第一篇：淺談早期閱讀對幼兒的影響

淺談早期閱讀對幼兒的影響

摘要：早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。幼兒的早期閱讀教育，必須符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律。關(guān)鍵詞：早期閱讀 興趣 培養(yǎng)

閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會生活中一個人獲得成功的基礎(chǔ)。生存在終身學(xué)習(xí)時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書的對話，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。因此，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

由于正規(guī)的閱讀（包括成人和中小學(xué)的閱讀）是以文字為基礎(chǔ)的，因此，一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地想把它與文字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開始的對嬰幼兒進(jìn)行的識字教育；也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容；還有人認(rèn)為，早期閱讀就是看圖講述，因而在語言教育活動的具體操作上常?；鞛橐徽?。很多人疑惑：幼兒這么小，又不識字，怎能閱讀呢？其實，幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀是有很大區(qū)別的。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。也就是說，早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。近幾年來，隨著幼兒教育的深入發(fā)展，我國幼教界開始關(guān)注幼兒的早期閱讀問題，就是說學(xué)前兒童的閱讀問題，已經(jīng)成為幼教界關(guān)注的一個課題。于是，一些托兒所、幼兒園紛紛上馬搞早期閱讀，然而，由于在早期閱讀方面的一些基本問題尚未在幼教界形成趨向一致的認(rèn)識，主張著自己對早期閱讀的一些認(rèn)識，從而導(dǎo)致了早期閱讀問題上的種種誤區(qū)。

一、早期閱讀的重要作用

在進(jìn)行早期閱讀過程中，首先我們得明確早期閱讀的重要作用。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種

途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀一整套的養(yǎng)成性教育，所以，早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維發(fā)展等起著非常重要的作用，成功的早期閱讀教育能為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。總的來說，我認(rèn)為早期閱讀有以下四個方面作用：

1、促進(jìn)幼兒良好的聽、說、讀習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒閱讀不僅僅是能否認(rèn)識幾個字的問題，更重要的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的問題，而好的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣對幼兒以后的成長非常重要。在幼兒文學(xué)中，像《小兔乖乖》、《白雪公主》、《灰姑娘》等故事，都非常形象生動，能很好的吸引小朋友，牽動著他們的心。因此，他們不管是自己在看書，還是在聽老師或父母講，都能全神貫注，養(yǎng)成一個聽、說、讀的良好習(xí)慣。此外，在閱讀活動中，可以讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，逐步形成觀察、想像、思考、聽讀一整套方法。如：老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，理解故事內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，逐漸無意識地將聽到的語句、詞、與書上的印刷符號對上號，并在此過程，學(xué)會了正確的翻閱書本的方法等，鍛煉了幼兒初步的獨(dú)立閱讀技能，為孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2、促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展。幼兒的語言發(fā)展是一個原型不斷向外擴(kuò)充發(fā)展的過程，學(xué)前幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，如1—3歲是幼兒學(xué)習(xí)語言發(fā)音的關(guān)鍵期，2—3歲是掌握基本語法和語句的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言的發(fā)展，而早期閱讀是他們語言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，有益于幼兒語言的發(fā)展。因此借助幼兒文學(xué)作品的語言形象、生動的特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)形象化語言。比如我們常常聽到這樣的語句“春風(fēng)吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”等等。這些語言清楚、準(zhǔn)確，具體形象地表達(dá)人對各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象。對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，這種形象化的語言符合他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)，對他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常會很形象地描述那些故事、童話中的人物和語言，這說明他們在文學(xué)作品中學(xué)到了許多東西。通過閱讀 活動，能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，提高幼兒語言表達(dá)能力和語言概括能力。

3、促進(jìn)幼兒的健康成長。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對于外部世界的認(rèn)識，也能夠讓嬰幼兒在書中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西。同時可以豐富幼兒掌握的詞匯，提高語言理解能力的現(xiàn)實思維的能力，有助于思維的發(fā)展。在早期閱讀活動中，我們還能很好的發(fā)展幼兒的想像力。比如，在指導(dǎo)閱讀時，通過讓小朋友續(xù)編故事，或開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景、表演、講故事、啞劇、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式，培養(yǎng)幼兒在集體中大 膽表現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，樹立自信心和成就感。同時，這些活動可以密切親子關(guān)系，師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于幼兒情緒與社會性的發(fā)展。

二、進(jìn)行早期閱讀活動的策略

目前，幼兒園普遍開設(shè)了圖書室或圖書角，其目的是想通過這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛看圖書的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、交往能力和語言表達(dá)能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒是否就能主動地學(xué)習(xí)了呢？許多教師都發(fā)現(xiàn)，幼兒對圖書的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對玩具的興趣。幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當(dāng)?shù)?，而損壞率卻很高。為此，有些

教師不愿更換圖書，出現(xiàn)了書架成擺設(shè)的現(xiàn)象。怎樣改變這一現(xiàn)狀，讓幼兒閱讀活動的實效得到提高呢？

（一）組織幼兒早期閱讀時，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境

結(jié)合新《綱要》的理念，我們應(yīng)該在閱讀活動中提倡：在互動中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長。向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的閱讀環(huán)境，在輕松、愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，讓幼兒體驗閱讀活動的快樂。皮亞杰也曾說過：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過程中獲得的?！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極、主動，發(fā)展就越快。為此，我們應(yīng)重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：

1、為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

（1）提供適合的圖書與閱讀時間。閱讀是以書面語言為對象的，但幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，主要是從感觀上了解事物。因此，早期閱讀大多是通過圖畫故事進(jìn)行的，圖文并茂的圖書是最好的工具。圖書的選擇要注意三點(diǎn)：一要適合幼兒年齡特點(diǎn)，畫面美觀、形象、清晰，色彩鮮艷，裝幀結(jié)實牢固，并配有適當(dāng)?shù)奈淖?，以幫助幼兒在閱讀活動中逐步地完成從畫面到文字符號的過渡；二要與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣、形象生動逼真，活潑可愛，能讓幼兒有興趣閱讀，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會；三要語言要淺顯，生動、有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。

（2）建立閱讀活動區(qū)、圖書角等。幼兒園開辟全園性的閱覽室，提供幀精美的、配套的或大型圖冊，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進(jìn)行讀物更換。各班教室設(shè)有小圖書架、圖書角等，根據(jù)

幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提供形式多樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物。每天業(yè)余活動時間讓幼兒去活動區(qū)角自由選擇讀物閱讀。

2、充分發(fā)揮教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的閱讀互動作用。

師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，教師應(yīng)多引導(dǎo)，采用師生共讀同伴交流等多種方式。我們班上有位小朋友，從不喜歡看書，每次看書總把書給撕得不成樣，后來通過老師與家長的引導(dǎo)，與他一起分享閱讀圖書，他逐漸地被豐富的 畫面與語言幽默、想象力豐富、引人入勝的故事情節(jié)所吸引，現(xiàn)在看書興趣很高。此外，同伴交流也是非常重要的閱讀方式，可以經(jīng)常開展“交朋友”活動——閱讀大帶小活動，大班與中班，中班與小班共同閱讀活動，由幼兒選擇自己家庭藏書，或講故事給弟妹聽，或幫助弟妹閱讀圖書，或和弟妹共同表演故事等，孩子們在這種集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的興趣和積極性。

3、合理運(yùn)用閱讀指導(dǎo)方法。

根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)及個體的差異，指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察圖畫內(nèi)容，聽教師按畫面的內(nèi)容、故事情節(jié)進(jìn)行講述，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動的投入其中，在幫助幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒把理解的圖畫內(nèi)容用完整、連貫的語言講出來。在模仿的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的編講故事。此外，為提高 幼兒語言概括能力，在閱讀中，還可以嘗試讓幼兒學(xué)著用盡可能少的語言，概括內(nèi)容或主題，如教師可以先不告訴幼兒故事名稱，引導(dǎo)幼兒觀察圖片，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓幼兒給故事取名等等，讓幼兒學(xué)會理解和概括故事內(nèi)容。

在閱讀活動后，可以開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒把閱讀內(nèi)容通過情景、表演、講故事、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式遷移到這種語言游戲活動中。這時幼兒將會挑選自己喜歡的角色進(jìn)行表演，有表情地學(xué)說角色間的對話，邊玩邊說，從而提高幼兒的語言能力，還可以增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感。

（二）組織幼兒在主題綜合教育中進(jìn)行早期閱讀

主題綜合教育是以陳鶴琴先生的“整個教育法”為指導(dǎo)思想的一種課程模式，它能將各領(lǐng)域的知識與內(nèi)容通過主題有機(jī)地整合，從而為幼兒各方面發(fā)展提供更有利的條件。

1、主題綜合教育活動中，教師應(yīng)與幼兒一起創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營造一個相適應(yīng)的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。在各區(qū)角環(huán)境中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，如閱讀角陳列幼兒帶來的、自己畫的圖書等，都是幼兒感興趣的，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。小班主題

活動《小汽車》中，在活動“認(rèn)識汽車”后，根據(jù)幼兒的興趣，我們一起布置了一塊“汽車秀”墻飾，一輛輛各式各樣的小汽車非常好看，吸引著孩子們來看看、玩玩、講講，過一段時間，孩子們還會發(fā)現(xiàn)，除這些小圖片外，又添了好多不一樣的圖片內(nèi)容，不斷更換的新圖片始終讓幼兒充滿了好奇和興趣，根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)的一個個有趣的環(huán)境，激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。

2、教師應(yīng)充分挖掘主題綜合教育活動中的各種資源，為幼兒提供豐富的閱讀內(nèi)容。在主題綜合教育活動中，幼兒所學(xué)的知識是有系統(tǒng)的，而不是四分五裂、雜亂無章的，而且在實施的過程中，我們不但要做到各領(lǐng)域的整合，還要讓園內(nèi)園外的各種教育資源進(jìn)行整合，這就為幼兒提供了有系統(tǒng)且豐富的閱讀內(nèi)容。如在主題活動《春天》中，我們先組織幼兒在幼兒園內(nèi)尋找春天，將幼兒找到的春天記下來，回室后，讓他們對于自己熟悉的環(huán)境進(jìn)行介紹，每次幼兒都爭著向大家介紹：“我在……找到了春天，它……”之后，我們又帶幼兒到附近的公園欣賞春天美麗的景色，回來后請幼兒將自己看到的春天畫出來，并將幼兒的作品布置成主題墻飾，引導(dǎo)幼兒相互交流、講述。

3利用主題綜合教育中豐富的閱讀材料，教給幼兒正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在每一個主題綜合活動中，我們都為幼兒提供了豐富的閱讀材料，在這些閱讀材料中，有教師根據(jù)主題和

幼兒的興趣而創(chuàng)設(shè)的，也有幼兒與家長共同提供的，如：實物、圖書、網(wǎng)上的資料，對于這些材料，幼兒特別感興趣，尤其是具有故事情節(jié)、圖文并茂的圖書最能吸引幼兒，但孩子們在看書時往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一下子翻到中間，又一下子翻回前面，看了些什么都有不知道。長此以往，他們就會覺得索然無味。針對這種情況，我挑選了幾處短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的的小故事，講給孩子們聽，當(dāng)他們聽得津津有味時，不失時機(jī)地介紹圖書，有意識地讓他們了解一個精彩的故事是由連貫畫頁構(gòu)成的，畫面非常好看，需要一張一張仔細(xì)翻看。漸漸地，幼兒掌握了閱讀的基本技能，之后，我們又提出更高的要求，如：在閱讀前，先提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識地去閱讀圖書。久而久之，幼兒的閱讀能力也會得到不斷發(fā)展。

（三）組織幼兒閱讀活動時，形式要新穎多樣

閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，需要通過多種手段，開展多類閱讀活動。

1、利用多媒體進(jìn)行閱讀活動

在閱讀活動中利用投影、錄象、電視等手段，進(jìn)行教學(xué)活動，目的在于激發(fā)幼兒的興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內(nèi)容。如孩子們關(guān)看了錄象《貓和老鼠》后，我就問幼兒：“你喜歡老鼠還是喜歡貓？為什么？請你來說一段故事中你認(rèn)為最有趣的地方?！边@下孩子們可來勁了，紛紛爭著說，場面可以說非常的可觀。

2、小小新聞角

——神州六號上天，獲得圓滿成功 ——我國禽流感疫情如何

你可別以為只有電視能播放新聞，我們的小朋友也能播放新聞。

三、進(jìn)行早期閱讀的注意點(diǎn)

近幾年來，隨著早期教育的理論研究及其有關(guān)知識的廣泛普及，人們認(rèn)識到早期教育對于人一生發(fā)展的巨大影響，出現(xiàn)了前所未有的早期教育熱。但由于對什么是科學(xué)的早期教育缺乏足夠的認(rèn)識，或因望子成“才”心切而置科學(xué)的早期教育于不顧，出現(xiàn)了一些無視 幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，盲目進(jìn)行所謂早期教育的不良影響，其主要表現(xiàn)：一是小學(xué)化，成人化傾向比較嚴(yán)重；二是“揠苗助長”，對幼兒進(jìn)行不適當(dāng)?shù)膶ｉL定向培養(yǎng)；三是只重視課堂教學(xué)，輕視游戲的價值，忽視了“寓教于游戲活動中”的幼兒教育原則；四是重視智力開發(fā)和智力因素的培養(yǎng)，忽視體質(zhì)和品德的健康發(fā)展。我覺得，無論你要教孩子學(xué)什么，做什么，正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，必須尊重兒童的天性，具體而言，在早期閱讀方面，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 第一：早期閱讀應(yīng)重在培養(yǎng)孩子的興趣。

興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，很顯然，對閱讀不感興趣的幼兒，閱讀就會成為一件苦不堪言的事。“家里買了好多書，孩子就是不愛看，只知道看電視，快成?電視迷?了”。這種報怨在日常生活中不絕于耳。

如何讓孩子愛看書呢？有些父母錯誤地認(rèn)為，給孩子多買些書，就可以繳發(fā)孩子愛看書的興趣，其實不然，如何培養(yǎng)孩子愛看書，關(guān)鍵在于孩子的第一任老師——父母。開始時，可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講評其中的內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)孩子看書的興趣，利用休息時間，多帶孩子去書店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讓孩子欣賞琳瑯滿目的圖書，并告訴孩子，讀書可以使人變得聰明。有研究發(fā)現(xiàn)，成人閱讀活動的模式對兒童的影響很大，空閉時間常讀書和常瀏覽報刊雜志的父母，更有可能使孩子對書籍感興趣。有些父母，自己沒有看書習(xí)慣，甚至沉溺于打麻將、看電視等娛樂活動中，卻要孩子去看書，這對培養(yǎng)孩子愛看書的習(xí)慣和興趣顯然是不利的。第二，早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)孩子的樂趣。

俗話說：只有樂在其中，才能其味無窮。記得看過這樣一篇文章：筆者的孩子5歲多時，特別喜歡看電視劇《西游記》，為了把孩子從電視上“拉回來”，他買來兒童版的《西游記》和孩子一起閱讀，一起討論書中人物和情節(jié)，孩子最后感嘆到：太精彩了，書上描寫的好多情節(jié)，電視上都拍不出來。

通過和孩子一起閱讀，使孩子切身體會到看書的樂趣，對培養(yǎng)孩子喜愛看書的良好習(xí)慣很有好處。通過看書孩子得到了各種各樣的知識，無形中培養(yǎng)孩子的思考能力，豐富了想象力，促進(jìn)了孩子的抽象思維能力。

如果一個孩子在學(xué)習(xí)的過程中，日有所獲，周有所得，年有所進(jìn)，每一次學(xué)習(xí)，每一次閱讀，都能使其產(chǎn)生：“這是我從書上學(xué)來的”、“這是我自己想出來的”、“我越來越聰明”諸如此類的愉快情緒體驗，他（她）就不會視學(xué)習(xí)為一件“苦差事”，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。不僅不會厭學(xué)，反而會在“苦中作樂”，“苦中求樂”。第三，早期閱讀應(yīng)符合可“接受性原則”。讀書能使人明智，但這種閱讀必須符合“可接受性原則”?？山邮苄栽瓌t，就是說閱讀的內(nèi)容必須高于兒童已有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過兒童一定的努力，又必須能夠為兒童所理解和接受，通俗地講，猶如摘果子，讓孩子跳一跳便能夠摘到為最好。

許多父母，都想幫助孩子，都朝著正確的方向鼓勵孩子，但是劃不清關(guān)心孩子和施加壓力兩者之間的界限，片面地給孩子層層加碼，甚至有的父母為了夸耀自己的孩子有天賦，在盲目的攀比心理驅(qū)使下，一味地給孩子大量的刺激，硬性規(guī)定孩子每天要讀多少頁書，識多少字，做多少算術(shù)題目……，殊不知，適宜適量的刺激對促進(jìn)孩子的智力發(fā)展有利，而過量，極端的刺激，只能取起到相反的作用。它剝奪了孩子游戲、幻想和構(gòu)思的時間。

玩是孩子的天性，最好不要剝

奪孩子玩的權(quán)利，應(yīng)該鼓勵孩子在玩的過程中學(xué)習(xí)和閱讀，要解放兒童，唯一的辦法是還孩子以童年，這也是最明智的決擇。第四，早期閱讀要遵循“相似性原理”。

現(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果告訴我們，人對文字的把握需要四個方面的支持，即聲音、圖像、語義和符號，只有將這四者緊密融為一體的時候，才能真正認(rèn)識字。當(dāng)孩子把事物的圖像、聲音、語義與文字符號整合到一起時，他們的頭腦中就會建構(gòu)起一個具有“自相似”、“自復(fù)制”、“相似塊”，在日后的學(xué)習(xí)和生活中，一旦接收到相似的信息刺激，那些已經(jīng)內(nèi)化了的“相似塊”就會在大腦中自動地進(jìn)行相似激活，相似選擇，相似匹配，相似重組。第五，早期閱讀要注重整合

早期閱讀活動不是一種純粹的學(xué)習(xí)書面語言的活動，事實上也不可能有純粹的書面語言的學(xué)習(xí)存在，因而要注重將早期閱讀與其他方面的學(xué)習(xí)活動有機(jī)地結(jié)合在一起。比如讓幼兒開展自編自畫故事、聽音樂編故事等活動。這些活動目的在于幫助幼兒進(jìn)行不同于符號的相互轉(zhuǎn)換，使幼兒將閱讀經(jīng)驗遷移于其他活動中，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維。比如有這樣一節(jié)教學(xué)活動《卡門》。老師讓幼兒聽音樂，聽完后問：“你覺得這段音樂里有誰？發(fā)生了什么事？”讓小朋友根據(jù)自己的想象編故事，結(jié)果他們一起編了一個非常精彩的《貓抓老鼠》的故事。在這過程中，使幼兒語言、想象、個性等方面都得到了發(fā)展。

早期是成功的重要條件，早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過探索實踐，讓我們深深體會到，對幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)是可行的，只要各種教育手段相互配合，相互滲透，幼兒早期閱讀的開展是必行的，它對要而進(jìn)入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

1、《幼兒園指導(dǎo)綱要》

2、《上海托幼》

3、《幼兒教育》2002年第十期

4、《學(xué)前教育研究》1996年第2~6期

第二篇：家庭指導(dǎo)對幼兒早期閱讀的影響

家庭指導(dǎo)對幼兒早期閱讀的影響

羅玲

05-13班 2005421088

摘要

研究早期閱讀以及它對幼兒發(fā)展的重要作用，提出家庭指導(dǎo)幼兒早期閱讀存在的問題。家長應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞

早期閱讀

興趣

能力發(fā)展

早期閱讀“（early reading)兒童一歲半以后開始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識字后，進(jìn)入自己閱讀。早期閱讀是當(dāng)代一些教育家主張?zhí)嵩鐚τ變哼M(jìn)行教育而提倡的。他們認(rèn)為如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r候受到刺激，有些東西就永遠(yuǎn)喪失。接受刺激的最佳期是兒童早期，早到出生18個月時。他們還認(rèn)為早期閱讀對兒童的影響不僅會持續(xù)下去，而且還會隨著他們學(xué)歷的延長而不斷增加。這是《教育大辭典》對早期閱讀的解釋。我認(rèn)為更確切的來說，早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對語言的理解力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達(dá)、聰明靈透的最佳途徑。

早期閱讀是讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀一整套的養(yǎng)成性教育，所以，早期閱讀對幼兒的口語表達(dá)能力和思維發(fā)展等起著非常重要的作用，成功的早期閱讀教育能為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？偟膩碚f，我認(rèn)為早期閱讀有以下三個方面作用：

1、促進(jìn)幼兒良好的聽、說、讀習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒閱讀不僅僅是能否認(rèn)識幾個字的問題，更重要的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣的問題，而好的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣對幼兒以后的成長非常重要。在幼兒文學(xué)中，像《小兔乖乖》、《聰明的烏龜》、《三只羊》等，都非常形象生動，能很好的吸引小朋友，牽動著他們的心。因此，他們不管在看，還是在聽，都全神貫注，養(yǎng)成一個聽、說、閱讀的良好習(xí)慣。此外，在閱讀活動中，可以讓幼兒逐漸了解到閱讀的基本程序，逐步形成觀察、想像、思考、聽讀一整套方法。如：老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，理解故事內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，逐漸無意識地將聽到的語句、詞、與書上的印刷符號對上號，并在此過程，學(xué)會了正確的翻閱書本的方法等，鍛煉了幼兒初步的獨(dú)立閱讀技能，為孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。幼兒閱讀能有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維及主動探索的能力，使之形成對閱讀的積極態(tài)度，而且幼兒在閱讀過程中建立起來的一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，也為幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣、達(dá)到較高的閱讀水平起到積極的作用。

2、促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展。幼兒閱讀是幼兒語言發(fā)展的有效刺激物，借助幼兒文學(xué)作品的語言形象、生動的特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)形象化語言。比如我們常常聽到這樣的語句“春風(fēng)吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”等等。這些語言清楚、準(zhǔn)確，具體形象地表達(dá)人對各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象。對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，這種形象化的語言符合他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)，對他們有極大的魅力。很多幼兒在傾聽故事時，會獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常會很形象地描述那些故事、童話中的人物和語言，這說明他們在文學(xué)作品中學(xué)到了許多東西。通過閱讀活動，能有效地幫助幼兒從口頭語言向形象化語言的過渡，提高幼兒語言表達(dá)能力和語言概括能力。

3、促進(jìn)幼兒的健康成長。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對于外部世界的認(rèn)識，也能夠讓嬰幼兒在書中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物，看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西。同時可以豐富幼兒掌握的詞匯，提高語言理解能力的現(xiàn)實思維的能力，有助于思維的發(fā)展。在早期閱讀活動中，我們還能很好的發(fā)展幼兒的想像力。比如，在指導(dǎo)閱讀時，通過讓小朋友續(xù)編故事，或開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景、表演、講故事、啞劇、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式，培養(yǎng)幼兒在集體中大膽表現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，樹立自信心和成就感。同時，這些活動可以密切親子關(guān)系，師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，有利于幼兒情緒與社會性的發(fā)展。在幼兒閱讀的過程中，幼兒的興趣、性格、理想、世界觀都將進(jìn)一步得到豐富和發(fā)展，使幼兒在形成自覺的閱讀傾向和閱讀興趣的同時也使幼兒的個性得到進(jìn)一步的完善。

幼兒的早期閱讀，是當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于早期教育的熱點(diǎn)課題之一。在國外，尤其是在美國，早期閱讀已是早期教育的一項重要內(nèi)容，在我國，早期閱讀教育也越來越引起人們的關(guān)注，而且早期閱讀在促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能力等方面的積極價值，以往研究已經(jīng)證實，基本上達(dá)成共識。因此，幼兒園和家庭要重視對幼兒早期閱讀的指導(dǎo)。教師與幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果，但實踐證明，在早期閱讀能力發(fā)展的過程中，家庭教育起著不可缺少的作用，家庭環(huán)境、家長的自身素質(zhì)、教養(yǎng)態(tài)度、觀念、方法等都直接影響和左右著幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。目前由于種種因素的影響，使家庭指導(dǎo)幼兒早期閱讀在認(rèn)識方面以及方式、方法上出現(xiàn)了不同的差異，存在著許多問題，直接影響到幼兒閱讀能力的發(fā)展。

在1998年開始的關(guān)于《早期閱讀與幼兒家庭指導(dǎo)》的課題研究過程中，有人曾對上海地區(qū)幼兒家庭早期閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行過一定范圍內(nèi)的調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在家庭指導(dǎo)過程中主要存在以下幾方面的問題。

1、缺乏正確的幼兒早期閱讀觀：在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%以上的家庭已經(jīng)意識到幼兒早期閱讀對孩子的發(fā)展具有非常重要的作用，但對幼兒早期閱讀的真正價值和涵義不能正確的理解和把握，缺乏科學(xué)的認(rèn)識，在具體的指導(dǎo)過程中過分強(qiáng)調(diào)將閱讀活動作為兒童獲取信息和知識的手段或工具。不少家長認(rèn)為“幼兒閱讀對開發(fā)孩子的智力是有好處的”，但很少意識到早期閱讀對孩子情感的發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)等方面的作用和價值，甚至有些家長將幼兒閱讀簡單的等同與早期識字，從而造成在閱讀指導(dǎo)過程中，家長把過多的精力放在機(jī)械的識字上，功利性的追求識字率，片面地進(jìn)行知識性、學(xué)習(xí)性的“工具式”閱讀，而忽視了對孩子整體閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣的閱讀是不完整的，甚至是有害的。

2、缺少科學(xué)的早期閱讀指導(dǎo)策略：調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)家長已經(jīng)意識到幼兒閱讀對孩子的發(fā)展是很有必要的，也開始嘗試進(jìn)行這方面的實踐，然而從家長以及老師的反饋來看，除了少數(shù)家庭以外，大部分家長的閱讀指導(dǎo)在孩子身上的收效甚微。究其原因，一方面是由于家長缺少正確的幼兒閱讀觀所導(dǎo)致的，過多地追求閱讀指導(dǎo)的“結(jié)果”，使幼兒閱讀失去了它本身所具有的魅力，幼兒閱讀閱讀成了呆板的家庭教育行為，減弱了孩子閱讀的興趣。另一方面在于家長缺少對閱讀過程的科學(xué)指導(dǎo)。在對家長閱讀指導(dǎo)行為的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多家長的指導(dǎo)行為帶有很大的不穩(wěn)定性，個人情緒化現(xiàn)象嚴(yán)重，“興致高時、情緒好時陪孩子看看書，不高興、沒興致時就不理睬孩子的要求”；在具體的指導(dǎo)過程中，對孩子的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識不夠，沒有考慮到孩子在閱讀過程中的接受方式和接受特點(diǎn)，不能有針對性地開展指導(dǎo)，無法有效的調(diào)動孩子閱讀的興趣和欲望，提高閱讀的質(zhì)量，比如有些家長在指導(dǎo)孩子閱讀圖書時，僅僅只是照著書上的文字往下念，根本不去關(guān)注那些與文字相匹配的畫面，也不去理會孩子在閱讀過程中提出來的問題和困惑，厚厚的一本書也許幾分鐘就給孩子讀完了，對于圖畫中各種各樣的信息卻熟視無睹，那么孩子在這樣一種閱讀過程中所獲得的只是一些單一的信息，而沒有真正享受到閱讀所帶來的樂趣和價值。另外，由于家長不了解孩子的閱讀特點(diǎn)和需求，在分析、評價孩子在閱讀過程中所表現(xiàn)出的行為時，往往不能恰當(dāng)?shù)亟o予解析，不能站在孩子的立場上分析其行為，容易主觀地作出評判，在某些情況下就會傷害孩子的閱讀興趣和心理發(fā)展，從而使本應(yīng)該和諧交流的親子閱讀變成負(fù)擔(dān)式的機(jī)械閱讀。

3、缺乏和諧的幼兒閱讀環(huán)境：人們越來越多地認(rèn)識到閱讀對孩子發(fā)展的重要性，也愿意花錢到書店為孩子購買各種各樣的圖書，在家庭中也會為孩子創(chuàng)設(shè)一定的閱讀環(huán)境。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長在究竟應(yīng)該為孩子選擇什么樣的圖書進(jìn)行閱讀，為孩子創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境更適宜孩子閱讀等方面存在著許多問題和困惑。

（1）家長在為孩子準(zhǔn)備閱讀材料時帶有很大的盲目性和主觀性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)75%以上的家長只是憑自己的喜好和判斷為孩子選擇圖書，較少考慮到孩子的需求和意愿，而且在為孩子選擇圖書的依據(jù)或僅僅只是為了滿足孩子的購書欲望；只有1%左右的家長在為幼兒購買圖書時能考慮孩子的年齡特點(diǎn)、興趣需要以及閱讀材料的內(nèi)容和特點(diǎn)等。

（2）缺少足夠的幼兒閱讀時間。隨著社會的發(fā)展、家庭收入的提高，父母對孩子的教育投資也在不斷提高。據(jù)有關(guān)資料表明，家庭教育支出已經(jīng)占到家庭收入得30%左右，但在時間上的投入?yún)s越來越少，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每天能保持20分鐘的時間與孩子共同閱讀的家庭不足15%。

（3）家庭環(huán)境的布置不利于閱讀活動的開展。對于幼兒階段的孩子來說，他們行為的自覺性、堅持性和自制力還很差，行為和注意力很容易受到外界事物或環(huán)境的影響而發(fā)生改變。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，可以維持孩子閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能夠真正為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相對獨(dú)立的閱讀空間或單獨(dú)置放孩子閱讀材料場所的家庭微乎其微。另據(jù)有關(guān)資料表明，在家庭中能夠有意識地為孩子準(zhǔn)備書房、書櫥、書桌的比例不足3%。

根據(jù)調(diào)查的現(xiàn)狀和幼兒早期閱讀中存在的問題，為了提高家庭指導(dǎo)幼兒早期閱讀能力，可以從以下幾方面入手：

第一，要進(jìn)一步提高家長對幼兒早期閱讀的概念及指導(dǎo)意義的認(rèn)識。讓家長認(rèn)識到幼兒閱讀是一種準(zhǔn)備性閱讀，而不是成人的那種獨(dú)立的看書、讀報普通意義上的閱讀，它是一種對圖書、畫報、色彩、音像、標(biāo)志等多種讀物的閱讀習(xí)慣、興趣和逐步閱讀的過程，是為孩子的正常社會化做準(zhǔn)備，更是為幼兒接觸由文字符號組成的人類社會的文明做準(zhǔn)備。

幼兒早期閱讀能力的提高，受家長和教師指導(dǎo)方法和技能的影響，在家庭中首先要建立一種家庭共同參與式的閱讀環(huán)境，早期閱讀主體不但包括幼兒，還包括父母，家庭中的早期閱讀實際上是在父母的出聲閱讀、把抽象文字符號所包含的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成幼兒可以理解的口語氛圍中，讓幼兒在可以感悟的聲音、圖象中慢慢形成對書面語言文字的興趣過程，從而產(chǎn)生閱讀興趣。

第二，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個和諧的閱讀環(huán)境。

一、選擇適合幼兒閱讀的圖書，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣?！皶侨祟愔R的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)期階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗、探索。

1、在為幼兒提供閱讀材料時應(yīng)注意三點(diǎn)：（1）圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。（2）與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會。（3）文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實踐，我認(rèn)為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

2、根據(jù)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀選擇圖書。如有的孩子做事三心二意，就可以選擇《小貓釣魚》的故事；有的孩子愛撒謊，可有意識地為他選一些有關(guān)誠實方面的書，如《木偶奇遇記》等。

3、根據(jù)孩子的興趣愛好選擇圖書。如有的孩子喜歡動物或兵器，有的孩子則喜歡《孫悟空》、《白雪公主》，家長在選擇圖書時，要盡量滿足孩子。選書時還要顧及孩子的特長，如有的孩子愛繪畫，可為其多買一些精美的繪畫書。只有孩子自己感興趣的書，他才會主動去看，去學(xué)。因此，購書時家長應(yīng)該給孩子一定的自主權(quán)，讓孩子自己挑選一些他感興趣的書。

二、提供閱讀的機(jī)會和場所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們要利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、父母要為幼兒樹立良好的閱讀榜樣，建立互動的閱讀關(guān)系。成人的榜樣是使幼兒形成自我強(qiáng)化的源泉，幼兒的早期閱讀一定程度上也是在父母閱讀習(xí)慣和行為的影響下，逐漸對圖書產(chǎn)生興趣的，如果父母沒有良好的閱讀習(xí)慣，卻用命令式的口氣要求自己的孩子“好好閱讀”，是沒有用的。所以，要培養(yǎng)孩子早期閱讀的好習(xí)慣，父母首先要做到自己喜歡閱讀，在家庭中形成一種良好的閱讀氛圍，這樣才能促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。

作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關(guān)系，在幫助孩子閱讀的時候引導(dǎo)他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識面就越廣。因此說明家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

第三，合理運(yùn)用閱讀指導(dǎo)方法。

一、滿足幼兒的求知欲，豐富幼兒的感性知識。幼兒期的孩子對生活環(huán)境中的一事一物，有著強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以窮究、發(fā)問。面對這一“打破沙鍋問到底”的精神，家長應(yīng)耐心地解答孩子的疑問，切不該粗暴地加以制止或敷衍了事，平時，家長也可陪同孩子一起去書中查閱資料，使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對書的興趣和閱讀欲望。

由于幼兒期正是處于具體形象思維這一階段，他必須有一定的直接的感性經(jīng)驗，才有可能更好地理解書上的相關(guān)知識。因此，家長平時應(yīng)注意引導(dǎo)孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經(jīng)驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。如在給幼兒講《猴子撈月亮》這一故事前，先引導(dǎo)孩子去認(rèn)識倒影的話，那他在聽故事時就很容易理解其內(nèi)容了。

二、認(rèn)真做好“講、看、聽、引”四個方面 “講”包括家長講和幼兒講。每天，家長可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，分層次地為幼兒選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，也可根據(jù)幼兒的閱讀水平，讓幼兒來穿插故事內(nèi)容或續(xù)編故事，這樣，不僅密切了親子關(guān)系，還使孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

“看”在當(dāng)今的信息社會，家長不僅要為孩子提供色彩鮮艷的低幼讀物，而且還應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀看一些動畫片之類的與視覺刺激有關(guān)的多媒體材料；也可教幼兒認(rèn)識生活中常見的簡單標(biāo)記與符號，或在逛街時帶幼兒認(rèn)識馬路上的交通標(biāo)志、商店名稱、馬路路名等等，這些都是早期閱讀中不可缺少的一部分。

“聽”孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時家長應(yīng)耐心地聽孩子講述他的小故事，而且也別忘了對他進(jìn)步的肯定。有時，家長講完一個故事后，也可同孩子交流一下讀后感。交流時家長要注意傾聽，及時幫助孩子引導(dǎo)話題，使之緊緊圍繞主題，這樣，不僅可以加深孩子對內(nèi)容的理解，也有利于提高孩子的語言表達(dá)能力。

“引”在早期閱讀活動中，家長應(yīng)以游戲方式、玩具性質(zhì)引導(dǎo)幼兒自由地去閱讀書籍，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)述故事。在閱讀過程中，家長還要根據(jù)實際閱讀情況，引導(dǎo)幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閑暇時，家長應(yīng)多帶幼兒去圖書館或書店，誘導(dǎo)幼兒喜愛閱讀的環(huán)境。

三、從多種角度看圖書，培養(yǎng)孩子多方面的能力。

幼兒圖書并非單一的文學(xué)作品園地，有許多幼兒畫冊是帶有智力開發(fā)內(nèi)容的，家長不但應(yīng)充分利用現(xiàn)成的智力題，同時還應(yīng)注意發(fā)掘圖書內(nèi)容隱藏的各種資源，比如畫面結(jié)構(gòu)、色彩、線條、形象、物的數(shù)量等等?？梢蕴釂枺骸靶》孔游蓓斒鞘裁葱螤畹?？小雞的頭是什么樣子的？圖中有幾個小動物？這些花都是什么顏色的？”等等。功夫不負(fù)有心人，仔細(xì)尋找，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著許多教育孩子的素材，可以培養(yǎng)孩子數(shù)、形、空間思維等方面的能力。同時，家長還可同幼兒一起合作，將幼兒自編的故事制成一本圖書，幼兒繪畫，家長配文字，這樣不僅使孩子的認(rèn)知能力、動手操作能力得到了發(fā)展，而且也使幼兒的閱讀興趣更加濃厚了。

上海少兒出版社社長、總編周舜培曾在學(xué)前兒童識字教育研討會上說“我認(rèn)為閱讀是非常重要，所以我們提出盡早閱讀就是一切。因為閱讀確實是孩子一切學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣，對于孩子的成長至關(guān)重要”。

一個人80%以上的知識要通過閱讀獲得，閱讀能力是基礎(chǔ)教育的靈魂，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始，是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來社會一個必須具備的能力。閱讀能力主要依賴于幼兒時期的早期閱讀教育，所以早期教育重在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn) [1]賈國琳 韓仁玲：《為了每個幼兒的健康成長》，江蘇教育出版社，2003年版。

[2]王潔 ：《讓孩子享受閱讀的快樂》，《上海托幼》2002年1-6月刊第4期

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第三篇：家庭教育對幼兒的影響

家庭教育對幼兒的影響

轉(zhuǎn)眼樊曦孺就要幼兒園畢業(yè)了，非常感謝老師讓我們寫這篇文章，讓我們又一次重新審視了一下家庭教育這個對孩子一生非常重要的話題。從2008年第一次走進(jìn)黃河幼兒園到現(xiàn)在我們從對幼兒教育的一無所知，到開始在子女教育方面不斷學(xué)習(xí)，取得了很大的進(jìn)步?？粗】悼蓯鄣姆厝?，想到她從不會吃飯到現(xiàn)在幫我們做飯；從不會穿衣到幫我們疊被子；從只知道數(shù)123到會計算進(jìn)借位的加法；從只會說簡單的普通話到能聽說簡單英語、認(rèn)識漢字拼音；從走路老摔跤到能獨(dú)立的騎車、游泳……孩子之所能夠健康快樂的成長，取得這么大的進(jìn)步，無疑和幼兒園老師的教育以及我們的家庭教育配合分不開的。

四年前，當(dāng)我和愛人將老人看著的寶寶接回西安，正準(zhǔn)備嚴(yán)加管教，糾正她的一堆“壞毛病”的時候，我有幸聽了幼兒園的第三期家長培訓(xùn)課程，“愛和自由、美和理想”，蒙氏教育的理論讓我們耳目一新，也讓我們認(rèn)識了家庭教育對孩子的重要性，幾年來，每次當(dāng)有人夸我們小孩性格開朗，或是看見其他小孩有性格問題時，我總是慶幸自己接觸了蒙氏教育，上了黃河幼兒園的家長培訓(xùn)課程，如果可以我還希望我寫的題目不是家庭教育對幼兒的影響，我希望是蒙氏教育對家長的影響，讓我把幾年來我們和孩子一起的成長和進(jìn)步全部寫進(jìn)去。

比起其他幼兒園黃河幼兒園的入托時間算最長的，從早上8點(diǎn)到下午6點(diǎn)，小孩除了睡覺以外的時間大概有3/4的時間是在幼兒園集體度過的，但是參加幼兒園班上的活動的時候我還是發(fā)現(xiàn)孩子中間有的性格差別挺大的，這無疑告訴我們家庭環(huán)境，家長對孩子的態(tài)度和教育對孩子的成長有著重要的作用。

幾年來我們覺得做的最基礎(chǔ)的是我們在老師的指導(dǎo)下了解了孩子成長的規(guī)律，對于敏感期理論的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識了孩子成長的自然規(guī)律，玩水、玩沙、上高、鉆桌子等等這些用敏感期理論就能解釋的孩子成長的自然規(guī)律沒有成為我們管教教育孩子的理由，反倒讓我們看到了孩子的成長，比如有一段時間她很執(zhí)拗，其他人都覺得我們小孩不好好管教就翻天了，我聯(lián)想到這是孩子成長的自然規(guī)律，就沒有太多的和她叫真，過不了多久，當(dāng)她能接受我們的意見變得越來越“聽話”時，我們開心地笑了。所以我覺得對家長來說，發(fā)現(xiàn)孩子的敏感期，了解孩子成長的規(guī)律是家庭教育的基礎(chǔ)。

每個孩子都是不同的，孩子的成長也是一個不斷加速和積累的過程，開始的時候我們看她這也不會那也不會，我們也就難免有些著急了，就拿她學(xué)旱冰來說吧，她開始不會穿鞋，整整一個下午感覺一點(diǎn)長進(jìn)都沒有，我們也不會，不知道怎么指導(dǎo)她，一個勁要人扶，把人扶的腰都痛了，正在我失去耐心把旱冰鞋放到角落里以后的某一天，她自己居然拉出來穿上在家里滑了，后來很快就滑的很溜了。所以做家長最重要的是要有耐心，只有耐心的等待孩子才能看見她取得進(jìn)步，只有耐心的傾聽孩子，才能避免粗暴的管教對敵孩子對孩子身心的傷害。

家庭的教育和學(xué)校的教育不同，學(xué)校是一個老師帶多個孩子，孩子很少有機(jī)會和老師一對一的交流，然而孩子在學(xué)習(xí)和交往中往往有矛盾和不開心，這就需要家長和孩子建立良好的親子關(guān)系，孩子不開心會首先找你交流，孩子開心會首先和你分享?；叵肫饋碛泻枚啻嗡丶襾聿婚_心，進(jìn)了門鞋也不換水也不喝，誰和她說話她都煩。耐心和她交流了，或者等她告訴你今天幼兒園誰惹她了，今天誰在幼兒園最煩了，幾分鐘后她又會變成快樂了小天使了。隨著孩子一天天長大，成長的煩惱會越來越多，親密的親子關(guān)系才能幫助她快樂成長。正如她們在幼兒園唱得歌里說的，愛我你就陪陪我，陪孩子，和她關(guān)系親密才是真正的愛孩子。

回想起來由于工作繁忙，陪孩子的時間真的是太少了，如果條件允許我們其實可以做的更多，隨著孩子一天天長大，家庭教育也會有更新更多的問題，我相信我們只要堅持學(xué)習(xí)、堅持耐心、堅持溝通就能夠讓寶寶繼續(xù)健康快樂的成長。最后我還想重溫一下對我們教育影響最大的幾個詞“發(fā)現(xiàn)孩子的敏感期”、“傾聽孩子”、“愛我你就陪陪我”。

第四篇：幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探

摘 要：閱讀是發(fā)揮幼兒的想象的主要方法；閱讀能激發(fā)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的能力；閱讀是幼兒了解社會及生活的重要途徑；閱讀能使幼兒增長自己各方面的能力并從中感受到快樂?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也認(rèn)為，3―6歲是兒童口頭?Z言發(fā)展、書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。這個階段的幼兒在語言表達(dá)能力方面的發(fā)展非常迅速。如何更好地培養(yǎng)3―6歲幼兒的早期閱讀能力成為大家共同關(guān)注的問題。

中國論文網(wǎng) /9/view-13008437.htm

關(guān)鍵詞：幼兒早期閱讀教學(xué) 興趣 策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：

C 文章編號：1672-1578（2017）10-0230-01

國家教育部在2001年6月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中把早期閱讀納入語言教育目標(biāo)體系。明確提出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！边@些年，通過對幼兒早期閱讀的不斷學(xué)習(xí)與研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為幼兒的語言是一項終身技能，需要我們利用各種方法進(jìn)行培養(yǎng)。在幼兒園活動中，老師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，從而發(fā)展幼兒的閱讀能力，也有助于幼兒今后的學(xué)習(xí)和良好的發(fā)展。這是幼兒教育工作的重要內(nèi)容，也對我們未來的工作也有極高的實踐價值。創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，引發(fā)幼兒閱讀的興趣

1.1 提供適合幼兒閱讀的材料

現(xiàn)在，我們能找到許多適合幼兒的閱讀材料，幼兒所接觸的書面言語一般是他們已經(jīng)知道的事物的文字代碼，鮮艷的圖案、有趣的動物、多變的圖形都是他們的最愛。多種多樣的讀物可以是老師為孩子們準(zhǔn)備的，也可以是孩子們從家里帶來的自己最喜歡的繪本。早期閱讀的材料不應(yīng)該以數(shù)量取勝，而是應(yīng)該選擇材料的質(zhì)量，一本繪本通過多次閱讀也能讓幼兒得到許多不同的感受。結(jié)合幼兒園開展不同的主題，我們也會在閱讀區(qū)投入相關(guān)的讀物，如：在開展小班主題《六個好寶貝》時，投入繪本《可愛的身體》《肚子里有個火車站》《身體里面有什么》等。

1.2 提供閱讀的機(jī)會和場所

閱讀場所不應(yīng)該僅僅局限于活動區(qū)內(nèi)的閱讀區(qū)，幼兒園的許多地方都可以是孩子的閱讀場所，幼兒園的各個地方都應(yīng)該為孩子提供閱讀的機(jī)會。如午餐后，孩子們喜歡去走廊里曬曬太陽，我會給孩子們準(zhǔn)備一些繪本，有時是老師和孩子們一起分享一個故事，有時是幾個孩子一起分享一本書。在幼兒園的走廊里、樓梯邊上老師們都進(jìn)行了繪本的推薦和一些繪本人物的展示，我們班里的孩子在看到認(rèn)識的繪本人物會高興的說出這是誰，以及他身后是哪個發(fā)生的故事。開展多種多樣、內(nèi)容豐富的活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣

2.1 加強(qiáng)對幼兒閱讀的引導(dǎo)

對于剛?cè)雸@的孩子孩子們對閱讀接觸較少，在閱讀中存在許多問題，如：書本拿反、不會一頁一頁翻等。筆者在孩子們自由活動、午睡前、離園前等時間與他們一起進(jìn)行閱讀，利用投影儀給孩子們進(jìn)行展示。在孩子們用餐后，筆者會請孩子們自己選擇班級里提供的圖書或者是孩子們自己帶來分享的圖書進(jìn)行分享閱讀。在這段時間里，孩子們可以自由交流并互相交換圖書，這是幼兒之間有了更緊密的互動。在講故事的時

候引導(dǎo)孩子們觀察封面、環(huán)襯，再一頁一頁的進(jìn)行講述。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！痹谟變哼M(jìn)行閱讀的時候，筆者會有意識的向幼兒提出一些值得思考的問題，從而引導(dǎo)幼兒對繪本故事進(jìn)行觀察和理解，改變幼兒自己閱讀的無目的性。

2.2 通過圖片、動畫等引導(dǎo)幼兒

孩子們進(jìn)入中大班后，對閱讀有了一定經(jīng)驗，于是筆者在閱讀區(qū)的門口我們張貼了一張“我會這樣做”的圖片，通過圖片上的小朋友的動作，讓孩子知道閱讀時的一些好習(xí)慣：輕拿輕放、一頁一頁翻、不撕毀圖書等。孩子都十分愿意把自己家里的圖書帶到班級的圖書區(qū)和好朋友們一起分享，這樣的活動增進(jìn)了孩子之間的相互交流，讓孩子們擴(kuò)展了閱讀面。過了一陣子，我們班的孩子都十分喜歡參與閱讀活動，閱讀區(qū)也變

成了班級中的熱門區(qū)角。這樣有目的和計劃地為兒童提供豐富的閱讀內(nèi)容，保證了閱讀材料的定期更換，并給了足夠的閱讀時間，讓幼兒能夠?qū)⒆约阂延械拈喿x經(jīng)驗運(yùn)用到自己的閱讀活動中。

2.3 家園共同配合

幼兒園《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力?！奔议L是孩子的第一任老師，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣時，家長也應(yīng)該參與其中。因此，我們開展活動，邀請家長與孩子共同進(jìn)行閱讀，通過照片分享、家長老師等活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。家長應(yīng)該為了孩子未來的閱讀能力，不斷提高對自身的要求，了解閱讀對幼兒未來能力發(fā)展的重要性。例如，家長可以利用空余時間和孩子一起逛逛書店，和幼兒一起選購他感興趣的讀物，幫助幼兒養(yǎng)成愛看書、經(jīng)?？磿牧?xí)慣，這樣孩子在家長潛移默

化的用鄉(xiāng)下，也會愛上讀書這一活動。重視家庭閱讀，讓幼兒沉浸在閱讀的快樂中

引導(dǎo)家長在家每天與幼兒進(jìn)行親子閱讀活動，可以選擇孩子喜歡的書和家長一起進(jìn)行閱讀，家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與提問。這樣的活動幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也能增進(jìn)親子之間的關(guān)系。同時家長也能通過親子閱讀活動了解幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣，可以進(jìn)一步的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。我們可以開展親子閱讀活動，鼓勵家長與孩子共同閱讀，讓家長在潛移默化中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。如，在進(jìn)行主題活動《圖形寶寶》時，鼓勵家長與幼兒一起自制繪本，在班級內(nèi)展示家長與孩子的繪本作品，并進(jìn)行繪本故事內(nèi)容分享；定期開展“圖書漂流”活動，將有意思的繪本傳閱到每個家庭，請家長幫助幼兒把自己的感受記錄下來。

第五篇：如何開展幼兒早期讀寫

如何開展幼兒早期讀寫

摘要：《指南》指出語言是人類思維和交際的工具，語言是每個人必備的能力，它以語音為物質(zhì)外殼，以語義為內(nèi)容，以語法為組織體系，以文字為視覺形式，來傳遞信息。語言是每個人必備的能力，是一種基于認(rèn)知的綜合實踐能力。幼兒語言的發(fā)展大致可以分為三個階段，語言準(zhǔn)備階段、語言的發(fā)展階段，語言的完善階段。幼兒早期讀寫屬于語言的完善階段。對幼兒讀寫能力的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)20年代的美國，教育者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生因為不閱讀面產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，究其原因，是幼兒教育沒有為孩子進(jìn)入正規(guī)閱讀教育環(huán)境做好準(zhǔn)備，這現(xiàn)象引起研究者的普遍關(guān)注，由此可見早期讀寫的重要性。關(guān)鍵詞：早期讀寫、閱讀準(zhǔn)備、早期讀寫能力

0-6歲幼兒早期讀寫包括兩方面：

（一）閱讀準(zhǔn)備

1925年，美國國家閱讀委員會提出了“閱讀準(zhǔn)備”說的觀點(diǎn)，即“成熟或先前學(xué)習(xí)，使幼兒個體能容易而有效地學(xué)習(xí)閱讀”，將0-6歲的學(xué)前教育階段稱作“為讀寫作準(zhǔn)備的時期”。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，本階段適合小中班低段幼兒進(jìn)行開展，培養(yǎng)幼兒的傾聽與表達(dá)。

一、加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境對于幼兒語言教育的意義是相當(dāng)重大的。我國著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，皮亞杰曾說：“兒童發(fā)展有其不同于成人的圖式，兒童必須通過與環(huán)境的相互作用來發(fā)展這一圖式?！笨梢?，環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源，它對兒童的發(fā)展起著潛移默化的影響，幼兒的學(xué)習(xí)活動主要是通過與環(huán)境的相互作用進(jìn)行并發(fā)展起來的。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會和條件,是十分有必要的，因此結(jié)合本班幼兒實際情況，在主題墻區(qū)域活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展及語言的表達(dá)能力。

如結(jié)合主題的開展，在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境,語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點(diǎn)。因此，每個主題活動的開展，往往都是圍繞幼兒的興趣

所在，通過結(jié)合主題來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境是較適宜可行的。如：小班主題活動《糖果寶寶》，幼兒對其中的科常知識非常感興趣，當(dāng)把這些操作材料與相關(guān)資料、圖片投入到主題墻區(qū)域游戲中時，幼兒馬上對其產(chǎn)生了興趣，糖果形狀是怎樣的？什么口味？有幾種顏色？并且主動地用語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和想法。這不僅加深了幼兒對事物的認(rèn)識、了解，也進(jìn)一步的提高了幼兒的語言表達(dá)能力。

二、利用游戲發(fā)展聽辨能力

在我們周圍的環(huán)境中，無論是自然界還是社會生活，到處都充滿著各種聲音：北風(fēng)的呼嘯聲，雨水的滴答聲，小溪的嘩啦聲，火車的轟隆聲，人們的歌聲等等。低年齡段的幼兒對于會發(fā)聲的物體以及樂器有濃厚的興趣，做為幼兒教師應(yīng)該抓住這個學(xué)習(xí)的契機(jī)，為孩子語言聽辨能力創(chuàng)造有利的條件。

曾經(jīng)在幼兒園看過某位老師組織的中班活動《猜猜我是誰》。教師就是利用模仿游戲，學(xué)各種動物的叫聲來給幼兒猜。比如青蛙的叫聲是“呱呱 呱呱呱”、羊的叫聲“咩咩 咩咩”、小狗的叫聲“汪汪 汪汪 汪汪汪”??中班的幼兒都很快能猜出是什么動物并很感興趣。這節(jié)活動課在玩中讓幼兒了解到不同動物所發(fā)出的不同語音。傾聽交通工具的聲音也是培養(yǎng)幼兒聽力技能的有效方法之一。火車、汽車、小轎車、自行車、輪船、飛機(jī)等等都是幼兒生活中很熟悉的物體。調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗來培養(yǎng)幼兒的傾聽能力效果會更好。

我曾利用角色游戲，上了一節(jié)音樂活動叫《我是快樂的小司機(jī)》。當(dāng)時我運(yùn)用的是以談話的方式引入主題：“小朋友聽聽，這是什么聲音？“轟隆隆轟隆隆”我那時上的是中班幼兒的課，小朋友和快就反映過來說“是火車”。我接著說：“好，那請小朋友想一想，在回家的路上，你還聽到什么車的聲音呢？那些聲音聽起來是什么樣的？”有的小朋友說：“我聽到我爸爸開車的時候突然就停下來，然后就聽到“嘶”的聲音了。”有的小朋友說我坐公共汽車回家的時候聽到汽車的喇叭的叫聲是“嘟嘟”的?！边€有的小朋友說我在電視上看見船要走的時候有長長的“笛笛”的聲音?！比绻處熛肜^續(xù)從這方面培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，可以請他們試著用文字或圖形去記錄和描述他們聽到的各種各樣的聲音，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和使用一些相聲詞，如“嘶”、“嘟”、“嗚”等?？傊Y(jié)合游戲開展進(jìn)行,切不可為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

三、家園互動培養(yǎng)表達(dá)能力

1、創(chuàng)設(shè)積極的交流情境

做為幼兒教師應(yīng)該主動向孩子介紹周圍的事物，和孩子談?wù)撍诩一蛲獬鰰r的所見、所聞和所感。鼓勵幼兒提問，并積極回應(yīng)他們的問題、耐心地進(jìn)行解答。語言交流內(nèi)容可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)有所差異。比如，晨間同孩子談?wù)撐业暮没锇?。對于幼兒園小班的孩子，教師可以先簡單介紹自己的好朋友，再讓幼兒簡單說說自己的好朋友，不要求語言的精煉，愿意主動大膽表達(dá)大膽說就可以。而對于中班的幼兒可以適當(dāng)增加難度，比如說說我和好伙伴的一件趣事，要求幼兒說話時要有條理，明確目標(biāo)，盡量把話說的完整。如中班后期時還可以加上句式的練習(xí)，“因為、、、所以，雖然、、、但是”，量與度根據(jù)本班的幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2、重視文學(xué)作品聽讀練習(xí)

通過聽講訓(xùn)練，讓幼兒掌握聽的技巧和說的規(guī)則。選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀讀物引導(dǎo)幼兒聽、讀。如在空閑的時間或睡覺前給孩子講一些經(jīng)典的故事，和孩子一起討論故事里的人物情感、猜測故事情節(jié)，教師在對幼兒進(jìn)行聽能力訓(xùn)練的時候，要盡量保持清晰、完整的發(fā)音，對可能出現(xiàn)的歧義的同音詞、語句作解釋或使用特別的表達(dá)方式。有意識地運(yùn)用不同語詞調(diào)讓幼兒感受書中人物高興的、生氣的、悲傷的心情引導(dǎo)幼兒理解不同情境中語句、詞匯的習(xí)慣用法。

3、讓親子交流變得精彩

孩子的發(fā)展離不開家長配合，家長在家可以鍛煉孩子在外人面前表述自己的能力，比如今天親朋好友聚會，可以讓幼兒表演一首好聽的兒歌，和爸爸媽媽一起朗讀一小段散文詩歌。堅持每天抽一段時間，傾聽幼兒講述每天在園的生活、學(xué)習(xí)以及與他人相處的情況，鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)臅r候大膽講述自己的想法或見聞。如與孩子一起出游時，家長可以談?wù)劷裉熳约撼鲇蔚母杏X、心情，也可以讓幼兒大膽說說自己感受、體會。

（二）早期讀寫能力

1966年，Marie Clay結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和心理語言學(xué)的有關(guān)理論，提出“早期讀寫能力”觀點(diǎn)，1986年，Teale和Sulaby進(jìn)一步明確了“早期讀寫能力”的概念：早期閱讀能力是指幼兒在正式學(xué)習(xí)讀寫之前具有的關(guān)于讀寫的知識、技巧和態(tài)度。

5-6歲是學(xué)前晚期，即幼兒園大班年齡，也是兒童即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。這時期的幼兒突出心理特點(diǎn)：好問、好學(xué)，抽象思維能力開始萌發(fā)，開始掌握認(rèn)知方法，個性初具雛形。生理方面特點(diǎn)：大班幼兒手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展具有一定的控制能力和協(xié)調(diào)性?；谶@幾個特點(diǎn)大班幼兒適合開展這項活動。

1、選用合適的教學(xué)方法

讓大班的幼兒去認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)寫字很難，因為幼兒的空間知覺和方位知覺的發(fā)展能力不足，特別是對字形的空間知覺和方位知覺的發(fā)展不足，導(dǎo)致幼兒不能正確寫出字形。但是可以對形體的空間和方位知覺的辨別能力上進(jìn)行培養(yǎng)。比如大班美術(shù)課《有趣的漢字》，教師利用漢字為例，進(jìn)行可愛的變型，（變出自己喜歡熟悉的事物）不但能讓幼兒容易接受，還拉近了漢字與幼兒的距離，讓孩子們覺得漢字也是好玩的游戲，并樂在其中。又如中班數(shù)學(xué)《數(shù)字寶寶》里，利用數(shù)字來畫畫，變小雞、變小貓、變娃娃等，把枯燥數(shù)字書寫變成好玩有趣的游戲，孩子們就特別喜歡，能變出很多的東西。

2、了解正確的執(zhí)筆姿勢

很多孩子在上小學(xué)一年級時，家長才發(fā)現(xiàn)執(zhí)筆姿勢有問題，但是已經(jīng)變成習(xí)慣，很難改正，家長盯著累孩子改正壞習(xí)慣也辛苦。其實如果在幼兒時期已經(jīng)注意到幼兒的執(zhí)筆姿勢問題，就不會出現(xiàn)這樣的情況，往往很多家長和教師在幼兒園孩子畫畫時都沒有關(guān)注，覺得幼兒園不要需要寫字就不用注意這些問題，其實不然，執(zhí)筆姿勢不正確，會阻攔也視線，從而導(dǎo)致歪著頭進(jìn)行書寫，不但對視力發(fā)展不利，還影響到坐姿不正確，而坐姿不正確又給幼兒的脊椎發(fā)展帶來不良影響。做為教師可以在主題墻中張貼，正確的執(zhí)筆姿勢圖片，讓幼兒從中觀察，對比學(xué)習(xí)。如在園進(jìn)行活動時應(yīng)該即時糾正執(zhí)筆姿勢有問題的幼兒，如左手拿筆的情況等，告訴幼兒正確的執(zhí)筆姿勢。

3、結(jié)合活動進(jìn)行滲透性識字

書寫與識字能力的準(zhǔn)備是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)幼兒對字形的觀察分析能力準(zhǔn)備不足時，常常發(fā)生對形近字混淆等錯誤。一個不識字的人如何讓他寫好字？在大班后期幼兒可以進(jìn)行滲透性識字，但是要控制字的量不能太多，并結(jié)合活動進(jìn)行開展，由簡到難，切不可為了識字而識字。如在語言活動《鴨媽媽找蛋》中，依托著生動的故事，孩子們一下子就記住了“媽媽”二字。

課后把所學(xué)的詞語放入?yún)^(qū)角，進(jìn)行圖片文字配對活動，累積加深固執(zhí)增加幼兒識字量。滲透性區(qū)域的小游戲還有很多，比如找不同，先相近的字如，大、木、禾等，讓幼兒找與出圖片相配對的字，孩子們通過觀察會發(fā)現(xiàn)認(rèn)識很多的字，相近的字，還有不停發(fā)問，這是什么字那是什么字，認(rèn)字會變成一種好玩游戲。

幼兒早期讀寫教育活動是一個長久以來的難點(diǎn)、弱點(diǎn)，有待更的教育工作者進(jìn)行探究實踐。早期讀寫有它自身的規(guī)律和特點(diǎn)，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)，注意循序漸進(jìn)。教師應(yīng)加強(qiáng)如何遵循幼兒早期讀寫能力發(fā)展的規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法，講究活動的內(nèi)容與形式，從幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣出發(fā)，同時也為幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備，這樣才是適合幼兒開展的早期讀寫活動。

參考文獻(xiàn)：

《孩子的早期閱讀課》 馬玲

《學(xué)前心理學(xué)》 陳幗眉

《圖像時代的早期閱讀》 陳世明

《幼兒園教育活動指導(dǎo)策略》 袁愛玲 何秀英《幼兒園語言教育與活動設(shè)計》 張明紅

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 幸福新童年編寫組編