第一篇：開展微型課題研究 促進教師專業(yè)提升

開展微型課題研究 促進教師專業(yè)提升

我校積極開展微型課題研究實踐工作，促進教師的專業(yè)提升，為取得良好的辦學成效起到了重要的作用。依據(jù)學科教學特點，我校根據(jù)學科年級段建立課題組，使教師在研究中更為深入地了解和把握學科知識的基礎性和發(fā)展性。同時，我們給每一位教師搭建成長歷練的平臺，讓教師輪流擔任課題實驗主持人，教務處通過專題講座、教學研討、及時跟進等形式對課題組實行動態(tài)管理，從選課題、開展課題研究到資料收集整理等給予具體、細致的指導，科學規(guī)范課題組的研究活動。我們學校的微型課題研究是這樣做的：

一、小切口 選課題 讓技術(shù)叩響教師科研的大門

“問題即課題”—— 這是教師開展校本教研的前提，我們引導教師樹立問題意識，要求教師按照“切口要小、選題要準、研究要實”的指導思想，從自身的需求出發(fā)，從一個個實際的教學實例出發(fā)，認真解析自己的課堂教學行為，尋找課堂教學中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。選題既決定著現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標和內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了科研活動應采用的方法和應選擇的途徑。我們主要圍繞以下幾點幫助教師掌握選題的操作技術(shù)：

1、選題把握一個“真”字——提出真實而有價值的問題。

①確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題（重），找出最急需解決的問題（急）。

②分析問題的真?zhèn)问状?。問題中有真問題，有假問題；有問題本質(zhì)，有問題現(xiàn)象（課堂紀律差——問題現(xiàn)象，課堂教學枯燥——問題本質(zhì)）；有重要問題，有次要問題；有關(guān)鍵問題，有一般問題。

2、選題突出一個“微”字——切入點越小越好（但著眼面要大，要看到問題影響和問題本質(zhì)）。

3、擬題注重一個“明”字——問題清晰，研究點明確。

這不僅僅是擬題的問題，而牽涉到研究方向是否明確的問題。

①我們概括出擬題要注意的兩點：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。

②歸納出課題標題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究途徑+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

如：我校中年級語文組的研究課題為：小學古詩詞教學方法的研究 ③教給教師微化課題的方法。分析語法結(jié)構(gòu)，給中心語加上限制語。

其語法結(jié)構(gòu)是：短語+研究

短語中心語的限制越多，課題越小。

二、重方法 巧探索 讓研究成為教師的工作需要

對策即研究。確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。教師們在不斷提出問題，解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。我們確定了微型課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——預設目標（期望獲得什么結(jié)果）——設計步驟（設計研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問題查找資料）——研究實施（在教學中應用驗證）——總結(jié)提高（提供經(jīng)驗和成果）。

根據(jù)教師的實際情況，我們先后進行課題研究方法的指導，摸索研究出以下幾種方法：

1．行動研究法——幫助教師形成學習、研究和反思的習慣，實現(xiàn)教師對教育科研的操作建構(gòu)。

讓教師在學習中尋找解決問題的方法：一是學習教育學心理學理論；二是學習別人的先進經(jīng)驗成果。

讓教師在研究中解決實際問題：一是學會分析、綜合、歸納、提煉；二是學會應用理論解決實際問題；三是學會結(jié)合自己的實際將別人的成果進行改造、應用、發(fā)展。

讓教師在反思中不斷進步得到成長：一是把握反思的時機。做到隨時反思、及時反思、適時反思；二是注意反思的內(nèi)容。審視研究方向，檢驗改革措施，進行效果歸因。三是找準反思的表現(xiàn)形態(tài)。在教案后寫反思、敘事中記反思、合作研討時收集反思。2．敘事研究法——幫助教師養(yǎng)成記錄教育故事的習慣，實現(xiàn)教師對教育科研的生命建構(gòu)。

教育故事跳動著師生生命的脈搏，是最鮮活的案例，也是教師最愿意接受、最便于操作、最容易運用的研究方法。日積月累，成冊成集，從而反映出師生生命成長的軌跡，研究的成效。

3、統(tǒng)計分析法——幫助教師掌握科學方法形成嚴謹態(tài)度，實現(xiàn)教師在教育科研上的跨越。

（1）明確收集和分析數(shù)據(jù)的作用

收集和分析數(shù)據(jù)是調(diào)查研究法的一個主要內(nèi)容，也是對研究效果進行檢測的一種手段。其主要作用有兩點：一是揭露教育發(fā)展中現(xiàn)實存在的問題，暴露矛盾，通過不斷解決教育內(nèi)外部的各種矛盾而促進教育的發(fā)展；二是幫助教師發(fā)現(xiàn)和總結(jié)先進教育思想和先進經(jīng)驗，改進工作提高教育質(zhì)量。

（2）掌握分析和收集數(shù)據(jù)的方法

一方面是進行評價，另一方面是進行調(diào)查?？梢赃M行全面調(diào)查，也可以進行非全面調(diào)查，也就是抽樣調(diào)查、典型調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，形成統(tǒng)計表，將大量分散的數(shù)據(jù)歸集攏來，便于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性。同時，我們還為教師提供了如下的研究方法：

⑴觀察法； ⑵調(diào)查法； ⑶測驗法； ⑷行動研究法； ⑸文獻法；⑹經(jīng)驗總結(jié)法； ⑺個案研究法； ⑻案例研究法； ⑼實驗法；等等。

三、短周期 重過程 讓收獲激發(fā)教師可持續(xù)發(fā)展

收獲即成果。我們把微型課題研究目標定位為“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思等。在微型課題研究中，我們認真落實好六個環(huán)節(jié)：方案制訂、活動開展、過程檢查、階段總結(jié)、資料積累、成果總結(jié)。

1、方案制訂

在制訂研究方案時，要求課題組遵循規(guī)范性、導引性(導引研究進程、導引教師的研究行為)、可操作性的原則認真制訂，使研究方案真正成為課題研究的“行為指南”，課題研究過程真正成為檢驗、豐富、創(chuàng)新研究方案的過程。

2、活動開展

教育科研的生命在于開展研究活動。因此，我們學校把組織開展各種教育科研活動作為教育科研課題研究的重要工作來抓。本期主要開展了：

①“五個一”活動：本學期，我們要求教師人人開展微型課題研究、備好一節(jié)課題研究典型課、上好一節(jié)課題研究典型課、作一節(jié)課題研究課的課后反思、寫一篇研究論文。

②開展“同課異構(gòu)”、“同課再構(gòu)”活動。以課題組為研究團體開展課堂教學研究，采取 “找研究點、選課例、一課多上，反復磨礪”的研究模式，課題組教師根據(jù)每階段課題實驗的研究目標討論生成主題，確定案例→圍繞主題查找資料研究→集體備課形成第一教案→第一次課堂實踐→研討反思→第二次課堂實踐→再次研討反思→第三次課堂實踐??匯報展示。

③3月、4月組織了兩次階段性課題研究匯報活動，內(nèi)容主要有階段總結(jié)、課堂比武、讀書展示等。

3、過程檢查

在認真抓好實驗課題的組織、研討、交流及階段成果總結(jié)的同時，我校重視教育科研與教學研究的有機結(jié)合，促使課題研究走向科研化，管理規(guī)范化。我校在課題研究管理中，突出進行課題研究過程檢查，通過教案檢查和推門聽課，及時掌握教師在備課、上課兩個環(huán)節(jié)中落實課題研究的具體實施情況，從而促使教師根據(jù)課題研究探索和研究符合課題研究要求的教與學的方式。此外，還通過課題研究過程性活動的記錄、檢查，如理論學習、長短說課、上研究課、互相聽課、召開小型研討會等，及時掌握課題研究的進展，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并予以解決。

4、階段總結(jié)

階段總結(jié)是課題研究過程性管理的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在每一階段總結(jié)中，由實驗教師、課題組進行總結(jié)，再由教研組、學校進行總結(jié)。此外，學校還于4月份組織開展了“優(yōu)秀課題研究論文評選”、“優(yōu)秀課題研究案例評選”等活動，調(diào)動教師進行階段總結(jié)的積極性，提高階段總結(jié)的質(zhì)量。

5、資料積累

我校重視課題研究過程性資料的積累工作，教務處為課題組長就課題資料的整理作了專題指導。我校的課題檔案資料具有序列化和特色化兩個特點，在建立學校與課題組檔案的同時，我們還建立了微型課題實驗教師個人檔案。學校教務處整理框架，系統(tǒng)梳理，形成了微型課題實驗教師個人檔案總目錄及各板塊、系列子目錄，學校統(tǒng)一印制下發(fā)到老師的手中。引導每位教師按照申報與規(guī)劃、研究與行動、成果與評價三大板塊，認真收集課題研究的申報立項、計劃、總結(jié)、活動記載、檢查評估、典型教案(課例)、效果測查、學生個案、階段成果等資料，對計劃性資料、基礎性資料、過程性資料、專題性資料、效果性資料、總結(jié)性資料分類進行整理，在資料整理時力求做到規(guī)范與精細，并凸顯本組課題研究特色與教師個人特色。我校于5月10日組織開展微型課題實驗教師個人檔案展評活動，讓教師在相互學習、交流中，吸收內(nèi)化，實現(xiàn)自己的專業(yè)提升。

6、成果總結(jié)

有了堅實的資料積累做基礎，引導教師寫出實驗報告。同時把科研取得的成果與經(jīng)驗，以積極的態(tài)度創(chuàng)造條件，以科學的態(tài)度，求實的精神進行推廣。如我校數(shù)學課題《練習設計的有效性研究》實驗，就由點逐漸推廣到面，在各學科中進行課程有效教學的策略研究。

總之，只要教師找準了微型課題研究的位置，采用正確的方法，在實踐中反復摸索，就能將常規(guī)性的工作變?yōu)榉此夹怨ぷ?，將?jīng)驗性工作變?yōu)檠芯啃怨ぷ?，從而不斷反思調(diào)整我們的教育教學行動，切實解決各種問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進師生的互惠雙贏。

第二篇：開展小課題研究,促進教師專業(yè)成長

開展小課題研究，促進教師專業(yè)成長

一、目前課題研究現(xiàn)狀及教師進行課題研究重要性。

當前，學校課題研究存在選題大、內(nèi)容空、教師難操作、成果無實效的問題，針對這一現(xiàn)狀，可以開展合乎教師現(xiàn)狀、貼近教育教學的應用型小課題研究，以教師正在做的工作為研究對象，以促進和完善工作為目的。研究過程分為四部曲：一是營造氛圍，創(chuàng)造研究條件；二是遵循原則，精心選擇課題；三是舉行論證，探尋研究策略；四是成果評價，提取研究經(jīng)驗。小課題研究以理論為基，以實踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高?？梢哉f，應用型小課題研究是學校培養(yǎng)教師的需要、教學改革的需要、管理改革的需要，更是學校教育科研發(fā)展本身的需要。

? 首先，教師難以操作。? 其次，過程難以把握。? 第三，成果難以推廣。

二、針對現(xiàn)狀、合理定位，開展應用型小課題研究：

1、何謂應用型小課題研究？

應用型小課題研究即教育教學行動研究，是以教育教學過程和管理過程為研究對象，以養(yǎng)成教師科學的思維習慣、改進教育教學工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過程作為研究的過程，把研究的過程作為工作的過程?？梢匀齼蓚€人或者十來個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，切口小、方向明、易操作、周期短、見效快。

2、怎樣給小課題研究定位？教師小課題研究必須定位在實踐性研究上。

3、應用型小課題研究的特征？“應用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學案例”、“教學后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。它有兩大特征：一是??；二是實。注意：遵循原則，精心選擇課題 ? 一是注重實用價值原則。? 二是遵循能力原則。? 三是追隨興趣原則。

三、如何開展小課題研究？

（一）選題：從實踐中挖掘出值得研究的問題 1．從教師自身教育教學的困境中尋找問題 2．從具體的教學情境中捕捉問題 3．在與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)問題 4．從學生的課后生活中尋覓問題 ? 篩選小課題

? 當前要研究的小課題的標準可概括為六個字：想做，可做，能做。

? 以學校小課題的確立為例：

? 深入文本，走個來回，提高學生閱讀欣賞能力 ? 提高數(shù)學課堂中學生語言表達能力 ? 加強誦讀訓練，培養(yǎng)學生英語口語能力

? 激發(fā)學生的有效參與,讓學生真正成為物理課堂的主人 ? 有效預習后的化學互動課堂

? 營造基于學生現(xiàn)實生活的政治課堂的情境教學 ? 有效利用視聽資源，凸顯歷史主題學習? 自主合作探究在體育教學中的運用

? 預習導學激發(fā)學生閱讀文本的興趣，優(yōu)化師生互動行為研究 ? 語文課堂中讓學生成為問題生成和解決的主體 ? 課堂教學中問題的呈現(xiàn)和學習興趣的激發(fā) ? 選題參考：下列課題可供大家選擇和參考： ? 小學語文課內(nèi)外閱讀積累的實踐與研究 ? 利用學生“錯誤”資源的策略研究 ? 小學體育課堂安防體系構(gòu)建之研究 ? 初中美術(shù)“設計、應用”領域教學實踐與研究 ? 小學高段寫作教學模式的構(gòu)想與實踐 ? 推進小學語文綜合性學習有效性的策略研究 ? 小學三年級學生英語聽讀習慣培養(yǎng)策略研究 ? 小學科學后20%學生助學策略的研究與實踐

? 數(shù)學問題解決過程中轉(zhuǎn)變學生學習方式的有效策略研究 還有如：某一個后進生的轉(zhuǎn)化、一個心理問題的解決、一個優(yōu)秀學生成長路徑、親子交流的成功或者失敗的案例、創(chuàng)新型班委設置（調(diào)解委員）、班級養(yǎng)花（或者養(yǎng)魚等）實驗、一次創(chuàng)新的活動（給母親洗腳、集體打工等）、城鄉(xiāng)學生角色互換實驗、班報班刊研究、班級運動隊建設、網(wǎng)頁制作比賽、網(wǎng)站管理新方法、新型“家訪”、“校訪”實驗、班級開放日活動、班級××節(jié)、學生周記的管理與作用、網(wǎng)上“日記”探索、網(wǎng)上“家校聯(lián)系薄”、小手拉大手活動、作業(yè)革命、他為什么不發(fā)言、個性化“預習”、提高記憶力的策略、讓注意力集中方法

（二）小課題研究一般分為幾個階段，?（１）準備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。?（２）資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關(guān)材料。

?（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。

?（４）充實材料，撰寫研究報告或論文。?（5）論文或報告答辯。

（三）以實驗學校小課題反復修改的材料目錄的確立為例： ? 研究理念：以研興教 以教促研

? 研究認識：問題即課題 教學即教研 成長即成果 ? 研究行為控制：做在平時 重在實踐 邊做邊理 ? 研究達成目標：過程資料翔實 研究實踐真實 研究成果豐實

四、課 題 研 究 材 料 目 錄

1、課題研究基本材料（1）課題立項申請書（2）課題立項批準書（3）變更申請（4）結(jié)題申請表（5）結(jié)題方案表（6）課題管理記錄卡（7）課題研究評價表（8）工作報告（9）結(jié)題報告

2、、課題研究過程性材料（1）課題研究實施方案（2）開題論證

（3）圍繞課題的學習材料、學習體會（4）圍繞課題的研究課教學案（5）圍繞課題的研究課活動記錄（6）圍繞課題研究的教學實錄（7）圍繞課題研究的教學反思（8）圍繞課題研究的教學評價（9）圍繞課題的研究論文（10）圍繞課題研究的階段性計劃（11）圍繞課題研究的階段性總結(jié)

3、課題研究成果性材料（1）參與交流匯報的材料（2）師生獲獎（3）工作報告（4）結(jié)題報告 第一，發(fā)現(xiàn)問題。

第二，尋找解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。

第五，把總結(jié)出來的方法運用到教育教學。

研究方法：文獻研究法。觀察法。調(diào)查法

五、課題管理 : ? 小 課 題 結(jié) 題 指 南

一、關(guān)于結(jié)題的申報

二、關(guān)于工作報告

三、關(guān)于結(jié)題報告

四、關(guān)于結(jié)題的議程

“教師小課題研究”成果如何表達？

“教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是“報告式”或是“敘事式”。報告式的研究結(jié)果就是研究報告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目：研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學實際中應用的情況介紹。敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡潔，要點明主題。引言。說明研究的起因；背景。說明事情的背景；事件。說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果；結(jié)果的分析和反思，包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。幾項指標

?

1、優(yōu)秀“小課題”應該有“個人博客” ?

2、研究成果和研究體會有展示平臺 ?

3、論文答辯

?

4、鼓勵教師連續(xù)做“小課題”

? 應用型小課題研究是一項全新的校本教研模式，它是促進學校全面提升的有效載體，是教師發(fā)展的需要、教學改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發(fā)展本身的需要。“千里始足下，高山起微塵?！毕嘈胖灰种院恪⒉恍概?，應用型小課題研究會日益彰顯出它在教育教學工作中的獨特作用，推動學校工作更上新臺階。

第三篇：開展小課題研究 促進教師專業(yè)發(fā)展

開展小課題研究 促進教師專業(yè)發(fā)展

作者:萬紅云

——玉帶山小學教師校本培訓講座稿

一、什么是小課題研究

小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓的整合發(fā)展，在教育教學實踐中總結(jié)和提煉出來的、以學校為本以教師為主體的研修活動。也稱其為“微型課題研究”。

1、概念

教師小課題研究是指教師在短時期內(nèi)以教育教學中迫切需要解決的問題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學中加以研究，探尋解決教育教學中具體問題的對策的課題研究形式。

２、特點

研究范圍局部化—以教育教學中迫切需要解決的問題作為課題。

研究內(nèi)容具體化——探尋解決教育教學中具體問題的對策

研究方式簡易化——吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學中加以研究

研究周期短期化——短時期內(nèi)（半年至一年）

３、小課題的優(yōu)勢

一是切入點小。即教師針對教育教學實踐中最具體、最真實的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠的“務虛”現(xiàn)象；

二是方向明。小課題研究有兩個方向，一個是認識它，一個是解決它。這里的它，指的是小課題研究的主題。比如：三年級鉛筆字如何向鋼筆字過渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過渡的問題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題，是一種解決問題的研究。

三是周期短?？梢允且荒暌部梢允前肽?。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；

四是難度相對降低。校本小課題研究目標明確單一，針對某一方面的具體問題進行，操作程序也就相對簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會有什么樣的效果，就可在學校申請立項，在實踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。

五是收效高。收效高表現(xiàn)在兩個方面。一是容易成功，能夠在對教學的某些問題有所突破；二是能在最短的時間里將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學發(fā)展的推動力。這也是科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的充分體現(xiàn)。

二、為什么開展校本小課題研究

１、校本小課題研究可以促進教師專業(yè)發(fā)展。

“教學相長”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學相長呢？靠研究?，F(xiàn)實里，我們很多老師更看重“奉獻”而字，而很少端詳“研究”，甘當人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠處的風景。我們來看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。因為他面對的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導學生、試卷講評，學期小結(jié)，還有一點，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學生，千教萬教，分數(shù)不能少；千學萬學，提高分數(shù)最重要。得，一切似乎都已參透。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復一日，今天重復昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動中淪落為流水線上的操作工人。

新課程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化，一個是從教學新手向教學能手的轉(zhuǎn)化，另一個是從教學能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化可以依托教育教學的不斷積累，從而提高實踐能力；第二個轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學習和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學研究把握教育教學理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學經(jīng)驗，力爭在教育教學中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

２、校本小課題研究可以有效提高教育教學質(zhì)量。

小課題研究就是要解決教育教學中的實際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學質(zhì)量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學校管理方面的問題等；教學問題涉及到課堂教學的各個環(huán)節(jié)的問題，如導言激趣的問題、板書設計藝術(shù)性的問題，提高提問質(zhì)量的問題，教學活動設計合理性的問題，練習及評價有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時、有針對性的解決策略，從而有效提高教育教學質(zhì)量。

我們學校所做的一切努力，最后落腳都在學生身上：讓學生得到發(fā)展，有個性的發(fā)展，生動活潑的發(fā)展。做小課題研究其視角理所當然聚焦于學生，是為了學生的研究，為了學生更好發(fā)展的研究。這種研究無論是從理論構(gòu)想到實踐觀察都毫無疑問地讓學生得益，為什么？

其一、你是用理性的眼光去看待教育教學中的問題的，當遇到問題時，不會情緒性地處理。冷靜意味考慮問題的周全，冷靜意味老師會從自己身上找原因，會從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學生，搞泰山壓頂式的“暴政”。

其二、你是用科學的方法來設計教育教學的細節(jié)的。設計是在先進理論燭照下的規(guī)劃，細節(jié)著眼問題解決的救治。如此說來，精心的準備，周到的安排，科學的方法，決定了教育教學的最優(yōu)化可能。課堂高效，救火式的加班加點重復勞動便成為歷史。當教與學保持一種新鮮感，它美麗的本真面貌便會自然地顯露出來。

其三、你是以研究的姿態(tài)走近學生的，你的心里滿懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。相信學生會從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云：親其師，信其道。我說：研究，本質(zhì)是一種愛的行為藝術(shù)。

三、如何開展校本小課題研究

如何開展校本小課題研究，我們再來看一則小課題研究案例：

江蘇某小學教師王存寶，在反思他的作文教學過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題：絕大多數(shù)學生不關(guān)注教師的作文批語。他對此還曾做過一個調(diào)查，將學生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。一個星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時，王老師將學生的前后兩篇同題作文進行了對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學生中有49名同學寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導，對作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個地找學生談心交流，又深刻反思自己習以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評價霸權(quán)”惹的禍：學生因為被動挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動”只是口號??于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個校本小課題《師生互動交流 提高作文批閱的有效性研究》。

王老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進行學習，并設計新的作文批閱形式，并在實踐（行動）中進行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學生進行“第二次習作”??這樣堅持了一段時間，學生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學生主動和教師交流的熱情提高了。

從這個案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無非就是動腦筋工作，讓工作更有效。細琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：

第一、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立課題。

王老師的選題先是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學生不關(guān)注教師批語”。但這個問題還不能直接構(gòu)成課題：如《學生不關(guān)注教師批語的研究》、《學生為什么不關(guān)注教師批語》、《如何讓學生關(guān)注教師批語》??這樣的課題名稱都不夠準確。問題轉(zhuǎn)化為課題，還要對問題的成因及相關(guān)因素進行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對“學生不關(guān)注教師批語”這一問題進行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評價霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動”，于是進一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到課題，是一個由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個從實踐到認識、從認識到實踐、再從實踐到認識的不斷提高的過程。這個過程也正是教師不斷學習、不斷總結(jié)、不斷提升的過程。

但是，在我們確立課題時，往往會出現(xiàn)兩種情況：一是問題很多，不知選什么好。學生自律方面有問題，學習習慣態(tài)度上有問題，學習能力、方法有問題。那么多問題，不知抓什么好了。在一些大公司的辦公室，我們常常會看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問題。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時期自己迫切需要解決的問題，使之“上墻”的過程。所以哪一個問題可“上墻”？回答是：急切需要解決的先上墻；自己有能力解決的先上墻；自己有興趣解決的先上墻；身邊有資源可資問題解決的先上墻。二是沒有問題。沒有問題就是最大的問題.第二，尋找解決問題的方法，制定研究方案。（知行）

問題確定了，怎么來解決？得拿出個方案來。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學習，然后通過分析與綜合，確定解決問題的方法與途徑。王存寶老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進行學習，并設計新的作文批閱形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學生進行“第二次習作”??

第三，用擬定的解決問題的方法來解決教育教學問題。（行知）

王老師運用確定的解決問題的辦法在實踐（行動）中進行嘗試：這樣堅持了一段時間，學生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學生主動和教師交流的熱情提高了。但是，課題實施的過程往往不是“一帆風順”的，常常要在實踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設計思路

第四、總結(jié)與反思

問題解決后，教師要善于把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談談體會，還可以寫成教育教學案例，形成典型經(jīng)驗。這是從實踐上升到理論的過程。對小課題研究的“成果”應該有一種新的認識：參與研究本身就是成果，研究的價值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應該以學習筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實地記錄研究過程，在研究結(jié)束時最好能夠撰寫研究報告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認識，享受到更大的小課題研究的快樂。

校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應當是我們每個教師專業(yè)發(fā)展應對新課程的“快樂便橋”，每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂，也應該去享受這種快樂。因為它記載的是自己的故事，是自己的自傳報告，譜寫的是自己的人生！

結(jié)束語：從自己開始，從自己的課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法。這種由現(xiàn)實問題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質(zhì)，帶有“田野草根”的氣息，但是，在小課題的學習與研究中，你定能深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗到“經(jīng)歷著的研究者”的充實與自在!

第四篇：開展校本小課題研究 促進教師專業(yè)發(fā)展（精選）

開展校本小課題研究 促進教師專業(yè)發(fā)展

2009-4-11

一、什么是校本小課題研究

校本小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓的整合發(fā)展，在教育教學實踐中總結(jié)和提煉出來的、以學校為本以教師為主體的研修活動。也稱其為“校本微型課題研究”。要界定“校本小課題研究”的概念，應該首先明確“校本”和“小”的含義。

“校本”是校本小課題研究的出發(fā)點和落腳點，強調(diào)立足學校，從學校實際出發(fā)，為了學校和教師的發(fā)展；同時更強調(diào)學校對這項研究工作的全面管理。

“小”并不是說研究的問題無足輕重、不關(guān)痛癢，恰恰相反，小課題研究應該針對教育教學中的關(guān)鍵問題開展研究。如新時期教學工作面臨的種種問題，教學的有效性研究，學生學習品質(zhì)培養(yǎng)、學習方法指導、學習習慣養(yǎng)成研究等。這些問題都是關(guān)鍵問題，但也是大問題，在研究過程中，要結(jié)合實際、自己的特長及興趣，尋找“小”的切入點，從而在實踐中，尋求解決問題的有效途徑。

“小”主要有三方面含義和意義。一是切入點小，即教師針對教育教學實踐中最具體、最真實的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠的“務虛”現(xiàn)象；二是時間短，可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；三是難度相對降低，校本小課題研究目標明確單一，針對某一方面的具體問題進行，操作程序也就相對簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會有什么樣的效果，就可在學校申請立項，在實踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。由此，我們可以這樣界定校本小課題研究：

從學校實際出發(fā)，教師把教育教學中真實的具體的問題，轉(zhuǎn)化為課題加以研究的活動。它具有短平快的特點。從研究的對象上看，可分為教育問題研究和教學問題研究；從課題的來源上，可分為實踐中具體問題的研究、總課題分解出的子課題的研究等等。

二、為什么開展校本小課題研究

１、校本小課題研究可以促進教師專業(yè)發(fā)展。

以住課題研究中，一提到研究，教師就望而卻步。其實我們所倡導的小課題研究，是圍繞某一具體問題的解決，做一番學習、設計、思考和總結(jié)，這其實就是研究，并且是最真實的研究，在這一過程中，教師的研究能力自然得以提升。有些學校，一提到課題，首先就有一種畏難情緒，認為缺乏有研究水平的老師，無法進行課題研究。從另一角度說，也正因為我們“缺乏”研究水平，我們才要組織教師開展小課題研究，在這一過程中不斷提高教師研究能力。新課程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化，一個是從教學新手向教學能手的轉(zhuǎn)化，另一個是從教學能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化可以依托教育教學的不斷積累，從而提高實踐能力；第二個轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學習和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學研究把握教育教學理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學經(jīng)驗，力爭在教育教學中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。２、校本小課題研究可以有效提高教育教學質(zhì)量。

小課題研究就是要解決教育教學中的實際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學質(zhì)量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學校管理方面的問題等；教學問題涉及到課堂教學的各個環(huán)節(jié)的問題，如導言激趣的問題、板書設計藝術(shù)性的問題，提高提問質(zhì)量的問題，教學活動設計合理性的問題，練習及評價有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時、有針對性的解決策略，從而有效提高教育教學質(zhì)量。

三、如何開展校本小課題研究 小課題研究的一般過程，包括選題、學習、設計、實驗、總結(jié)等基本環(huán)節(jié)。這個過程也正是行動研究的過程，即在行動中反思和學習，為了行動而研究。

這個過程中“選題”是研究的起始，也是決定研究質(zhì)量的關(guān)鍵。選題的來源概括起來主要有兩方面，一是原有研究課題的分解，二是教育教學中真實的有價值的問題。

先說研究課題的分解。一個大的研究課題，往往是一個學校辦學目標和辦學特色的體現(xiàn)（如XX中學的成功教育、XX中學的交往教學、XX中學的綜合實踐、XX中學的小課題研究）。實踐證明，要想把大課題落到實處，必須細化目標、明確分工。而教師根據(jù)實際，確立相應的具體的子課題，并把這些子課題作為校本小課題去研究，是最具有成效的（如《有效教學研究》可以根據(jù)校本、學科、學年段、方法策略等進一步分解，還可以根據(jù)教學環(huán)節(jié)，把課題再進一步分解成提問的有效性、板書的有效性、練習的有效性、作業(yè)的有效性、評價的有效性等）。

當然，開展校本小課題的研究，并不是否定或淡化科研大課題的研究。大課題研究是統(tǒng)領，小課題研究是細化。倡導小課題研究，正是讓教師在解決教育教學中的一個個具體問題的基礎上，推動大課題的有效研究。學校和教師要把小課題研究和大課題研究結(jié)合起來進行，既要把大課題分解為小課題，把小課題研究作為推動大課題研究的有效途徑；又要在小課題的實施過程中，不斷完善整體思路，及時確立能反映學校和自己教育教學特色的大課題。

再說真實有價值的問題。這里的“真實”，是指確實來自教師自己的教學實踐、不是人云亦云的問題；“有價值”是指具有一定普遍性，有利于探索規(guī)律、尋求解決辦法，值得去研究的問題，尤其是教育教學中的關(guān)鍵問題。它們可能是教研室“下發(fā)”的問題，可能是“會課”提出的問題，可能“會診”發(fā)現(xiàn)的問題，更可能是教師審視自己的課堂教學反思出來的問題。

反思是教師對自己教學“慣習”的審視和覺醒，它是校本小課題研究最主要的“問題”來源，也是使“問題”逐步清晰的重要手段。教師每天都要經(jīng)歷課堂生活，要面對自己特定的那個班以及班上若干特定的學生，要面對種種新的或老的教學問題：為什么這條公式學生總也不會用呢？為什么這個單詞學生總讀不準呢？為什么學生總是不愿舉手發(fā)言呢？為什么學生今天的練習會出現(xiàn)這么多的錯誤呢？……這許多的問題都召喚著教師去學習、反思和改進。教師反思意識反思習慣的形成，又往往與學校創(chuàng)設的反思機制和氛圍有直接聯(lián)系。

江蘇淮陰中學編制了《教師教學反思提綱》，從教學準備、課堂教學等各個環(huán)節(jié)，用設問的句式提出一系列問題，如“你在課堂上對學生始終是尊重和鼓勵的態(tài)度嗎？”“你覺得學生的對學習內(nèi)容有興趣嗎？”“你經(jīng)常采用哪些方法和手段，以激發(fā)學生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學習活動？”“你的講授和解釋清楚嗎？符合學生的理解水平和認識規(guī)律嗎？”“你的講解是陳述式，還是啟發(fā)、引導、點撥式？給學生的思維空間和能力訓練是充分的嗎？”這些問題既是提醒，也是督促，同時也引領教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷尋求解決的途徑。

反思能夠促進真實有價值的問題“浮出水面”，但這些問題本身往往并不能直接構(gòu)成課題。從問題到課題，還需要一個轉(zhuǎn)化的過程。

案例：

江蘇某小學教師王存寶，在反思他的作文教學過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題：絕大多數(shù)學生不關(guān)注教師的作文批語。他對此還曾做過一個調(diào)查，將學生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。一個星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時，王老師將學生的前后兩篇同題作文進行了對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學生中有49同學寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導，對作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個地找學生談心交流，又深刻反思自己習以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評價霸權(quán)”惹的禍：學生因為被動挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動”只是口號……于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個校本小課題《師生互動交流提高作文批閱的有效性研究》。

從這里不難看出，王老師的選題先是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學生不關(guān)注教師批語”。但這個問題還不能直接構(gòu)成課題：如《學生不關(guān)注教師批語的研究》、《學生為什么不關(guān)注教師批語》、《如何讓學生關(guān)注教師批語》……這樣的課題名稱都不夠準確。問題轉(zhuǎn)化為課題，還要對問題的成因及相關(guān)因素進行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對“學生不關(guān)注教師批語”這一問題進行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評價霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動”，于是進一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到課題，是一個由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個從實踐到認識、從認識到實踐、再從實踐到認識的不斷提高的過程。這個過程也正是教師不斷學習、不斷總結(jié)、不斷提升的過程。確立了課題，并不是研究的結(jié)束，而只是研究的開始。接下來還要經(jīng)歷學習、設計、實驗、反思、調(diào)整等一系列相互融合的過程，也就是課題的實施過程。王存寶老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進行學習，并設計新的作文批閱形式，并在實踐（行動）中進行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學生進行“第二次習作”……這樣堅持了一段時間，學生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學生主動和教師交流的熱情提高了。

由此可見，課題實施過程，也就是按設想和設計，尋求、驗證解決問題的方法和策略的過程。王老師通過設立“回音壁”、引導學生前后對比閱讀、增加面批比率，鼓勵學生“第二次習作”等一系列師生交流互動的方法和策略，使自己的研究具有了真實性、自主性、可行性，使課題研究落到實處。

當然，課題實施的過程往往不是“一帆風順”的，常常要在實踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設計思路。最近從網(wǎng)上又看到了王存寶老師的一個小課題研究案例，也是關(guān)于作文教學的，最初的課題題目叫《強化作文講評 縮短學生與“故事”的距離》：在一次記事的作文訓練中，王老師發(fā)現(xiàn)了一個普遍的問題——學生作文內(nèi)容空洞、語言平淡（這可能也是我們很多語文教師早就發(fā)現(xiàn)并為之大傷腦筋的問題）。王老師分析了原因，覺得根源是學生和他自己寫作的“故事”有距離，“作者”游離在“故事”之外。王老師決定從作文講評入手，先選出幾篇優(yōu)秀習作讀讀，引導和帶動一下；又選出幾篇病文，大評大批，希望以此引起學生注意，縮短他們與他們的“故事”的距離。但沒想到，嘗試了幾次，效果并不明顯。王老師陷入了研究的“困境”中（這可能是我們在小課題研究過程中都要經(jīng)歷的情況。大凡研究，都可能有困境和失敗，有時候，困境預示著一種轉(zhuǎn)變，失敗也往往是一種非常寶貴的收獲。關(guān)鍵是面對困境和失敗，如何

及時做出調(diào)整）。王老師是這樣調(diào)整的：他進一步反思問題的根源和本質(zhì)，決定改變作文講評方式，引領學生進入“故事”情境，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

又是一堂講評課，講評上周記事作文《爸爸（媽媽），您讓我受委屈了》。王老師選出幾篇內(nèi)容較空洞、語言較平淡的學生習作，由其作者出任編劇兼導演，招幾名演員，成立小劇組，就以他的作文為藍本，編演習作劇。愛好表演的天性使學生們勁頭十足。但折騰了大半堂后，好幾個劇組自然解散，僅存的兩個小組勉強表演后竟然沒激起一點掌聲?？粗蝗恨抢X袋的小導演們，王老師請他們交流執(zhí)導自己作文的感受。

“我作文中所寫的幾處對話，沒能很好地突出人物特點，使得性急的爸爸、溫柔的媽媽，只是一種空腔調(diào)……”一個同學沒說完，另一個同學就搶著說：“我也是，寫人物對話時，沒把人物說話時的語氣、神態(tài)寫好，所以演員們很難把握?！庇忠粋€同學接著說：“在導演的過程中，我才發(fā)現(xiàn)我構(gòu)思的情節(jié)很粗糙，有很多地方?jīng)]展開，甚至有些地方前后矛盾。我寫的是和爸爸一起去學騎馬的故事，作文中只用了一句?爸爸騎上馬向目標奔去?，在指導他們表演騎馬時，我才發(fā)現(xiàn)其實我們騎馬有好多細致連貫的動作：雙手抓緊韁繩，左腳踩上馬蹬，身子向上一縱，右腳跨過馬背，穩(wěn)穩(wěn)地坐上去，身子前傾，右手一拍馬屁股，那馬就像離弦的箭一樣沖向目標……”這時，那些被邀請出演的小演員們也忍不住插話：“我看××的作文，通篇人物都像是啞巴，沒一處人物對話，寫得太簡單了，我們幾個跟著他還沒跳幾個動作就沒戲了……”

王老師從不少同學的眼神里，已經(jīng)讀出了“豁然開朗”和“急不可待”。他馬上讓學生開始了“第二次習作”。這回再批閱時，王老師欣喜地發(fā)現(xiàn)他的“另類”嘗試，取得了意想不到的效果：學生的作文情節(jié)起伏，人物活靈活現(xiàn)，讀著讓人有酣暢淋漓之感……

像王老師的這種小課題研究，正是校本化、師本化的最本原的教師研究——研究的原動力來自教師當下經(jīng)歷的教學事件；研究的對象就是教師自身教學中碰到的真問題真困惑；研究目標直指教學方式的改進；研究過程就是教師的教學實踐；研究結(jié)果就在于突破教學困境，形成解決類似問題的新認識新方法，生成“自我話語”，使“個人理論”得以擴充。

所以說，校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應當是我們每個教師專業(yè)發(fā)展應對新課程的“快樂便橋”。每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂，也應該去享受這種快樂。為了讓我們的老師更好地享受到這種快樂，最后再強調(diào)一點：每位教師在研究中要不斷學習、思考和總結(jié)，注重對成果資料的積累。對小課題研究的“成果”應該有一種新的認識：參與研究本身就是成果，研究的價值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應該以學習筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實地記錄研究過程，并建議骨干教師在研究結(jié)束時最好能夠撰寫研究報告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認識，享受到更大的小課題研究的快樂。當然，小課題研究是課程改革過程中的一種新生事物。有待于我們在教育教學實踐中不斷探究、總結(jié)和完善。

第五篇：微型課題研究

微型課題研究

一、什么是教師微型課題研究

教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關(guān)注于教育教學細節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。

二、微型課題研究有何價值

教師進行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。

1.引領教師進入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學的主體。

2.有助于教師解決當下教育教學中的迫切問題，有助于提高教育教學質(zhì)量，包括即時效應：學科成績、班級常規(guī)管理等。

3.有助于教師個人積累實踐經(jīng)驗，豐富和提升實踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業(yè)行為中的意義。

4.打破教師的專業(yè)個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。

5.形成真正意義上的以“研究”為基質(zhì)的年級組協(xié)同體、項目協(xié)同體。

6.促進學段管理的前移，由“管理”同“服務、引領、對話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學校文化。

三、微型課題研究有什么特點 1.小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設計等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。

2.活，即靈活

首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。

3.實，即實在

首先是選題“務實”，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。

4.短，即周期短

微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合當?shù)?、當時教師的研究水平

第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關(guān)的問題一般不去研究；

第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。

第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。

第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。

6.快，即見效快

由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

四、開展微型課題研究的方法有哪些

⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶經(jīng)驗總結(jié)法； ⑷文獻法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統(tǒng)計法； ⑻行動研究法；

五、微型課題應遵循哪些原則 1.學科性原則：

研究可限于某一門學科在教學中產(chǎn)生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。

2.科學性原則：

課題研究具有一定的理論支撐。3.簡約性原則： ①課題參與人員少，既可限于學科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學年。

4.可行性原則：

課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結(jié)論明確具體。

5.實用性原則：

對于教育教學實踐中的具體問題有指導或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學科內(nèi)或小范圍推廣應用。

六、微型課題研究什么 1.微型課題從何產(chǎn)生?（1）教育事件、教學事件——課題產(chǎn)生的觸發(fā)點。（2）教師個體從自身教育教學面臨的困境中發(fā)掘問題。

（3）來自同伴的(年級組、學科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。

（4）教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。

（5）教師圍繞學校主課題研究，結(jié)合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構(gòu)性試驗。

2.微型課題的種類 A.教育教學類

教學重、難點的解決方案 教學案例研究

提高校本教研的實效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學資源庫建設

新課改下的教學方法研究 B.德育工作類

班主任工作中某難點的解決方案 對學生進行思想工作的方法研究 學生行為習慣的養(yǎng)成方法研究

學業(yè)優(yōu)秀學生的行為特質(zhì)分析研究 學業(yè)較差學生的行為形成原因研究 單親家庭學生行為形成之研究 信息化對學生的影響研究 網(wǎng)絡游戲?qū)W生的影響研究 C.學校管理類

德育網(wǎng)絡構(gòu)建研究

提高學?？蒲泄芾硭窖芯?教師評價研究

提高后勤保障能力的研究

科學的進行常規(guī)考核和質(zhì)量考核之研究 D.現(xiàn)代教育技術(shù)類

提高教師信息素養(yǎng)方法研究 遠程培訓方式研究

現(xiàn)代教育技術(shù)在某學科中的應用研究（多媒體教學、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學等）

校園網(wǎng)安全技術(shù)研究 教學管理軟件開發(fā)研究

七、如何做微型課題研究（基本步驟）1.選擇研究問題 2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標題；二是內(nèi)容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。

掌握微型課題標題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

結(jié)論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。

3.設計研究方案 包括：問題的產(chǎn)生，課題的界定，研究的現(xiàn)狀，研究的思路，預期的成果，完成的措施。

4.實施行動研究

提出具體的改進策略，既是重點，又是難點。講究科學的研究方法（綜合運用各種研究方法）5.提煉研究成果

如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰寫研究報告

研究報告是課題成果的集中體現(xiàn)，要認真寫好微型課題的研究報告。一個結(jié)題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。