第一篇：初中化學(xué)教學(xué)小故事

初中化學(xué)教學(xué)小故事

初中化學(xué)是的啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)有效的一個(gè)基本條件就是讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué)，那么提高課堂教學(xué)有效性就是一句空話(huà)。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此有效教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生求知的渴望和取得成就的愿望。興趣是最好的老師。初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如：探究酸（鹽酸）、堿（氫氧化鈉）是否發(fā)生中和反應(yīng)時(shí)，學(xué)生會(huì)提出很多不同的方案，有學(xué)生說(shuō)：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴加幾滴紫色的石蕊試液，石蕊試液變藍(lán)色，然后逐滴加入鹽酸，此時(shí)若藍(lán)色變成紫色，說(shuō)明氫氧化鈉與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。也有同學(xué)說(shuō)，這方法不好，因?yàn)椤八{(lán)變紫”分辯不清，應(yīng)改成在盛有鹽酸的試管中滴加幾滴石蕊試液，石蕊試液變紅色，然后逐滴加入氫氧化鈉溶液，當(dāng)紅色變成紫色，證明它們發(fā)生反應(yīng)；但前面一位學(xué)生馬上反駁：那么做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)不是也可以嗎？同學(xué)們對(duì)這兩位同學(xué)的答案都表示贊同；第三位學(xué)生也發(fā)表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因?yàn)闅溲趸c溶液能使無(wú)色酚酞試液變紅色，滴加鹽酸后紅色剛好變無(wú)色，就證明氫氧化鈉溶液與鹽酸恰好發(fā)生了反應(yīng)。第四位學(xué)生也說(shuō)：可以用PH試紙，用玻璃棒蘸取鹽酸與氫氧化鈉混合液少許沾在pH試紙上，把試紙呈現(xiàn)的顏色與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對(duì)照。若PH=7，就證明氫氧化鈉溶液與鹽酸恰好發(fā)生了反應(yīng)。

在教學(xué)中，有時(shí)上完一節(jié)課，通過(guò)自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時(shí)通過(guò)同行們的探討來(lái)達(dá)到對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的一致看法，有時(shí)通過(guò)學(xué)生反饋建議來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)的改進(jìn)，有時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決存在問(wèn)題，有時(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功之處等?？傊?，教學(xué)后的反思，是每一位教師都會(huì)經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它完善了每一位教師學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)，也是提高課堂教學(xué)有效的一條重要捷徑。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)故事

初中化學(xué)教學(xué)故事

前鋒中學(xué) 李天成曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)很多難忘的課，究其原因，這些精彩的課都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是有一個(gè)漂亮的引入。一開(kāi)始上課就能立刻抓住學(xué)生的眼睛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的學(xué)生興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生會(huì)在整節(jié)課中的思維處于高度積極的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率肯定很高。

（一）用事物引入

在課堂上展示與本節(jié)課有關(guān)的實(shí)物可以讓學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，能夠在大腦中變抽象知識(shí)為具體的內(nèi)容，同時(shí)可以讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)就是解決我們身邊存在的很多問(wèn)題或現(xiàn)象，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）由故事引入

以講故事的形式引入課堂教學(xué)可以讓學(xué)生的注意力一下就被吸引住，通過(guò)他們仔細(xì)的聽(tīng)這個(gè)故事，也可以讓學(xué)生浮躁的心理靜下來(lái)轉(zhuǎn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是很有好處的。

（三）由生活常識(shí)引入

學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象已經(jīng)在他們的腦子里留下了深刻的印象，在課堂教學(xué)上當(dāng)老師提出來(lái)后，他們會(huì)覺(jué)得很有趣，學(xué)習(xí)積極性出就很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（四）由舊知識(shí)引入

課堂教學(xué)的引入可以是在復(fù)習(xí)檢查上一節(jié)課的內(nèi)容的基礎(chǔ)上引出新課題即由舊知識(shí)引入新課，具有溫故知新和承前啟后的作用，是搞好課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

（五）由化學(xué)源于實(shí)驗(yàn)引入

化學(xué)世界是充滿(mǎn)神奇與奧秘的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是富有情趣魅力的。那些神奇變換的現(xiàn)象，無(wú)不吸引學(xué)生，從而由好奇心，引發(fā)出很多的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)最大的特色在于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，恐怕沒(méi)有學(xué)生會(huì)說(shuō)不喜歡做或看化學(xué)實(shí)驗(yàn)。本人去年曾在一所學(xué)校的高一年級(jí)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，結(jié)果顯示90%以上的學(xué)生希望在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中60%以上的人喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而30%左右的學(xué)生喜歡看演示實(shí)驗(yàn)，其余的學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也有不同程度的興趣。因此，用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，是很成功的方法。

1.用演示實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生。

演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)鮮明，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)是整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在化學(xué)教學(xué)中具有重要的意義。教師在課堂上做實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的奇妙現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生激奮、高昂的學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)自燃時(shí)，在一個(gè)盛有熱水的燒杯上蓋上一個(gè)石棉網(wǎng)，然后放上一小塊白磷，過(guò)一會(huì)白磷就會(huì)自發(fā)地燃燒起來(lái)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，體會(huì)化學(xué)的研究方法。

2.學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如果說(shuō)學(xué)生觀(guān)察老師的演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，那么，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性。在課堂上，學(xué)生不但體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，也從而培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力，并且加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶，更好的提高興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

第三篇：我的初中化學(xué)教學(xué)故事

我的初中化學(xué)教學(xué)故事

故事對(duì)人們有著特殊的吸引力，而中學(xué)生尚處于少年時(shí)期或青年早期，他們好奇、好問(wèn)、富于想象力；對(duì)于引人入勝的故事更是喜聞樂(lè)道。千百年來(lái)，在這奇妙的世界上釀出的與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的故事，真是浩如煙海，有的趣秒橫生，有的驚險(xiǎn)離奇，有的感天動(dòng)地。與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實(shí)、記載、故事、傳記、格言、詩(shī)歌等生動(dòng)活潑、引人入勝的形式都是青少年所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。課堂上一個(gè)動(dòng)人的故事、一個(gè)美妙的傳說(shuō)，或者有趣的生活化學(xué)知識(shí)都會(huì)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。因此，把愉快教學(xué)法的具體教學(xué)形式之下、故事法應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)之中，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有著獨(dú)到的功效。

1、運(yùn)用故事引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

引入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是要使學(xué)生明確本課所要學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，并對(duì)此引起足夠的重視和興趣。運(yùn)用故事引入新課，學(xué)生感到具體、親切、生動(dòng)、有趣，可以很快地吸引學(xué)生，還可以造成懸念，緊緊地扣住學(xué)生的心弦，使學(xué)生的心理處于一種驚奇、猜想、期待的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在（甲烷）這節(jié)課時(shí)教師可以用“東陵大盜”的故事引入新課： 1928年夏天，軍閥徐源泉部下的一名軍長(zhǎng)孫殿英，把貪婪的目光盯上了豪華富麗的東陵慈禧墓，他要趁軍閥混戰(zhàn)、群龍無(wú)首的機(jī)會(huì)開(kāi)幕取寶，發(fā)筆橫財(cái)，經(jīng)過(guò)了兩三個(gè)月的挖掘和爆破，奉命開(kāi)墓的官兵終于打開(kāi)了慈禧墓，進(jìn)入墓室后，他們首先看到的是一個(gè)精致的煙盒裝著上等的鴉片，旅長(zhǎng)韓大寶煙癮頓發(fā)，摸出火柴就想美美地抽它幾口，可剛把火柴一劃，墓室就發(fā)生了爆炸，突然間卷起了一片火光，他們被炸得血肉橫飛。到底是什么東西使盜墓賊橫遭厄運(yùn)？原來(lái)是一種叫甲烷（CH4）的氣體創(chuàng)下的奇跡，我們這一節(jié)課就來(lái)認(rèn)識(shí)甲烷的一些性質(zhì)，這樣引入，學(xué)生一下子就對(duì)最簡(jiǎn)單的碳?xì)浠衔锛淄楫a(chǎn)生了極大的好奇心理，對(duì)于學(xué)習(xí)甲烷知識(shí)引起了足夠的重視和濃厚的興趣。

2、運(yùn)用故事講授新知識(shí)，活躍教學(xué)氣氛

傳授新知識(shí)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生理解和掌握一定的化學(xué)概念?；瘜W(xué)性質(zhì)，化學(xué)定律等知識(shí)，教師如果不注意講授藝術(shù)，只是照本宣科或只是進(jìn)行簡(jiǎn)單粗糙，千篇一律的分析、推理、歸納、總結(jié)，進(jìn)行一般化的講解，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)勁頭。如果我們能夠在傳授新知識(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤胍稽c(diǎn)故事佐料，通過(guò)生動(dòng)形象的奇聞趣事恰切地滲透一些所要傳授的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)生動(dòng)活潑，越味盎然，學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)事，全身心地投入到這種富有情趣、難以舍棄的教學(xué)活動(dòng)中，保持學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。例如，對(duì)于初中化學(xué)第一章“燃燒和緩慢氧化”這一部分內(nèi)容，可以引用英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火事件，采取邊講故事邊傳授知識(shí)的方法進(jìn)行趣味教學(xué)： 1854年5月30日，英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)按照作戰(zhàn)命令開(kāi)始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿(mǎn)了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后，船艙突然冒出熊能大火，大火迅速吞沒(méi)了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。事后化學(xué)家們根據(jù)英國(guó)軍事保安部門(mén)提供的材料，準(zhǔn)確地找到了“縱火犯”----草料。草料怎么成了“縱火犯”呢？化學(xué)家是這樣解釋的：草料會(huì)和空氣中的氧發(fā)生氧化反應(yīng)，這種氧化反應(yīng)進(jìn)行得很緩慢，不象燃燒那樣劇烈地發(fā)光發(fā)熱，叫緩慢氧化，象鐵生銹也是一種緩慢氧化。物質(zhì)在緩慢氧化的過(guò)程里也產(chǎn)生熱，不過(guò)放熱速度很慢，平時(shí)覺(jué)察不出來(lái)。由于“歐巴羅”號(hào)船艙里堆放的草料太多太實(shí)，空氣不流通，緩慢氧化產(chǎn)生的熱量不易散發(fā)，越積越多，溫度逐漸升高，達(dá)到了草料的著火（著火點(diǎn)是指物質(zhì)著火燃燒所需要的最低溫度）。而可燃物燃燒，只需要具備兩個(gè)條件，一是跟氧氣接觸，二是溫度達(dá)到著火點(diǎn)，因?yàn)檫@兩個(gè)條件都具備，所以草料不經(jīng)點(diǎn)燃，便自行燃燒起來(lái)（這種由于緩慢氧化而引起的燃燒，叫自燃），成了“歐巴羅”號(hào)的“縱火犯”。這樣教學(xué)，教師把本課所要掌握的“著火點(diǎn)”、“緩慢氧化”、“自燃”等主要概念都溶于津津有味的講故事中進(jìn)行傳授，使學(xué)生在興致勃勃地聽(tīng)故事過(guò)程中，不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)。

3、運(yùn)用故事鞏固知識(shí)，提高復(fù)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，它的主要目的在于對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深理解和有效的防止遺忘，為了達(dá)到這個(gè)目的，許多教師的一般做法是：不厭其繁的解題示范、接二連三的題型練習(xí)，反反復(fù)復(fù)的問(wèn)題回答，重重疊疊的復(fù)述小結(jié)等等，如果總是這樣做，便毫無(wú)新意，學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)便非常厭倦，并且所復(fù)習(xí)的是“巳曾相識(shí)”的舊知識(shí)，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都不再有新鮮誘人的魅力，大部分學(xué)生都感到復(fù)習(xí)是一種苦苦的磨難，因此在復(fù)習(xí)鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，更應(yīng)注意方法的靈活多樣，讓學(xué)生看到舊中有新，感到復(fù)習(xí)同樣是那么的新鮮有趣，使他們自始至終保持積極活躍的思維狀態(tài)。做法會(huì)有很多，但應(yīng)用一些簡(jiǎn)短趣味性強(qiáng)的故事幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，無(wú)疑是其中一種比較有效的方法。例如，在學(xué)習(xí)“置換反應(yīng)”的知識(shí)后，可以引用“化鐵成銅”的故事引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，加深理解和記憶，“宋朝有一個(gè)商人惟利是圖，用‘點(diǎn)鐵成銅'的方法騙人錢(qián)財(cái)，他把別人交來(lái)的鐵器放在清水中，然后放入一些白色粉末，清水立即變成了藍(lán)色的溶液只見(jiàn)溶液中的鐵器慢慢地變成了紫紅色的金器，請(qǐng)想一想，商人是利用什么進(jìn)行騙人的？（利用置換反應(yīng)： CuSO4 +Fe==FeSO4 +Cu）”。又如：初中化學(xué)第三章“碳酸鈣”這節(jié)課的主要內(nèi)容，可以運(yùn)用“殺狗洞”的故事巧妙地復(fù)習(xí)鞏固：“在意大利有一個(gè)奇怪的山洞，狗進(jìn)去很快就會(huì)死亡，人進(jìn)去卻安然無(wú)恙。據(jù)說(shuō)洞內(nèi)有一個(gè)妖魔專(zhuān)門(mén)殺狗，而作為萬(wàn)物之靈的人，受到上帝的保護(hù)，它不敢輕舉妄動(dòng)。意大利化學(xué)家波曼爾聽(tīng)到傳說(shuō)后，不畏艱險(xiǎn)，毅然進(jìn)洞考察，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)奇怪的惡魔竟是二氧化碳，原來(lái)此洞地處‘喀斯特地區(qū)'，屬石灰?guī)r溶洞，在地層深處石灰?guī)r的主要成分碳酸鈣受熱分解出二氯化碳，二氧化碳可溶于水，山洞中溶有二氧化碳的水又與碳酸鈣反應(yīng)，生成可溶性的碳酸氫鈣 CaC03 +H2O+CO2 ====［Ca（HC03）2 ］當(dāng)含有碳酸氫鈣的地下水溢出地面時(shí)，由于受熱，碳酸氫鈣又分解放出二氧化碳：Ca（HCO 3）2====CaCO 3 +H2O+C0 2 ↑

因此，山洞里彌漫著二氧化碳?xì)怏w，由于二氧化碳?xì)怏w比空氣重，他從水里逸出后積聚在洞內(nèi)地層低處，形成高度為半米左右的二氧化碳，而二氧化碳不能供給呼吸，所以狗在洞里會(huì)完全淹沒(méi)在二氧化碳?xì)怏w里很快地窒息而死去?！边@樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生的興趣很濃，課堂氣氛活躍，復(fù)習(xí)效果好。

4、運(yùn)用故事深化德膏，增強(qiáng)德育效果

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用化學(xué)故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入具體的思想教育，學(xué)生會(huì)感到親切實(shí)際，樂(lè)于接受，同時(shí)，故事特有的感染力，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的良好影響。

5、運(yùn)用故事進(jìn)行安全教育，豐富教學(xué)內(nèi)容

在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行防腐、防毒、防火、放爆等安全衛(wèi)生知識(shí)的教育，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事進(jìn)行，學(xué)生會(huì)覺(jué)得生動(dòng)形象真實(shí)有用，能很好地引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)這些知識(shí)的注意和重視。例如：我校曾有一學(xué)生初二便自動(dòng)退學(xué)回家搞草編，一個(gè)冬天的晚上，天氣很冷，他家里人叫他在樓上房間里烘草編制品，他在房間里用兩個(gè)鍋生了兩堆炭火，并把門(mén)窗關(guān)上便開(kāi)始烘草編。一段時(shí)間后，他便感到有點(diǎn)難受，于是他倒在床上睡覺(jué)，第二天早上九點(diǎn)多鐘了，他家里人見(jiàn)他不起床，便把門(mén)撬開(kāi)，只見(jiàn)他只有微弱的呼吸不會(huì)說(shuō)話(huà)了，幸虧及時(shí)送醫(yī)院搶救才幸免一死。這是為什么呢？學(xué)生便不約而同地說(shuō)：木炭燃燒消耗了房間內(nèi)大部分氧氣，產(chǎn)生了大量的二氧化碳，而二氧化碳多了對(duì)人體有害。我便補(bǔ)充說(shuō)不但有二氧化碳還有一氧化碳，CO是有劇毒的。如果這個(gè)學(xué)生能學(xué)完初中化學(xué)就不至于險(xiǎn)些喪生了。

在以上的論述中可以看到，把化學(xué)故事應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，確實(shí)是一種培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。這種愚教于樂(lè)的方法能使學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，真正感覺(jué)到“不學(xué)不知道，化學(xué)真奇妙”，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度，能誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)殿

第四篇：教學(xué)小故事

教學(xué)小故事

高利娟

某同學(xué)從入學(xué)第一天就顯得臟兮兮的，同學(xué)都不愛(ài)與他玩，經(jīng)過(guò)我的了解，發(fā)現(xiàn)他的家庭有些困難，父母都是進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工，因此他的學(xué)習(xí)很吃力，自身形象也比較差。開(kāi)學(xué)一個(gè)月后的一天，我在抽屜里發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面歪歪扭扭的寫(xiě)著幾個(gè)帶有拼音的字，有的還拼錯(cuò)了，反復(fù)辨認(rèn)才發(fā)現(xiàn)是：老師，我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)，他的樣子出現(xiàn)在我的眼前，沒(méi)有同齡人臉上常見(jiàn)的笑容，只是一副滿(mǎn)臉膽怯的樣子。他回答問(wèn)題要重復(fù)很多遍才能聽(tīng)清，說(shuō)話(huà)時(shí)還有輕微的顫抖，平時(shí)常因一些小事而無(wú)端地流淚。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，剛剛從小學(xué)進(jìn)入學(xué)校，我主要在幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活以及感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣上下功夫；使他們樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。孩子們的心靈是最純凈的，要好好保護(hù)，不能給他們?cè)斐尚睦黻幱啊娜雽W(xué)第一天我就告訴我的學(xué)生，我是你們的老師，也是你們的“心語(yǔ)”姐姐，會(huì)寫(xiě)字的同學(xué)可以把你們想要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成小條放到“心語(yǔ)”信箱里，我會(huì)為你保密。這樣做既能夠更多的了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，也可以及時(shí)為他們解決心理問(wèn)題。他具有明顯的人格缺陷：抑郁、自卑、膽怯、恐懼。我想，這樣下去會(huì)有很可怕的結(jié)果出現(xiàn)，我要幫助他克服心理障礙，形成健全的人格。

我根據(jù)相關(guān)情況制定了一些幫助他的措施：

１、開(kāi)班會(huì)為其樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向

我在班里開(kāi)了一個(gè)名為“他最棒”的班會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)學(xué)這一個(gè)月以來(lái)的相處，互相找他人身上的優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)我先開(kāi)了個(gè)頭：小明同學(xué)見(jiàn)到我主動(dòng)問(wèn)好，那天我還看見(jiàn)他把亮亮掉的書(shū)撿了起來(lái)，誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)他有什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生一聽(tīng)來(lái)了勁，你一句，我一句，這時(shí)我看見(jiàn)他抿著嘴笑了。

２、日常生活中多幫助他，為表?yè)P(yáng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

日常生活中帶領(lǐng)全班同學(xué)幫助他養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，看見(jiàn)他手臟，我會(huì)利用課余時(shí)間為他打水，讓他洗手，白白的小手在同學(xué)面前展示一下，積極樹(shù)立了他的自信，又教育了其他學(xué)生要講究衛(wèi)生。我還讓同學(xué)提示他衣服臟了要換一換，以及養(yǎng)成勤儉指甲的衛(wèi)生習(xí)慣。在大家的幫助下他也被評(píng)上了衛(wèi)生小白鴿。

小紙條這項(xiàng)活動(dòng)使老師及時(shí)了解了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)生能敞開(kāi)胸懷，把心里的話(huà)兒向老師訴說(shuō)，老師也能與學(xué)生充分溝通并建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生本人也開(kāi)始走向交往的成功。

在各種心理健康教育活動(dòng)中，雖然形式不同，班級(jí)成員所扮演的角色也不同，但其出發(fā)點(diǎn)卻完全一致，這就是“一切成就，一切財(cái)富，都始于健康的心理”。讓學(xué)生從“小勝”開(kāi)始，逐步獲得心理上的成就感，進(jìn)而學(xué)會(huì)自己為自己喝彩，鼓掌加油。從一個(gè)成功邁向另一個(gè)成功。

班集體是學(xué)生們心靈相互接觸的世界，在人和人心靈上的最微妙的相互接觸中，唯有“用靈魂去撥動(dòng)學(xué)生的心弦”，真正尊重學(xué)生的人格價(jià)值，才能開(kāi)啟學(xué)生的心扉。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，提供不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，“全面喚起學(xué)生的心靈”。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，由于他們具有正確的是非觀(guān)，敢于拼搏，勇于克服困難，個(gè)體素質(zhì)較好，班主任應(yīng)從嚴(yán)要求，“響鼓也需重錘”，使他們“吾日三省吾身”，避免不良心理情節(jié)的產(chǎn)生。對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，重在啟發(fā)覺(jué)悟，撥動(dòng)心弦?！安皇禽p視他們，看不起他們，而是親切他們、團(tuán)結(jié)他們，鼓勵(lì)他們前進(jìn)”。班主任應(yīng)立足于滿(mǎn)腔熱情地關(guān)懷，讓他們感悟到老師的一片真誠(chéng)，在教師的耐心“感化”中樹(shù)立克服缺點(diǎn)的信心。滿(mǎn)足他們的“自尊心”，幫助他們消除疑懼心理與對(duì)立情緒，點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處的“閃光點(diǎn)”。心理學(xué)研究表明，任何人都渴望得到別人的承認(rèn)。這對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。

感悟分析

學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要在耳濡目染中熏陶與發(fā)展，這有賴(lài)于學(xué)生所處的學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化。相信我們的教師只要給學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，重視學(xué)生在心理教育中的主體作用和自我完善功能，一定能為孩子們的健康成長(zhǎng)鋪設(shè)一條金色大道。

第五篇：教學(xué)小故事

教學(xué)小故事

1、誰(shuí)來(lái)幫助她

一天，我到一所小學(xué)聽(tīng)(山東省淄博市于春祥)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)課，課上突然有一個(gè)女生破了鼻子，血不停的流著。只見(jiàn)她一手捂著鼻子，不知所措。面對(duì)這一突發(fā)事件，老師停下了與學(xué)生的交談?！翱?，誰(shuí)來(lái)幫幫她？”“我”?！拔摇?。兩個(gè)同學(xué)急忙攙起她走出了教室?? 【評(píng)點(diǎn)】

面對(duì)學(xué)生課上破鼻子這一突發(fā)事件，我們?cè)O(shè)想處理的方法可能會(huì)有以下幾種：

1、教師指責(zé)學(xué)生?！霸趺锤愕茫s快出去洗一洗。”

2、教師中斷教學(xué)，直接幫助學(xué)生處置。

3、就象案例中那樣，提示同學(xué)幫助。從教學(xué)策略的角度來(lái)看，毫無(wú)疑問(wèn)，第一種方法實(shí)為下策。學(xué)生課堂上突然破鼻子，教師非但不給予同情，反而采用指責(zé)的口吻，并且表現(xiàn)為漠不關(guān)心的態(tài)度，由此得出教師“目中無(wú)人”的評(píng)價(jià)并不為過(guò)。但是，現(xiàn)在的情況是，我們不敢承認(rèn)這樣的教師不會(huì)存在。第二種方法只能算作中策。假如教師中斷教學(xué)，干脆自己幫學(xué)生去處置，這樣也似乎無(wú)可厚非，甚至更能表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，但是，這樣一是要中斷教學(xué)，二是學(xué)生就會(huì)失去自我教育的一次機(jī)會(huì)。在我看來(lái)，案例中的做法的確屬于上策。分析原因，一是教師在課堂上不僅僅關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程，尤其能夠關(guān)注人，關(guān)注人的發(fā)展。讓學(xué)生懂得關(guān)心別人，愛(ài)別人，這恐怕比老師親自去關(guān)心、去愛(ài)要重要的多。巧妙的將“偶發(fā)事件”，水到渠成的演變?yōu)閷W(xué)生自我教育的過(guò)程，可見(jiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)采。二是面對(duì)這一偶發(fā)事件，教師并沒(méi)有只是想到處理這件事，而是緊緊抓住這一難得的教育資源，對(duì)其進(jìn)行即時(shí)的評(píng)估，拓展其教育價(jià)值，可見(jiàn)教師即時(shí)教育智慧的非凡。

2、同學(xué)們，下課請(qǐng)洗手

2002年4月10日，臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)于翠霞老師正在執(zhí)教全區(qū)創(chuàng)造活動(dòng)觀(guān)摩課，課題為《智力闖關(guān)競(jìng)賽》，其中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用硬幣擺成三角形，然后，再調(diào)整三角的方向。下課了，于老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這節(jié)課我們玩了硬幣，下課請(qǐng)洗手。洗手盆、香皂、毛巾已經(jīng)放在教室外面了?！毕抡n了，同學(xué)們，紛紛趕到洗手盆邊嘩嘩的洗起手來(lái)。

【評(píng)點(diǎn)】

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是以知識(shí)傳授為主要任務(wù)，再時(shí)髦一點(diǎn)，充其量也不過(guò)關(guān)注一下能力的發(fā)展而已。若從這一角度看，“同學(xué)們，下課請(qǐng)洗手”，這便只能被稱(chēng)為“畫(huà)蛇添足”?！跋词帧睂?shí)在對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有多大的幫助，對(duì)所謂能力的培養(yǎng)也似乎并無(wú)裨益。但是，如果我們能從以人為本的角度思考，學(xué)生絕對(duì)不是一個(gè)個(gè)僅僅能盛知識(shí)的容器，他們首先是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。關(guān)注生命才是教育的真諦。“同學(xué)們，下課請(qǐng)洗手”，一句簡(jiǎn)單而又樸實(shí)的話(huà)，折射出了老師對(duì)學(xué)生生命的關(guān)照。生命需要用生命來(lái)提醒，生命需要用生命來(lái)照料。教師心中如果無(wú)“人”，是斷乎不會(huì)有此舉措的?！巴瑢W(xué)們，下課請(qǐng)洗手”這個(gè)小尾巴，的確有錦上添花之妙

3、等等，我先走

聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事情：有一個(gè)小學(xué)生越窗潛入辦公室，要偷取一張數(shù)學(xué)試卷，恰在這時(shí)老師進(jìn)來(lái)了。學(xué)生無(wú)地自容，只好灰溜溜的鉆到辦公桌底下。“別動(dòng)！請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)我說(shuō)話(huà)。是，你就點(diǎn)頭。不是，你就搖頭?！崩蠋熡秘?zé)備的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)。于是發(fā)生了下面一段特別的師生問(wèn)答?！澳闶莵?lái)取一件東西的吧？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭?！斑@件東西是你的嗎？”學(xué)生搖搖頭?！坝涀?，不是自己的東西不能隨便拿走?！睂W(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。“等等，我先走。到明天你還是一個(gè)好學(xué)生。”老師走出了辦公室。學(xué)生也趁機(jī)倉(cāng)皇的跑出了辦公室。明天師生仍舊坦然面對(duì)?！驹u(píng)點(diǎn)】

我們不能不佩服這位老師的教育機(jī)智，我們尤其佩服這位老師的那顆寬容之心。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，老師有的多是一些責(zé)備，甚至老師認(rèn)為學(xué)生就不應(yīng)該犯錯(cuò)誤。但是，錯(cuò)誤是生命之所在，人有生命，必然會(huì)有錯(cuò)誤。毛****這樣的偉人還要四六開(kāi)呢。俗話(huà)說(shuō)，“金無(wú)足赤，人吳完人?！狈稿e(cuò)誤是孩子的權(quán)利。我經(jīng)常在思考：老師，寬容之心你有沒(méi)有？遺憾的是不少老師恰恰缺乏這一點(diǎn)。寬容不是什么教育技巧，它的背后有高尚人格的支撐。寬容和人格成正比例關(guān)系。善于寬容的人一定具有高尚的人格，不能寬容的人我們應(yīng)該對(duì)它的人格產(chǎn)生懷疑。我們不妨捫心自問(wèn)：我真的十全十美嗎？那傻事是否我也干過(guò)？多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)溫暖；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)溝通；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)理解；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)“人味”。別等。老師，請(qǐng)敞開(kāi)你的胸懷??

4、萬(wàn)里長(zhǎng)城有多長(zhǎng)

有一次，我去聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究課，老師教的是二冊(cè)語(yǔ)文第7課《我愛(ài)祖國(guó)》。其中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，長(zhǎng)城有多長(zhǎng)啊?”老師并沒(méi)有沿用“生問(wèn)師答”的傳統(tǒng)模式，而是又把這個(gè)問(wèn)題交給了學(xué)生?！靶∨笥?，誰(shuí)知道長(zhǎng)城有多長(zhǎng)？”不少學(xué)生猜起來(lái)了：“20多米吧。”“1000米吧。”“1萬(wàn)里吧?！北M管同學(xué)們回答得挺熱烈，但是，一個(gè)具體的知識(shí)靠猜這種辦法是難奏效的。非常遺憾的是，由于老師在備課的時(shí)候沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題，致使這個(gè)問(wèn)題在課堂上一直沒(méi)能得到確切的回答。

【評(píng)點(diǎn)】

這堂課就教育理念而言，無(wú)疑是新的。什么學(xué)生主體，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)該說(shuō)體現(xiàn)得比較充分。但是，“萬(wàn)里長(zhǎng)城有多長(zhǎng)”竟成了整堂課的遺憾。雖然課堂上多次用到多媒體計(jì)算機(jī)，但是，老師并沒(méi)有注意到《金山詞霸》的存在。假如老師在《金山詞霸》詞語(yǔ)搜索框中輸入“長(zhǎng)城”，回車(chē)即可查到有關(guān)長(zhǎng)城的知識(shí)。長(zhǎng)城：中國(guó)古代的偉大工程,西起甘肅嘉峪關(guān),東到河北山海關(guān),全長(zhǎng)6700公里（13400華里）。公元前3世紀(jì)秦統(tǒng)一中國(guó)后,聯(lián)結(jié)戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕、趙、秦之城并延長(zhǎng),始成長(zhǎng)城。長(zhǎng)城不但是中國(guó)最重要的歷史文物,而且已成為中華民族的象征。這個(gè)案例暴露的是教師先進(jìn)的教學(xué)理念與文化知識(shí)的不足的矛盾。類(lèi)似這樣的情況，在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程中也不少見(jiàn)。現(xiàn)在有不少學(xué)校都在搞新教育理念建設(shè)，甚至有些人頑固的認(rèn)為，只要理念提上去了，教學(xué)效率自然而然的就會(huì)提高。但是，實(shí)事并不是這樣簡(jiǎn)單。很難設(shè)想經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)“卡殼”，或者傳授錯(cuò)誤的教師會(huì)僅僅憑靠“新理念”能成就什么高效率?！耙煌八蔽覀円?，“長(zhǎng)流水”我們更需要。凡是不顧文化知識(shí)水平提高，而只熱衷于理念建設(shè)的皆屬于沙中造塔之輩。我們不能不大聲急呼：知識(shí)比理念更重要。、窗外的那片綠

這是我一次聽(tīng)課中遇到的讓我回憶起就覺(jué)得很溫馨的細(xì)節(jié)。

這是一所農(nóng)村小學(xué)，上課的是一位年青的女老師，我們聽(tīng)的課是第二節(jié)，要先做完眼保健操再上課。一般的教師都是學(xué)生一做完操馬上喊上課，至多也是讓學(xué)生稍微休息幾秒鐘，因?yàn)橛腥藖?lái)聽(tīng)課會(huì)擔(dān)心課上不完。

這位可愛(ài)的女教師沒(méi)有直接喊上課，而是說(shuō)“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家把頭往窗外看一看。”我們的眼睛也跟著往窗外一看，哇，窗個(gè)是一大片綠油油的稻田。這一片非常養(yǎng)眼的綠色，頓時(shí)讓我們也為之精神一震。看了幾秒鐘，老師才上課，課堂上師生就像一位大朋友帶著一群小朋友一起活動(dòng)，活躍而不造作，從課后練習(xí)看學(xué)生掌握得還算不錯(cuò)。

5、我們能不能愛(ài)美國(guó)

還是在《我愛(ài)祖國(guó)》那節(jié)語(yǔ)文課上，當(dāng)同學(xué)們?cè)诨卮鹞覑?ài)祖國(guó)愛(ài)什么的時(shí)候，突然一個(gè)學(xué)生提了一個(gè)讓老師發(fā)懵的一個(gè)問(wèn)題：“老師，我們能不能愛(ài)美國(guó)呢？”這個(gè)問(wèn)題的確使老師猝不及防，老師先是一愣，繼而對(duì)學(xué)生說(shuō)了下面幾句話(huà)：“我們國(guó)家也許現(xiàn)在還比較窮，但是，祖國(guó)再窮我們也不能不愛(ài)祖國(guó)。同學(xué)們，大家說(shuō)我們能愛(ài)美國(guó)嗎？”“不能！”全體學(xué)生斬釘截鐵的說(shuō)。一個(gè)“愛(ài)國(guó)主義”的教育高潮就這樣營(yíng)造出來(lái)了。

【評(píng)點(diǎn)】

多數(shù)人對(duì)這一“愛(ài)國(guó)主義”教育的高潮的出現(xiàn)都呼之精彩，但是筆者卻不敢茍同。愛(ài)祖國(guó)的確天經(jīng)地義，但是，不愛(ài)美國(guó)，尤其是利用不愛(ài)美國(guó)的情緒，反襯對(duì)愛(ài)祖國(guó)的激情，這就值得作深入地思考了。我又聯(lián)想到了“9·11”事件后某些國(guó)人的反映，拍手稱(chēng)快者有之，鳴放鞭炮慶祝者有之。美國(guó)遭殃，幸災(zāi)樂(lè)禍，如此愛(ài)國(guó)，令世人不齒。民族之病態(tài)可見(jiàn)一斑。長(zhǎng)期以來(lái)，我們形成了強(qiáng)調(diào)獨(dú)存，不求共生的排外情結(jié)。總是認(rèn)為，“不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)”。愛(ài)祖國(guó)似乎就不能愛(ài)別的國(guó)家。傳統(tǒng)的思維模式根深蒂固，若不變革貽害無(wú)窮。我們的教育必須培養(yǎng)學(xué)生“地球村”的觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的人類(lèi)之愛(ài)。未來(lái)的世界是一個(gè)逐步融合和共榮的世界，很難設(shè)想一個(gè)骨子里具有排外情結(jié)的人會(huì)成為一個(gè)“世界人”。請(qǐng)記住培根（英國(guó)）的名言吧：“一個(gè)人如能在心中充滿(mǎn)對(duì)人類(lèi)的博愛(ài)，行為遵循崇高的道德律，永遠(yuǎn)圍繞著真理的樞軸而轉(zhuǎn)動(dòng)，那么他雖在人間也就等于生活在天堂中了?！?/p>

7、小桔燈象征什么一天，我去聽(tīng)初中語(yǔ)文課，課題是《小桔燈》。在將要結(jié)課的時(shí)候，老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小桔燈象征什么？”學(xué)生正在思考的時(shí)候，教師在黑板上板書(shū)“光明”。于是學(xué)生紛紛將答案抄寫(xiě)下來(lái)。老師還特別進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)題考試出過(guò)多次了，請(qǐng)大家一定要記牢。”于是學(xué)生開(kāi)始默記：“小桔燈象征光明。小桔燈象征光明??” 【評(píng)點(diǎn)】

“小桔燈象征光明”，這并不是學(xué)生的認(rèn)識(shí)，甚至也不是教師的認(rèn)識(shí)。教師的答案是從教學(xué)參考書(shū)上抄來(lái)的?，F(xiàn)在我們應(yīng)該看到，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教參的替代幾乎到了武斷的程度。教參法定的神圣，不知始于何時(shí)！教師的智慧被替代掉了，學(xué)生的創(chuàng)造被替代掉了。難怪不少有識(shí)之士，呼吁取消教參。試想，假如全國(guó)的學(xué)生考試都做這個(gè)題，上百萬(wàn)，甚至上千萬(wàn)的學(xué)生一律清一色的“光明”，這難道不恰恰是語(yǔ)文教育的黑暗？我不想再去重復(fù)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”我只是想，語(yǔ)文學(xué)習(xí)總得有教師和學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)識(shí)。于是，在一次考試命題中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)考題：“有人說(shuō)小桔燈象征光明，你以為它還可以象征什么？（多答一項(xiàng)附加2分）”果不其然，答案精彩紛呈。有的答“象征愛(ài)”。我們知道“愛(ài)的哲學(xué)”是冰心創(chuàng)作的源泉。小桔燈的確象征了冰心對(duì)小姑娘的愛(ài)，冰心對(duì)小姑娘媽媽的愛(ài)，冰心對(duì)小姑娘這個(gè)家庭的愛(ài)，還有小姑娘對(duì)冰心的愛(ài)。小桔燈真的就是這樣其情亦融融，愛(ài)亦融融。有的答“象征自立精神”。在那樣的年代里，一個(gè)小姑娘支撐著這樣一個(gè)苦難的家庭，靠的可不就是自立精神？尤其是在素質(zhì)教育的今天，自立精神更有它的現(xiàn)實(shí)意義。親愛(ài)的老師呀，真理是多元的。別剝奪學(xué)生創(chuàng)新的權(quán)利！

9、規(guī)律為何沒(méi)找到

今年3月11日上午到學(xué)校進(jìn)行新課程調(diào)研，聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，課題為《找規(guī)律》?，F(xiàn)摘錄幾個(gè)細(xì)節(jié)。

1、教師播放第一張幻燈片：9只小兔子白黑相間依次從右側(cè)飛入。

教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察，小兔子是怎樣排列的呢？”

生答：“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的?！?/p>

教師給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2、播放第二張幻燈片：紅黃兩種小球每?jī)蓚€(gè)一組，4組小球紅黃倆倆相間依次從右側(cè)飛入。

教師提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)第五組小球應(yīng)該是什么顏色的？”

生答：“紅色?！睅焼?wèn)：“為什么？”生答：“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應(yīng)該是紅色的?！?/p>

3、教師播放第三張幻燈片：綠黑兩色共11枚珠子按照“綠

1、黑

1、綠

1、黑

2、綠

1、黑

3、綠

1、？、？、？”依次右側(cè)飛入。

教師提問(wèn)：“第八、第九、第十項(xiàng)的珠子各是什么顏色，數(shù)量應(yīng)該多少?！?/p>

學(xué)生畫(huà)圖示。

教師糾錯(cuò)、歸納。

4、教師播放幻燈片：發(fā)聲游戲。

①△×× △×× △××

②△× △△×× △△△××

③×××△ ××△△ ×△△△

（“△”拍手，“×”敲桌子）

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示。結(jié)果出現(xiàn)比較混亂的局面。

【評(píng)點(diǎn)】

本節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，但從知識(shí)的角度分析，其主要目標(biāo)意在讓學(xué)生探索數(shù)序排列的規(guī)律。數(shù)序排列的規(guī)律對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有一定的難度。課堂上之所以出現(xiàn)學(xué)生對(duì)規(guī)律把握不準(zhǔn)，甚至不知所措的情況，主要原因在于教師僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生對(duì)出示的問(wèn)題進(jìn)行線(xiàn)性的形象描述，而沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生從線(xiàn)性的形象描述中抽象出數(shù)序排列的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。重形象，輕抽象是現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且，這一問(wèn)題隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，大有愈演愈烈之勢(shì)。盡管我們知道，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主，但是，在多數(shù)情況下，形象只是手段，而不是目的。形象思維和抽象思維從來(lái)都是相互聯(lián)系的，離開(kāi)“抽象思維”，“形象思維”就會(huì)大打折扣。教師在課堂教學(xué)中，要切實(shí)注意把抽象的問(wèn)題形象化，把形象的問(wèn)題抽象化。

以案例而言，《找規(guī)律》沒(méi)有抽象就不會(huì)找的規(guī)律的家。所謂規(guī)律，是客觀(guān)事物本質(zhì)的反應(yīng)。本質(zhì)一般都是抽象的。我們不妨對(duì)如上幾個(gè)細(xì)節(jié)的“規(guī)律”加以概括。

1、“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的。”應(yīng)提煉為“白先黑后，黑白相間，依次排9”。

2、“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應(yīng)該是紅色的?！睉?yīng)提煉為“每組兩個(gè)，紅先黃后，一三五組為紅，二四為黃”

3、“綠

1、黑

1、綠

1、黑

2、綠

1、黑

3、綠

1、？、？、？”應(yīng)提煉為“綠先黑后，綠黑相間，綠數(shù)不變，黑為偶數(shù)，從1開(kāi)始，依次加1”。答案迎刃而解。

4、①△×× △×× △×（單“△”，雙“×”，）；②△× △△×× △△△×××（“△”、“×”從一開(kāi)始，每組依次各增1）；③×××△ ××△△ ×△△△（“×”順次減1，“△”順次加1）

必須聲明，我并不主張教師讓學(xué)生死記這些所謂的抽象規(guī)律，但是教師必須要有這樣的意識(shí)和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中“自覺(jué)”和“自發(fā)”都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不同的影響。“形象”與“抽象”的轉(zhuǎn)化是教學(xué)的真諦所在。