

3.1老師要親和學(xué)生，讓學(xué)生爭(zhēng)著做主人

課堂教學(xué)中，老師不僅要作為學(xué)生的良師，還要和學(xué)生成為朋友，用真心的感情和誠(chéng)心的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁的概念，讓學(xué)生有不斷定目標(biāo)與達(dá)到目標(biāo)的想法，只有當(dāng)學(xué)生知道了自己不只是參與教學(xué)活動(dòng)的一員，還是這個(gè)活動(dòng)的主人，這樣才會(huì)去積極地接近課堂與融入課堂。

3.2老師要帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐

想要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)的積極性，就要放寬學(xué)生，不要只是使用考試和作業(yè)來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的嚴(yán)厲，最后學(xué)生只能是循規(guī)蹈矩在老師的條條框框里進(jìn)行盲目的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該讓課堂有時(shí)活躍有時(shí)安靜，該討論的時(shí)候就討論，該做題的時(shí)候就做題，老師既要民主，又要能夠控制住學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是外在實(shí)踐然后再吸收的過(guò)程，要讓學(xué)生勇于實(shí)踐，不懂就要問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)，課堂上積極參與，不僅要能寫(xiě)還要能動(dòng)手能說(shuō)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍春蘭；基于“幾何畫(huà)板”的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“探究學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索[J]；北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2004年04期

[2]李金富，唐華軍；活動(dòng)式教學(xué)與探究式教學(xué)的差異淺析[J]；四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年01期

[3]錢樹(shù)人；高中生物課程開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的回顧[J]；成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年12期

第四篇：多媒體有效激活語(yǔ)文課堂

多媒體有效激活語(yǔ)文課堂

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂缺少的是活的交流。在新課改背景下的語(yǔ)文課應(yīng)該是靈活的，有鮮活的內(nèi)容、鮮活的形式、鮮活的教師、鮮活的學(xué)生，語(yǔ)文的活正是生命的活，這樣的語(yǔ)文課才能從學(xué)文走向?qū)W做人，才能實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。在新課改中，一臺(tái)電腦、一套組合音響、一組投影設(shè)備構(gòu)成的多媒體，打破了一本教科書(shū)、一張嘴、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)的單一課堂結(jié)構(gòu)，形成了“活”的課堂結(jié)構(gòu)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、和諧的氛圍里既接受知識(shí)教育和思想教育，又能得到美的熏陶，從而全面提高素質(zhì)，達(dá)到高質(zhì)量、高效率的教學(xué)目的。

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理解課文作鋪墊

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！?多媒體串教手段的運(yùn)用可以不受時(shí)空限制，將語(yǔ)言文字、生活感受等變?yōu)榫唧w可見(jiàn)的形象、逼真的視覺(jué)畫(huà)面，使學(xué)生觸景生情，融情于景，提高表情達(dá)意的效果。

1.巧用錄音媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

入選中學(xué)語(yǔ)文教材的文學(xué)作品大多是文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的可讀性和鑒賞性的美文。如果將其錄音，再配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，會(huì)有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，能抓住學(xué)生的心，使其較快地進(jìn)入文章的境界，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《海濱仲夏夜》時(shí)，八步區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉老師選用了與課文意境相吻合的古典名曲《春江花月夜》，營(yíng)造一種特定的氣氛。文中幽美的意境，柔和的月光，溫馨的海風(fēng)，加上悠揚(yáng)、舒緩的曲調(diào)，使學(xué)生仿佛置身于月光下寂靜的海灘，仿佛看到了勞動(dòng)人民工作一天后悠然地來(lái)到海灘休息。學(xué)生在配樂(lè)朗誦中領(lǐng)略到課文的佳境，不知不覺(jué)沉醉在優(yōu)美的意境之中。這樣的效果只有在多媒體的輔助下才能產(chǎn)生，而單純的文字信息是不會(huì)有這樣強(qiáng)的感染力的。

美的文學(xué)作品的審美要求很高，學(xué)生只有進(jìn)入文中意境，才能領(lǐng)會(huì)其中的意味，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在課堂上播放配樂(lè)朗誦，會(huì)收到意想不到的效果。

2.巧用錄像媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

巧用錄像媒體，使說(shuō)明文抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的影像演示，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生解讀語(yǔ)言文字的能力。如八步區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的顏老師在教學(xué)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》時(shí)，就充分整合網(wǎng)絡(luò)信息和語(yǔ)文課程資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。她讓學(xué)生上機(jī)操作，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找轉(zhuǎn)基因技術(shù)還在哪些領(lǐng)域中運(yùn)用且取得哪些成果，從中形成自己對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的評(píng)價(jià)。顏老師最成功之處就是激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們迅速查找信息、快速提煉信息的能力。在評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí)，課堂爭(zhēng)辯氣氛較濃厚。其中兩個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)特別突出，黃同學(xué)極力贊美轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)越性，指出它給人民生活帶來(lái)的諸多好處，并極力稱贊轉(zhuǎn)基因技術(shù)了不起；劉同學(xué)在略微肯定轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之后，更多從其改變自然本性，給人民健康帶來(lái)隱患等角度，暢談了技術(shù)的危害性和不足。他們的針?shù)h相對(duì)也激發(fā)了其他學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的熱情，可以說(shuō)在整堂課的最后形成了討論的小高潮。顏老師借此機(jī)會(huì)也傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)理念：看待問(wèn)題應(yīng)該注意全面性。

總之，錄像具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，使學(xué)生看得十分真切，為學(xué)生提供良好的觀察和思考的環(huán)境，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如《看云識(shí)天氣》的錄像展現(xiàn)了云的千姿百態(tài)，令人浮想聯(lián)翩；《地球是圓的嗎》的錄像展現(xiàn)了廣漠的宇宙，使學(xué)生感到宇宙的廣大，知識(shí)的無(wú)限。課堂教學(xué)適當(dāng)播放錄像，既使學(xué)生容易理解課文，學(xué)習(xí)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索大自然、探索宇宙的精神，使學(xué)生的多方面素質(zhì)得到提高。

二、巧用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

現(xiàn)在課堂教學(xué)任務(wù)逐漸增加，傳統(tǒng)教學(xué)手段已不能完全適應(yīng)課堂教學(xué)，必須適時(shí)采用文字投影，減少板書(shū)分量，以加快教學(xué)進(jìn)程，加大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率。

1.巧用文字投影進(jìn)行課文分析，提高教學(xué)效率

課文分析是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。以前由于課堂時(shí)間有限，無(wú)法把某些教學(xué)重點(diǎn)的分析過(guò)程及時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，教師一說(shuō)而過(guò)，很難給學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)效果不理想。運(yùn)用文字投影可彌補(bǔ)這一不足。例如分析《孔乙己》一課，重點(diǎn)是分析作者對(duì)孔乙己的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，若把這四個(gè)方面的內(nèi)容分析都呈現(xiàn)在黑板上，板書(shū)量很大，勢(shì)必影響課堂教學(xué)進(jìn)度；如果不板書(shū)，只講解，學(xué)生印象不深刻，又會(huì)影響對(duì)課文的理解。而把這些內(nèi)容投影顯示出來(lái)，可解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槲亩鹊陌l(fā)揮。經(jīng)過(guò)近兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)，筆者初步感覺(jué)到EEPO有效教育的可行性。

一、根據(jù)EEPO教育教學(xué)理念，改變課堂模式

從2010年參加孟教授EEPO有效教學(xué)改革以來(lái)，我認(rèn)真研究這套理論的內(nèi)容，不斷提取理論中的精華，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，改變?cè)械慕虒W(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，并收到了較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，我改變了原來(lái)的教師提問(wèn)學(xué)生回答的形式，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)課文，然后每組提出一個(gè)問(wèn)題。其中讓我印象較深的一個(gè)問(wèn)題是：你認(rèn)為愚公之妻是怎樣的一個(gè)人？提出問(wèn)題后，全班就開(kāi)始討論，有的說(shuō)她關(guān)心愛(ài)護(hù)愚公，文中“獻(xiàn)疑”一詞巧妙地寫(xiě)出了她的關(guān)心；有的說(shuō)她向愚公潑冷水，文中“以君之力”這句話帶有冷笑和嘲諷之意。這樣，班里的氣氛一下子活躍起來(lái)，就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也開(kāi)始發(fā)言了。

二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要圍繞知識(shí)目標(biāo)展開(kāi)，依照教學(xué)參考書(shū)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，牽強(qiáng)附會(huì)地把學(xué)生拉到教學(xué)參考書(shū)上的答案來(lái)，并要求學(xué)生無(wú)條件地服從，這樣扼殺了學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的思維方式受到禁錮，大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。而EEPO課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式主要以小組合作學(xué)習(xí)為主，通過(guò)約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式、人力資源、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用等基本要素交替使用，建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與并思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。在這種理念的指導(dǎo)下，教師把課堂完全交給學(xué)生，課前把學(xué)生分為若干組，課堂上提出問(wèn)題或讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主質(zhì)疑，然后通過(guò)小組討論得出結(jié)論。如在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，我將本課設(shè)計(jì)成辯論活動(dòng)課的形式：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍課文，把握課文的主要內(nèi)容，然后分小組設(shè)計(jì)自己的辯論方案，對(duì)于不清楚的地方可以到學(xué)校的閱覽室去查找資料。通過(guò)學(xué)生的一番努力，辯論會(huì)如期舉行，不管是正方還是反方，都能夠用上課文中的一些內(nèi)容，甚至有個(gè)別辯手還能用上一些地理、天文等課外知識(shí)，平時(shí)一些不那么喜歡文言文的學(xué)生也都積極主動(dòng)地參與到熱鬧的辯論中來(lái)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

三、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不外乎是教師讀學(xué)生聽(tīng)，或者學(xué)生自己讀聽(tīng)，或者教師說(shuō)學(xué)生記，四十五分鐘下來(lái)學(xué)生無(wú)精打采，教師卻疲憊不堪。針對(duì)這樣的問(wèn)題，EEPO給我們提出了一個(gè)新的課型方式――要素組合課型，即聽(tīng)、看、講、想、做動(dòng)、靜七要素。這種課型可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位以及“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思想，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地避免教學(xué)中的強(qiáng)化疲勞，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)得快、有特色的學(xué)生相互促進(jìn)，師生、生生之間的互動(dòng)、主動(dòng)和能動(dòng)得到充分體現(xiàn)。這樣的課堂能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、用積極的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

EEPO課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有五種：經(jīng)典性評(píng)價(jià)（經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性即“三性合一”，互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”這六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）、學(xué)科性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，我常用經(jīng)典性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)榻?jīng)典性評(píng)價(jià)中的“個(gè)性”評(píng)價(jià)非常符合初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，他們通過(guò)自己的思維后，迫切地希望得到教師的肯定。清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。一句贊語(yǔ)比任何苦口婆心的說(shuō)教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備及批評(píng)都更有力量。不容置疑，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，教師在課堂中針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。我在講授《桃花源記》時(shí)，最后給學(xué)生5分鐘的質(zhì)疑時(shí)間，讓學(xué)生尋找一些不解的問(wèn)題提出來(lái)。質(zhì)疑時(shí)間過(guò)后，學(xué)生紛紛提出疑問(wèn)，教師也逐一為學(xué)生解答。在解疑環(huán)節(jié)即將結(jié)束的時(shí)候，一位中等成績(jī)的學(xué)生怯生生地站起來(lái)問(wèn)：“老師，我很納悶，書(shū)上說(shuō)進(jìn)入桃花源的山洞極狹，才通人，而桃源人的往來(lái)種作，悉如外人。我想他們種作一定離不開(kāi)牛馬吧，當(dāng)初他們又怎么把體形龐大的牛馬弄到里面呢？你能幫我解釋嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我不急于解釋，而是先肯定這個(gè)學(xué)生的大膽思維，讓全班給予他熱烈的掌聲，并表?yè)P(yáng)他敢于思維的精神。讓我沒(méi)想到的是這個(gè)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中頻頻表現(xiàn)出超常的思維，就連成績(jī)一般的數(shù)學(xué)科也出現(xiàn)了直線上升趨勢(shì)，上學(xué)期期考成績(jī)出乎意料地排在A+行列。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂?duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，EEPO新課堂是一個(gè)全新的領(lǐng)域。它與原有的課堂教學(xué)形態(tài)相比，既是具體可操作的，又是抽象的。要很好地理解它、操作它，唯一的途徑就是大量地實(shí)踐探索。我堅(jiān)信只要不斷地學(xué)習(xí)與探索，EEPO有效教育的理念在不久的將來(lái)會(huì)普及到教育戰(zhàn)線上的每一位教師。

（責(zé)任編輯 陳劍平）

第五篇：語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略探究

語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略探究

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研文本，吃透教材

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上；語(yǔ)文一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字，‘工具’也就無(wú)法成為工具，‘人文’也就無(wú)所依附，只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。

我雖執(zhí)教語(yǔ)文多年，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫(xiě)在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開(kāi)始撰寫(xiě)教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開(kāi)教本上課。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，靈活擇取。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

2、在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。如：創(chuàng)設(shè)游戲情境，注意觀察比較，組織匯報(bào)討論，開(kāi)展課外實(shí)踐等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等問(wèn)題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。

問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演，設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。