第一篇：高中數(shù)學(xué)課改的體會(huì)與反思

高中數(shù)學(xué)課改的體會(huì)與反思

在新課改背景下，我們要以新的教學(xué)理念來從事教學(xué)，以新的師生關(guān)系去適應(yīng)課堂教學(xué)角色，從而建立起一種科學(xué)、高效的新型課堂上的師生關(guān)系，在學(xué)校過程中，真正做到師生共同參與、互動(dòng)交往、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)模式適用于教學(xué)中，如若我們對(duì)新課改的理念和精神理解得不夠透徹，或是在做法上不能很好地把握“度”，就容易出現(xiàn)偏頗或是矯枉過正，比如：容易出現(xiàn)預(yù)習(xí)程度不充分、重視主體失主導(dǎo)、合作課堂教學(xué)提問、合作學(xué)習(xí)形式化等等諸多問題。目前以高考為指揮棒的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系未改變的情況下，相當(dāng)多的老師不去注重教材的變化，不鉆研在教法上的調(diào)整，只是瀏覽一下新教材中的刪除、補(bǔ)充了哪些內(nèi)容，然后按照自己多年歸納、總結(jié)好了的知識(shí)體系進(jìn)行輕車熟路的灌輸，與素質(zhì)教育、課程改革的指導(dǎo)思想背道而馳。因此，在理論應(yīng)用于實(shí)踐中時(shí)，我們應(yīng)科學(xué)理性，因地制宜地去落實(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力的重要陣地，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然要在課堂教學(xué)過程中做好文章，1，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”學(xué)習(xí)需要有積極情緒的參與，情緒影響著學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量和效率。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建積極學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，為學(xué)生營造良好的情感氛圍。學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂中能多一些合作，學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)、更愉悅。新課改要求“數(shù)學(xué)生活化”即教有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生意識(shí)到生活需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2，創(chuàng)設(shè)良好的情景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

好的情景創(chuàng)設(shè)能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激活求知欲，喚起好奇心，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)充滿活力和吸引力，是數(shù)學(xué)課堂變得富有詩意，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3，給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

課堂教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，如課堂上讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果和新問題、展示對(duì)問題的分析思維過程與精彩解法、交流對(duì)解法的認(rèn)識(shí)與思考等等。課堂的展示是學(xué)生生命活力的展示，它真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂是自主的、激情的、自信的、成功的、快樂的、課堂因展示而精彩。在課堂展示過程中，教師要注意傾聽，理順學(xué)生的思維過程，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難雜癥，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提升思維品質(zhì)

反思能引發(fā)認(rèn)知沖突，激活思維，激發(fā)探究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，可促使學(xué)生對(duì)多層次、多角度地解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考查、分析和思考，深化對(duì)問題的理解，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維過程，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。作為一線的教育工作者，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才，探究更加有效的教學(xué)方法，還有很長的路要走，需要我們不斷地進(jìn)行探索。

二、合作學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

隨著新課程實(shí)施的不斷深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大數(shù)學(xué)教師廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神和人際交往能力，增強(qiáng)了教學(xué)效果。1，教師的組織是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要做好有關(guān)的組織工作。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的狀況分學(xué)習(xí)小組。在分組時(shí)，教師盡量做到每個(gè)小組的水平接近，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、心里素質(zhì)當(dāng)，讓不同特點(diǎn)、不同水平的學(xué)生進(jìn)行組合，每個(gè)小組都有好中差不同層次的學(xué)生。其次，教師還要加強(qiáng)對(duì)小組長的培訓(xùn)。選擇組織能力強(qiáng)、會(huì)表達(dá)、樂于助人的學(xué)生當(dāng)小組長。上課前教師要對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組長在活動(dòng)中能擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)，最后形成整組的統(tǒng)一意見，讓每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)都有思考和表達(dá)自己見解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

2、教師要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，注重全班交流。

在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，使他們打到基本要求；同時(shí)也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。最后，讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況。

三、注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)精神的理解

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)文化教學(xué)：使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、人文價(jià)值，開闊視野，尋求數(shù)學(xué)進(jìn)步的歷史軌跡，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新原動(dòng)力的認(rèn)識(shí)，受優(yōu)秀文化的熏陶，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值，從而提高自身對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)很重要，數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣，更是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)蘊(yùn)藏在這些知識(shí)背后的理性精神。對(duì)以后的工作學(xué)習(xí)都有指導(dǎo)性的意義。

與課改同行是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)；我們要在學(xué)生的“疑”處“啟”，“或”處“導(dǎo)”，當(dāng)好教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；與課改同行是一種幸運(yùn)，更是一種責(zé)任；時(shí)刻銘記以學(xué)生為本的信條，不斷完善教學(xué)方式，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展

第二篇：課改體會(huì)與反思

課改體會(huì)與反思

西鄉(xiāng)中心小學(xué)

朱偉林

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，讓我深深地體會(huì)到，做一名老師有多難，做一名好老師更是難上加難。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為老師最頭痛的事，我覺得對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性首先來源于興趣。這就需要教師寓教于樂，教學(xué)有方，?開竅?有術(shù)。那么，如何使學(xué)生保持比較持久的注意力呢?怎樣使課堂教學(xué)富有趣味性呢?我在教學(xué)過程中經(jīng)常抓住以下幾方面：

一、靈活多變的游戲活動(dòng)

小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定、不持久，容易被一些新奇刺激的事物所吸引。教師在教學(xué)中，要善于變換教學(xué)方式，通過做有趣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)。我經(jīng)常采用的游戲活動(dòng)有開火車、接力賽、評(píng)選優(yōu)秀郵遞員和奪紅旗等。教材中的一些練習(xí)題，做法上稍加改變，也深受學(xué)生的歡迎。如書上有這樣的問題：?下面的題對(duì)的畫‘√’，錯(cuò)的畫‘×’。?我在黑板上貼一幅蘋果樹的圖畫，讓學(xué)生扮演森林醫(yī)生為蘋果樹治病。這個(gè)活動(dòng)激起了學(xué)生的極大興趣，他們都爭先恐后地參加?治病?，為被評(píng)上好大夫而感到自豪。

二、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)競賽

我除了在游戲活動(dòng)中進(jìn)行競賽外，還經(jīng)常設(shè)計(jì)?速算比賽?、?指得數(shù)比賽?和?搶答題比賽?等生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)競賽。如?指得數(shù)比賽?，我在黑板上寫出所需要的數(shù)，請(qǐng)兩位學(xué)生上來比賽。教師說題，得幾，學(xué)生就指黑板上寫的幾，看誰指得又對(duì)又快。為了讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，我在指定兩人到前面參加比賽的同時(shí)，把下面的學(xué)生也分為兩隊(duì)，人人當(dāng)裁判員，用?打手勢?的方法分別記錄指對(duì)的次數(shù)。最后教師看左右兩部分學(xué)生打的手勢，就知道幾比幾了。這種比賽，如同進(jìn)行一場緊張的排球賽，學(xué)生躍躍欲試，情緒高漲。

三、手腦并用的操作活動(dòng)

教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、擺一擺，因?yàn)檫@樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，深刻地理解所學(xué)知識(shí)。

如教學(xué)?10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)?時(shí)，我讓學(xué)生把計(jì)數(shù)器帶來擺在課桌上。課堂上，教師在大計(jì)數(shù)器上撥珠，學(xué)生在自己的小計(jì)數(shù)器上撥珠，并回答以下問題：?計(jì)數(shù)器上原來有幾個(gè)珠子?后來又添上幾個(gè)珠子?一共有幾個(gè)珠子?幾添上幾是幾??通過實(shí)際操作，使學(xué)生知道了1添上1是2，2添上1是3，3添上1是4……9添上1是10，明確了各數(shù)的來源。

又如教學(xué)?11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)?時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了20根小捧和2根皮筋，讓他們進(jìn)行以下操作：

1.每人把自己的直尺豎著平放在桌面的中間，直尺的右邊擺出10根小棒，然后把另外的10根小棒捆成一捆，把這捆小棒放在直尺的左邊，通過操作使學(xué)生明確了10個(gè)1是10。

2.讓學(xué)生增加一根小棒，把這根小棒放在直尺的右邊，表示一共有11根小棒。這時(shí)，讓學(xué)生舉起自己寫的?11?的數(shù)字卡片，然后對(duì)著實(shí)物討論?11?左邊的1表示什么，右邊的1表示什么，明確11的組成。接著，仍讓學(xué)生通過操作學(xué)習(xí)其他各數(shù)。

3.學(xué)習(xí)到?20?這個(gè)數(shù)時(shí)，出現(xiàn)了又夠10根1捆的情況，我讓學(xué)生先自己想想該怎么辦。當(dāng)每個(gè)學(xué)生又動(dòng)手把10根小棒捆成一捆以后，我組織大家討論了以下三個(gè)問題：(1)這捆小棒放在哪邊?這兩捆小棒表示多少?(2)?20?怎么寫?為什么左邊寫2，右邊寫0?(3)右邊的0不寫行嗎?為什么?通過實(shí)際操作和熱烈的討論，使學(xué)生加深了對(duì)?20?這個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

四、形式新穎的練習(xí)方式

要把學(xué)生獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，就需要反?fù)練習(xí)。但重復(fù)單調(diào)的練習(xí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥、厭煩，注意力不集中，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。如組織學(xué)生練習(xí)口算時(shí)，除了常用的視算、聽算和對(duì)口令等形式外，我還設(shè)計(jì)了?打手勢算?與?悄悄算?兩種口算練習(xí)形式。

站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下啟用新方法、探索新思路、構(gòu)筑新課堂。力求讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

1、自主合作探究--課堂教學(xué)主體化。

＂學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。＂那么如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位呢？主要是學(xué)生會(huì)的，教師不講，學(xué)生自己能學(xué)懂的，教師不教，學(xué)生自己能提出的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作、探究，讓學(xué)生在玩、說、練、議中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。例如：教學(xué)《有幾輛車》時(shí)，讓學(xué)生自己觀察，自己說算式，再經(jīng)過交流合作結(jié)合一系列玩、說、練等活動(dòng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、深入探究，這樣不僅學(xué)生輕易掌握了所學(xué)內(nèi)容，還啟動(dòng)了其思維。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

2、聯(lián)系生活實(shí)際--數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。

根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，在具體形象的感知中，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)來源于生活，又為實(shí)際生活服務(wù)。正因如此，教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際、實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高提出問題，分析、解決問題的能力。如：數(shù)文具；聯(lián)系實(shí)際說說6、7、8、9、10可以表示什么？這樣讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

隨著課改的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作精神、動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力等方面得到了很好的發(fā)展，可作為老師也存在著許多困惑與問題。首先，課改要求平常的練習(xí)、考試都不用以前百分制，而改用等級(jí)制：優(yōu)、良、中、及格、須努力等等?？衫蠋焸冏裾者@個(gè)方法實(shí)行后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)比以往用百分制的低。同學(xué)之間的比較少了，競爭的刺激也提不起來了。不及格的同學(xué)?須努力?，難道其他得?優(yōu)?、得?良?得?中?的同學(xué)就不需要努力了？難道分?jǐn)?shù)給學(xué)生的僅僅是壓力，而沒有動(dòng)力嗎？還有，課改要求老師用鼓勵(lì)來代替懲罰。那是不是意味著永遠(yuǎn)只有原諒，只有寬恕，而沒有讓他們?yōu)樽约旱倪^錯(cuò)負(fù)責(zé)，假使這種形式移情到他們的生活中、思想中：無論我作錯(cuò)了什么，我得到的理所當(dāng)然是他人的原諒，而不用對(duì)后果負(fù)任何責(zé)任；那么我一錯(cuò)再錯(cuò)也無所謂？有的老師說，我們平常都按照課改的要求來進(jìn)行教學(xué)，一步一步地遵循著教育理念來，可到了期末評(píng)價(jià)時(shí)用的卻是以前的老方法，學(xué)生在平常所取得的成績根本沒有辦法體現(xiàn)出來，這對(duì)學(xué)生是一種怎樣的打擊，而老師一學(xué)期以來的成果與價(jià)值又如何來體現(xiàn)呢？這給老師的不也是一種沉痛的打擊嗎？

道路是曲折的，前途是光明的，面對(duì)走過的路，我們有經(jīng)驗(yàn)，有體會(huì)，有思考，有收獲，有教訓(xùn)，有展望……我們會(huì)不斷努力，為我們的課程改革注入新的活力，為我們更加美好的明天蘊(yùn)蓄力量。隨著課改實(shí)踐的逐漸深入，隨著教育環(huán)境的進(jìn)一步改善，隨著社會(huì)各界和家長對(duì)課改的認(rèn)同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質(zhì)的載體，必將成為學(xué)生自我完善的空間，必將成為教育事業(yè)騰飛的平臺(tái)。

第三篇：高中數(shù)學(xué)課改教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)課改教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中新的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)理念、把教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)造出一種真正意義上的尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、相信學(xué)生的潛力，要尊重學(xué)生，多表揚(yáng)學(xué)生，縮小課堂學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問題的活動(dòng)中去，達(dá)到了積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。啟發(fā)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在心理自由、心理安全的條件下，大膽想象，大膽猜測，敢于標(biāo)新立異，愿意展示自己的想法和做法。從中我學(xué)到了不少的知識(shí)，也得到了不少的收獲，現(xiàn)將我的收獲和體會(huì)總結(jié)如下：

一、對(duì)新課程有了新的的認(rèn)識(shí)

1、理論學(xué)習(xí)是基石，觀念轉(zhuǎn)變，是突破口

理論學(xué)習(xí)與扎根課堂并不矛盾。有什么樣的理念，就有什么樣的行動(dòng)，一個(gè)人的教育教學(xué)行為往往受他的意識(shí)理念所支配。我們要充分利用網(wǎng)上資源牢固的掌握理論知識(shí)，再次基礎(chǔ)上要靈活應(yīng)用，做充分的思想準(zhǔn)備，正所謂“磨刀不誤砍柴工” 從新理念到課堂的實(shí)際操作，是一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化過程。實(shí)施新課程，必須進(jìn)行理念翻新，觀念不變，理念不明，根本無法走進(jìn)新課程。沒有教育觀念上的徹底轉(zhuǎn)變，即使用上新教材新教法，新理念也只是停留在表層，甚至發(fā)生曲解。

2、數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，是實(shí)際生活的科學(xué)化和理論化

教師是課改主體，激活教師的內(nèi)在需求，才能收到最佳效果。新課程“以人為本”，在新教材的編寫中更多的采用了生活化與情景化的場景，與實(shí)際生活中的實(shí)例相結(jié)合，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，讓生活中的數(shù)學(xué)問題理論化，使學(xué)生覺得學(xué)有所用并能投入其中。覺得數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活并不遙遠(yuǎn)。

3、更注重學(xué)生全面、持續(xù)、的發(fā)展 和終身學(xué)習(xí)的能力。

教材的設(shè)計(jì)更注重面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。而教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的這種差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出合理的要求，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺的發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)地解決問題，要有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才是最終目的4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加豐富

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)的改革已勢在必行。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”就要求教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，讓他們通過討論、交流等多種形式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以自學(xué)的內(nèi)容。

5、轉(zhuǎn)變教育思想。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。實(shí)施過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)

學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)規(guī)律、自己去推論學(xué)習(xí)結(jié)論，要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究過程。

二、對(duì)新課程教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)

1、重視數(shù)學(xué)思維方法

高中數(shù)學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)思維的特性：概括性、問題性、相似性；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。

2、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)注重實(shí)際應(yīng)用。結(jié)合當(dāng)前課改的實(shí)際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實(shí)際”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，或者理解為新大綱理念的“在解決問題中學(xué)習(xí)”的深化。增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以及數(shù)學(xué)的思想方法去解決問題。

3、注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在保證筆算訓(xùn)練的全體細(xì)致，盡可能的使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

4、新課程改革在課程理念上突出了以學(xué)生為本的價(jià)值觀。

關(guān)注了學(xué)生的全面、自主、有個(gè)性的和諧發(fā)展和終身發(fā)展；在課程目標(biāo)上致力于打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展；在課程內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性；在教學(xué)方法上主張“研究性學(xué)習(xí)，自主探究與合作?？傊抡n程改革從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、合作能力、生存能力、創(chuàng)新能力等全方位的發(fā)展著眼。

5、變?cè)u(píng)價(jià)方式

新課程要求建立以 “學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，教師應(yīng)采用多種形式，多方面觀察和評(píng)價(jià)。從靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)；從注重智力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為注重多元能力的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生探索、體驗(yàn)的過程和教學(xué)相長的過程，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)。新課改 顯然對(duì)我們教師自身提高了要求,可能增加了教師的壓力;但我相信主要的壓力來源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越!

6、轉(zhuǎn)變師生角色。

傳統(tǒng)的教學(xué)因?yàn)檫^分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學(xué)生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識(shí)的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)

境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。

新課程改革教學(xué)，明確了數(shù)學(xué)教育的方向，了解了教材的設(shè)計(jì)思路，了解了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施。我們數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)關(guān)注，都應(yīng)思考，都應(yīng)行動(dòng)，都應(yīng)付出，都應(yīng)探索。為了課程改革的成功，為了數(shù)學(xué)教育的美好明天，讓我們共同努力，在新課程的土地上辛勤耕耘。

第四篇：高中課改體會(huì)與困惑

高中課改體會(huì)與困惑

跨入新的世紀(jì)，隨著教育改革的不斷深化，尤其是高中課程改革的實(shí)施，應(yīng)該說為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育指明了方向，提升了品質(zhì)，拓展了空間，構(gòu)建了平臺(tái)。課程改革已經(jīng)成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要抓手。課程改革的核心是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，大面積提高教育質(zhì)量。

反思三年的高中課改歷程，重要的是三個(gè)方面。

一、學(xué)校堅(jiān)持主動(dòng)發(fā)展、自我更新。

每一次的教育變革，只有真正融入每一所學(xué)校的發(fā)展過程中，真正成為學(xué)校發(fā)展的自我需求，植根于教師日常的教學(xué)活動(dòng)之中，才能真正煥發(fā)教育改革的生命力。主動(dòng)發(fā)展、自我更新是學(xué)校和教師推進(jìn)課程改革的核心動(dòng)力。學(xué)校圍繞新課程的實(shí)施研制發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)校改革與發(fā)展進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自主探索，形成共同的價(jià)值，努力追求學(xué)校的高品質(zhì)、跨越式發(fā)展。在課改推進(jìn)的過程中，要注重對(duì)改革項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)，在理論和實(shí)踐之間建構(gòu)行動(dòng)的橋梁，提高實(shí)踐的有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)課程統(tǒng)整，創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程，不斷提高課程的育人功能。

二、加快教師專業(yè)化進(jìn)程。

課程改革，教師是關(guān)鍵。要增強(qiáng)教師投入課改的激情和勇氣，教育改革不是外來文化的移植，而是植根于本土教育改革的繼承和發(fā)展。為此，學(xué)校創(chuàng)建名教師工作室，利用這一平臺(tái)，一方面總結(jié)提煉優(yōu)秀教師多年來積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和智慧，指導(dǎo)一線教學(xué)改革，另一方面，發(fā)揮名師的傳幫帶作用，培養(yǎng)青年教師。在教師專業(yè)成長過程中，應(yīng)降低重心，充分保障教師和研究團(tuán)隊(duì)擁有更多的教學(xué)民主與決策的機(jī)會(huì)和權(quán)利，激活組織智慧，教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作水平明顯提高。要努力形成責(zé)任人和合作者的新型人際關(guān)系，強(qiáng)化教師的團(tuán)隊(duì)合作共享意識(shí)，提高教師反思能力。

三、學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注日常教育教學(xué)行為的改善。

課程改革，課堂是根本。從學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、教師問題情景設(shè)計(jì)、學(xué)生獨(dú)立思維和主動(dòng)表達(dá)、教師有效指導(dǎo)和化難為易、學(xué)生有效訓(xùn)練等方面關(guān)注常態(tài)課教學(xué)行為的改善和優(yōu)化。關(guān)注學(xué)生班級(jí)生活質(zhì)量，轉(zhuǎn)變班級(jí)建設(shè)方式，從班級(jí)崗位、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)文化等方面提高班級(jí)建設(shè)能力，提升學(xué)生成長需求。加強(qiáng)資源的統(tǒng)整和開發(fā)，整體設(shè)計(jì)學(xué)校活動(dòng)課程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供指導(dǎo)和服務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。

在推進(jìn)高中課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，仍然面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和困惑。一是學(xué)校在謀求主動(dòng)發(fā)展、自我更新、創(chuàng)新人才培育模式的過程中，缺乏有力的政策支持、環(huán)境保護(hù)和專業(yè)服務(wù)，改革缺乏安全感。二是教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。與老一輩教師相比，新生代教師無論上專業(yè)能力上還是在個(gè)性素質(zhì)等方面，有較大落差。在教師培養(yǎng)方面，不僅僅是提高專業(yè)能力的問題，更重要的是整體提升教師的地位和影響力。三是教育評(píng)價(jià)仍是素質(zhì)教育的瓶頸。一方面是工具化、功利化嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育改革，為分?jǐn)?shù)而教扭曲了教育理念，異化了教育行為，損害了青少年的健康成長。另一方面是現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)制度的不合理，評(píng)價(jià)無論在形式上還是在內(nèi)容上較為單

一、機(jī)械，難以全面考核學(xué)生的素質(zhì)和能力。在高考改革方面，過多地關(guān)注形式的變化，而對(duì)內(nèi)容、命題、閱卷方面的關(guān)注不夠，我們認(rèn)為，內(nèi)涵的改革是關(guān)鍵，是核心。

第五篇：高中教學(xué)的體會(huì)與反思

我覺得目前提高學(xué)生口頭表達(dá)交流能力的主要障礙有：

第一、學(xué)生不說。課堂提問，多以獨(dú)詞句回答;平日討論，學(xué)生多以沉默參與。無論你如何啟發(fā)，誘導(dǎo)，他總不開口。即使開口，說的話也不會(huì)超過三句，每句也不會(huì)超過十個(gè)字。學(xué)生的這種表現(xiàn)可能有多方面的原因。比如說自信心不足，怕說不好丟丑，不敢說;說缺少參與意識(shí)，不愿意說;個(gè)性內(nèi)向，不喜歡說，等等。學(xué)生不說你就沒辦法幫他提高。

第二、有些老師不重視。有的語文老師認(rèn)為，漢語是我們的母語，自開口說話就說漢語，還用練口頭表達(dá)?所以在平日教學(xué)中幾乎不進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。其實(shí)口頭表達(dá)只是思維的一種外部呈現(xiàn)，我們進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練，其本質(zhì)是進(jìn)行思維訓(xùn)練。動(dòng)嘴其實(shí)是動(dòng)腦。學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)了，就不會(huì)再畏懼閱讀和寫作了。

第三、學(xué)校不開專門的口頭表達(dá)課。一般人覺得對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練應(yīng)該在語文課上完成，不需要再另外開設(shè)口語課，所以都不開設(shè)類似課程。隨著素質(zhì)教育的推行，語文課堂的容量已經(jīng)加大，再拿出課上時(shí)間讓學(xué)生練表達(dá)不太現(xiàn)實(shí)。

我在平日的練習(xí)中是這樣做的：

首先，在課堂提問時(shí)力求設(shè)置切入點(diǎn)小的問題。

不問“怎么樣”，多問“是什么”“為什么”。先點(diǎn)名提問，力求讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題。學(xué)生回答時(shí)，多肯定，多鼓勵(lì)。等到學(xué)生對(duì)回答問題習(xí)以為常之后，就可以讓他們自由回答問題了。開始時(shí)對(duì)勇于回答問題的同學(xué)要大力表揚(yáng)，樹立典型。榜樣的力量是無窮的。

其次，就是開展形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生開口說話的興趣和熱情。

比如在班里開展小型的辯論會(huì)、演講比賽，閱讀課結(jié)束時(shí)組織一個(gè)總結(jié)體會(huì)交流會(huì)，讓學(xué)生談自己的閱讀體會(huì)和收獲，允許學(xué)生提前準(zhǔn)備說話提綱，但不許念說話稿。漸漸地，學(xué)生就愿意并且急于開口說話了。也可以在課外組織和口頭表達(dá)訓(xùn)練有關(guān)的社團(tuán)。如辯論社團(tuán)，演講社團(tuán)等。這就要借助學(xué)校的力量了。

當(dāng)然學(xué)生的回答會(huì)出現(xiàn)好多問題，比如詞不達(dá)意了，不會(huì)用例子證明自己的觀點(diǎn)了，表達(dá)不得體了等等。這時(shí)候就可以進(jìn)行思維訓(xùn)練了。

表達(dá)能力差首先是思維出了問題。思路清晰才能表達(dá)流暢。腦子里建立起邏輯思維框架才能思路清晰。所以應(yīng)該先幫學(xué)生建立邏輯框架。

先讓學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)聯(lián)詞語。

首先課堂上我經(jīng)常讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴薄ⅰ半m然…但是…”、“不僅…而且…”、“如果…就…”、“與其…不如…”、“或者…或者…”、“無論…都…”、“盡管…還是…”等關(guān)聯(lián)詞語造句?；蛘哌M(jìn)行關(guān)聯(lián)詞語替換練習(xí)。具體操作是這樣的，拿出一句話來把各對(duì)關(guān)聯(lián)詞語分別填進(jìn)去，體會(huì)它們語意的區(qū)別。舉個(gè)簡單的例子。我把“因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，所以被評(píng)為三好學(xué)生?！边@個(gè)句子展示給學(xué)生，讓他們隨意替換其中的關(guān)聯(lián)詞語因?yàn)樗越Y(jié)果學(xué)生的積極性很高，練習(xí)效果也非常好。讓學(xué)生選關(guān)聯(lián)詞語填空。給學(xué)生一些關(guān)聯(lián)詞語，一些留有空白的句子，讓其做填空練習(xí)。學(xué)生也比較喜歡這種練習(xí)。關(guān)聯(lián)詞語運(yùn)用熟練了，思路就會(huì)清晰一些，表達(dá)就會(huì)條理一些。

再讓學(xué)生了解一些邏輯常識(shí)。

比如三段論、假言推理、因果推理等等?？梢杂眉惺谡n的方式講給學(xué)生這些邏輯知識(shí)。這樣在表述一個(gè)問題時(shí)才清楚才有邏輯力量有說服力。

只有通過訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)了，各方面的素養(yǎng)都提高了，才有說服力，才會(huì)引起各方面的重視。也只有在別人看到成效后我們的做法才可能獲得認(rèn)可和支持。這時(shí)，另外的兩個(gè)障礙就有望掃除了。