第一篇：教學(xué)小故事

崗位大練兵教學(xué)小故事

北極的冰山，頑固不化？

魏

芳

上班已經(jīng)好幾年，對(duì)于那些“學(xué)困生”是越來(lái)越?jīng)]有耐性。常常看著他們考的一塌糊涂的試卷，挫敗感一次更比一次強(qiáng)，每每面對(duì)他們茫然的雙眼，我依舊認(rèn)為他們是北極的冰山，頑固不化。

那是一個(gè)鳥(niǎo)聲如花的清晨，我抱著新鮮的希望走進(jìn)八五班教室，茁壯成長(zhǎng)的小苗正期待著陽(yáng)光雨露的滋養(yǎng)，而我的微笑亦在保持了十分鐘后不幸“遇難”。因?yàn)?，坐在后排的陳x同學(xué)開(kāi)始找同黨練習(xí)“說(shuō)相聲”，被抓個(gè)現(xiàn)形竟抵死不從，且越來(lái)越犟，我問(wèn)一句他能頂回十句。我的耐心終于沒(méi)能壓住怒火，任憑它燒向陳同學(xué)，將那一米七八的小小少年燒了個(gè)外焦里嫩。終于火滅了，他“受傷”了，我這個(gè)放火者也好不到哪里，內(nèi)心深處已判定他就是個(gè)二桿樣的皮孩子，已無(wú)藥可救。

下課了，我將痛苦倒給遠(yuǎn)方的朋友，她不但沒(méi)有安慰反而大話教訓(xùn)我，我認(rèn)定她就是專業(yè)的站著說(shuō)話不腰疼的人。信息聲又響起“做了老師，學(xué)生對(duì)你來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都是一樣的，沒(méi)有好壞貴賤之分，也沒(méi)有二桿子正經(jīng)孩子之別。他們讓你覺(jué)得二桿子樣，那說(shuō)明他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上缺少什么，這個(gè)缺少的部分就得你去填補(bǔ)，因?yàn)槟闶抢蠋煛！蹦X袋里頓時(shí)一陣轟響，我怎么就沒(méi)注意學(xué)生發(fā)乎于外的狀態(tài)有可能是他們成長(zhǎng)中缺少了什么呢？是我枉度了十幾年圣賢書，白站了五六年講臺(tái)，還不如一個(gè)外行看的透徹，不如一個(gè)外行有耐性。

認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，我立馬找陳x同學(xué)談心，才知道他的母親早已過(guò)世，父親另娶，這樣家庭成長(zhǎng)的孩子心理自然不太健康，難怪他總愛(ài)和我對(duì)著干，原來(lái)是我少了一分對(duì)他的關(guān)注。這次長(zhǎng)談之后，再上課他已能管住自己，還能積極發(fā)言，作業(yè)也比以前認(rèn)真了，現(xiàn)在的狀態(tài)是越來(lái)越好。

事實(shí)證明，冰山再頑固遇到春天便只有一個(gè)結(jié)局-----融化。

第二篇：教學(xué)小故事

一次特殊的“交換”

東皋中學(xué) 李向向

每個(gè)人心中都有屬于自己的“秘密花園”，我一直在尋找花園的入口，不經(jīng)意間，是一張紙條給我開(kāi)啟了神秘之旅的大門。故事發(fā)生在2013年秋學(xué)期期末考試。

我在辦公室做成績(jī)單，期末考試正緊張的進(jìn)行著，隨著一聲考試結(jié)束的鈴響起，學(xué)生從教室蜂擁而出，我沒(méi)有抬頭，依舊做著手中的工作，突然，一張紙條飄到了我的眼前，抬頭，遞紙條的學(xué)生已經(jīng)出了辦公室的門，沒(méi)有看清是誰(shuí)？

我心里一驚，以為又出了什么事了，趕緊拿著紙條就看了起來(lái)，內(nèi)容如下： 李老師：

如果我期末考試考的不是很差，并且三項(xiàng)扣分不是在后百分之十五的話，可以給我一個(gè)“積極分子”的名額嗎？我知道論票數(shù)我已經(jīng)被淘汰了！

上次選舉的時(shí)候，我一看票數(shù)，??？這么低，當(dāng)時(shí)我就知道自己已經(jīng)輸了！可不知為什么，我的眼淚轉(zhuǎn)眼就出來(lái)了，我忍住，爭(zhēng)取不讓眼淚流下來(lái)，也怕被別的同學(xué)看到笑話我！

其實(shí)，我新年最大的愿望還是得到積極分子，盡管只有一張小小的獎(jiǎng)狀，但我還是很想得到它。不知道李老師可不可以實(shí)現(xiàn)我的這個(gè)新年愿望？（在休業(yè)式的時(shí)候老師再給我答案吧！我不想因?yàn)槁?tīng)到自己不想得到的答案而“流淚”。）

在這，我祝李老師新年快樂(lè)，萬(wàn)事如意，身體健康，心想事成！新年過(guò)了以后，我一定不會(huì)再讓李老師在我的作業(yè)和表現(xiàn)上發(fā)火。（以前說(shuō)的雖然沒(méi)有很大的實(shí)現(xiàn)過(guò)，不過(guò)這次一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的）—————小樂(lè)

舉薦人：吳玉芳 何家樂(lè) 王鑫 王玉霞 王俊肖 肖倩 徐鈺楚 余姝吉 王海

我相信大家聽(tīng)完之后就明白了是交換“獎(jiǎng)狀”來(lái)了。我馬上想到了小樂(lè)同學(xué)平時(shí)的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中等偏下，作業(yè)字跡讓老師頭疼，而且較偷懶，如何給得。本來(lái)打算期末成績(jī)出來(lái)再說(shuō)，可是由于天氣關(guān)系，休業(yè)式不開(kāi)了，也就是要馬上決定。

論成績(jī)，論表現(xiàn)，班里比他優(yōu)秀的同學(xué)還很多，說(shuō)實(shí)在的我心里不愿意?？墒强粗@封信，我又陷入了沉思，“盡管只是一張小小的獎(jiǎng)狀而已，但我還是很想得到它”，感受著小樂(lè)同學(xué)字里行間渴望得到獎(jiǎng)狀的心情，如果不給，又怕打擊了他的積極性，還有我的顧慮是萬(wàn)一給了他，表現(xiàn)又沒(méi)有好起來(lái)怎么辦。

正在此時(shí)班長(zhǎng)進(jìn)來(lái)了，我心里想，要不先聽(tīng)聽(tīng)班長(zhǎng)的意見(jiàn)，看看有沒(méi)有更好的理由給小樂(lè)同學(xué)一張獎(jiǎng)狀。班長(zhǎng)提醒了我，小樂(lè)同學(xué)雖然學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好，但是體育成績(jī)非常好，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)了很多榮譽(yù)，在班級(jí)中還是有一定的影響力的。是啊，可以給他一個(gè)“體育積極分子”啊。

就這樣，我滿足了他的愿望，在離校那天，我把一張小小的獎(jiǎng)狀放在了他手里，我看到喜悅在他臉上綻開(kāi)了花，他雙手燦燦的捧著獎(jiǎng)狀，看了又看，深怕是老師發(fā)錯(cuò)了。我給他獎(jiǎng)狀時(shí)對(duì)他說(shuō)：“老師對(duì)你有信心，相信你下學(xué)期一定會(huì)有更好地表現(xiàn)?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，他的神情告訴我，他這次是下定決心了。

后來(lái)成績(jī)出來(lái)了，他依舊落后。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后我本來(lái)想找他聊一聊的，由于開(kāi)學(xué)工作比較多，自己比較忙，就把這事落到一邊了。正是因?yàn)檫@樣，我驚喜的發(fā)現(xiàn)開(kāi)學(xué)以來(lái)，他的作業(yè)工整了，字跡清晰了，而且學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神面貌也有了很大的改觀。

我很欣慰，在修身本的教師寄語(yǔ)里表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，并鼓勵(lì)他堅(jiān)持到底。

這件小事讓我深深反省，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，班主任應(yīng)該更加用心的尋找開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，讓每一座“秘密花園”都悄然綻放出神奇的色彩。

第三篇：教學(xué)小故事

教學(xué)小故事

高利娟

某同學(xué)從入學(xué)第一天就顯得臟兮兮的，同學(xué)都不愛(ài)與他玩，經(jīng)過(guò)我的了解，發(fā)現(xiàn)他的家庭有些困難，父母都是進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工，因此他的學(xué)習(xí)很吃力，自身形象也比較差。開(kāi)學(xué)一個(gè)月后的一天，我在抽屜里發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面歪歪扭扭的寫著幾個(gè)帶有拼音的字，有的還拼錯(cuò)了，反復(fù)辨認(rèn)才發(fā)現(xiàn)是：老師，我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)，他的樣子出現(xiàn)在我的眼前，沒(méi)有同齡人臉上常見(jiàn)的笑容，只是一副滿臉膽怯的樣子。他回答問(wèn)題要重復(fù)很多遍才能聽(tīng)清，說(shuō)話時(shí)還有輕微的顫抖，平時(shí)常因一些小事而無(wú)端地流淚。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，剛剛從小學(xué)進(jìn)入學(xué)校，我主要在幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活以及感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣上下功夫；使他們樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。孩子們的心靈是最純凈的，要好好保護(hù)，不能給他們?cè)斐尚睦黻幱?。從入學(xué)第一天我就告訴我的學(xué)生，我是你們的老師，也是你們的“心語(yǔ)”姐姐，會(huì)寫字的同學(xué)可以把你們想要說(shuō)的話寫成小條放到“心語(yǔ)”信箱里，我會(huì)為你保密。這樣做既能夠更多的了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，也可以及時(shí)為他們解決心理問(wèn)題。他具有明顯的人格缺陷：抑郁、自卑、膽怯、恐懼。我想，這樣下去會(huì)有很可怕的結(jié)果出現(xiàn)，我要幫助他克服心理障礙，形成健全的人格。

我根據(jù)相關(guān)情況制定了一些幫助他的措施：

１、開(kāi)班會(huì)為其樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向

我在班里開(kāi)了一個(gè)名為“他最棒”的班會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)學(xué)這一個(gè)月以來(lái)的相處，互相找他人身上的優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)我先開(kāi)了個(gè)頭：小明同學(xué)見(jiàn)到我主動(dòng)問(wèn)好，那天我還看見(jiàn)他把亮亮掉的書撿了起來(lái)，誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)他有什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生一聽(tīng)來(lái)了勁，你一句，我一句，這時(shí)我看見(jiàn)他抿著嘴笑了。

２、日常生活中多幫助他，為表?yè)P(yáng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

日常生活中帶領(lǐng)全班同學(xué)幫助他養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，看見(jiàn)他手臟，我會(huì)利用課余時(shí)間為他打水，讓他洗手，白白的小手在同學(xué)面前展示一下，積極樹(shù)立了他的自信，又教育了其他學(xué)生要講究衛(wèi)生。我還讓同學(xué)提示他衣服臟了要換一換，以及養(yǎng)成勤儉指甲的衛(wèi)生習(xí)慣。在大家的幫助下他也被評(píng)上了衛(wèi)生小白鴿。

小紙條這項(xiàng)活動(dòng)使老師及時(shí)了解了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)生能敞開(kāi)胸懷，把心里的話兒向老師訴說(shuō)，老師也能與學(xué)生充分溝通并建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生本人也開(kāi)始走向交往的成功。

在各種心理健康教育活動(dòng)中，雖然形式不同，班級(jí)成員所扮演的角色也不同，但其出發(fā)點(diǎn)卻完全一致，這就是“一切成就，一切財(cái)富，都始于健康的心理”。讓學(xué)生從“小勝”開(kāi)始，逐步獲得心理上的成就感，進(jìn)而學(xué)會(huì)自己為自己喝彩，鼓掌加油。從一個(gè)成功邁向另一個(gè)成功。

班集體是學(xué)生們心靈相互接觸的世界，在人和人心靈上的最微妙的相互接觸中，唯有“用靈魂去撥動(dòng)學(xué)生的心弦”，真正尊重學(xué)生的人格價(jià)值，才能開(kāi)啟學(xué)生的心扉。針對(duì)不同類型的學(xué)生，提供不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，“全面喚起學(xué)生的心靈”。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，由于他們具有正確的是非觀，敢于拼搏，勇于克服困難，個(gè)體素質(zhì)較好，班主任應(yīng)從嚴(yán)要求，“響鼓也需重錘”，使他們“吾日三省吾身”，避免不良心理情節(jié)的產(chǎn)生。對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，重在啟發(fā)覺(jué)悟，撥動(dòng)心弦。“不是輕視他們，看不起他們，而是親切他們、團(tuán)結(jié)他們，鼓勵(lì)他們前進(jìn)”。班主任應(yīng)立足于滿腔熱情地關(guān)懷，讓他們感悟到老師的一片真誠(chéng)，在教師的耐心“感化”中樹(shù)立克服缺點(diǎn)的信心。滿足他們的“自尊心”，幫助他們消除疑懼心理與對(duì)立情緒，點(diǎn)燃他們內(nèi)心深處的“閃光點(diǎn)”。心理學(xué)研究表明，任何人都渴望得到別人的承認(rèn)。這對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。

感悟分析

學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要在耳濡目染中熏陶與發(fā)展，這有賴于學(xué)生所處的學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化。相信我們的教師只要給學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境，重視學(xué)生在心理教育中的主體作用和自我完善功能，一定能為孩子們的健康成長(zhǎng)鋪設(shè)一條金色大道。

第四篇：教學(xué)小故事

教學(xué)小故事

小韓出生前因?yàn)閶寢尩牟贿m當(dāng)用藥，導(dǎo)致后來(lái)的他說(shuō)話模糊不清。為此媽媽總覺(jué)得抱歉和愧疚。轉(zhuǎn)眼他已經(jīng)上了小學(xué)三年級(jí)了，學(xué)習(xí)語(yǔ)言成了他的障礙。今年我來(lái)到這個(gè)學(xué)校，帶的三年級(jí)英語(yǔ)課，剛好和他媽媽是同事。所以對(duì)他是也特別的照顧...因?yàn)槭莿倎?lái)的老師，孩子們對(duì)我充滿了期待。三年級(jí)的第一節(jié)英語(yǔ)課，我在做了簡(jiǎn)短的自我介紹后，就把剩余的時(shí)間留給了孩子們，讓他們逐一向大家介紹自我。大家都很興奮地在講臺(tái)上輪流發(fā)言。這時(shí)候一位個(gè)頭矮小，黑黑瘦瘦的小男孩，低著頭慢慢的走向講臺(tái)。此刻各種議論聲、嘰嘰咯咯的笑聲回蕩在教師的每一個(gè)角落。突然有女孩大聲說(shuō)：“老師他說(shuō)話不清，還經(jīng)常遲到，大家都不喜歡他”。此刻我站在他的旁邊平靜了課堂紀(jì)律。而他的眼淚直在眼睛里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看著我的心里好難受。我溫柔地?fù)崦念^，告訴大家，不要嘲笑他，要學(xué)會(huì)愛(ài)自己的同學(xué)，因?yàn)槲蚁嘈糯蠹叶际呛煤⒆?。并鼓?lì)大家把掌聲送給了這位能有勇氣走上講臺(tái)的孩子。隨后安排他在自己的位子坐好。

第五篇：教學(xué)小故事

教學(xué)小故事

1、誰(shuí)來(lái)幫助她

一天，我到一所小學(xué)聽(tīng)(山東省淄博市于春祥)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)課，課上突然有一個(gè)女生破了鼻子，血不停的流著。只見(jiàn)她一手捂著鼻子，不知所措。面對(duì)這一突發(fā)事件，老師停下了與學(xué)生的交談?！翱欤l(shuí)來(lái)幫幫她？”“我”?！拔摇?。兩個(gè)同學(xué)急忙攙起她走出了教室?? 【評(píng)點(diǎn)】

面對(duì)學(xué)生課上破鼻子這一突發(fā)事件，我們?cè)O(shè)想處理的方法可能會(huì)有以下幾種：

1、教師指責(zé)學(xué)生?！霸趺锤愕?，趕快出去洗一洗?！?/p>

2、教師中斷教學(xué)，直接幫助學(xué)生處置。

3、就象案例中那樣，提示同學(xué)幫助。從教學(xué)策略的角度來(lái)看，毫無(wú)疑問(wèn)，第一種方法實(shí)為下策。學(xué)生課堂上突然破鼻子，教師非但不給予同情，反而采用指責(zé)的口吻，并且表現(xiàn)為漠不關(guān)心的態(tài)度，由此得出教師“目中無(wú)人”的評(píng)價(jià)并不為過(guò)。但是，現(xiàn)在的情況是，我們不敢承認(rèn)這樣的教師不會(huì)存在。第二種方法只能算作中策。假如教師中斷教學(xué)，干脆自己幫學(xué)生去處置，這樣也似乎無(wú)可厚非，甚至更能表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，但是，這樣一是要中斷教學(xué)，二是學(xué)生就會(huì)失去自我教育的一次機(jī)會(huì)。在我看來(lái)，案例中的做法的確屬于上策。分析原因，一是教師在課堂上不僅僅關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程，尤其能夠關(guān)注人，關(guān)注人的發(fā)展。讓學(xué)生懂得關(guān)心別人，愛(ài)別人，這恐怕比老師親自去關(guān)心、去愛(ài)要重要的多。巧妙的將“偶發(fā)事件”，水到渠成的演變?yōu)閷W(xué)生自我教育的過(guò)程，可見(jiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)采。二是面對(duì)這一偶發(fā)事件，教師并沒(méi)有只是想到處理這件事，而是緊緊抓住這一難得的教育資源，對(duì)其進(jìn)行即時(shí)的評(píng)估，拓展其教育價(jià)值，可見(jiàn)教師即時(shí)教育智慧的非凡。

2、同學(xué)們，下課請(qǐng)洗手

2002年4月10日，臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)于翠霞老師正在執(zhí)教全區(qū)創(chuàng)造活動(dòng)觀摩課，課題為《智力闖關(guān)競(jìng)賽》，其中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用硬幣擺成三角形，然后，再調(diào)整三角的方向。下課了，于老師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這節(jié)課我們玩了硬幣，下課請(qǐng)洗手。洗手盆、香皂、毛巾已經(jīng)放在教室外面了?！毕抡n了，同學(xué)們，紛紛趕到洗手盆邊嘩嘩的洗起手來(lái)。

【評(píng)點(diǎn)】

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是以知識(shí)傳授為主要任務(wù)，再時(shí)髦一點(diǎn)，充其量也不過(guò)關(guān)注一下能力的發(fā)展而已。若從這一角度看，“同學(xué)們，下課請(qǐng)洗手”，這便只能被稱為“畫蛇添足”。“洗手”實(shí)在對(duì)知識(shí)的掌握沒(méi)有多大的幫助，對(duì)所謂能力的培養(yǎng)也似乎并無(wú)裨益。但是，如果我們能從以人為本的角度思考，學(xué)生絕對(duì)不是一個(gè)個(gè)僅僅能盛知識(shí)的容器，他們首先是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。關(guān)注生命才是教育的真諦。“同學(xué)們，下課請(qǐng)洗手”，一句簡(jiǎn)單而又樸實(shí)的話，折射出了老師對(duì)學(xué)生生命的關(guān)照。生命需要用生命來(lái)提醒，生命需要用生命來(lái)照料。教師心中如果無(wú)“人”，是斷乎不會(huì)有此舉措的。“同學(xué)們，下課請(qǐng)洗手”這個(gè)小尾巴，的確有錦上添花之妙

3、等等，我先走

聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一件事情：有一個(gè)小學(xué)生越窗潛入辦公室，要偷取一張數(shù)學(xué)試卷，恰在這時(shí)老師進(jìn)來(lái)了。學(xué)生無(wú)地自容，只好灰溜溜的鉆到辦公桌底下?！皠e動(dòng)！請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)我說(shuō)話。是，你就點(diǎn)頭。不是，你就搖頭。”老師用責(zé)備的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)。于是發(fā)生了下面一段特別的師生問(wèn)答?！澳闶莵?lái)取一件東西的吧？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭?！斑@件東西是你的嗎？”學(xué)生搖搖頭。“記住，不是自己的東西不能隨便拿走。”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。“等等，我先走。到明天你還是一個(gè)好學(xué)生。”老師走出了辦公室。學(xué)生也趁機(jī)倉(cāng)皇的跑出了辦公室。明天師生仍舊坦然面對(duì)?！驹u(píng)點(diǎn)】

我們不能不佩服這位老師的教育機(jī)智，我們尤其佩服這位老師的那顆寬容之心。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，老師有的多是一些責(zé)備，甚至老師認(rèn)為學(xué)生就不應(yīng)該犯錯(cuò)誤。但是，錯(cuò)誤是生命之所在，人有生命，必然會(huì)有錯(cuò)誤。毛****這樣的偉人還要四六開(kāi)呢。俗話說(shuō)，“金無(wú)足赤，人吳完人?！狈稿e(cuò)誤是孩子的權(quán)利。我經(jīng)常在思考：老師，寬容之心你有沒(méi)有？遺憾的是不少老師恰恰缺乏這一點(diǎn)。寬容不是什么教育技巧，它的背后有高尚人格的支撐。寬容和人格成正比例關(guān)系。善于寬容的人一定具有高尚的人格，不能寬容的人我們應(yīng)該對(duì)它的人格產(chǎn)生懷疑。我們不妨捫心自問(wèn)：我真的十全十美嗎？那傻事是否我也干過(guò)？多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)溫暖；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)溝通；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)理解；多一點(diǎn)寬容，就會(huì)多一點(diǎn)“人味”。別等。老師，請(qǐng)敞開(kāi)你的胸懷??

4、萬(wàn)里長(zhǎng)城有多長(zhǎng)

有一次，我去聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究課，老師教的是二冊(cè)語(yǔ)文第7課《我愛(ài)祖國(guó)》。其中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，長(zhǎng)城有多長(zhǎng)啊?”老師并沒(méi)有沿用“生問(wèn)師答”的傳統(tǒng)模式，而是又把這個(gè)問(wèn)題交給了學(xué)生。“小朋友，誰(shuí)知道長(zhǎng)城有多長(zhǎng)？”不少學(xué)生猜起來(lái)了：“20多米吧?！薄?000米吧?！薄?萬(wàn)里吧?！北M管同學(xué)們回答得挺熱烈，但是，一個(gè)具體的知識(shí)靠猜這種辦法是難奏效的。非常遺憾的是，由于老師在備課的時(shí)候沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題，致使這個(gè)問(wèn)題在課堂上一直沒(méi)能得到確切的回答。

【評(píng)點(diǎn)】

這堂課就教育理念而言，無(wú)疑是新的。什么學(xué)生主體，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成，應(yīng)該說(shuō)體現(xiàn)得比較充分。但是，“萬(wàn)里長(zhǎng)城有多長(zhǎng)”竟成了整堂課的遺憾。雖然課堂上多次用到多媒體計(jì)算機(jī)，但是，老師并沒(méi)有注意到《金山詞霸》的存在。假如老師在《金山詞霸》詞語(yǔ)搜索框中輸入“長(zhǎng)城”，回車即可查到有關(guān)長(zhǎng)城的知識(shí)。長(zhǎng)城：中國(guó)古代的偉大工程,西起甘肅嘉峪關(guān),東到河北山海關(guān),全長(zhǎng)6700公里（13400華里）。公元前3世紀(jì)秦統(tǒng)一中國(guó)后,聯(lián)結(jié)戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕、趙、秦之城并延長(zhǎng),始成長(zhǎng)城。長(zhǎng)城不但是中國(guó)最重要的歷史文物,而且已成為中華民族的象征。這個(gè)案例暴露的是教師先進(jìn)的教學(xué)理念與文化知識(shí)的不足的矛盾。類似這樣的情況，在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程中也不少見(jiàn)?，F(xiàn)在有不少學(xué)校都在搞新教育理念建設(shè)，甚至有些人頑固的認(rèn)為，只要理念提上去了，教學(xué)效率自然而然的就會(huì)提高。但是，實(shí)事并不是這樣簡(jiǎn)單。很難設(shè)想經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)“卡殼”，或者傳授錯(cuò)誤的教師會(huì)僅僅憑靠“新理念”能成就什么高效率?！耙煌八蔽覀円?，“長(zhǎng)流水”我們更需要。凡是不顧文化知識(shí)水平提高，而只熱衷于理念建設(shè)的皆屬于沙中造塔之輩。我們不能不大聲急呼：知識(shí)比理念更重要。、窗外的那片綠

這是我一次聽(tīng)課中遇到的讓我回憶起就覺(jué)得很溫馨的細(xì)節(jié)。

這是一所農(nóng)村小學(xué)，上課的是一位年青的女老師，我們聽(tīng)的課是第二節(jié)，要先做完眼保健操再上課。一般的教師都是學(xué)生一做完操馬上喊上課，至多也是讓學(xué)生稍微休息幾秒鐘，因?yàn)橛腥藖?lái)聽(tīng)課會(huì)擔(dān)心課上不完。

這位可愛(ài)的女教師沒(méi)有直接喊上課，而是說(shuō)“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家把頭往窗外看一看。”我們的眼睛也跟著往窗外一看，哇，窗個(gè)是一大片綠油油的稻田。這一片非常養(yǎng)眼的綠色，頓時(shí)讓我們也為之精神一震?？戳藥酌腌?，老師才上課，課堂上師生就像一位大朋友帶著一群小朋友一起活動(dòng)，活躍而不造作，從課后練習(xí)看學(xué)生掌握得還算不錯(cuò)。

5、我們能不能愛(ài)美國(guó)

還是在《我愛(ài)祖國(guó)》那節(jié)語(yǔ)文課上，當(dāng)同學(xué)們?cè)诨卮鹞覑?ài)祖國(guó)愛(ài)什么的時(shí)候，突然一個(gè)學(xué)生提了一個(gè)讓老師發(fā)懵的一個(gè)問(wèn)題：“老師，我們能不能愛(ài)美國(guó)呢？”這個(gè)問(wèn)題的確使老師猝不及防，老師先是一愣，繼而對(duì)學(xué)生說(shuō)了下面幾句話：“我們國(guó)家也許現(xiàn)在還比較窮，但是，祖國(guó)再窮我們也不能不愛(ài)祖國(guó)。同學(xué)們，大家說(shuō)我們能愛(ài)美國(guó)嗎？”“不能！”全體學(xué)生斬釘截鐵的說(shuō)。一個(gè)“愛(ài)國(guó)主義”的教育高潮就這樣營(yíng)造出來(lái)了。

【評(píng)點(diǎn)】

多數(shù)人對(duì)這一“愛(ài)國(guó)主義”教育的高潮的出現(xiàn)都呼之精彩，但是筆者卻不敢茍同。愛(ài)祖國(guó)的確天經(jīng)地義，但是，不愛(ài)美國(guó)，尤其是利用不愛(ài)美國(guó)的情緒，反襯對(duì)愛(ài)祖國(guó)的激情，這就值得作深入地思考了。我又聯(lián)想到了“9·11”事件后某些國(guó)人的反映，拍手稱快者有之，鳴放鞭炮慶祝者有之。美國(guó)遭殃，幸災(zāi)樂(lè)禍，如此愛(ài)國(guó)，令世人不齒。民族之病態(tài)可見(jiàn)一斑。長(zhǎng)期以來(lái)，我們形成了強(qiáng)調(diào)獨(dú)存，不求共生的排外情結(jié)?？偸钦J(rèn)為，“不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)”。愛(ài)祖國(guó)似乎就不能愛(ài)別的國(guó)家。傳統(tǒng)的思維模式根深蒂固，若不變革貽害無(wú)窮。我們的教育必須培養(yǎng)學(xué)生“地球村”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的人類之愛(ài)。未來(lái)的世界是一個(gè)逐步融合和共榮的世界，很難設(shè)想一個(gè)骨子里具有排外情結(jié)的人會(huì)成為一個(gè)“世界人”。請(qǐng)記住培根（英國(guó)）的名言吧：“一個(gè)人如能在心中充滿對(duì)人類的博愛(ài)，行為遵循崇高的道德律，永遠(yuǎn)圍繞著真理的樞軸而轉(zhuǎn)動(dòng)，那么他雖在人間也就等于生活在天堂中了?！?/p>

7、小桔燈象征什么一天，我去聽(tīng)初中語(yǔ)文課，課題是《小桔燈》。在將要結(jié)課的時(shí)候，老師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小桔燈象征什么？”學(xué)生正在思考的時(shí)候，教師在黑板上板書“光明”。于是學(xué)生紛紛將答案抄寫下來(lái)。老師還特別進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)題考試出過(guò)多次了，請(qǐng)大家一定要記牢?！庇谑菍W(xué)生開(kāi)始默記：“小桔燈象征光明。小桔燈象征光明??” 【評(píng)點(diǎn)】

“小桔燈象征光明”，這并不是學(xué)生的認(rèn)識(shí)，甚至也不是教師的認(rèn)識(shí)。教師的答案是從教學(xué)參考書上抄來(lái)的?，F(xiàn)在我們應(yīng)該看到，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教參的替代幾乎到了武斷的程度。教參法定的神圣，不知始于何時(shí)！教師的智慧被替代掉了，學(xué)生的創(chuàng)造被替代掉了。難怪不少有識(shí)之士，呼吁取消教參。試想，假如全國(guó)的學(xué)生考試都做這個(gè)題，上百萬(wàn)，甚至上千萬(wàn)的學(xué)生一律清一色的“光明”，這難道不恰恰是語(yǔ)文教育的黑暗？我不想再去重復(fù)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽抑皇窍?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)總得有教師和學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)識(shí)。于是，在一次考試命題中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)考題：“有人說(shuō)小桔燈象征光明，你以為它還可以象征什么？（多答一項(xiàng)附加2分）”果不其然，答案精彩紛呈。有的答“象征愛(ài)”。我們知道“愛(ài)的哲學(xué)”是冰心創(chuàng)作的源泉。小桔燈的確象征了冰心對(duì)小姑娘的愛(ài)，冰心對(duì)小姑娘媽媽的愛(ài)，冰心對(duì)小姑娘這個(gè)家庭的愛(ài)，還有小姑娘對(duì)冰心的愛(ài)。小桔燈真的就是這樣其情亦融融，愛(ài)亦融融。有的答“象征自立精神”。在那樣的年代里，一個(gè)小姑娘支撐著這樣一個(gè)苦難的家庭，靠的可不就是自立精神？尤其是在素質(zhì)教育的今天，自立精神更有它的現(xiàn)實(shí)意義。親愛(ài)的老師呀，真理是多元的。別剝奪學(xué)生創(chuàng)新的權(quán)利！

9、規(guī)律為何沒(méi)找到

今年3月11日上午到學(xué)校進(jìn)行新課程調(diào)研，聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，課題為《找規(guī)律》?，F(xiàn)摘錄幾個(gè)細(xì)節(jié)。

1、教師播放第一張幻燈片：9只小兔子白黑相間依次從右側(cè)飛入。

教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們觀察，小兔子是怎樣排列的呢？”

生答：“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的。”

教師給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2、播放第二張幻燈片：紅黃兩種小球每?jī)蓚€(gè)一組，4組小球紅黃倆倆相間依次從右側(cè)飛入。

教師提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)第五組小球應(yīng)該是什么顏色的？”

生答：“紅色?！睅焼?wèn)：“為什么？”生答：“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應(yīng)該是紅色的?！?/p>

3、教師播放第三張幻燈片：綠黑兩色共11枚珠子按照“綠

1、黑

1、綠

1、黑

2、綠

1、黑

3、綠

1、？、？、？”依次右側(cè)飛入。

教師提問(wèn)：“第八、第九、第十項(xiàng)的珠子各是什么顏色，數(shù)量應(yīng)該多少?！?/p>

學(xué)生畫圖示。

教師糾錯(cuò)、歸納。

4、教師播放幻燈片：發(fā)聲游戲。

①△×× △×× △××

②△× △△×× △△△××

③×××△ ××△△ ×△△△

（“△”拍手，“×”敲桌子）

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示。結(jié)果出現(xiàn)比較混亂的局面。

【評(píng)點(diǎn)】

本節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，但從知識(shí)的角度分析，其主要目標(biāo)意在讓學(xué)生探索數(shù)序排列的規(guī)律。數(shù)序排列的規(guī)律對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有一定的難度。課堂上之所以出現(xiàn)學(xué)生對(duì)規(guī)律把握不準(zhǔn)，甚至不知所措的情況，主要原因在于教師僅僅滿足于學(xué)生對(duì)出示的問(wèn)題進(jìn)行線性的形象描述，而沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生從線性的形象描述中抽象出數(shù)序排列的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。重形象，輕抽象是現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且，這一問(wèn)題隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，大有愈演愈烈之勢(shì)。盡管我們知道，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主，但是，在多數(shù)情況下，形象只是手段，而不是目的。形象思維和抽象思維從來(lái)都是相互聯(lián)系的，離開(kāi)“抽象思維”，“形象思維”就會(huì)大打折扣。教師在課堂教學(xué)中，要切實(shí)注意把抽象的問(wèn)題形象化，把形象的問(wèn)題抽象化。

以案例而言，《找規(guī)律》沒(méi)有抽象就不會(huì)找的規(guī)律的家。所謂規(guī)律，是客觀事物本質(zhì)的反應(yīng)。本質(zhì)一般都是抽象的。我們不妨對(duì)如上幾個(gè)細(xì)節(jié)的“規(guī)律”加以概括。

1、“一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的、一只黑的、一只白的?！睉?yīng)提煉為“白先黑后，黑白相間，依次排9”。

2、“第一組是紅色的、第二組是黃色的、第三組是紅色的、第四是黃色的、第五組應(yīng)該是紅色的?！睉?yīng)提煉為“每組兩個(gè)，紅先黃后，一三五組為紅，二四為黃”

3、“綠

1、黑

1、綠

1、黑

2、綠

1、黑

3、綠

1、？、？、？”應(yīng)提煉為“綠先黑后，綠黑相間，綠數(shù)不變，黑為偶數(shù)，從1開(kāi)始，依次加1”。答案迎刃而解。

4、①△×× △×× △×（單“△”，雙“×”，）；②△× △△×× △△△×××（“△”、“×”從一開(kāi)始，每組依次各增1）；③×××△ ××△△ ×△△△（“×”順次減1，“△”順次加1）

必須聲明，我并不主張教師讓學(xué)生死記這些所謂的抽象規(guī)律，但是教師必須要有這樣的意識(shí)和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中“自覺(jué)”和“自發(fā)”都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不同的影響?！靶蜗蟆迸c“抽象”的轉(zhuǎn)化是教學(xué)的真諦所在。