第一篇：教學(xué)小故事

小學(xué)科學(xué)教學(xué)故事

東湖路學(xué)校 吳斌

這學(xué)期剛剛從農(nóng)村中學(xué)調(diào)入?yún)^(qū)中心一所小學(xué)任教，在上課的過程中讓我感觸很多，在這里和大家分享一下。

這天是9月13日星期四，我教五年級的科學(xué)，上午剛剛上完第二節(jié)課接到學(xué)校通知，區(qū)名師小組的涂專家要聽我的第三節(jié)課。當(dāng)時(shí)我就懵了，心想怎么這個(gè)時(shí)候來聽課了，事先也不通知一聲。不過我也不是很擔(dān)心，還是準(zhǔn)備按照我事先備好的過程去上。這節(jié)課是五年級科學(xué)上冊第一單元的第五課時(shí)《食物鏈和食物網(wǎng)》，講課前我又在大腦中把教學(xué)過程完整的回想了一遍。當(dāng)時(shí)到了五（3）班，鈴一敲聽課的專家還沒有來，我想正好檢驗(yàn)一下我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是不是合理的，不管有沒有聽課的人，按計(jì)劃講完課再反思自己這堂課哪些地方需要改進(jìn)，為下節(jié)課到五（2）班上課做準(zhǔn)備。

一開始我就通過講述把學(xué)生引入了課題。本次課開始探究的問題是草叢中各種動(dòng)物是以什么為食物的？讓學(xué)生觀察書中的圖，然后相互討論找出答案完成書上的空。學(xué)生嘰嘰喳喳討論了一番，此時(shí)的熱情勁就像是在哄搶廉價(jià)商品一樣，教室里到處是聲音和揮舞的小手，我都驚訝怎么這樣快學(xué)生就舉手了。這與我之前教的初中生完全有天壤之別，初中生由于有害羞的心理和害怕回答錯(cuò)誤被別人笑話，很少主動(dòng)舉手回答問題。主動(dòng)回答的學(xué)生一定是有十足的把握。這時(shí)我沒有多想就點(diǎn)了幾名學(xué)生把他做的答案給同學(xué)們說說。結(jié)果大部分的學(xué)生答案是正確的。這完全超出了我估計(jì)的范圍。同時(shí)我讓學(xué)生學(xué)生說說對食物鏈的認(rèn)識(shí)也答得非常的好。此時(shí)用一句話來形容再恰當(dāng)不過：“永遠(yuǎn)不能低估一顆幼小的心。”這時(shí)我就把學(xué)生講到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評講和板書，這個(gè)環(huán)節(jié)我估計(jì)用了十分鐘。這下學(xué)生完全不聽老師的講解了，他們在下面說他們自己的?？吹酱饲榇司埃曳磫栕约簽槭裁磿?huì)這樣呢？如果在初中，學(xué)生一定會(huì)鴉雀無聲，認(rèn)真地聽和認(rèn)真地做筆記。課還要繼續(xù)，很快我做了調(diào)整，讓學(xué)生自己歸納，效果有所好轉(zhuǎn)。進(jìn)入本課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，問題又出現(xiàn)了。我把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生觀察田野中的食物鏈讓學(xué)生自己去找出來。這時(shí)學(xué)生不是為找到哪條食物鏈討論而是圖片上是什么動(dòng)物而爭論不休，最后都下位到我這里來讓我評判，我只有一一解釋。此時(shí)的學(xué)生亂成了一鍋粥，這時(shí)的我已經(jīng)淪為了一名紀(jì)律維持員了。時(shí)不時(shí)還要使出非常規(guī)手段才能把事態(tài)扭轉(zhuǎn)過來。一堂課就這樣在一種完全相反的情形下草草完成，至于教學(xué)效果也就無從談起了。

利用下課的時(shí)間我把這堂課出現(xiàn)的問題羅列出來，并快速的想出解決的辦法，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。第四節(jié)課在隔壁班有專家聽課的情況下進(jìn)行的。在上課的過程中我盡量的把學(xué)生引導(dǎo)在他們的知識(shí)點(diǎn)的范圍內(nèi)，充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主體。但還有很多不足，應(yīng)多采取實(shí)物或者利用掛圖增強(qiáng)教學(xué)直觀性，應(yīng)多發(fā)問讓學(xué)生在相互合作討論探究的情況下解決問題。應(yīng)多利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生掌握現(xiàn)階段較新的科學(xué)知識(shí)等都需要在以后的教學(xué)中逐步的改進(jìn)。

這節(jié)課讓我真正意識(shí)到，一個(gè)合格的中學(xué)教師并不能算是一個(gè)合格的小學(xué)教師，有很多地方都要改變，如教學(xué)語言、教學(xué)手段、教學(xué)方法等。真正能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對科學(xué)的探究欲，是一名合格小學(xué)科學(xué)教師所必須具備的能力。我已從這節(jié)課開始不斷的改變自己，把我自己改造成學(xué)生最信賴最喜歡的老師，把我的課堂打造成學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)探究的園地。

第二篇：教學(xué)小故事

一次特殊的“交換”

東皋中學(xué) 李向向

每個(gè)人心中都有屬于自己的“秘密花園”，我一直在尋找花園的入口，不經(jīng)意間，是一張紙條給我開啟了神秘之旅的大門。故事發(fā)生在2013年秋學(xué)期期末考試。

我在辦公室做成績單，期末考試正緊張的進(jìn)行著，隨著一聲考試結(jié)束的鈴響起，學(xué)生從教室蜂擁而出，我沒有抬頭，依舊做著手中的工作，突然，一張紙條飄到了我的眼前，抬頭，遞紙條的學(xué)生已經(jīng)出了辦公室的門，沒有看清是誰？

我心里一驚，以為又出了什么事了，趕緊拿著紙條就看了起來，內(nèi)容如下： 李老師：

如果我期末考試考的不是很差，并且三項(xiàng)扣分不是在后百分之十五的話，可以給我一個(gè)“積極分子”的名額嗎？我知道論票數(shù)我已經(jīng)被淘汰了！

上次選舉的時(shí)候，我一看票數(shù)，?。窟@么低，當(dāng)時(shí)我就知道自己已經(jīng)輸了！可不知為什么，我的眼淚轉(zhuǎn)眼就出來了，我忍住，爭取不讓眼淚流下來，也怕被別的同學(xué)看到笑話我！

其實(shí)，我新年最大的愿望還是得到積極分子，盡管只有一張小小的獎(jiǎng)狀，但我還是很想得到它。不知道李老師可不可以實(shí)現(xiàn)我的這個(gè)新年愿望？（在休業(yè)式的時(shí)候老師再給我答案吧！我不想因?yàn)槁牭阶约翰幌氲玫降拇鸢付傲鳒I”。）

在這，我祝李老師新年快樂，萬事如意，身體健康，心想事成！新年過了以后，我一定不會(huì)再讓李老師在我的作業(yè)和表現(xiàn)上發(fā)火。（以前說的雖然沒有很大的實(shí)現(xiàn)過，不過這次一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的）—————小樂

舉薦人：吳玉芳 何家樂 王鑫 王玉霞 王俊肖 肖倩 徐鈺楚 余姝吉 王海

我相信大家聽完之后就明白了是交換“獎(jiǎng)狀”來了。我馬上想到了小樂同學(xué)平時(shí)的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中等偏下，作業(yè)字跡讓老師頭疼，而且較偷懶，如何給得。本來打算期末成績出來再說，可是由于天氣關(guān)系，休業(yè)式不開了，也就是要馬上決定。

論成績，論表現(xiàn)，班里比他優(yōu)秀的同學(xué)還很多，說實(shí)在的我心里不愿意?？墒强粗@封信，我又陷入了沉思，“盡管只是一張小小的獎(jiǎng)狀而已，但我還是很想得到它”，感受著小樂同學(xué)字里行間渴望得到獎(jiǎng)狀的心情，如果不給，又怕打擊了他的積極性，還有我的顧慮是萬一給了他，表現(xiàn)又沒有好起來怎么辦。

正在此時(shí)班長進(jìn)來了，我心里想，要不先聽聽班長的意見，看看有沒有更好的理由給小樂同學(xué)一張獎(jiǎng)狀。班長提醒了我，小樂同學(xué)雖然學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好，但是體育成績非常好，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級爭了很多榮譽(yù)，在班級中還是有一定的影響力的。是啊，可以給他一個(gè)“體育積極分子”啊。

就這樣，我滿足了他的愿望，在離校那天，我把一張小小的獎(jiǎng)狀放在了他手里，我看到喜悅在他臉上綻開了花，他雙手燦燦的捧著獎(jiǎng)狀，看了又看，深怕是老師發(fā)錯(cuò)了。我給他獎(jiǎng)狀時(shí)對他說：“老師對你有信心，相信你下學(xué)期一定會(huì)有更好地表現(xiàn)。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，他的神情告訴我，他這次是下定決心了。

后來成績出來了，他依舊落后。新學(xué)期開學(xué)后我本來想找他聊一聊的，由于開學(xué)工作比較多，自己比較忙，就把這事落到一邊了。正是因?yàn)檫@樣，我驚喜的發(fā)現(xiàn)開學(xué)以來，他的作業(yè)工整了，字跡清晰了，而且學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神面貌也有了很大的改觀。

我很欣慰，在修身本的教師寄語里表揚(yáng)他的進(jìn)步，并鼓勵(lì)他堅(jiān)持到底。

這件小事讓我深深反省，在日常的教育教學(xué)過程中，班主任應(yīng)該更加用心的尋找開啟學(xué)生心靈的鑰匙，讓每一座“秘密花園”都悄然綻放出神奇的色彩。

第三篇：教學(xué)小故事

教學(xué)小故事

高利娟

某同學(xué)從入學(xué)第一天就顯得臟兮兮的，同學(xué)都不愛與他玩，經(jīng)過我的了解，發(fā)現(xiàn)他的家庭有些困難，父母都是進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工，因此他的學(xué)習(xí)很吃力，自身形象也比較差。開學(xué)一個(gè)月后的一天，我在抽屜里發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面歪歪扭扭的寫著幾個(gè)帶有拼音的字，有的還拼錯(cuò)了，反復(fù)辨認(rèn)才發(fā)現(xiàn)是：老師，我沒有優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)，他的樣子出現(xiàn)在我的眼前，沒有同齡人臉上常見的笑容，只是一副滿臉膽怯的樣子。他回答問題要重復(fù)很多遍才能聽清，說話時(shí)還有輕微的顫抖，平時(shí)常因一些小事而無端地流淚。

低年級學(xué)生年齡小，剛剛從小學(xué)進(jìn)入學(xué)校，我主要在幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活以及感受學(xué)習(xí)的樂趣上下功夫；使他們樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。孩子們的心靈是最純凈的，要好好保護(hù)，不能給他們造成心理陰影。從入學(xué)第一天我就告訴我的學(xué)生，我是你們的老師，也是你們的“心語”姐姐，會(huì)寫字的同學(xué)可以把你們想要說的話寫成小條放到“心語”信箱里，我會(huì)為你保密。這樣做既能夠更多的了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，也可以及時(shí)為他們解決心理問題。他具有明顯的人格缺陷：抑郁、自卑、膽怯、恐懼。我想，這樣下去會(huì)有很可怕的結(jié)果出現(xiàn)，我要幫助他克服心理障礙，形成健全的人格。

我根據(jù)相關(guān)情況制定了一些幫助他的措施：

１、開班會(huì)為其樹立正確的輿論導(dǎo)向

我在班里開了一個(gè)名為“他最棒”的班會(huì)，讓學(xué)生通過開學(xué)這一個(gè)月以來的相處，互相找他人身上的優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)我先開了個(gè)頭：小明同學(xué)見到我主動(dòng)問好，那天我還看見他把亮亮掉的書撿了起來，誰還能說說他有什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生一聽來了勁，你一句，我一句，這時(shí)我看見他抿著嘴笑了。

２、日常生活中多幫助他，為表揚(yáng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

日常生活中帶領(lǐng)全班同學(xué)幫助他養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，看見他手臟，我會(huì)利用課余時(shí)間為他打水，讓他洗手，白白的小手在同學(xué)面前展示一下，積極樹立了他的自信，又教育了其他學(xué)生要講究衛(wèi)生。我還讓同學(xué)提示他衣服臟了要換一換，以及養(yǎng)成勤儉指甲的衛(wèi)生習(xí)慣。在大家的幫助下他也被評上了衛(wèi)生小白鴿。

小紙條這項(xiàng)活動(dòng)使老師及時(shí)了解了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)生能敞開胸懷，把心里的話兒向老師訴說，老師也能與學(xué)生充分溝通并建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生本人也開始走向交往的成功。

在各種心理健康教育活動(dòng)中，雖然形式不同，班級成員所扮演的角色也不同，但其出發(fā)點(diǎn)卻完全一致，這就是“一切成就，一切財(cái)富，都始于健康的心理”。讓學(xué)生從“小勝”開始，逐步獲得心理上的成就感，進(jìn)而學(xué)會(huì)自己為自己喝彩，鼓掌加油。從一個(gè)成功邁向另一個(gè)成功。

班集體是學(xué)生們心靈相互接觸的世界，在人和人心靈上的最微妙的相互接觸中，唯有“用靈魂去撥動(dòng)學(xué)生的心弦”，真正尊重學(xué)生的人格價(jià)值，才能開啟學(xué)生的心扉。針對不同類型的學(xué)生，提供不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，“全面喚起學(xué)生的心靈”。對優(yōu)秀學(xué)生，由于他們具有正確的是非觀，敢于拼搏，勇于克服困難，個(gè)體素質(zhì)較好，班主任應(yīng)從嚴(yán)要求，“響鼓也需重錘”，使他們“吾日三省吾身”，避免不良心理情節(jié)的產(chǎn)生。對暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，重在啟發(fā)覺悟，撥動(dòng)心弦。“不是輕視他們，看不起他們，而是親切他們、團(tuán)結(jié)他們，鼓勵(lì)他們前進(jìn)”。班主任應(yīng)立足于滿腔熱情地關(guān)懷，讓他們感悟到老師的一片真誠，在教師的耐心“感化”中樹立克服缺點(diǎn)的信心。滿足他們的“自尊心”，幫助他們消除疑懼心理與對立情緒，點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處的“閃光點(diǎn)”。心理學(xué)研究表明，任何人都渴望得到別人的承認(rèn)。這對于后進(jìn)學(xué)生來說尤為重要。

感悟分析

學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要在耳濡目染中熏陶與發(fā)展，這有賴于學(xué)生所處的學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化。相信我們的教師只要給學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，重視學(xué)生在心理教育中的主體作用和自我完善功能，一定能為孩子們的健康成長鋪設(shè)一條金色大道。

第四篇：教學(xué)小故事

教學(xué)小故事

小韓出生前因?yàn)閶寢尩牟贿m當(dāng)用藥，導(dǎo)致后來的他說話模糊不清。為此媽媽總覺得抱歉和愧疚。轉(zhuǎn)眼他已經(jīng)上了小學(xué)三年級了，學(xué)習(xí)語言成了他的障礙。今年我來到這個(gè)學(xué)校，帶的三年級英語課，剛好和他媽媽是同事。所以對他是也特別的照顧...因?yàn)槭莿倎淼睦蠋?，孩子們對我充滿了期待。三年級的第一節(jié)英語課，我在做了簡短的自我介紹后，就把剩余的時(shí)間留給了孩子們，讓他們逐一向大家介紹自我。大家都很興奮地在講臺(tái)上輪流發(fā)言。這時(shí)候一位個(gè)頭矮小，黑黑瘦瘦的小男孩，低著頭慢慢的走向講臺(tái)。此刻各種議論聲、嘰嘰咯咯的笑聲回蕩在教師的每一個(gè)角落。突然有女孩大聲說：“老師他說話不清，還經(jīng)常遲到，大家都不喜歡他”。此刻我站在他的旁邊平靜了課堂紀(jì)律。而他的眼淚直在眼睛里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看著我的心里好難受。我溫柔地?fù)崦念^，告訴大家，不要嘲笑他，要學(xué)會(huì)愛自己的同學(xué)，因?yàn)槲蚁嘈糯蠹叶际呛煤⒆?。并鼓?lì)大家把掌聲送給了這位能有勇氣走上講臺(tái)的孩子。隨后安排他在自己的位子坐好。

第五篇：教學(xué)小故事

教學(xué)小故事

1、誰來幫助她

一天，我到一所小學(xué)聽(山東省淄博市于春祥)語文課改實(shí)驗(yàn)課，課上突然有一個(gè)女生破了鼻子，血不停的流著。只見她一手捂著鼻子，不知所措。面對這一突發(fā)事件，老師停下了與學(xué)生的交談?！翱?，誰來幫幫她？”“我”?！拔摇薄蓚€(gè)同學(xué)急忙攙起她走出了教室?? 【評點(diǎn)】

面對學(xué)生課上破鼻子這一突發(fā)事件，我們設(shè)想處理的方法可能會(huì)有以下幾種：

1、教師指責(zé)學(xué)生。“怎么搞得，趕快出去洗一洗?！?/p>

2、教師中斷教學(xué)，直接幫助學(xué)生處置。

3、就象案例中那樣，提示同學(xué)幫助。從教學(xué)策略的角度來看，毫無疑問，第一種方法實(shí)為下策。學(xué)生課堂上突然破鼻子，教師非但不給予同情，反而采用指責(zé)的口吻，并且表現(xiàn)為漠不關(guān)心的態(tài)度，由此得出教師“目中無人”的評價(jià)并不為過。但是，現(xiàn)在的情況是，我們不敢承認(rèn)這樣的教師不會(huì)存在。第二種方法只能算作中策。假如教師中斷教學(xué)，干脆自己幫學(xué)生去處置，這樣也似乎無可厚非，甚至更能表現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，但是，這樣一是要中斷教學(xué)，二是學(xué)生就會(huì)失去自我教育的一次機(jī)會(huì)。在我看來，案例中的做法的確屬于上策。分析原因，一是教師在課堂上不僅僅關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程，尤其能夠關(guān)注人，關(guān)注人的發(fā)展。讓學(xué)生懂得關(guān)心別人，愛別人，這恐怕比老師親自去關(guān)心、去愛要重要的多。巧妙的將“偶發(fā)事件”，水到渠成的演變?yōu)閷W(xué)生自我教育的過程，可見教師教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)采。二是面對這一偶發(fā)事件，教師并沒有只是想到處理這件事，而是緊緊抓住這一難得的教育資源，對其進(jìn)行即時(shí)的評估，拓展其教育價(jià)值，可見教師即時(shí)教育智慧的非凡。

2、同學(xué)們，下課請洗手

2002年4月10日，臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)于翠霞老師正在執(zhí)教全區(qū)創(chuàng)造活動(dòng)觀摩課，課題為《智力闖關(guān)競賽》，其中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用硬幣擺成三角形，然后，再調(diào)整三角的方向。下課了，于老師對同學(xué)們說：“這節(jié)課我們玩了硬幣，下課請洗手。洗手盆、香皂、毛巾已經(jīng)放在教室外面了。”下課了，同學(xué)們，紛紛趕到洗手盆邊嘩嘩的洗起手來。

【評點(diǎn)】

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是以知識(shí)傳授為主要任務(wù)，再時(shí)髦一點(diǎn)，充其量也不過關(guān)注一下能力的發(fā)展而已。若從這一角度看，“同學(xué)們，下課請洗手”，這便只能被稱為“畫蛇添足”?！跋词帧睂?shí)在對知識(shí)的掌握沒有多大的幫助，對所謂能力的培養(yǎng)也似乎并無裨益。但是，如果我們能從以人為本的角度思考，學(xué)生絕對不是一個(gè)個(gè)僅僅能盛知識(shí)的容器，他們首先是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。關(guān)注生命才是教育的真諦。“同學(xué)們，下課請洗手”，一句簡單而又樸實(shí)的話，折射出了老師對學(xué)生生命的關(guān)照。生命需要用生命來提醒，生命需要用生命來照料。教師心中如果無“人”，是斷乎不會(huì)有此舉措的?！巴瑢W(xué)們，下課請洗手”這個(gè)小尾巴，的確有錦上添花之妙

3、等等，我先走

聽說過這樣一件事情：有一個(gè)小學(xué)生越窗潛入辦公室，要偷取一張數(shù)學(xué)試卷，恰在這時(shí)老師進(jìn)來了。學(xué)生無地自容，只好灰溜溜的鉆到辦公桌底下。“別動(dòng)！請認(rèn)真聽我說話。是，你就點(diǎn)頭。不是，你就搖頭?！崩蠋熡秘?zé)備的口吻對學(xué)生說。于是發(fā)生了下面一段特別的師生問答?！澳闶莵砣∫患|西的吧？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭?！斑@件東西是你的嗎？”學(xué)生搖搖頭?！坝涀?，不是自己的東西不能隨便拿走?！睂W(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭?！暗鹊?，我先走。到明天你還是一個(gè)好學(xué)生?！崩蠋熥叱隽宿k公室。學(xué)生也趁機(jī)倉皇的跑出了辦公室。明天師生仍舊坦然面對。【評點(diǎn)】

我們不能不佩服這位老師的教育機(jī)智，我們尤其佩服這位老師的那顆寬容之心。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，老師有的多是一些責(zé)備，甚至老師認(rèn)為學(xué)生就不應(yīng)該犯錯(cuò)誤。但是，錯(cuò)誤是生命之所在，人有生命，必然會(huì)有錯(cuò)誤。毛****這樣的偉人還要四六開呢。俗話說，“金無足赤，人吳完人?！狈稿e(cuò)誤是孩子的權(quán)利。我經(jīng)常在思考：老師，寬容之心你有沒有？遺憾的是不少老師恰恰缺乏這一點(diǎn)。寬容不是什么教育技巧，它的背后有高尚人格的支撐。寬容和人格成正比例關(guān)系。善于寬容的人一定具有高尚的人格，不能寬容的人我們應(yīng)該對它的人格產(chǎn)生懷疑。我們不妨捫心自問：我真的十全十美嗎？那傻事是否我也干過？多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)溫暖；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)溝通；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)理解；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)“人味”。別等。老師，請敞開你的胸懷??

4、萬里長城有多長

有一次，我去聽小學(xué)語文新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究課，老師教的是二冊語文第7課《我愛祖國》。其中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：有一個(gè)學(xué)生問：“老師，長城有多長啊?”老師并沒有沿用“生問師答”的傳統(tǒng)模式，而是又把這個(gè)問題交給了學(xué)生?！靶∨笥?，誰知道長城有多長？”不少學(xué)生猜起來了：“20多米吧?！薄?000米吧?！薄?萬里吧?！北M管同學(xué)們回答得挺熱烈，但是，一個(gè)具體的知識(shí)靠猜這種辦法是難奏效的。非常遺憾的是，由于老師在備課的時(shí)候沒有考慮這個(gè)問題，致使這個(gè)問題在課堂上一直沒能得到確切的回答。

【評點(diǎn)】

這堂課就教育理念而言，無疑是新的。什么學(xué)生主體，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)該說體現(xiàn)得比較充分。但是，“萬里長城有多長”竟成了整堂課的遺憾。雖然課堂上多次用到多媒體計(jì)算機(jī)，但是，老師并沒有注意到《金山詞霸》的存在。假如老師在《金山詞霸》詞語搜索框中輸入“長城”，回車即可查到有關(guān)長城的知識(shí)。長城：中國古代的偉大工程,西起甘肅嘉峪關(guān),東到河北山海關(guān),全長6700公里（13400華里）。公元前3世紀(jì)秦統(tǒng)一中國后,聯(lián)結(jié)戰(zhàn)國時(shí)燕、趙、秦之城并延長,始成長城。長城不但是中國最重要的歷史文物,而且已成為中華民族的象征。這個(gè)案例暴露的是教師先進(jìn)的教學(xué)理念與文化知識(shí)的不足的矛盾。類似這樣的情況，在平時(shí)的聽課過程中也不少見?，F(xiàn)在有不少學(xué)校都在搞新教育理念建設(shè)，甚至有些人頑固的認(rèn)為，只要理念提上去了，教學(xué)效率自然而然的就會(huì)提高。但是，實(shí)事并不是這樣簡單。很難設(shè)想經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)“卡殼”，或者傳授錯(cuò)誤的教師會(huì)僅僅憑靠“新理念”能成就什么高效率?！耙煌八蔽覀円?，“長流水”我們更需要。凡是不顧文化知識(shí)水平提高，而只熱衷于理念建設(shè)的皆屬于沙中造塔之輩。我們不能不大聲急呼：知識(shí)比理念更重要。、窗外的那片綠

這是我一次聽課中遇到的讓我回憶起就覺得很溫馨的細(xì)節(jié)。

這是一所農(nóng)村小學(xué)，上課的是一位年青的女老師，我們聽的課是第二節(jié)，要先做完眼保健操再上課。一般的教師都是學(xué)生一做完操馬上喊上課，至多也是讓學(xué)生稍微休息幾秒鐘，因?yàn)橛腥藖砺犝n會(huì)擔(dān)心課上不完。

這位可愛的女教師沒有直接喊上課，而是說“同學(xué)們，現(xiàn)在請大家把頭往窗外看一看?！蔽覀兊难劬σ哺巴庖豢矗?，窗個(gè)是一大片綠油油的稻田。這一片非常養(yǎng)眼的綠色，頓時(shí)讓我們也為之精神一震?？戳藥酌腌姡蠋煵派险n，課堂上師生就像一位大朋友帶著一群小朋友一起活動(dòng)，活躍而不造作，從課后練習(xí)看學(xué)生掌握得還算不錯(cuò)。

5、我們能不能愛美國

還是在《我愛祖國》那節(jié)語文課上，當(dāng)同學(xué)們在回答我愛祖國愛什么的時(shí)候，突然一個(gè)學(xué)生提了一個(gè)讓老師發(fā)懵的一個(gè)問題：“老師，我們能不能愛美國呢？”這個(gè)問題的確使老師猝不及防，老師先是一愣，繼而對學(xué)生說了下面幾句話：“我們國家也許現(xiàn)在還比較窮，但是，祖國再窮我們也不能不愛祖國。同學(xué)們，大家說我們能愛美國嗎？”“不能！”全體學(xué)生斬釘截鐵的說。一個(gè)“愛國主義”的教育高潮就這樣營造出來了。

【評點(diǎn)】

多數(shù)人對這一“愛國主義”教育的高潮的出現(xiàn)都呼之精彩，但是筆者卻不敢茍同。愛祖國的確天經(jīng)地義，但是，不愛美國，尤其是利用不愛美國的情緒，反襯對愛祖國的激情，這就值得作深入地思考了。我又聯(lián)想到了“9·11”事件后某些國人的反映，拍手稱快者有之，鳴放鞭炮慶祝者有之。美國遭殃，幸災(zāi)樂禍，如此愛國，令世人不齒。民族之病態(tài)可見一斑。長期以來，我們形成了強(qiáng)調(diào)獨(dú)存，不求共生的排外情結(jié)?？偸钦J(rèn)為，“不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)”。愛祖國似乎就不能愛別的國家。傳統(tǒng)的思維模式根深蒂固，若不變革貽害無窮。我們的教育必須培養(yǎng)學(xué)生“地球村”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的人類之愛。未來的世界是一個(gè)逐步融合和共榮的世界，很難設(shè)想一個(gè)骨子里具有排外情結(jié)的人會(huì)成為一個(gè)“世界人”。請記住培根（英國）的名言吧：“一個(gè)人如能在心中充滿對人類的博愛，行為遵循崇高的道德律，永遠(yuǎn)圍繞著真理的樞軸而轉(zhuǎn)動(dòng)，那么他雖在人間也就等于生活在天堂中了。”

7、小桔燈象征什么一天，我去聽初中語文課，課題是《小桔燈》。在將要結(jié)課的時(shí)候，老師提了這樣一個(gè)問題：“小桔燈象征什么？”學(xué)生正在思考的時(shí)候，教師在黑板上板書“光明”。于是學(xué)生紛紛將答案抄寫下來。老師還特別進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)題考試出過多次了，請大家一定要記牢?！庇谑菍W(xué)生開始默記：“小桔燈象征光明。小桔燈象征光明??” 【評點(diǎn)】

“小桔燈象征光明”，這并不是學(xué)生的認(rèn)識(shí)，甚至也不是教師的認(rèn)識(shí)。教師的答案是從教學(xué)參考書上抄來的?，F(xiàn)在我們應(yīng)該看到，在語文教學(xué)過程中，教參的替代幾乎到了武斷的程度。教參法定的神圣，不知始于何時(shí)！教師的智慧被替代掉了，學(xué)生的創(chuàng)造被替代掉了。難怪不少有識(shí)之士，呼吁取消教參。試想，假如全國的學(xué)生考試都做這個(gè)題，上百萬，甚至上千萬的學(xué)生一律清一色的“光明”，這難道不恰恰是語文教育的黑暗？我不想再去重復(fù)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽抑皇窍耄Z文學(xué)習(xí)總得有教師和學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)識(shí)。于是，在一次考試命題中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)考題：“有人說小桔燈象征光明，你以為它還可以象征什么？（多答一項(xiàng)附加2分）”果不其然，答案精彩紛呈。有的答“象征愛”。我們知道“愛的哲學(xué)”是冰心創(chuàng)作的源泉。小桔燈的確象征了冰心對小姑娘的愛，冰心對小姑娘媽媽的愛，冰心對小姑娘這個(gè)家庭的愛，還有小姑娘對冰心的愛。小桔燈真的就是這樣其情亦融融，愛亦融融。有的答“象征自立精神”。在那樣的年代里，一個(gè)小姑娘支撐著這樣一個(gè)苦難的家庭，靠的可不就是自立精神？尤其是在素質(zhì)教育的今天，自立精神更有它的現(xiàn)實(shí)意義。親愛的老師呀，真理是多元的。別剝奪學(xué)生創(chuàng)新的權(quán)利！

9、規(guī)律為何沒找到

今年3月11日上午到學(xué)校進(jìn)行新課程調(diào)研，聽了一節(jié)一年級數(shù)學(xué)活動(dòng)課，課題為《找規(guī)律》?，F(xiàn)摘錄幾個(gè)細(xì)節(jié)。

1、教師播放第一張幻燈片：9只小兔子白黑相間依次從右側(cè)飛入。

教師提問：“請同學(xué)們觀察，小兔子是怎樣排列的呢？”

生答：“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的。”

教師給予學(xué)生激勵(lì)性評價(jià)。

2、播放第二張幻燈片：紅黃兩種小球每兩個(gè)一組，4組小球紅黃倆倆相間依次從右側(cè)飛入。

教師提問：“請問第五組小球應(yīng)該是什么顏色的？”

生答：“紅色?！睅焼枺骸盀槭裁?？”生答：“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應(yīng)該是紅色的?！?/p>

3、教師播放第三張幻燈片：綠黑兩色共11枚珠子按照“綠

1、黑

1、綠

1、黑

2、綠

1、黑

3、綠

1、？、？、？”依次右側(cè)飛入。

教師提問：“第八、第九、第十項(xiàng)的珠子各是什么顏色，數(shù)量應(yīng)該多少?！?/p>

學(xué)生畫圖示。

教師糾錯(cuò)、歸納。

4、教師播放幻燈片：發(fā)聲游戲。

①△×× △×× △××

②△× △△×× △△△××

③×××△ ××△△ ×△△△

（“△”拍手，“×”敲桌子）

學(xué)生現(xiàn)場演示。結(jié)果出現(xiàn)比較混亂的局面。

【評點(diǎn)】

本節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，但從知識(shí)的角度分析，其主要目標(biāo)意在讓學(xué)生探索數(shù)序排列的規(guī)律。數(shù)序排列的規(guī)律對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說的確有一定的難度。課堂上之所以出現(xiàn)學(xué)生對規(guī)律把握不準(zhǔn)，甚至不知所措的情況，主要原因在于教師僅僅滿足于學(xué)生對出示的問題進(jìn)行線性的形象描述，而沒有啟發(fā)學(xué)生從線性的形象描述中抽象出數(shù)序排列的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。重形象，輕抽象是現(xiàn)在教學(xué)過程中的存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，而且，這一問題隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，大有愈演愈烈之勢。盡管我們知道，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主，但是，在多數(shù)情況下，形象只是手段，而不是目的。形象思維和抽象思維從來都是相互聯(lián)系的，離開“抽象思維”，“形象思維”就會(huì)大打折扣。教師在課堂教學(xué)中，要切實(shí)注意把抽象的問題形象化，把形象的問題抽象化。

以案例而言，《找規(guī)律》沒有抽象就不會(huì)找的規(guī)律的家。所謂規(guī)律，是客觀事物本質(zhì)的反應(yīng)。本質(zhì)一般都是抽象的。我們不妨對如上幾個(gè)細(xì)節(jié)的“規(guī)律”加以概括。

1、“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的?！睉?yīng)提煉為“白先黑后，黑白相間，依次排9”。

2、“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應(yīng)該是紅色的?！睉?yīng)提煉為“每組兩個(gè)，紅先黃后，一三五組為紅，二四為黃”

3、“綠

1、黑

1、綠

1、黑

2、綠

1、黑

3、綠

1、？、？、？”應(yīng)提煉為“綠先黑后，綠黑相間，綠數(shù)不變，黑為偶數(shù)，從1開始，依次加1”。答案迎刃而解。

4、①△×× △×× △×（單“△”，雙“×”，）；②△× △△×× △△△×××（“△”、“×”從一開始，每組依次各增1）；③×××△ ××△△ ×△△△（“×”順次減1，“△”順次加1）

必須聲明，我并不主張教師讓學(xué)生死記這些所謂的抽象規(guī)律，但是教師必須要有這樣的意識(shí)和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中“自覺”和“自發(fā)”都會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生不同的影響。“形象”與“抽象”的轉(zhuǎn)化是教學(xué)的真諦所在。