第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

摘要:數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的必修課之一,對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有重要的作用。課堂的有效性，簡(jiǎn)單的說可以分為兩個(gè)層面來理解：一是學(xué)生學(xué)得會(huì)，二是學(xué)生的能力得到確實(shí)的提高。數(shù)學(xué)課堂明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式?！钡且脒_(dá)成這樣的目的，是離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。有效教學(xué)是指在單位時(shí)間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)。作為教師，只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有效完成預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；研究；情境

有效教學(xué)是在單位時(shí)間內(nèi)，教師完成較多的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)。因此，教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生構(gòu)建多角度、多方位、立體化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。下面我就結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的所做、所思談?wù)剬?duì)有效教學(xué)的一些感悟。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

(一)“教”與“學(xué)”的脫節(jié)

教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)相結(jié)合的過程,如果這兩個(gè)方面相互脫節(jié),形成不了互動(dòng),就很難提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于課堂教學(xué)僅有短短的40分鐘,因此提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了。隨著新課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀點(diǎn)也在不斷發(fā)生變化,很多教師也嘗試著改變“以教師為中心”的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。但是同時(shí)也出現(xiàn)了一些新問題,導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)意義。

無論是“以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”的教學(xué)模式,它們一個(gè)共同的缺陷就是沒有把“教”與“學(xué)”相結(jié)合,沒有形成教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng),這樣當(dāng)然就無法形成有效的課堂教學(xué)。

（二）教學(xué)方法過于單一 由于受年齡限制,小學(xué)生對(duì)自身的控制能力相對(duì)比較弱,枯燥的學(xué)習(xí)很難使他們的注意力保持長(zhǎng)時(shí)間的集中。而在現(xiàn)在很多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師往往就是一支粉筆加一根教鞭上完整堂課,教學(xué)方法毫無新意,這種課堂當(dāng)然很難吸引活潑好動(dòng)的小學(xué)生。

（三）課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)最終目的都是為了實(shí)際運(yùn)用,數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)然也不例外。然而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)卻缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì),在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是用來應(yīng)付考試的,沒有機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,使得學(xué)生往往覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)沒有什么實(shí)際的用處,從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣索然。

二、精心設(shè)計(jì)情境引入是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

俗話說得好：“良好的開端等于成功的一半?！边@一句話足以證明情境對(duì)于整個(gè)課堂的重要作用?？涿兰~斯說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備以后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！庇行У恼n堂導(dǎo)入猶如樂師彈琴，能起到先聲奪人的效果，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。例如，在講授六年級(jí)數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”時(shí)，利用多媒體的輔助創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的畫面：很多大公雞和小兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學(xué)生看了這動(dòng)畫就哈哈大笑，我接著出示條

件和問題：這里有小雞和小兔一共是50只，但腳呢，卻有108只，請(qǐng)問雞和兔各有多少只呢?學(xué)生立即被這個(gè)問題吸引住了，他們馬上很感興趣地投入到這個(gè)問題的思考過程中。教學(xué)中有了這樣的一個(gè)個(gè)情境引入，為有效開展教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)課堂明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式。”但是要想達(dá)成這樣的目的，是離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，如此才能在有限的實(shí)踐和空間中，實(shí)施探究學(xué)習(xí)更加有效。

（一）教學(xué)組織的有效性

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，往往依賴于教師的有效組織。有沒有生動(dòng)活潑的情景，有沒有耐人尋味的材料，能不能誕生新穎別致的問題的關(guān)鍵。如果學(xué)生對(duì)于教師所提供的東西，無動(dòng)于衷，激不起心中的波瀾，不能引發(fā)他們的思考，這樣的課堂彈劾體現(xiàn)有效性探究活動(dòng)在當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂歷史不可或缺的，但是活動(dòng)的開展是個(gè)人獨(dú)立鉆研，還是小組合作以及全班交流，要根據(jù)具體情況而定，這一切都仰仗教師的調(diào)度安排。不同的課堂，課堂中不同的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，探究的方式是不同的。只要有利于促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解掌握，有利于學(xué)生的能力的不斷提高，有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的建立，我們都應(yīng)該堅(jiān)持。另外，課堂上教師的熱情參與，對(duì)于學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)和最后成果所表現(xiàn)出來的寬容欣賞態(tài)度，也是不可忽視的。

（二）學(xué)習(xí)方式的有效性

在新課程背景下，以往的教學(xué)過程中的精華被吸收過來了，糟粕也被吸收了，新的學(xué)習(xí)方式更多的被引入課堂。通過實(shí)踐檢驗(yàn)，新的學(xué)習(xí)方式的確發(fā)揮了極大的效用。但是，到目前為止，許多教師更多的把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，作為一種點(diǎn)綴放在課堂上，學(xué)生從中沒有多大收獲。所以教師應(yīng)該恰如其分的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)學(xué)習(xí)效益。

1、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛玩的心理特征，我覺得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會(huì)更好。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

2、將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察。

由于低年級(jí)學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認(rèn)識(shí)角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)１厘米的實(shí)際長(zhǎng)度后，可讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體的長(zhǎng)度大約是１厘米，通過觀察比較，讓學(xué)生了解一個(gè)圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是１厘米，一個(gè)手指的寬度大約是１厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。

3、讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論。

在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學(xué)“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵(lì)的言行來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測(cè)，讓學(xué)生先寫一個(gè)兩位數(shù)，而我寫一個(gè)三位數(shù)，進(jìn)行比較；再讓學(xué)生寫一個(gè)三位數(shù)，而我寫一個(gè)四位數(shù)，進(jìn)行比較??依此類推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個(gè)位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進(jìn)行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。

四、精心設(shè)計(jì)多樣練習(xí)是有效教學(xué)的保證

精心練習(xí)實(shí)際應(yīng)以有效性為原則，這樣才是有效教學(xué)的保證。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，基本技能技巧的訓(xùn)練，以至智力的開發(fā)，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與發(fā)展都必須通過—定數(shù)量與質(zhì)量的練習(xí)來完成。實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分能力都是在解題的實(shí)踐中形成。因此，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，以練促思，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能技巧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量都起到十分重要的作用，也是當(dāng)前減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注重每節(jié)課留給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，并在練習(xí)的設(shè)計(jì)上下功夫，做到精心編排，巧妙練習(xí)。通過練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)實(shí)效。如：在學(xué)習(xí)了加減法計(jì)算之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市買東西的情境，貨架上擺著：玩具車7元，布娃娃娃10元，帽子20元，足球50元，手表42元，鍵子2元。

（1）請(qǐng)小朋友每人買兩樣，算算多少錢？

（2）老師手中有52元錢，猜猜老師想買哪兩樣?xùn)|西？（3）現(xiàn)在老師只有50元錢，哪兩樣不能放在一起買？

選擇這樣生動(dòng)有趣的材料作為練習(xí)，問題也開放，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己喜歡的東西買，喜歡的問題算，學(xué)生能從多種信息中獲取有效果顯著信息來解答，從而挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使不同層次的學(xué)生有收獲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課堂需要師生共同構(gòu)建，作為教師，我們只有努力挖掘自身的積極因素，探索科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂，才能提高創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂，才能提高課堂教學(xué)實(shí)效，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。在教學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在師生交流活動(dòng)中正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社，2004.［2］ 周玉仁.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社,2003.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究（講座稿）

材料來自吳衛(wèi)東博士的講座記錄，引用請(qǐng)說明。

吳衛(wèi)東老師結(jié)合大量的具體案例，在《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究》的專題講座中，對(duì)有效教學(xué)的影響關(guān)鍵因素進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

1、有效教學(xué)的意義

吳教授指出，教學(xué)具有雙重價(jià)值。而我們又很難以某一行為判斷出來是不是有效教學(xué)。她認(rèn)為，不同類型的數(shù)學(xué)課的有效性思考不一樣。并用一個(gè)生動(dòng)的例子來說明，數(shù)學(xué)課按教學(xué)內(nèi)容分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和綜合實(shí)踐課，新授課就好比是掏珍珠，練習(xí)課就是擦珍珠，復(fù)習(xí)課就是把一顆顆珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是把項(xiàng)鏈賣出去戴在顧客脖子上。

2、為什么探討有效教學(xué)？（1）教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是把雙刃劍

負(fù)面影響有：禁錮思維、壓抑個(gè)性、摧毀自信（2）我們的標(biāo)準(zhǔn) 有效果，有效率，有效益

（3）我們的理解：有效教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展是硬道理。

教學(xué)是一條折線，始終在尋找起點(diǎn)與目標(biāo)之間的最短距離，每一段過程都是師生選用一定的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)形式，通過互動(dòng)、對(duì)話，從起點(diǎn)邁向終點(diǎn)的過程?？梢匀ニ伎既缦氯齻€(gè)問題： 你想達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么？ 學(xué)生的起點(diǎn)是什么？ 距離在哪里？

3、有效教學(xué)的關(guān)鍵因素（1）基于學(xué)生的起點(diǎn)；

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來自：生活經(jīng)驗(yàn)，直覺體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積累。

值得思考的問題：如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（利用課前談話或憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）？以哪些學(xué)生的起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)？如何利用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？

（2）選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料；

A、有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料按性質(zhì)分可分為預(yù)設(shè)性與生成性兩大類；按形式分可分為文本材料與操作性材料；按方式分可分為教學(xué)情境、教師提問、課堂練習(xí)。

值得思考的問題：如何理解有價(jià)值？（吳教授的回答是合理的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的，有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的。有挑戰(zhàn)性的、變式的、思考性的練習(xí)；可進(jìn)行多次教學(xué)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)材料。）B、如何處理生成性的學(xué)習(xí)材料？

生成性的學(xué)習(xí)材料的功能具有兩重性——尷尬、精彩。

原因是由于師生的思維落差造成的。（a、層次不同：教師的狹隘與學(xué)生的創(chuàng)意；b、角度不同：數(shù)學(xué)思考和人文思考。）C、如何利用錯(cuò)誤資源？

正確有可能是一種模仿，錯(cuò)誤（指經(jīng)過認(rèn)真思考）卻大凡是一種經(jīng)歷。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，我們要展示經(jīng)歷，引導(dǎo)爭(zhēng)辯、討論，轉(zhuǎn)化成有利的學(xué)習(xí)材料。即發(fā)動(dòng)群眾斗群眾。（3）采用針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式；（4）運(yùn)用發(fā)展性的即時(shí)評(píng)價(jià)；

A評(píng)價(jià)可以分為：錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)、無效評(píng)價(jià)（重復(fù)學(xué)生的回答）、低效評(píng)價(jià)（簡(jiǎn)單肯定與否定、指令性的集體評(píng)價(jià)）、發(fā)展性評(píng)價(jià)。B、發(fā)展性即時(shí)評(píng)價(jià)具有：激勵(lì)功能，概括功能，導(dǎo)向功能。C、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容指向：類化思維成果，揭示思維過程，欣賞學(xué)習(xí)品質(zhì)。

D、發(fā)展性評(píng)價(jià)的表達(dá)形式：口頭語、體態(tài)語。（吳教授指出有待于研究）

體態(tài)語又有象征性的體態(tài)語和說明性的體態(tài)語。（5）達(dá)成三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)

一、人們對(duì)有效的課堂教學(xué)的追求

自從教育產(chǎn)生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問題歷來是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。在以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會(huì)，“效率”意識(shí)尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”。有人說，現(xiàn)代教學(xué)論就是追求以效率為核心的“有效教學(xué)論”。“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》的理想落實(shí)在“班級(jí)教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)。這時(shí)人們想到的是“一個(gè)教師可以同時(shí)教很多學(xué)生”。后來，以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開始突破“教學(xué)模式”的思路，而從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路，有效教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。再后來，人們認(rèn)識(shí)到無論是“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)教學(xué)模式。還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”(或“教學(xué)設(shè)計(jì)”)和“反思意識(shí)”(或“教學(xué)反思”)，越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開“教學(xué)設(shè)計(jì)”。所以，現(xiàn)今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。

人類初始的教學(xué)方式往往顯示為“個(gè)別化教學(xué)”。后來出于追求效率的需要，“個(gè)別化教學(xué)”逐漸演化為“小組教學(xué)”，再由“小組教學(xué)”演化為“班級(jí)教學(xué)”。不過現(xiàn)代教學(xué)的危機(jī)導(dǎo)致教學(xué)組織形式越來越顯示出由“班級(jí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“小組教學(xué)”，進(jìn)而由“小組教學(xué)”轉(zhuǎn)向“個(gè)別化教學(xué)”的趨勢(shì)。其實(shí)，這樣的轉(zhuǎn)變并不是教學(xué)組織形式的循環(huán)或輪回，更不是重復(fù)或倒退，它是當(dāng)今人們追求課堂教學(xué)有效性的必然結(jié)果，是關(guān)注人的發(fā)展和生命成長(zhǎng)的必由之路。人類發(fā)展到今天，個(gè)別化教學(xué)向今天的班級(jí)授課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這一突出的矛盾將在一定范圍內(nèi)長(zhǎng)期存在，作為在課堂中擔(dān)任主要角色的教師首先就要考慮到如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

二、當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么

新課程的推廣確實(shí)使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來說，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難，這中間要有很長(zhǎng)一段路要走。1． 當(dāng)今的課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”

今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會(huì)以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問：這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看，與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。

筆者日前在上海某中學(xué)聽了一節(jié)初三英語課。整節(jié)課學(xué)生都整齊、安靜地坐在座位上聽講，除了時(shí)而回答老師提出的問題外一直都保持鴉雀無聲。我當(dāng)時(shí)就在想：學(xué)生為什么那么安靜?學(xué)生為什么那么服服帖帖?每一個(gè)要學(xué)生回答的問題都是教師預(yù)先準(zhǔn)備好的。教師唯一想要的就是讓學(xué)生背下答案和一字不落地聽寫在黑板上。難怪她自己下了課也無可奈何地說：“我們其實(shí)還是在搞應(yīng)試教育?！?/p>

所以說，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)的“接受”。因?yàn)?，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力，與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了，非此即彼的錯(cuò)誤，認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2．當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思

首先，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法，設(shè)計(jì)邏輯思維的過程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。3．當(dāng)今課堂教學(xué)缺少智慧的生成

什么是智慧?“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本士也把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯(cuò)”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學(xué)過程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對(duì)教師和學(xué)生的層層束縛造成的。20世紀(jì)初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時(shí)就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時(shí)間和空問，讓師生在教學(xué)交往互動(dòng)中自主發(fā)展。4．當(dāng)今課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的關(guān)照

我們似乎從未懷疑過“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”這句話，但以學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生更好地“成長(zhǎng)”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，并沒有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師往往以知識(shí)的權(quán)威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的老師競(jìng)打著“今天打你是為了你好，將來你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個(gè)個(gè)鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?

三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)

什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的?說到底這是一個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)或診斷問題，它應(yīng)以課堂教學(xué)任務(wù)的完成度為取向。也可以說，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效教學(xué)”。但問題是我們應(yīng)該確立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，如何最優(yōu)化的組織教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣的教學(xué)效果才算是有效的或是高效的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程被看成是一種學(xué)生的“特殊的認(rèn)識(shí)過程”，將學(xué)生獲取知識(shí)的多少，掌握知識(shí)的牢固程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；以有效教學(xué)理念為比照，我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。因此，我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。換句話說，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。

首先，有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。在這一點(diǎn)上，我奉行陶行知的“生活教育”思想。

其次，有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第三，有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成。有研究者提出，要“讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂”。實(shí)際上，評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。第四，有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長(zhǎng)。葉瀾教授早就說過，“課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)?！瘪T建軍教授也說，要“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿與幸福”。

2，核心思想

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。3，教學(xué)理念

關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。

需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

總之，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。

從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

其一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；

其二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！

直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者是短效，后者是長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。無效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它也有兩種表現(xiàn)：

其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情；

其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。

在處理學(xué)生的困惑和錯(cuò)誤時(shí)，遵循“最小代價(jià)”、“最少干預(yù)”、“最多受益”的三最原則是我們追求的理想狀態(tài)。

所謂“最小代價(jià)”是指老師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤時(shí)，力求花最少的時(shí)間并把負(fù)面影響控制到最小，因個(gè)別學(xué)生遲到而株連全班學(xué)生不能按時(shí)下課顯然不是經(jīng)濟(jì)的處理方式。

所謂“最小干預(yù)”是指老師以盡可能少的提示，引導(dǎo)學(xué)生通過自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代皰地直接指出錯(cuò)誤的原因并把正確的方法告訴學(xué)生。所謂“最多受益”是指老師在處理個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，盡可能使其他同學(xué)也從中受到教育，而不是充當(dāng)旁觀的看客。三．有效的課堂教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的什么？

有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生獲得發(fā)展，那么發(fā)展指什么？從教育學(xué)專業(yè)角度說，新課程倡導(dǎo)什么樣的發(fā)展觀？

第一，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。即相對(duì)于人的發(fā)展這一總目標(biāo)，任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨(dú)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，缺失任一維度都無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展。

知識(shí)和技能目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的履歷過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；

過程與方法目標(biāo)只有學(xué)習(xí)者以積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀為動(dòng)力，以知識(shí)和技能目標(biāo)為適用對(duì)象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。

總之，人的發(fā)展是三維目標(biāo)的整合，缺乏任一維度，都會(huì)使發(fā)展受損，但這并不意味著三維對(duì)人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。因而，著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。

四、“有效性”現(xiàn)實(shí)困擾 三維目標(biāo)的割裂化

教學(xué)內(nèi)容的泛化

教學(xué)活動(dòng)的外化 教學(xué)效率的低下化

教學(xué)方式形式化

數(shù)學(xué)本質(zhì)的淡化

1、課堂現(xiàn)象

有的課堂，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解；

有的課堂，在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻

透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)

有的課堂，合作有形式卻無實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；

有的課堂，探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。

有的課堂，預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，這是低效的教學(xué)；

有的課堂，生成過多必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；生成過多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗 輒止，從而最終也背離了生成的目的。

有人批評(píng)我們的課堂，有“溫度”無“深度”。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

五、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性要關(guān)注什么？

課堂質(zhì)量、課堂效率

——質(zhì)量和效率筑起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命線。

具有有效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程。

1、教的有效

制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；

創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境；

多種教學(xué)方式融合，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；

有效捕捉、利用、組織教學(xué)資源； 多層反饋，有效調(diào)控，適當(dāng)評(píng)價(jià)。實(shí)效性課堂呼喚有效型教師

——我心目中的有效型數(shù)學(xué)教師

深刻領(lǐng)悟教材：為基礎(chǔ)知識(shí)定好位打好樁；在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；給予學(xué)生數(shù)學(xué)思想、方法；滲透學(xué)科歷史文化，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生差異，因材施教。

能有效地組織教學(xué)素材，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供有價(jià)值的充滿活力的數(shù)學(xué)教育；

充滿熱情，有激情，會(huì)期待，懂得愛；

真誠(chéng)、友善、寬容、公平，懂得尊重學(xué)生和怎樣獲得學(xué)生的尊重； 給學(xué)生以理解和信任； 具有教育智慧和教學(xué)機(jī)智。

2、學(xué)的有效

學(xué)生是否扎實(shí)有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)？學(xué)習(xí)技能是否提升？

學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”過程？（即經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過程）并在這個(gè)過程中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略？學(xué)生是否體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂趣？是否有了探索知識(shí)的欲望？是否體驗(yàn)了自信與成功？

學(xué)生是否獲得了全方面的發(fā)展？

3、課堂效率

教師能否在單位時(shí)間里高效完成教學(xué)任務(wù)？是否有“成本意識(shí)”？必須要處理好“投入”與“產(chǎn)出”、“長(zhǎng)效”與“短時(shí)”、“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時(shí)利益”的關(guān)系。不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)，而獲取暫時(shí)利益。

六、怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？

途徑、方法、策略

1、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

即：多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

思考

為什么學(xué)生面對(duì)精心設(shè)計(jì)的提問無言以對(duì)？

為什么學(xué)生面對(duì)“精彩的畫面”視而不見，毫無興趣？

對(duì)策

了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)?！n前調(diào)研

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！?zhǔn)切入點(diǎn)

教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！H歷過程

2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。

但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時(shí)間在“非數(shù)學(xué)活動(dòng)中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來什么？我們不得不自問：

思考

什么是有效的學(xué)習(xí)情境？

為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)？

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？ 怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

對(duì)策

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境 創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

創(chuàng)設(shè)美麗的童話情境

創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境

創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問題情境

3、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn)。

思考

動(dòng)手操作就是探究學(xué)習(xí)嗎？

小組討論就是合作學(xué)習(xí)嗎？

只有數(shù)學(xué)活動(dòng)才是體驗(yàn)學(xué)習(xí)嗎？

一問到底才是啟發(fā)式教學(xué)嗎？

用了電腦課件就是“整合”了嗎？

對(duì)策

想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。

創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。

在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。

4、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識(shí)必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。

“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中?！保◤埖熘妫?/p>

思考

通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生落住了什么？數(shù)學(xué)概念是否內(nèi)化？

通過數(shù)學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的技能得到提升了嗎？ 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？

對(duì)策

給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位，打好樁。

根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將 它連成“知識(shí)鏈”； 通過橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”； 再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識(shí)模塊。

滲透數(shù)學(xué)歷史文化，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

5、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——預(yù)設(shè)與生成 課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。

①為什么要關(guān)注預(yù)設(shè)？

課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

②為什么要關(guān)注生成？

學(xué)習(xí)過程中會(huì)自然生成許多資源，如果我們沒有關(guān)注生成的意識(shí)，一些偶發(fā)性的資源就會(huì)一縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。因此，教師首先要對(duì)課堂生成資源有關(guān)注的意識(shí)，讀懂生成資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

教師要精心預(yù)設(shè)，為可能在學(xué)習(xí)中自然生成的資源搭設(shè)生成的平臺(tái)，給生成資源以“著陸”之機(jī)。因此，教師要以真誠(chéng)寬容地態(tài)度接納生成，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)以滿腔的熱情關(guān)注學(xué)生，真誠(chéng)地傾聽學(xué)生，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。這樣課堂生成才有“著陸”的基礎(chǔ)。

精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

③生成資源來自哪里？

一是教師精心預(yù)設(shè)；

二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成。

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂！

沒有生成的課堂是不精彩的課堂！思考

你精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課了嗎？教學(xué)的每個(gè)設(shè) 計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都是有效的嗎？

你在預(yù)設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

你采用的教學(xué)形式是否有助于學(xué)生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實(shí)質(zhì)低效的教學(xué)誤區(qū)？ 對(duì)策

精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源、適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

關(guān)注生成——寬容地接納生成、理智地認(rèn)識(shí)生成、機(jī)智地篩選生成、巧妙地運(yùn)用生成

6、落實(shí)三維目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

與時(shí)俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能定好位，打好樁。（知識(shí)技能）

以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺不自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。（過程方法）

小心翼翼地呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，全力以赴地保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不斷地建立正確的價(jià)值觀。（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）結(jié)束語

如果說教育是一門藝術(shù)，是一幅精美的圖畫，那作為教師的我們就是精彩畫卷的創(chuàng)造者。創(chuàng)造的起始階段就像我們的學(xué)習(xí)，也許來自于臨摹的。臨摹是可以的，但是畫筆在不同的模仿者手中，即使臨摹的是同一幅畫卷也會(huì)帶著各自的神韻。所以簡(jiǎn)單地臨摹是初期，重要的是在領(lǐng)悟之后，賦予自己的思考后的再創(chuàng)造。

因此，我們的學(xué)習(xí)也是需要再創(chuàng)造的過程。在學(xué)習(xí)名師的教育思想和經(jīng)驗(yàn)的過程中，一定要對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際，賦予新的內(nèi)涵。即使是臨摹他人的經(jīng)驗(yàn)和思想，也要重在是神似，而不是形似。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，要領(lǐng)悟名師的精神，認(rèn)識(shí)教育的真諦，經(jīng)過自己的鉆研和努力，在實(shí)踐中賦予教師再創(chuàng)造的個(gè)性色彩。不久的將來，你的經(jīng)驗(yàn)和思想也將成為別人臨摹的樣張。下面就以孫曉天專家的話結(jié)束我們的交流：

一堂有效的好課要做到：確定好教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)。期待我們共同的提升。如何構(gòu)建有效課堂（何小萍）(1)學(xué)習(xí)方式要有效

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不是每節(jié)課都得讓學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)方式。有效的學(xué)習(xí)方式，必須要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇。如在解決立體圖形在分與合的過程中，表面積和體積的變化規(guī)律時(shí)，教師們沒有選擇讓學(xué)生被動(dòng)聽講，而是讓學(xué)生從家里帶來豆腐、蛋糕等，在課堂上親自通過動(dòng)手切、動(dòng)眼觀、動(dòng)腦想等，在直觀的過程中去理解、感悟。從而得出，立體圖形在分與合的過程中體積不變，但表面積要發(fā)生變化。形象、生動(dòng)、直觀的操作，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)有了更深刻的了解，而且也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力，課堂實(shí)效不言而喻。(2)教學(xué)方式要有效 ①合理安排課堂結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)課堂中常常出現(xiàn)：設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容完不成，練習(xí)量不夠等現(xiàn)象，這就要求老師們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)自覺對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(特別是學(xué)生的自主探究活動(dòng))時(shí)間進(jìn)行預(yù)設(shè)，在不同的課堂按不同實(shí)際進(jìn)行調(diào)控，從而盡量減少壓堂和知識(shí)“貸帳”現(xiàn)象，提高課堂效率。

②機(jī)智把握課堂預(yù)設(shè)與生成。

教師在課堂教學(xué)中不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，教師要充分運(yùn)用自己的智慧，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

③充分關(guān)注差異。

如果課堂教學(xué)中以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或大部分時(shí)間以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施教學(xué)任務(wù)，不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，這樣的課堂的有效性也大打折扣，因此，關(guān)注差異，實(shí)施差異教學(xué)，才能促進(jìn)全體學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，才能充分提高課堂的實(shí)效。（3）設(shè)計(jì)靈活而多樣的作業(yè)練習(xí)

所謂靈活的作業(yè)練習(xí)是指能訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的練習(xí)，所謂多樣的練習(xí)是指設(shè)計(jì)游戲、兒歌、探險(xiǎn)、尋寶、解難等活動(dòng)，開展口頭練習(xí)、選擇、連線、找朋友、補(bǔ)缺題??習(xí)題形式的多樣性。那么怎樣才能設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)練習(xí)呢？

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)練習(xí)。

那種盲目的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)往往是無益。我們?cè)诰毩?xí)設(shè)計(jì)中，目的性和針對(duì)性往往是相結(jié)合的，既要有目的性，更有針對(duì)性，所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則。

2、設(shè)計(jì)有層次和整體性相結(jié)合的練習(xí)。

練習(xí)設(shè)計(jì)的好壞，直接體現(xiàn)在練習(xí)的層次性中。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，按照循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)練習(xí)層次，這既是學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的客觀規(guī)律所制的，又是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映。

3、設(shè)計(jì)趣味性和開放性相結(jié)合的練習(xí)。我們都知道：興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到定向、保持和強(qiáng)化的作用。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習(xí)中主動(dòng)地、輕松地、持久地、集中地投入到練習(xí)中來，這樣有助于學(xué)生知識(shí)能力的提高。有效課堂應(yīng)真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來，充分體現(xiàn)在現(xiàn)代課堂教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)要開放，課堂要開放，學(xué)生思維要開放。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究3

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

一、有效教學(xué)的意義

教學(xué)具有雙重價(jià)值。而我們又很難以某一行為判斷出來是不是有效教學(xué)。她認(rèn)為，不同類型的數(shù)學(xué)課的有效性思考不一樣。并用一個(gè)生動(dòng)的例子來說明，數(shù)學(xué)課按教學(xué)內(nèi)容分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和綜合實(shí)踐課，新授課就好比是掏珍珠，練習(xí)課就是擦珍珠，復(fù)習(xí)課就是把一顆顆珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是把項(xiàng)鏈賣出去戴在顧客脖子上。

二、有效教學(xué)的核心思想

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

三、有效教學(xué)的關(guān)鍵因素（1）基于學(xué)生的起點(diǎn)；

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來自：生活經(jīng)驗(yàn)，直覺體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積累。

值得思考的問題：如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（利用課前談話或憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）？以哪些學(xué)生的起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)？如何利用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？（2）選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料；

A、有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料按性質(zhì)分可分為預(yù)設(shè)性與生成性兩大類；按形式分可分為文本材料與操作性材料；按方式分可分為教學(xué)情境、教師提問、課堂練習(xí)。值得思考的問題：如何理解有價(jià)值？（合理的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的，有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的。有挑戰(zhàn)性的、變式的、思考性的練習(xí)；可進(jìn)行多次教學(xué)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)材料。）B、如何處理生成性的學(xué)習(xí)材料？

生成性的學(xué)習(xí)材料的功能具有兩重性——尷尬、精彩。

原因是由于師生的思維落差造成的。（a、層次不同：教師的狹隘與學(xué)生的創(chuàng)意；b、角度不同：數(shù)學(xué)思考和人文思考。）C、如何利用錯(cuò)誤資源？ 正確有可能是一種模仿，錯(cuò)誤（指經(jīng)過認(rèn)真思考）卻大凡是一種經(jīng)歷。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，我們要展示經(jīng)歷，引導(dǎo)爭(zhēng)辯、討論，轉(zhuǎn)化成有利的學(xué)習(xí)材料。即發(fā)動(dòng)群眾斗群眾。

（3）采用針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式；

四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性要關(guān)注什么？

具有有效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程。

1、教的有效

制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境；多種教學(xué)方式融合，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；有效捕捉、利用、組織教學(xué)資源；多層反饋，有效調(diào)控，適當(dāng)評(píng)價(jià)。（可以提出幾點(diǎn)值得思考的問題：）

深刻領(lǐng)悟教材：為基礎(chǔ)知識(shí)定好位打好樁；在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；給予學(xué)生數(shù)學(xué)思想、方法；滲透學(xué)科歷史文化，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生差異，因材施教。能有效地組織教學(xué)素材，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供有價(jià)值的充滿活力的數(shù)學(xué)教育；充滿熱情，有激情，會(huì)期待，懂得愛； 真誠(chéng)、友善、寬容、公平，懂得尊重學(xué)生和怎樣獲得學(xué)生的尊重； 給學(xué)生以理解和信任； 具有教育智慧和教學(xué)機(jī)智。

2、學(xué)的有效

學(xué)生是否扎實(shí)有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)？學(xué)習(xí)技能是否提升？

學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”過程？（即經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過程）并在這個(gè)過程中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略？學(xué)生是否體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂趣？是否有了探索知識(shí)的欲望？是否體驗(yàn)了自信與成功？ 學(xué)生是否獲得了全方面的發(fā)展？

3、課堂效率

教師能否在單位時(shí)間里高效完成教學(xué)任務(wù)？是否有“成本意識(shí)”？必須要處理好“投入”與“產(chǎn)出”、“長(zhǎng)效”與“短時(shí)”、“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時(shí)利益”的關(guān)系。不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)，而獲取暫時(shí)利益。

五、怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？

1、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

即：多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

思考： 為什么學(xué)生面對(duì)精心設(shè)計(jì)的提問無言以對(duì)？

為什么學(xué)生面對(duì)“精彩的畫面”視而不見，毫無興趣？

對(duì)策： 了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。——課前調(diào)研

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。——抓準(zhǔn)切入點(diǎn)

教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！H歷過程

2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。

但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時(shí)間在“非數(shù)學(xué)活動(dòng)中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來什么？我們不得不自問：

思考： 什么是有效的學(xué)習(xí)情境？

為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)？

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？

怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

對(duì)策： 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

創(chuàng)設(shè)美麗的童話情境

創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境 創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問題情境

3、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn)。思考： 動(dòng)手操作就是探究學(xué)習(xí)嗎？

小組討論就是合作學(xué)習(xí)嗎？

只有數(shù)學(xué)活動(dòng)才是體驗(yàn)學(xué)習(xí)嗎？

一問到底才是啟發(fā)式教學(xué)嗎？

用了電腦課件就是“整合”了嗎？ 對(duì)策： 想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。

創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。

在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。

4、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識(shí)必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。

“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中?！?/p>

思考： 通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生落住了什么？數(shù)學(xué)概念是否內(nèi)化？ 通過數(shù)學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的技能得到提升了嗎？ 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？

對(duì)策： 給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位，打好樁。

根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將 它連成“知識(shí)鏈”； 通過橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”； 再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識(shí)模塊。

滲透數(shù)學(xué)歷史文化，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

5、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。

①為什么要關(guān)注預(yù)設(shè)？

課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

②為什么要關(guān)注生成？

學(xué)習(xí)過程中會(huì)自然生成許多資源，如果我們沒有關(guān)注生成的意識(shí)，一些偶發(fā)性的資源就會(huì)一縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。因此，教師首先要對(duì)課堂生成資源有關(guān)注的意識(shí)，讀懂生成資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

教師要精心預(yù)設(shè)，為可能在學(xué)習(xí)中自然生成的資源搭設(shè)生成的平臺(tái)，給生成資源以“著陸”之機(jī)。因此，教師要以真誠(chéng)寬容地態(tài)度接納生成，為學(xué)生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)以滿腔的熱情關(guān)注學(xué)生，真誠(chéng)地傾聽學(xué)生，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。這樣課堂生成才有“著陸”的基礎(chǔ)。

精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

③生成資源來自哪里？

一是教師精心預(yù)設(shè)； 二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成。

沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂！

沒有生成的課堂是不精彩的課堂！

思考

你精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課了嗎？教學(xué)的每個(gè)設(shè) 計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都是有效的嗎？

你在預(yù)設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

你采用的教學(xué)形式是否有助于學(xué)生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實(shí)質(zhì)低效的教學(xué)誤區(qū)？

對(duì)策

精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源、適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

關(guān)注生成——寬容地接納生成、理智地認(rèn)識(shí)生成、機(jī)智地篩選生成、巧妙地運(yùn)用生成

6、落實(shí)三維目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

與時(shí)俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能定好位，打好樁。（知識(shí)技能）

以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺不自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。

小心翼翼地呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，全力以赴地保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不斷地建立正確的價(jià)值觀。（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）

如果說教育是一門藝術(shù)，是一幅精美的圖畫，那作為教師的我們就是精彩畫卷的創(chuàng)造者。創(chuàng)造的起始階段就像我們的學(xué)習(xí)，也許來自于臨摹的。臨摹是可以的，但是畫筆在不同的模仿者手中，即使臨摹的是同一幅畫卷也會(huì)帶著各自的神韻。所以簡(jiǎn)單地臨摹是初期，重要的是在領(lǐng)悟之后，賦予自己的思考后的再創(chuàng)造。

因此，我們的學(xué)習(xí)也是需要再創(chuàng)造的過程。在學(xué)習(xí)名師的教育思想和經(jīng)驗(yàn)的過程中，一定要對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際，賦予新的內(nèi)涵。即使是臨摹他人的經(jīng)驗(yàn)和思想，也要重在是神似，而不是形似。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，要領(lǐng)悟名師的精神，認(rèn)識(shí)教育的真諦，經(jīng)過自己的鉆研和努力，在實(shí)踐中賦予教師再創(chuàng)造的個(gè)性色彩。不久的將來，你的經(jīng)驗(yàn)和思想也將成為別人臨摹的樣張。下面就以孫曉天專家的話結(jié)束我們的交流：

一堂有效的好課要做到：確定好教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究》實(shí)施方案

2012-04-15 18:01:39| 分類： 默認(rèn)分類|字號(hào) 訂閱

學(xué)校：箐口小學(xué) 教師：趙 惟 時(shí)間：2012-3-10

（一）本課題研究的理論和實(shí)踐價(jià)值

1、有效教學(xué)理念的界定

有效教學(xué)問題的研究源于２０世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)。所謂“有效”，是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

2、新課標(biāo)下的有效教學(xué)理念

陳旭遠(yuǎn)在《新課程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來衡量。有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入×100%，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

3、有效教學(xué)的具體內(nèi)涵

（1）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師要有“對(duì)象”意識(shí)，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想；強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標(biāo)提出的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展。

（2）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。

（4）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢驗(yàn)教師的工作效益。

（5）有效教學(xué)也是一套策略。所謂策略，是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問題解決的行為方式。鑒于此,我校數(shù)學(xué)組確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的研究》課題,本課題研究旨在克服新課程背景下課堂教學(xué)中的形式主義，構(gòu)建真實(shí)、互動(dòng)的新型課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的交往互動(dòng)，讓學(xué)生自主能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）本課題研究的主要內(nèi)容 怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？ 途徑、方法、策略、模式

一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

課前調(diào)研：了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。抓準(zhǔn)切入點(diǎn)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。

親歷過程：教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

1、什么是有效的學(xué)習(xí)情境？

2、為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)？

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？

4、怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？

三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程

1、動(dòng)手操作就是探究學(xué)習(xí)嗎？

2、小組討論就是合作學(xué)習(xí)嗎？

3、只有數(shù)學(xué)活動(dòng)才是體驗(yàn)學(xué)習(xí)嗎？

4、一問到底才是啟發(fā)式教學(xué)嗎？

5、用了電腦課件就是“整合”了嗎？

四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化

1、通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生落住了什么？數(shù)學(xué)概念是否內(nèi)化？

2、通過數(shù)學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的技能得到提升了嗎？

3、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？

五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——預(yù)設(shè)與生成

1、你精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課了嗎？教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都是有效的嗎？

2、你在預(yù)設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

3、你采用的教學(xué)形式是否有助于學(xué)生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實(shí)質(zhì)低效的教學(xué)誤區(qū)？

六、落實(shí)三維目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

1、與時(shí)俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能定好位，打好樁。（知識(shí)技能）

2、以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺不自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。（過程方法）

3、小心翼翼地呵護(hù)學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，全力以赴地保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不斷地建立正確的價(jià)值觀。（情感、態(tài)度、價(jià)值觀

（三）本課題省內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破

國(guó)外的研究表明,有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提.加涅是比較早的從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的人之一,他出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作《學(xué)習(xí)的條件》，應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建構(gòu)心理學(xué)思想，形成了一個(gè)能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系。

布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為這學(xué)習(xí)方法要學(xué)生象科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自去發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

我國(guó)新一輪課改的實(shí)施要求，教學(xué)就是按一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，選擇合理的教學(xué)途徑，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都有所發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。教育全球化及國(guó)際教育理論的研究成果的影響，國(guó)內(nèi)實(shí)施新課程改革的要求，促使我們對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究。

教學(xué)心理學(xué)研究表明：教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為顯著相關(guān)。有效的教學(xué)，首先取決于對(duì)課堂上應(yīng)做什么做出正確的決定；其次取決于如何實(shí)現(xiàn)這些決定。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度講，是要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。達(dá)到在數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)中的知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

（四）本課題研究計(jì)劃（含研究步驟、階段目標(biāo)）

一、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并行動(dòng)到位，而且促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提高。2.通過調(diào)查存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，形成一套有效技巧及模式。

3.通過教師各種有效途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的各種能力及創(chuàng)新素養(yǎng)。4.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

二、課題研究的思路和方法 1.研究思路

（1）提高教師認(rèn)識(shí)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。（2）深入鉆研教材，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。（3）優(yōu)化教學(xué)過程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。（4）形成教學(xué)模式，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的保證。

2、研究方法：

調(diào)查法。起始階段，調(diào)查教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性現(xiàn)狀，分析原因，制定改進(jìn)措施；實(shí)施階段，再次調(diào)查教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的情況，提出改進(jìn)方法；研究的總結(jié)階段，通過調(diào)查，了解教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的程度，使研究具有針對(duì)性和實(shí)效性。

行動(dòng)研究法。采取計(jì)劃、行動(dòng)、考察、反思的步驟探索如何加強(qiáng)教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性。通過備課、根據(jù)要求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在教學(xué)中教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的方法策略，在教學(xué)研究活動(dòng)中運(yùn)用，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程、結(jié)果進(jìn)行考察，通過寫教后感、教學(xué)隨筆對(duì)方法的使用進(jìn)行反思，小結(jié)成功和不足之處，再提出新的改進(jìn)方法，使整個(gè)研究過程成為一個(gè)不斷螺旋上升的循環(huán)過程，不斷總結(jié)出如何進(jìn)行教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性的方法和教學(xué)模式。

個(gè)案跟蹤法。在研究的啟動(dòng)階段，確定特定的特長(zhǎng)生和后進(jìn)生作為個(gè)案對(duì)象，制定跟蹤培養(yǎng)方法。在自學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)等方面多關(guān)注，記錄課堂上師生有效性過程和狀況，培養(yǎng)他們長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們確立志向。

三、課題研究的基本策略：

1、注重目標(biāo)達(dá)成的有效性

2、增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

3、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的有效性

4、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

5、關(guān)注學(xué)習(xí)情感的有效性

四、課題的研究步驟

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2012年3月——2012年7月）1.建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。2.查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。3.調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測(cè)）

第二階段：實(shí)施研究探索階段（2012年9月——2014年11月）1.培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識(shí)。

2.做好實(shí)驗(yàn)前期的測(cè)試工作。對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查；通過問卷、測(cè)試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，注重實(shí)驗(yàn)各階段的過程調(diào)控，按時(shí)撰寫實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。

3.召開課題研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的構(gòu)建新模式。

第三階段：結(jié)題階段（20014年12月——2017年2月）1.撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

2.調(diào)查教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析（后測(cè)）,撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究》的調(diào)查報(bào)告

3.撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究》論文、案例、教案、實(shí)驗(yàn)課例及活動(dòng)光盤，要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果；系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集、多媒體課件，結(jié)題展示課、結(jié)題報(bào)告等。

一、課題的提出。

１、課堂教學(xué)生活化是新課程改革的要求。

跨入２１世紀(jì)，中國(guó)迎來了教育大變革的時(shí)代，這場(chǎng)大變革以課程改革為標(biāo)志。推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已成為新世紀(jì)教育改革的主題。國(guó)家新課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨向綜合化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)生活化成為改革的基本趨勢(shì)。２、課堂教學(xué)生活化是目前課堂教學(xué)急需解決的問題。

目前課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的教師“灌輸式”向以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的多模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。自主、合作、探索學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質(zhì)疑；有探索，但無創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相脫離。使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)離我們的真實(shí)世界，純“數(shù)學(xué)化”的東西枯燥無味，學(xué)生的參與只是被動(dòng)的，機(jī)械的。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生很難具有吸引力和親和力，學(xué)生根本無興趣去探究，更何談培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)新意識(shí)。所以，必須改變目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這時(shí)數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，正如數(shù)學(xué)教育家所言：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去”。因此，課堂教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生活化的課堂使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。

３、課堂教學(xué)生活化是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定的。數(shù)學(xué)來源于生活，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立于學(xué)生生活的“外來物”，不應(yīng)當(dāng)是封閉的“知識(shí)體系”，更不應(yīng)當(dāng)只是由抽象的符號(hào)所構(gòu)成的一系列客觀數(shù)學(xué)事實(shí)（概念、定理、公式、法則等）。它可以在學(xué)生的生活背景中找到實(shí)體模型。創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，主動(dòng)地探究知識(shí)的形成過程。這正是美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書中論證過的師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的可靠保證，為學(xué)生主動(dòng)探究提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

４、課堂教學(xué)生活化符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)感興趣。華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇比什么都重要”。小學(xué)生年齡一般在7—13歲之間，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。對(duì)直觀的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料感興趣。利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，把情、形、境、理熔于一爐，易于喚起注意、提示形象、引發(fā)學(xué)生的好奇心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，這樣，才會(huì)有效促使學(xué)生主動(dòng)探究，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

５、課堂教學(xué)生活化是信息時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，多媒體教學(xué)已是必不可少的了。它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。新《標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。通過多媒體將現(xiàn)實(shí)生活情景濃縮，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺的參與解決問題，體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一現(xiàn)代教育理念?？涿兰~斯說：教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意利用多媒體技術(shù)，可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕，聲像同步，動(dòng)靜結(jié)合的生活化教學(xué)情境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

鑒于以上教育教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，我們提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化策略的研究與實(shí)踐》的課題方案，以此更新教育觀念，落實(shí)課程改革精神，把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為自主、探究的學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的改革。

二、概念的界定：

課堂教學(xué)生活化，是指課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程，把課堂變成“小社會(huì)”。它包括三層意義：

（一）教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)技能，更重要是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和適應(yīng)未來生活的基本素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化。即教育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（三）教學(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與的生活過程。教學(xué)生活化以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐富學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、問題解決能力）整體素質(zhì)得到個(gè)性化發(fā)展。本課題在新理念的思想指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中探索課堂教學(xué)生活化的操作模式及具體操作方法，以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)新課程改革。

三、理論依據(jù)

１、陶行知的“生活教育”理論。

偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個(gè)孩子都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活。脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動(dòng)性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

２、活動(dòng)建構(gòu)的理論。

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。原蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動(dòng)內(nèi)化的理論，和皮亞杰的建構(gòu)理論都指出在學(xué)生基本生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上和主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、數(shù)學(xué)建模理論

現(xiàn)代數(shù)學(xué)界提出的數(shù)學(xué)建模理論為我們提供了將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相連的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)建模的過程，就是將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的過程。

４、創(chuàng)新教育理論。

創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學(xué)校教育。要求教者在實(shí)施教育過程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個(gè)性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，沒有現(xiàn)實(shí)生活的課堂教學(xué)，對(duì)于師生雙方無異于精神的勞役。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究4

小學(xué)數(shù)學(xué)科組學(xué)習(xí)材料

小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究

一、有效教學(xué)的意義

不同類型的數(shù)學(xué)課的有效性思考不一樣。用一個(gè)生動(dòng)的例子來說明，數(shù)學(xué)課按教學(xué)內(nèi)容分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和綜合實(shí)踐課，新授課就好比是掏珍珠，練習(xí)課就是擦珍珠，復(fù)習(xí)課就是把一顆顆珍珠串成美麗的項(xiàng)鏈，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是把項(xiàng)鏈賣出去戴在顧客脖子上。

二、有效教學(xué)的核心思想

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

三、有效教學(xué)的關(guān)鍵因素（1）基于學(xué)生的起點(diǎn)；

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來自：生活經(jīng)驗(yàn)，直覺體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積累。

值得思考的問題：如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)（利用課前談話或憑教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）？以哪些學(xué)生的起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)？如何利用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？（2）選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料；

A、有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料按性質(zhì)分可分為預(yù)設(shè)性與生成性兩大類；

按形式分可分為文本材料與操作性材料；按方式分可分為教學(xué)情境、教師提問、課堂練習(xí)。值得思考的問題：如何理解有價(jià)值？（合理的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的，有數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的。有挑戰(zhàn)性的、變式的、思考性的練習(xí)；可進(jìn)行多次教學(xué)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)材料。）B、如何處理生成性的學(xué)習(xí)材料？

生成性的學(xué)習(xí)材料的功能具有兩重性——尷尬、精彩。原因是由于師生的思維落差造成的。（a、層次不同：教師的狹隘與學(xué)生的創(chuàng)意；b、角度不同：數(shù)學(xué)思考和人文思考。）C、如何利用錯(cuò)誤資源？

正確有可能是一種模仿，錯(cuò)誤（指經(jīng)過認(rèn)真思考）卻大凡是一種經(jīng)歷。

當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，我們要展示經(jīng)歷，引導(dǎo)爭(zhēng)辯、討論，轉(zhuǎn)化成有利的學(xué)習(xí)材料。即發(fā)動(dòng)群眾斗群眾。

（3）采用針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式； 小學(xué)數(shù)學(xué)科組學(xué)習(xí)材料

四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性要關(guān)注什么？

具有有效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過程。

1、教的有效

制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境；多種教學(xué)方式融合，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；有效捕捉、利用、組織教學(xué)資源；多層反饋，有效調(diào)控，適當(dāng)評(píng)價(jià)。

2、學(xué)的有效

學(xué)生是否扎實(shí)有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)？學(xué)習(xí)技能是否提升？學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”過程？（即經(jīng)歷了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、抽象、概括、推理、建模、應(yīng)用的過程）并在這個(gè)過程中獲得了數(shù)學(xué)思想、方法與策略？學(xué)生是否體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)樂趣？是否有了探索知識(shí)的欲望？是否體驗(yàn)了自信與成功？學(xué)生是否獲得了全方面的發(fā)展？

3、課堂效率

教師能否在單位時(shí)間里高效完成教學(xué)任務(wù)？是否有“成本意識(shí)”？必須要處理好“投入”與“產(chǎn)出”、“長(zhǎng)效”與“短時(shí)”、“可持續(xù)發(fā)展”與“暫時(shí)利益”的關(guān)系。不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)，而獲取暫時(shí)利益。

五、怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？

1、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

即：多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。思考：

為什么學(xué)生面對(duì)精心設(shè)計(jì)的提問無言以對(duì)？

為什么學(xué)生面對(duì)“精彩的畫面”視而不見，毫無興趣？ 對(duì)策：

了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)?！n前調(diào)研 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！?zhǔn)切入點(diǎn) 教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！H歷過程

2、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。小學(xué)數(shù)學(xué)科組學(xué)習(xí)材料

但是一些看似表面熱鬧，牽強(qiáng)附會(huì)、缺少數(shù)學(xué)思考價(jià)值的學(xué)習(xí)情況真的令人不安和擔(dān)憂。大量的精力放在情境的設(shè)計(jì)上，大塊的課堂時(shí)間在“非數(shù)學(xué)活動(dòng)中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學(xué)習(xí)情境能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來什么？我們不得不自問： 思考：

什么是有效的學(xué)習(xí)情境？ 為什么要關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)？ 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要什么樣的學(xué)習(xí)情境？ 怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？ 對(duì)策：

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境 創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境 創(chuàng)設(shè)美麗的童話情境

創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境 創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問題情境

3、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn)。思考：

動(dòng)手操作就是探究學(xué)習(xí)嗎？ 小組討論就是合作學(xué)習(xí)嗎？ 只有數(shù)學(xué)活動(dòng)才是體驗(yàn)學(xué)習(xí)嗎？ 一問到底才是啟發(fā)式教學(xué)嗎？ 用了電腦課件就是“整合”了嗎？ 對(duì)策：

想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。

創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。

在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的—— 小學(xué)數(shù)學(xué)科組學(xué)習(xí)材料

有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹立形象，給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。

4、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識(shí)必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。思考：

通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生落住了什么？

數(shù)學(xué)概念是否內(nèi)化？通過數(shù)學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的技能得到提升了嗎？ 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是否得到發(fā)展？ 對(duì)策：

給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位，打好樁。根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將 它連成“知識(shí)鏈”； 通過橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”； 再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識(shí)模塊。滲透數(shù)學(xué)歷史文化，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

5、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——預(yù)設(shè)與生成

課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過程。

①為什么要關(guān)注預(yù)設(shè)？

課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。②為什么要關(guān)注生成？

學(xué)習(xí)過程中會(huì)自然生成許多資源，如果我們沒有關(guān)注生成的意識(shí)，一些偶發(fā)性的資源就會(huì)一縱即逝，使真正的問題得不到有效地處理和解決，這樣課堂的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。因此，教師首先要對(duì)課堂生成資源有關(guān)注的意識(shí)，讀懂生成資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

③生成資源來自哪里？ 一是教師精心預(yù)設(shè)；二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂！沒有生成的課堂是不精彩的課堂！思考：

你精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課了嗎？教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動(dòng)都是有效的嗎？ 小學(xué)數(shù)學(xué)科組學(xué)習(xí)材料

你在預(yù)設(shè)中為生成留有空間了嗎？你是否有效的利用了生成？

你采用的教學(xué)形式是否有助于學(xué)生的發(fā)展？如何走出課堂表面繁榮而實(shí)質(zhì)低效的教學(xué)誤區(qū)？ 對(duì)策：

精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源、適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià) 關(guān)注生成——寬容地接納生成、理智地認(rèn)識(shí)生成、機(jī)智地篩選生成、巧妙地運(yùn)用生成

6、落實(shí)三維目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

課堂教學(xué)的實(shí)效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性。課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

與時(shí)俱進(jìn)地選擇好教學(xué)內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能定好位，打好樁。（知識(shí)技能）

以滿腔的熱情、智慧的頭腦，敏銳的觸角關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺不自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法創(chuàng)造性地解決問題。

小心翼翼地呵護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，全力以赴地保護(hù)好孩子的自尊心、自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不斷地建立正確的價(jià)值觀。（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）

如果說教育是一門藝術(shù)，是一幅精美的圖畫，那作為教師的我們就是精彩畫卷的創(chuàng)造者。創(chuàng)造的起始階段就像我們的學(xué)習(xí)，也許來自于臨摹的。臨摹是可以的，但是畫筆在不同的模仿者手中，即使臨摹的是同一幅畫卷也會(huì)帶著各自的神韻。所以簡(jiǎn)單地臨摹是初期，重要的是在領(lǐng)悟之后，賦予自己的思考后的再創(chuàng)造。

因此，我們的學(xué)習(xí)也是需要再創(chuàng)造的過程。在學(xué)習(xí)名師的教育思想和經(jīng)驗(yàn)的過程中，一定要對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際，賦予新的內(nèi)涵。即使是臨摹他人的經(jīng)驗(yàn)和思想，也要重在是神似，而不是形似。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，要領(lǐng)悟名師的精神，認(rèn)識(shí)教育的真諦，經(jīng)過自己的鉆研和努力，在實(shí)踐中賦予教師再創(chuàng)造的個(gè)性色彩。不久的將來，你的經(jīng)驗(yàn)和思想也將成為別人臨摹的樣張。下面就以孫曉天專家的話結(jié)束我們的交流：“一堂有效的好課要做到：確定好教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉課堂的生成點(diǎn)?！?/p>