第一篇：中學(xué)教師招聘考試案例分析萬(wàn)能終結(jié)版整理
框架：五觀+四原則+相應(yīng)的教育理論。
五觀：教材觀，學(xué)生觀，教師觀，教學(xué)觀，評(píng)價(jià)觀
四原則：師生關(guān)系原則，教學(xué)原則，德育原則，班級(jí)管理原則。案例分析新理念
教育改革新理念：教育民主；國(guó)際理解；回歸生活；關(guān)愛(ài)自然；個(gè)性發(fā)展。教育改革的根本理念：為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展。這是新課改的根本理念和靈魂。
一。教學(xué)觀：
1、課程觀：
新教材的五大特點(diǎn)：新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革；新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系；新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)；新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地；把知識(shí)和技能 過(guò)程和方法 情感態(tài)度價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。
比如：對(duì)于學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探討，去查資料總結(jié)寫(xiě)出報(bào)告體現(xiàn)了新課改的什么理論？
析：課程是民主的開(kāi)放的科學(xué)的，不僅僅是預(yù)設(shè)的 而且是生成的，教學(xué)不只是忠實(shí)的傳遞和接受的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。
2、學(xué)生觀：學(xué)生是課程的參與者，學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。學(xué)生的地位：現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：
①學(xué)生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生-----學(xué)生具有很大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。
②學(xué)生是獨(dú)特的人----尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教(教師樹(shù)立了正確的教師觀，意識(shí)到自身的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性做到了因材施教)，(素質(zhì)教育的內(nèi)涵不僅包括學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，教育應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)別差異性，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。)③學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，是具有獨(dú)立意義的人—教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)教育民主，尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主體地位。④賞識(shí)原則。萬(wàn)能原則。(德育中依靠積極因素克服消極因素的原則—長(zhǎng)善救失)對(duì)于教師的要求：多看優(yōu)點(diǎn)，多贊美；悅納錯(cuò)誤，多寬容；相信學(xué)生 多期待；愛(ài)護(hù)學(xué)生，講民主?！霸谖业难壑校瑳](méi)有差生，只有不努力的學(xué)生“
如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的話 就侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和人身權(quán)，違反了《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》有關(guān)規(guī)定。
3、教師觀（新課改倡導(dǎo)的教師角色）(與教師的職業(yè)角色分開(kāi)，學(xué)習(xí)者，傳道者，示范者，管理者，朋友知己父母，研究者角色)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者（教師最直接 最明顯 最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色中的核心特征）教師是學(xué)生人生的引路者 教師是教育教學(xué)的研究者
教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者 教師是社區(qū)型開(kāi)放的教師
現(xiàn)代教師的行為轉(zhuǎn)變：在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)；在對(duì)待自己上強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待其他教育者上，強(qiáng)調(diào)合作。
4、教學(xué)觀
新課改強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師只關(guān)注教材，忽視了學(xué)生的自主性二和創(chuàng)造性，沒(méi)有體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)觀。教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程
教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng) 共同發(fā)展的過(guò)程 教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論
教學(xué)應(yīng)該關(guān)注人而不是學(xué)科。
此外，請(qǐng)注意：只要涉及到上課，就要考慮老師備課方面的理論，備教材，備學(xué)生，備教法。
5、評(píng)價(jià)觀（建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程不蹲發(fā)展的評(píng)價(jià)體系）
重視發(fā)展，淡化甄別和選拔實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變
重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。
強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性和定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。強(qiáng)調(diào)參與和主動(dòng)，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化
注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
二、師生關(guān)系原則
1、新型師生關(guān)系特點(diǎn)：尊師愛(ài)生 民主平等 教學(xué)相長(zhǎng) 心理相容
2、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 充分了解學(xué)生
樹(shù)立正確的學(xué)生觀 提高教師自身的素質(zhì) 發(fā)揚(yáng)教育民主
正確處理師生矛盾
四、我國(guó)目前的主要教學(xué)原則：
1、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則
2、理論聯(lián)系實(shí)際原則
3、直觀性原則（重點(diǎn)）
實(shí)物直觀；模象直觀；語(yǔ)言直接。
4、啟發(fā)性原則（重點(diǎn)）
要求：強(qiáng)調(diào)目的；抓住重難點(diǎn)；設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)思維；培養(yǎng)良好思維方法。要求：目的性學(xué)習(xí)；抓關(guān)鍵；設(shè)置問(wèn)題情境；
5、循序漸進(jìn)原則
6、鞏固性原則
7、因材施教原則（重點(diǎn)）
五、德育原則：
德育原則是處理德育工作中的基本矛盾、關(guān)系的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想。
1、導(dǎo)向性原則（堅(jiān)持正確的政治方向）
2、疏導(dǎo)原則（案例經(jīng)?？嫉?，循循善誘 以理服人）
3、因材施教原則（從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)）
4、知行統(tǒng)一原則
5、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則
6、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則
7、依靠積極因素，克服消極因素原則
8、尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
9、教育影響一致性與連貫性原則
常用的德育方法：
1、說(shuō)理教育
2、榜樣示范
3、實(shí)際鍛煉
4、陶冶教育
5、指導(dǎo)自我教育
6、品德評(píng)價(jià)
六、班級(jí)管理原則：
1、確立班集體的奮斗目標(biāo)
2、選擇和培養(yǎng)班干部
3、培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)
4、組織多樣的教育活動(dòng)
5、健全班級(jí)規(guī)章制度
6、加強(qiáng)非正式群體教育
7、加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理
管理不僅僅是為了秩序主要是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展
七、其他相關(guān)教育理論：
1、羅森塔爾效應(yīng)（皮克瑪麗翁效應(yīng)）重點(diǎn)考點(diǎn)，要延伸到別的教育理論。根據(jù)這一理論，闡述我們?nèi)绾螌?duì)待學(xué)生，1.教師對(duì)學(xué)生的期望，2.教師關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，良好的職業(yè)道德，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。
2、最近發(fā)展區(qū)（蹦一蹦、摘果子）（維果茨基，啟示：教師應(yīng)該采取方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展到另一個(gè)新的水平，2、學(xué)生是發(fā)展中的人，具有重大的發(fā)展?jié)摿Γ處煈?yīng)該尊重學(xué)生，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。）
3、馬斯洛需要層次理論（學(xué)生畫(huà)汽車(chē)的故事案例，教師不應(yīng)該打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
4、耶克斯—多得森定律（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論）
5、艾賓浩斯遺忘曲線
6、加德納多元智力理論（發(fā)展性評(píng)價(jià)）教師既要重視對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，而且要重視個(gè)性發(fā)展。多元智力理論和建構(gòu)主義理論是我國(guó)進(jìn)行新課改理論改革的理論基礎(chǔ)。
7、建構(gòu)主義理論學(xué)說(shuō)（知識(shí)觀：知識(shí)不是固定不變的，而是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該不斷豐富和提高自己，不斷學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的理論和思維。學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不僅僅是教師的事情也不僅僅是學(xué)生的事情，而是教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，學(xué)生有自己獨(dú)立的思維 思想和認(rèn)知判斷，教師應(yīng)該因材施教促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。）8教育合力：學(xué)校教育 家庭教育 社會(huì)教育 具體分析案例呈現(xiàn)的背景材料 如果發(fā)生在學(xué)校 就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育 發(fā)生在家庭中則是強(qiáng)盜家庭教育，發(fā)生在學(xué)校外邊則是強(qiáng)調(diào) 社會(huì)教育。
解題原則 2010年真題：
一老師上課，讓學(xué)生用活潑造句。一學(xué)生說(shuō)：我的同桌性格很活潑。老師說(shuō)：非常好。另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：湖波的水很活潑。老師說(shuō)，水怎么是活潑的，這個(gè)造句不太好，搭配用詞不合適。學(xué)生狐疑地看了看老師，坐下來(lái)。
請(qǐng)根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學(xué)行為。
評(píng)分要點(diǎn)：
該教師的做法是不妥的。
1、教學(xué)死板，注重過(guò)程。
2、不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。
建議作答方式：
新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)的最終目的是為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)言給以打擊批評(píng)，此做法是不妥當(dāng)?shù)?，主要表現(xiàn)在：（帽子加靴子的作答方式，此外案例的開(kāi)頭一定要做出評(píng)析，即對(duì)教師的行為進(jìn)行正確或者錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)）
1、新課程強(qiáng)調(diào)教師行為的改變，要求教師不只是簡(jiǎn)單的照搬書(shū)本知識(shí)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。學(xué)生用“活潑”來(lái)形容水，說(shuō)明該學(xué)生認(rèn)真思考、思維活躍，教師應(yīng)該給予肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是批評(píng)指責(zé)。（三句話法）
2、新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成性過(guò)程。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與其中，提出自己的意見(jiàn)和想法，讓教師真正成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
3、新理念教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論。教師不能只是教會(huì)學(xué)生是什么，還要教會(huì)為什么，應(yīng)該是學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作成長(zhǎng)的過(guò)程。該教師把學(xué)生擬人化的造句嚴(yán)厲批評(píng)，說(shuō)明該教師只是單純完成簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的過(guò)程。
4、新課改理念要求教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)特、獨(dú)立意義的人。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。
總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)性的想法和意見(jiàn)給以鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)，只有這樣才能讓學(xué)生在一個(gè)主動(dòng)性、生成性的課堂中學(xué)習(xí)，能力和潛能才能得到全面的發(fā)展。（結(jié)尾要有個(gè)小的總結(jié)）
解 題 原 則
一、做題原則
1、讀懂題干的意思，分清層次。
2、分清類別、正確歸類：
個(gè)性差異類（因材施教、民主平等、賞識(shí)原則、個(gè)性發(fā)展）
課堂教學(xué)類（以學(xué)生為主體，啟發(fā)、快樂(lè)教學(xué)）
教師素養(yǎng)類（教師職業(yè)道德）
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）
學(xué)生素養(yǎng)類
家庭作業(yè)類（理論聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活）
突發(fā)事件類（教師的機(jī)智）
校園暴力類
教育體制類
教育法規(guī)類
3、依據(jù)教育原則進(jìn)行分析論述
二、答題方式
1、直接列舉
2、兩句話法：第一句是屬性界定，第二句是總的解決原則及評(píng)價(jià)
三、要點(diǎn)的構(gòu)成方式
1、教育過(guò)程中應(yīng)遵循的相關(guān)教育原則
2、具體的教育原則和案例因果關(guān)系
3、聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出結(jié)論
四、經(jīng)典案例分析
常常有學(xué)生在課堂中睡覺(jué)，尤其在夏天的下午一二節(jié)。請(qǐng)用教育原則分析上課睡覺(jué)這一現(xiàn)象。
（屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度
1、新課程改革倡導(dǎo)愉快教育。學(xué)生在上課時(shí)睡覺(jué)是因?yàn)樗麄冇X(jué)得課堂枯燥，沒(méi)有吸引力。因此，教師必須注意課堂教學(xué)，使學(xué)生成為主體，主動(dòng)學(xué)生、積極參與，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。
2、教育必須遵循遷移的原則。對(duì)于睡覺(jué)現(xiàn)象要進(jìn)行積極關(guān)注，不宜提醒、批評(píng)、懲戒，教師不能把上課學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)生睡覺(jué)的個(gè)別現(xiàn)象上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的興奮。
3、教師對(duì)學(xué)生課堂必須盡到關(guān)注的義務(wù)。相關(guān)法律規(guī)定，6-13歲的兒童是完全無(wú)民事行為能力，必須盡到關(guān)注義務(wù)。學(xué)生的健康成長(zhǎng)是第一位的，教師必須盡到關(guān)注義務(wù)。
4、教師必須能夠科學(xué)處理課堂上的偶發(fā)事件（教學(xué)管理 教育機(jī)智）。如果因?yàn)樯《X(jué)，教師必須及時(shí)處理，教師必須能正確地處理此類事件。
5、教育必須遵循平等的原則。班級(jí)管理中可以運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)機(jī)制，使每一位同學(xué)都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。
6、教育要遵循賞識(shí)教育的原則。通過(guò)這次偶發(fā)事件，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極給予鼓勵(lì)，形成良好循環(huán)。
7、教育要遵循科學(xué)的教育方法，下課后教師要對(duì)原因進(jìn)行調(diào)查（睡眠質(zhì)量、家庭原因、玩游戲）并采取相應(yīng)解決辦法。
8、教學(xué)中學(xué)生是主體，教師可以利用這個(gè)事件設(shè)置情景教學(xué)。讓學(xué)生參與管理，共同探索解決方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解關(guān)愛(ài)他人、積極主動(dòng)，形成正確完全的人生觀。
補(bǔ)充：兩種提問(wèn)方式：1.提問(wèn)時(shí)候不要提問(wèn)本人，提問(wèn)其附近的同學(xué)，從而提醒這個(gè)學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)講，把注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2、第二排的穿紅色衣服的戴眼鏡的同桌的右邊的那位同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題。
答題的基本順序：
1、明確結(jié)論（正確還是錯(cuò)誤）
2、提供理論依據(jù)（提供教育理論）
3、分析案例 4.總結(jié)性的話語(yǔ)
實(shí)際操練
案例一：
課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤。老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不主動(dòng)回答問(wèn)題了。
1、請(qǐng)你從所學(xué)的教育學(xué)理論出發(fā)談?wù)勥@個(gè)教育問(wèn)題。
2、如果你是這位老師，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么辦？ 答案要點(diǎn)：
1、教師的職業(yè)素養(yǎng)
2、師生關(guān)系內(nèi)容及類型
3、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)
4、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 如果我是這位老師，我會(huì)這樣做：
表?yè)P(yáng)他對(duì)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行了深入的思考和分析判斷，說(shuō)明她學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，不是被動(dòng)地接受老師的傳授，而是經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)思考、消化和吸收。充分肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽量，如果上課時(shí)間來(lái)不及時(shí)，就說(shuō)：“這位同學(xué)的說(shuō)法很有見(jiàn)解，我們下課后再好好討論分析一下。”既保護(hù)學(xué)生自尊心，又維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。如果上課時(shí)間還比較充裕，可以在課堂上和全班學(xué)生在一起討論解決這個(gè)問(wèn)題，充分發(fā)揮教育機(jī)制，發(fā)揚(yáng)民主平等精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生關(guān)系和諧，倡導(dǎo)研究、討論和質(zhì)疑的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。案例二：
幾個(gè)學(xué)生在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？?/p>
“聽(tīng)螞蟻唱歌呢？”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。
“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。
嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過(guò)來(lái)，于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔著：“你又蹲下來(lái)，怎知道螞蟻不會(huì)唱歌呢？”
1、請(qǐng)用所學(xué)教育理論對(duì)教師行動(dòng)做一評(píng)析。
2、如果你是這位老師，你會(huì)怎么辦？
掌握答題技巧
在答題過(guò)程中，許多考生的答案是正確的，但因?yàn)闆](méi)有回答到位而沒(méi)有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)。
答題時(shí)，首先要明確答案；其次，答題要全面。
本題中即首先要明確“該教師的行為是不正確的”然后再結(jié)合理論對(duì)案例進(jìn)行全面分析?；敬痤}順序：
1、明確結(jié)論
2、提供理論依據(jù)
3、分析案例
4、總結(jié)
理論要點(diǎn)：
1、學(xué)生的特點(diǎn)
2、教師的職業(yè)素養(yǎng)
3、師生關(guān)系類型
4、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)
5、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析
該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為做一評(píng)價(jià)”其實(shí)就是圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。
1、“聽(tīng)螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真和童趣，具有孩子特有的想象力。老師要善于了解學(xué)生的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只是關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感和體驗(yàn)?！奥?tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重和保護(hù)孩子的興趣和想象。）
2、一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)。（學(xué)生在興致勃勃地觀察什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）
3、“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師的聲音提高了八度，嚴(yán)厲的斥責(zé)……（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生）
4、小聲嘟囔著說(shuō)；“您又不蹲下來(lái)，……”（教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”、“請(qǐng)你走下高高的講臺(tái)”）如果我是這位教師，我會(huì)這樣做：
我會(huì)面帶笑容走過(guò)去，好奇地問(wèn)問(wèn)，了解他們的行動(dòng)目的和原因，然后主動(dòng)加入他們的觀察活動(dòng)，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象，然后鼓勵(lì)他們把所看所想寫(xiě)出一篇觀察日記，并在第二天讀給全班同學(xué)聽(tīng)，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
然后，我會(huì)指導(dǎo)開(kāi)展全班性的探索活動(dòng)，自由分組，由原先的幾位同學(xué)為組長(zhǎng)，實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并將原先的觀察日志上升為研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程建立良好的師生關(guān)系即：尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相容。同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在觀察力、想象力、實(shí)踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高，體現(xiàn)在“做中學(xué)”這一教學(xué)理論。
學(xué)生個(gè)別差異類答題法：（針對(duì)班級(jí)中的特殊學(xué)生，差生）如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 學(xué)困生。？？
萬(wàn)能公式： 樹(shù)信-------了解（分析原因）-------幫助（對(duì)癥下藥）------整改------提高
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和途徑：
1幫助學(xué)生樹(shù)立信心，要求老師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，確定后進(jìn)生也能成才的信念。
2、深入了解后進(jìn)生的心理特征（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段進(jìn)行深入了解）
3、善于捕捉后進(jìn)生上的積極因素（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段進(jìn)行深入了解）
4、創(chuàng)造條件促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，1.主動(dòng)與學(xué)生建立良好的是師生關(guān)系，這是做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要前提和條件。2.遵循教育合力的原則，教育是社會(huì)學(xué)校家庭共同實(shí)施的過(guò)程。
5、要反復(fù)抓，抓反復(fù)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。（專業(yè)術(shù)語(yǔ)）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的，要樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的意志力。
案例：希望你能說(shuō)出孩子口吃的原因和解決的方法？或者孩子自閉癥等等？ 1.樹(shù)立信心，鼓勵(lì)孩子與人溝通。
2.采取正確的教育方法，送到專門(mén)的治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。遵循教育合力的原則，教育是學(xué)校社會(huì)和家庭的共同實(shí)施的過(guò)程。
3.找到優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
4.這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。遵循循序漸進(jìn)的原則。遵循愉快教育、賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育的原則。針對(duì)個(gè)別差異類的萬(wàn)能答題法
1、學(xué)校教育要遵循國(guó)家 的教育方針政策。
2.遵循教育民主的原則，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。
3.遵循個(gè)性發(fā)展的原則，強(qiáng)化其個(gè)性特點(diǎn)，使之形成完全人格。4.遵循賞識(shí)原則，激勵(lì)原則。
5.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。利用積極因素克服消極因素，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。6，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，聯(lián)系學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教。7.遵循尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的教育原則。教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，引動(dòng)幫助鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生向形成正確的人生觀及完全的性格特征的方向發(fā)展。
課堂教學(xué)類：
考察教育機(jī)智的問(wèn)題，教師如何處理偶發(fā)事件？ 1.教師應(yīng)該具備職業(yè)道德，要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。
2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以把問(wèn)題拋給學(xué)生，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生總結(jié)結(jié)果從而避免學(xué)生發(fā)生相類似的問(wèn)題。
考察教師通過(guò)教育機(jī)智把錯(cuò)誤的事情轉(zhuǎn)變成為探究問(wèn)題的能力。
萬(wàn)能答題法：
1、教學(xué)中應(yīng)該遵循學(xué)生的主觀能動(dòng)性原則，發(fā)揚(yáng)教育民主，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生是主體，是獨(dú)立的人，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。
2、新理念倡導(dǎo)愉快教育，要使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。
3、教師應(yīng)該科學(xué)的處理課堂中的偶發(fā)事件，利用教育機(jī)制，科學(xué)有序的對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行處理，靈活組織課堂教學(xué)。
4.教育應(yīng)該遵循教育民主的原則。教師應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力的機(jī)會(huì)平等的分給每一位同學(xué)，而不能只是班干部。
5、教師應(yīng)該遵循賞識(shí)原則，教師可以通過(guò)偶發(fā)事件去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)機(jī)制給與鼓勵(lì)，使之形成積極的人身觀。6.教師應(yīng)該對(duì)我們的課程進(jìn)行創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)。
教師素養(yǎng)類：考試最多的一種類型。
談?wù)剮熒?dòng)的心理機(jī)制以及師生交往的藝術(shù)？---如何正確處理師生之間的矛盾？
2010年真題：
一老師上課，讓學(xué)生用活潑造句。一學(xué)生說(shuō)：我的同桌性格很活潑。老師說(shuō)：非常好。另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：湖波的水很活潑。老師說(shuō)，水怎么是活潑的，這個(gè)造句不太好，搭配用詞不合適。學(xué)生狐疑地看了看老師，坐下來(lái)。請(qǐng)根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學(xué)行為。
評(píng)分要點(diǎn)：
該教師的做法是不妥的。
3、教學(xué)死板，注重過(guò)程。
4、不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
5、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。建議作答方式：
新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)的最終目的是為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)言給以打擊批評(píng)，此做法是不妥當(dāng)?shù)?，主要表現(xiàn)在：
1、新課程強(qiáng)調(diào)教師行為的改變，要求教師不只是簡(jiǎn)單的照搬書(shū)本知識(shí)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。學(xué)生用“活潑”來(lái)形容水，說(shuō)明該學(xué)生認(rèn)真思考、思維活躍，教師應(yīng)該給予肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是批評(píng)指責(zé)。
2、新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成性過(guò)程。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與其中，提出自己的意見(jiàn)和想法，讓教師真正成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
3、新理念教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論。教師不能只是教會(huì)學(xué)生是什么，還要教會(huì)為什么，應(yīng)該是學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作成長(zhǎng)的過(guò)程。該教師把學(xué)生擬人化的造句嚴(yán)厲批評(píng)，說(shuō)明該教師只是單純完成簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的過(guò)程。
4、新課改理念要求教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)特、獨(dú)立意義的人。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。
總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)性的想法和意見(jiàn)給以鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)，只有這樣才能讓學(xué)生在一個(gè)主動(dòng)性、生成性的課堂中學(xué)習(xí)，能力和潛能才能得到全面的發(fā)展。
四、經(jīng)典案例分析
常常有學(xué)生在課堂中睡覺(jué)，尤其在夏天的下午一二節(jié)。請(qǐng)用教育原則分析上課睡覺(jué)這一現(xiàn)象。
（屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度
1、新課程改革倡導(dǎo)愉快教育。學(xué)生在上課時(shí)睡覺(jué)是因?yàn)樗麄冇X(jué)得課堂枯燥，沒(méi)有吸引力。因此，教師必須注意課堂教學(xué)，使學(xué)生成為主體，主動(dòng)學(xué)生、積極參與，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。
2、教育必須遵循遷移的原則。對(duì)于睡覺(jué)現(xiàn)象要進(jìn)行積極關(guān)注，不宜提醒、批評(píng)、懲戒，教師不能把上課學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)生睡覺(jué)的個(gè)別現(xiàn)象上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的興奮。
3、教師對(duì)學(xué)生課堂必須盡到關(guān)注的義務(wù)。相關(guān)法律規(guī)定，6-13歲的兒童是完全無(wú)民事行為能力，必須盡到關(guān)注義務(wù)。學(xué)生的健康成長(zhǎng)是第一位的，教師必須盡到關(guān)注義務(wù)。
4、教師必須能夠科學(xué)處理課堂上的偶發(fā)事件（教學(xué)管理）。如果因?yàn)樯《X(jué)，教師必須及時(shí)處理，教師必須能正確地處理此類事件。
5、教育必須遵循平等的原則。班級(jí)管理中可以運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)機(jī)制，使每一位同學(xué)都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。
6、教育要遵循賞識(shí)教育的原則。通過(guò)這次偶發(fā)事件，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極給予鼓勵(lì)，形成良好循環(huán)。
7、教育要遵循科學(xué)的教育方法，下課后教師要對(duì)原因進(jìn)行調(diào)查（睡眠質(zhì)量、家庭原因、玩游戲）并采取相應(yīng)解決辦法。
8、教學(xué)中學(xué)生是主體，教師可以利用這個(gè)事件設(shè)置情景教學(xué)。讓學(xué)生參與管理，共同探索解決方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解關(guān)愛(ài)他人、積極主動(dòng)，形成正確完全的人生觀。
實(shí)際操練
案例一：
課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤。老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不主動(dòng)回答問(wèn)題了。
3、請(qǐng)你從所學(xué)的教育學(xué)理論出發(fā)談?wù)勥@個(gè)教育問(wèn)題。
4、如果你是這位老師，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么辦？ 答案要點(diǎn)：
5、教師的職業(yè)素養(yǎng)
6、師生關(guān)系內(nèi)容及類型
7、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)
8、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 如果我是這位老師，我會(huì)這樣做：
表?yè)P(yáng)他對(duì)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行了深入的思考和分析判斷，說(shuō)明她學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，不是被動(dòng)地接受老師的傳授，而是經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)思考、消化和吸收。
充分肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽量，如果上課時(shí)間來(lái)不及時(shí)，就說(shuō)：“這位同學(xué)的說(shuō)法很有見(jiàn)解，我們下課后再好好討論分析一下?！奔缺Ｗo(hù)學(xué)生自尊心，又維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。如果上課時(shí)間還比較充裕，可以在課堂上和全班學(xué)生在一起討論解決這個(gè)問(wèn)題，充分發(fā)揮教育機(jī)制，發(fā)揚(yáng)民主平等精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生關(guān)系和諧，倡導(dǎo)研究、討論和質(zhì)疑的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
案例二：
幾個(gè)學(xué)生在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？?/p>
“聽(tīng)螞蟻唱歌呢？”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。
“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過(guò)來(lái)，于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔著：“你又蹲下來(lái)，怎知道螞蟻不會(huì)唱歌呢？”
1、請(qǐng)用所學(xué)教育理論對(duì)教師行動(dòng)做一評(píng)析。
2、如果你是這位老師，你會(huì)怎么辦？
掌握答題技巧
在答題過(guò)程中，許多考生的答案是正確的，但因?yàn)闆](méi)有回答到位而沒(méi)有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)。
答題時(shí)，首先要明確答案；其次，答題要全面。
本題中即首先要明確“該教師的行為是不正確的”然后再結(jié)合理論對(duì)案例進(jìn)行全面分析。基本答題順序：
5、明確結(jié)論
6、提供理論依據(jù)
7、分析案例
8、總結(jié)
理論要點(diǎn)：
6、學(xué)生的特點(diǎn)
7、教師的職業(yè)素養(yǎng)
8、師生關(guān)系類型
9、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)
10、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析
該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為做一評(píng)價(jià)”其實(shí)就是圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。
1、“聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼婧屯?，具有孩子特有的想象力。老師要善于了解學(xué)生的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只是關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感和體驗(yàn)。“聽(tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重和保護(hù)孩子的興趣和想象。）
2、一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)。（學(xué)生在興致勃勃地觀察什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）
3、“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師的聲音提高了八度，嚴(yán)厲的斥責(zé)……（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生）
4、小聲嘟囔著說(shuō)；“您又不蹲下來(lái)，……”（教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”、“請(qǐng)你走下高高的講臺(tái)”）
如果我是這位教師，我會(huì)這樣做：
我會(huì)面帶笑容走過(guò)去，好奇地問(wèn)問(wèn)，了解他們的行動(dòng)目的和原因，然后主動(dòng)加入他們的觀察活動(dòng)，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象，然后鼓勵(lì)他們把所看所想寫(xiě)出一篇觀察日記，并在第二天讀給全班同學(xué)聽(tīng)，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。然后，我會(huì)指導(dǎo)開(kāi)展全班性的探索活動(dòng)，自由分組，由原先的幾位同學(xué)為組長(zhǎng)，實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并將原先的觀察日志上升為研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程建立良好的師生關(guān)系即：尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相容。同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在觀察力、想象力、實(shí)踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高，體現(xiàn)在“做中學(xué)”這一教學(xué)理論。
第二篇：中學(xué)教師素質(zhì)教育考試案例分析（精選）
1、某地四名初三女學(xué)生，相約服鼠藥自殺，其中兩名因搶救無(wú)效死亡，一說(shuō)我們這次考試沒(méi)考好，我們沒(méi)臉見(jiàn)你們。他們還給班主任老師也寫(xiě)了一封信，說(shuō)某某老師，我們自殺不怪你，怪我們自己沒(méi)有好好學(xué)，如果領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)追究你的話，你就把這封信給他們看。你如何看待這一事件？從素質(zhì)教育角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。答題思路： 1）這種悲劇對(duì)應(yīng)試教育無(wú)奈、無(wú)助的消極的反抗，著實(shí)令人扼腕、痛心。如果繼續(xù)實(shí)施應(yīng)試教育，這不會(huì)是最后的一例。2）這是教育的失敗，因?yàn)榻逃膶?shí)質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人是為了人的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展。但應(yīng)試教育異化了人的發(fā)展進(jìn)程，只以分?jǐn)?shù)衡量人、評(píng)價(jià)學(xué)生，當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，則萬(wàn)念俱灰，這實(shí)在有違教育的初衷。3）教育必須改革，為了孩子，為了國(guó)家的未來(lái)，實(shí)施素質(zhì)教育刻不容緩。因?yàn)樗刭|(zhì)教育注重的是全體學(xué)生的發(fā)展，注重的孩子的全面發(fā)展，發(fā)展的是個(gè)體的精神和能力，即使考試不理想，還可以從自身的實(shí)際出發(fā)，選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和生活的發(fā)展。4）令人遺憾的是，就在我們學(xué)習(xí)的同時(shí)，就在我們黃石地區(qū)，幾所好的中學(xué)依然在根據(jù)考試分?jǐn)?shù)分派坐位，老師理直氣壯，家長(zhǎng)惟命是從，我們什么時(shí)候才能盼來(lái)素質(zhì)教育的春天？這種狀況還恐怕不是湖北省、黃石市的專利，在全國(guó)不知多少?？稍捰终f(shuō)回來(lái)，在教育資源嚴(yán)重不足的情況下，也只有應(yīng)試的分?jǐn)?shù)又一定的公平性。
3.據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查，中國(guó)孩子的計(jì)算能力是世界上最強(qiáng)的。調(diào)查同時(shí)顯示，中國(guó)的中學(xué)生在學(xué)校用來(lái)做數(shù)學(xué)題的時(shí)間是每周307分鐘力的只有14.9%。讀了這一案例，你有什么感觸？請(qǐng)從素質(zhì)教育的重點(diǎn)來(lái)分析。答題思路：1）讀罷此案例，心中唏噓不止。思考的一個(gè)問(wèn)題是：用犧牲我們孩子寶貴的童年和珍貴的創(chuàng)造力資源換來(lái)“計(jì)算能力世界第一”值得嗎？2）我們的先人曾放言“人是最可寶貴的”，人所寶貴的是具有好奇心和想象力等資源，尤其是孩子，他預(yù)示著聰慧、年輕、美好和創(chuàng)造力及發(fā)展前景，但這個(gè)“計(jì)算能力世界第一”葬送了孩子寶貴的好奇心和想象力資源，是一種超值的付出，無(wú)論怎樣算計(jì)都是不經(jīng)濟(jì)的。3）救救我們的孩子，實(shí)施素質(zhì)教育，根據(jù)人的生理、心理發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育，保護(hù)好孩子的好奇心、想象力、創(chuàng)造力，把他們從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來(lái)，還其歡樂(lè)、愉快的童年，還其游戲、歌唱、跑跳的童年。4）當(dāng)我們還未找到更好的開(kāi)發(fā)兒童智力資源的時(shí)候，如果只是應(yīng)試教育――僅僅記憶力得到運(yùn)用的話，不如先對(duì)資源進(jìn)行保護(hù)。不需要去爭(zhēng)徒有虛名的什么“世界第一”。
4.據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7—9月的調(diào)查：80.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育主要是發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，且有41.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育就是搞課外活動(dòng)，有2/3的教師把素質(zhì)教育理解為“合格加特長(zhǎng)”。你怎樣看待這種認(rèn)識(shí)？素質(zhì)教育的涵義是什么？答題思路：1）說(shuō)明人們開(kāi)始重視素質(zhì)教育，但這些認(rèn)識(shí)均有失偏頗，偏頗表現(xiàn)在對(duì)素質(zhì)教育的片面理解上：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的新的教育思想和觀念、教育方法和與之相配合的教育手段以及教育行為。2）應(yīng)該澄清的幾個(gè)概念：①素質(zhì)與特長(zhǎng)與素質(zhì)教育的關(guān)系：特長(zhǎng)是一種或幾種技能和能力，而素質(zhì)是是指?jìng)€(gè)體所具有的某個(gè)方面的品質(zhì)或條件。素質(zhì)教育則是通過(guò)教育的手段或方法使之德到全面、和諧、充分、主動(dòng)德發(fā)展，為其今后的發(fā)展創(chuàng)造條件。三者之間有聯(lián)系，能夠互相促進(jìn)。但不
能一味認(rèn)為素質(zhì)教育就是發(fā)展孩子的特長(zhǎng)，而是要根據(jù)孩子的實(shí)際素質(zhì)，有選擇地學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，這就要注意平素多觀察孩子，注意引導(dǎo)孩子的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)展孩子的特長(zhǎng)，否則，不僅無(wú)益，反而會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。②素質(zhì)教育與課外活動(dòng)的關(guān)系：從概念上講，課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)都是學(xué)校教育活動(dòng)的內(nèi)容，他們都應(yīng)當(dāng)遵循同樣的教育原則，就是說(shuō)，課堂教學(xué)、課外活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行，如果課堂教學(xué)是應(yīng)試教育，課外活動(dòng)搞素質(zhì)教育，則會(huì)混淆視聽(tīng)，是教育者和受教育者不知所終。目前，這種情況在基礎(chǔ)教育中是普遍現(xiàn)象，教師、家長(zhǎng)均是這樣認(rèn)識(shí)的，所以，現(xiàn)在孩子們累，就是既要應(yīng)付應(yīng)試教育的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要承擔(dān)素質(zhì)教育的活動(dòng)負(fù)擔(dān)，不管你愿不愿意，喜不喜歡，學(xué)校、家庭協(xié)調(diào)壓制孩子，這種現(xiàn)象值得注意。③關(guān)于“合格”的認(rèn)識(shí)。這里老師講的合格，實(shí)際是指的考試“合格”，是一個(gè)狹窄的概念。作為素質(zhì)教育的“合格”，是講的全面發(fā)展，尤其是在人格發(fā)展上?！昂细瘛奔犹亻L(zhǎng)，只是對(duì)素質(zhì)教育的片面認(rèn)識(shí)。④案例列舉的觀點(diǎn)，不是個(gè)別現(xiàn)象，而是時(shí)下渴望素質(zhì)教育的中國(guó)人對(duì)素質(zhì)教育的理解，也可以說(shuō)是人們對(duì)這一問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，但愿這一過(guò)程縮短一點(diǎn)，盡快上升到對(duì)素質(zhì)教育的理性認(rèn)識(shí)，是我們的孩子早日迎來(lái)屬于自己的快樂(lè)童年。5．這些孩子真是傻子嗎？今年秋季開(kāi)學(xué)不久，類似學(xué)校通知新生家長(zhǎng)為孩子做“智育測(cè)驗(yàn)”的事件時(shí)有發(fā)生。家住老西門(mén)附近的一位劉姓家長(zhǎng)反映：她的女兒從小嬌生慣養(yǎng)，并有外祖父母領(lǐng)管，因?yàn)榕畠何唇?jīng)過(guò)托兒所和幼兒園，剛進(jìn)校后，對(duì)學(xué)校生活感到既新鮮有陌生，有著一種難以言表的好奇感，加上女兒生性文靜，不喜歡和同學(xué)說(shuō)話和玩，班主任老師見(jiàn)她整日悶聲不響，就對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“我看你女兒腦子不靈活，有些傻，你最好帶她去做一次測(cè)試?！边@些孩子傻嗎？請(qǐng)用人的發(fā)展主要影響因素理論分析。P176－答題要點(diǎn)：1）為人師者，下此結(jié)論是一種不負(fù)責(zé)任的草率行為。2）人的發(fā)展因素有：遺傳、環(huán)境和教育。案例中的小女孩主要是因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)方式的關(guān)系，比較內(nèi)向，加上環(huán)境不熟悉，教師如果僅憑孩子“整日悶聲不響”，就斷定孩子傻，完全不科學(xué)。3）通過(guò)“智力測(cè)驗(yàn)”并不能完全斷定一個(gè)人的智慧，還需要一定的醫(yī)學(xué)鑒定。作為教師或?qū)W校，想以此判斷孩子的優(yōu)劣，是不科學(xué)的，畢竟，教育在人的發(fā)展中具有主導(dǎo)作用。教育學(xué)、心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明，人的智力是呈正向分布的，智障兒童和天才兒童都是極少數(shù)，多數(shù)人是正常狀態(tài)，有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。
6.人的智慧80％決定于訓(xùn)練，17％決定于訓(xùn)練，3％決定于偶然因
素。答題思路：1）這是典型的遺傳決定論，過(guò)于夸大了遺傳在人的發(fā)展中的作用。2）在人的發(fā)展中，遺傳的作用不可否認(rèn)，為個(gè)體的成長(zhǎng)提供了可能，對(duì)于某些有特殊的素質(zhì)的人的發(fā)展可能有著更為重要的作用，就如我們所說(shuō)的“天賦”，這是不可否認(rèn)的，但不能過(guò)于夸大。3）人的發(fā)展除了遺傳，還有環(huán)境和教育的作用，尤其是后天的教育，在人的發(fā)展中起著主導(dǎo)的作用，人類科學(xué)家對(duì)“狼孩”所做的努力可以說(shuō)明。4）這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為“血統(tǒng)論”、“宿命論”提供了理論依據(jù)，是不可取的。
7.一位教師對(duì)學(xué)生插話的處理上午第二節(jié)課，我正在講《為了忘卻的紀(jì)念》中關(guān)于柔石“頗有點(diǎn)迂”這句話時(shí)，剛提到那個(gè)“迂”字，課代表就站起來(lái)問(wèn)：“老師，這個(gè)“迂”是什么意思？是說(shuō)柔石“先進(jìn)”還是“落后”？”這一問(wèn)題引起了大家的興趣，課堂上立刻熱鬧起來(lái)，我覺(jué)得正好可以利用一下這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生爭(zhēng)論一下。A說(shuō)“字典上說(shuō)得“迂”就是“迂腐”，是指人的言談、行事拘泥于陳舊的準(zhǔn)則，不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，顯然，柔石的思想有點(diǎn)落后。”B說(shuō)：“我不同意，柔石是共產(chǎn)黨員，對(duì)革命忠誠(chéng)，不怕?tīng)奚?，怎么能說(shuō)他落后呢？”C說(shuō)，“我覺(jué)得“迂”只是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活態(tài)度，作者寫(xiě)他的“迂”不是貶低的意思，而是??”D插話道：“而是贊揚(yáng)他，這才符合作者的本意?！盓說(shuō):“我想，我們要擴(kuò)大點(diǎn)眼界來(lái)看柔石的“迂”，聯(lián)系方孝孺的被殺，不難想到柔石的硬氣和忠誠(chéng)。后來(lái)寫(xiě)他和作者一起走路時(shí)，吃力地“簡(jiǎn)直是扶住我”怕作者被汽車(chē)或電車(chē)撞死，這不是有點(diǎn)“迂”嗎？他實(shí)在太善良，對(duì)朋友也實(shí)在忠誠(chéng)，反而讓人覺(jué)得他“迂”得可愛(ài)?！保ㄐβ暎┱n堂氣氛活躍、熱烈，如同掀起一陣旋風(fēng)，每個(gè)人都被卷入了。我看到同學(xué)們充滿熱望得眼光和專注得神情，覺(jué)得時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，于是作了小結(jié)??在習(xí)興奮、愉悅得氣氛中，下課鈴響了。
一位教師對(duì)學(xué)生好奇心的處理一位語(yǔ)文教師在給學(xué)生上《師說(shuō)》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家”之一時(shí)，學(xué)生問(wèn)“老師，“唐宋八大家”都是哪些人呀？”教師臉一板，冷若冰霜地說(shuō)：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記住韓愈是“八大家”之一就行了?！币痪湓挵汛蠹艺f(shuō)得目瞪口呆。以后，再有什么問(wèn)題也不敢問(wèn)了。閱讀了上述兩個(gè)案例，請(qǐng)從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀愕南敕?。答題思路：1）這兩個(gè)案例是兩種教學(xué)方法、兩種學(xué)習(xí)方式的根本對(duì)照。2）第一個(gè)案例中的教師采取因勢(shì)利導(dǎo)的方式，按照學(xué)生的思路適時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入縱深，激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行思考，然后教師給予點(diǎn)評(píng)。這位教師的教學(xué)方式很靈活，有引導(dǎo)，有討論，有小結(jié)，是一種啟發(fā)式的教學(xué)。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，采取了探究式、質(zhì)疑式、探討式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程氣氛活躍，師生互動(dòng)，體現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的完美結(jié)合，相信這節(jié)課會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。3）同上個(gè)案例中的教師完全不同，第二個(gè)案例中的教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)漠視、嘲諷，完全按照“滿堂灌”的教學(xué)方式進(jìn)行，不許學(xué)生參與，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不符合現(xiàn)代教育教學(xué)的原則，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，急需改革。
8.據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7－9月的調(diào)查：75.6％的教師認(rèn)為目前的課堂教學(xué)模式仍停留在灌輸－接受的水平階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上還是聽(tīng)講－聯(lián)系－再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生的課堂感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)是衡量教學(xué)方式優(yōu)劣的“試金石”。9％、94.4％、70.5％。從以上調(diào)查來(lái)看，你認(rèn)為教師的教學(xué)方法是否需要改革？如何改革？答題思路：
1）從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，教師的教學(xué)方式，不僅需要改革，而且是急需改革。2）改革的方式，我認(rèn)為：第一，當(dāng)務(wù)之急的改革是對(duì)教師教育教學(xué)觀念的改革，如果思想觀念不改革，無(wú)論再談什么，都是酒瓶裝新酒，無(wú)補(bǔ)于事。急需改革的觀念有：平等的學(xué)生觀、互動(dòng)教學(xué)觀、自主性學(xué)習(xí)觀、探究式學(xué)習(xí)觀等。第二，改革教師的教學(xué)方式和手段，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。第三，改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)
與社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合。第四，在教學(xué)中引入新的教學(xué)媒體和模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。第五，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的改革，改過(guò)去我說(shuō)你做為引導(dǎo)、啟發(fā)，提供學(xué)習(xí)支持。9.優(yōu)點(diǎn)單
年輕的初中女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，有一些人因此而有些灰心。為了幫助這些學(xué)生增強(qiáng)信心，她想了一條“妙計(jì)”：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫(xiě)下其它同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫分別抄下大家些給每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，再把這份“優(yōu)點(diǎn)單”發(fā)給學(xué)生自己。同學(xué)們它在我們遇到困難時(shí)可以讓我們自己的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心。閱讀了上述案例，談?wù)勀愕捏w會(huì)，請(qǐng)著重于心理指導(dǎo)方面。
答題思路：1）海倫是一位聰明、智慧而又有愛(ài)心的老師，用這種方法鼓勵(lì)學(xué)生的自尊心、自信心，就是教育的獨(dú)創(chuàng)。2）海倫老師的方法符合心理指導(dǎo)的原則。是以全體學(xué)生（包括部分有心理問(wèn)題的學(xué)生）為對(duì)象，關(guān)注他們的現(xiàn)在與未來(lái)發(fā)展，若干年后的事實(shí)說(shuō)明海倫的教育達(dá)到目的。3）海倫老師是從人格發(fā)展方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知啟發(fā)和調(diào)控的，讓學(xué)生們通過(guò)“優(yōu)點(diǎn)單”，重新認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，悅納自己，從而形成了健康的心理品質(zhì)，改變了他們的人生，提高了學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量。
10.“差生”的成績(jī)
我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其它差生一樣的遭遇。然而我本不想當(dāng)差生，我也曾努力過(guò)，少休息時(shí)間也說(shuō)不清楚了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時(shí)，真的。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？閱讀了上述案例，談?wù)勀愕捏w會(huì)，請(qǐng)著重于心理指導(dǎo)方面。要點(diǎn)：1）讀罷這則自述，我感到一陣心酸。學(xué)生尤其時(shí)差生，其進(jìn)步是何其艱難。成績(jī)不好，當(dāng)然抬不起頭，可發(fā)奮取得了好成績(jī)，依然不能改變老師的固有看法。我們的師生關(guān)系的確需要清理。教師的觀念轉(zhuǎn)變很重要。2）從上述自述看，問(wèn)題不在學(xué)生，而是在教師，教師要反省自己的學(xué)生觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，理應(yīng)得到老師的幫助、支持和鼓勵(lì)，然而得到卻是羞辱。當(dāng)學(xué)生發(fā)奮獲取好成績(jī)時(shí)，理應(yīng)得到老師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，然而得到的是教師的懷疑，這嚴(yán)重的刺傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，完全違背了教育的原則。首先，教師要反省自己的學(xué)生觀和教育方法。2）該生有一定的心理問(wèn)題，需要得到心理指導(dǎo)。主要是在學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)上獲得動(dòng)力，幫助學(xué)生了解自己，克服障礙，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其次，是在人格方面，應(yīng)和教師溝通，爭(zhēng)取老師的理解，調(diào)整自己的心態(tài)，樹(shù)立信心。11.美國(guó)麥克阿瑟將軍關(guān)于愛(ài)子亞瑟的一段祈禱詞：
主啊，教導(dǎo)我兒子在軟弱時(shí)能夠堅(jiān)強(qiáng)不屈，我總算這輩子沒(méi)白活。阿門(mén)！請(qǐng)從這段祈禱詞中總結(jié)心理健康的一些要點(diǎn)。
答題思路：1）關(guān)于心理健康的定義，目前在教育學(xué)界、心理學(xué)界都沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約有十類七十五條之多。比較概括地說(shuō)，是指人的心理，即知、情、意活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系協(xié)調(diào)，心理內(nèi)容預(yù)客觀世界保持統(tǒng)一，并據(jù)此能促使人體內(nèi)、外環(huán)境平衡和促使個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)，并由此不斷地發(fā)展健全人格，提高生活質(zhì)量，保持旺盛的精力和愉快的情緒。（補(bǔ)充內(nèi)容）2）從上述案例中，我們可以看出，麥克阿瑟將軍對(duì)兒子的發(fā)展寄予的厚望。和我們中國(guó)的父母不同，我們重視的只是孩子的智力，表現(xiàn)在關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)上，甚至只要學(xué)習(xí)好，就認(rèn)為什么都好，“一俊遮百丑”，掩飾了人的更重要的一面的發(fā)展――人格的健全和發(fā)展。而將軍重視的是孩子的人格發(fā)展，希望孩子有能力，人格（包括氣質(zhì)和性格）健全。對(duì)照上述心理健康的內(nèi)容，可以看到將軍希望兒子是一個(gè)心理健康的人。3）這個(gè)案例發(fā)人深省，應(yīng)引起為人父母者和教育工作者的關(guān)注。
12.曠課去網(wǎng)吧，9天不回家
王小奇是重慶渝北區(qū)某中學(xué)初一學(xué)生，上小學(xué)五年級(jí)時(shí)就迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲。今年五月2日，王小奇第五次離家出走，父母親朋四處尋找，直到5月10日，家網(wǎng)吧暗訪后統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入網(wǎng)吧的未成年人占網(wǎng)吧總?cè)藬?shù)的57.3％。閱讀上述案例，請(qǐng)從社會(huì)、家庭和學(xué)校三種教育力量如何整合，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
答題思路：1）本案例反映的情況是一個(gè)值得引起全社會(huì)關(guān)注的現(xiàn)象和問(wèn)題，從大的方面看關(guān)系到國(guó)家、民族的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定，從小的方面看，關(guān)系到家庭的幸福和個(gè)體的發(fā)展。2）本案例從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了社會(huì)、家庭和學(xué)校教育三種力量結(jié)合的重要性。3）本案例應(yīng)著重從社會(huì)教育的角度闡述，作為政府應(yīng)采取強(qiáng)硬的措施，以減少上述現(xiàn)象，優(yōu)化未成年人成長(zhǎng)的環(huán)境。作為經(jīng)營(yíng)者，應(yīng)自覺(jué)按照國(guó)家的政策和法律，合法經(jīng)營(yíng)，關(guān)注自己的良知，關(guān)注未成年人的活動(dòng)范圍，盡量不與之相悖。社會(huì)應(yīng)開(kāi)展多種有益的教育活動(dòng)方式，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育，吸引學(xué)生參加，為其成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。4）家庭教育應(yīng)注意方式方法，讓孩子的學(xué)習(xí)、人格同步成長(zhǎng)。13.據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7－9月的調(diào)查：對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面學(xué)校比較重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，一般用分?jǐn)?shù)的方式反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，但是孩子在品德、心理、能教師喜歡的學(xué)生大有人在。對(duì)上述調(diào)查的結(jié)果，從學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的角度，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
答題思路：1）從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)看，應(yīng)建立全面、合理的評(píng)價(jià)體系，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，而且要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的品德、能力、人格等。2）家庭教育也好、學(xué)校教育也好，都應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展，而決不能只看成績(jī)，搞“一俊遮百丑”，有的時(shí)候，僅僅成績(jī)好，并不代表其它的素質(zhì)強(qiáng)。學(xué)校教育和家庭教育的配合，應(yīng)營(yíng)造學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境，關(guān)注全面。3）家庭教育和學(xué)校教育在學(xué)生的各個(gè)方面的教育中應(yīng)注意方式和方法，協(xié)調(diào)配合，不可把家庭變成“付學(xué)?！?，二者在教育內(nèi)容、教育方法、教育手段上都是不一樣的。這一點(diǎn)尤其引起重視。4）可以參考前面的“麥克阿瑟將軍的祈禱詞”和上述案例。
14.這孩子該不該退學(xué)時(shí)間：2001年4月25日致電人：李女士夫婦事由：學(xué)校以孩子不是一般的淘氣，幫助無(wú)數(shù)次，但均無(wú)效果，并危及其他同學(xué)為借口責(zé)令我們孩子必須退學(xué)，盡管我們夫妻倆多
次請(qǐng)求學(xué)校給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)。我們認(rèn)為，孩子表現(xiàn)不好與學(xué)校教育有關(guān)，不應(yīng)該讓孩子意退了之，畢竟孩子只有13歲，才上初一。請(qǐng)從依法施教的理念進(jìn)行分析。答題思路：1）孩子不應(yīng)退學(xué)，因?yàn)?，他只上初一，還處于國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育階段，責(zé)令孩子退學(xué)是不明智的違法行為。2）所違法令有：國(guó)際上的，1989年11月20日的《兒童權(quán)利公約》；《中華人民共和國(guó)憲法》第四十六條、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。3）學(xué)校應(yīng)無(wú)條件讓該學(xué)生復(fù)學(xué)，并采取相應(yīng)的措施教育教育學(xué)生，使之有所長(zhǎng)進(jìn)。4）學(xué)校、家庭應(yīng)密切配合，幫助孩子從各方面有所進(jìn)步。
15.批評(píng)、懲罰與愛(ài)心
據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年7－9月的調(diào)查：78.5％的教師主張“教師為了教育孩子應(yīng)做孩。對(duì)以上調(diào)查的結(jié)果你有什么感觸？請(qǐng)用當(dāng)代學(xué)生觀的理念進(jìn)行分析。
答題思路：1）教師的觀念和行為處于沖突之中，他們主張“教師為了教育孩子應(yīng)做孩子的知心人。”，但實(shí)際是“存在著教師體罰、諷刺、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象”，且這樣非理性的做法是“出于對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)生有愛(ài)心?！边@種矛盾的心理反映了教師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立新型學(xué)生觀的歷程將是長(zhǎng)期的、痛苦的。2）教師們應(yīng)意識(shí)到批評(píng)、懲罰≠愛(ài)心。愛(ài)心的表現(xiàn)是前面說(shuō)講的海倫老師的“優(yōu)點(diǎn)單”、麥克阿瑟將軍的祈禱詞，愛(ài)心有利于培養(yǎng)孩子的健全人格和良好個(gè)性。而懲罰會(huì)導(dǎo)致不良人格和個(gè)性的發(fā)展，等他們成人后，會(huì)導(dǎo)致不同程度的心理障礙。3）學(xué)生對(duì)此是不滿意的，只是他們還沒(méi)有意識(shí)到并對(duì)此提出自己的想法。這也正是教師改變自己的時(shí)間和空間。4）教師應(yīng)樹(shù)立的當(dāng)代學(xué)生觀有：以學(xué)生為本的理念；尊重的教育理念；重視學(xué)生發(fā)展性的理念；依法施教的理念；自我教育的理念。16.美國(guó)初一學(xué)生的一節(jié)數(shù)學(xué)課。教師的教學(xué)步驟是: 1.寫(xiě)出三組例題： 3×3 =（9）8×8 =(64)11×11 =(121)2×4 =（8）7×9 =(63)10×12 =(120)(以上可用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算)2.如果 25×25 = 625 那么 24×26 = ？(624)3.你發(fā)現(xiàn)了什么,舉例說(shuō)明。4.用語(yǔ)言表述你的發(fā)現(xiàn)。5.用數(shù)字符號(hào)表示。n 2 =(n—1)×（n + 1）+ 16.學(xué)生自己證明。用有關(guān)教學(xué)理論分析以上案例，說(shuō)明本案例中教師教學(xué)的特點(diǎn)，教師為什么這樣做？結(jié)合自己的教學(xué)你有何想法？答題要點(diǎn)： 1.本案例中的教師并沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地放在解題和運(yùn)算上,而是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。2.這個(gè)問(wèn)題通過(guò)教師的例題和教學(xué)步驟進(jìn)行引導(dǎo),“由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論3.本案例注意到了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。4.分析中應(yīng)依據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。
17.一次教師在課堂上要求學(xué)生根據(jù)句子的意思在括號(hào)中填寫(xiě)成語(yǔ)。有一條是“思想一致，共同努力”，一位女生寫(xiě)的是“齊心協(xié)力”，老師判錯(cuò)，因?yàn)榇鸢甘恰巴膮f(xié)力”。還有一條是“刻畫(huà)描摹的非常逼真”，這位女生填了“栩栩如生”，老師也判錯(cuò)，因?yàn)榇鸢甘恰拔┟钗┬ぁ薄Ｄ闶侨绾握J(rèn)識(shí)以上案例中教師的做法，根據(jù)教育評(píng)價(jià)改革的有關(guān)理論，分析此案例，并提出你對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理解和建議。（要有自己的分析、說(shuō)明，不少于300字）
答題要點(diǎn)：1.依據(jù)現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀，在此案例中不應(yīng)該只認(rèn)定單一的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，因此教師的做法是不對(duì)的。2.依據(jù)現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀分析此案例，說(shuō)明教師做法為什么不對(duì)。3.說(shuō)明現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀的主要觀點(diǎn)。
18.美國(guó)一中學(xué)在學(xué)習(xí)有關(guān)“經(jīng)濟(jì)蕭條”這一單元內(nèi)容時(shí),教師在教室的屏幕上放映1933年銀行提款浪潮的幻燈。同時(shí)教師提出一系列問(wèn)題：1.你從從銀行提出款嗎？3.如果提不出來(lái),你將怎么辦？4.解決這一問(wèn)題可能采取的措施？
請(qǐng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論分析以上案例。答題要點(diǎn)：1.簡(jiǎn)要說(shuō)明建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。2.本案例不是以被動(dòng)的教師講授為中心,而是盡可能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,讓學(xué)生置身于所學(xué)習(xí)的“歷史環(huán)境”之中，親身感受和體驗(yàn)。3．在個(gè)人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 進(jìn)行富有刺激性的互動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步感受、體會(huì)、思考，建構(gòu)起自己關(guān)于經(jīng)濟(jì)崩潰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4．本案例注意培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
19.一位老師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)有這樣一段師生雙邊活動(dòng)：學(xué)生答：“犧牲了?！庇腥苏J(rèn)為這是啟發(fā)式教學(xué)，你認(rèn)為是嗎？為什么？請(qǐng)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想進(jìn)行分析。
答案要點(diǎn)⑴我認(rèn)為這種方式不是啟發(fā)式教學(xué)。⑵啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使之自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題地能力。這是教學(xué)方法地指導(dǎo)思想。⑶從實(shí)例來(lái)看，老師只是就課本內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問(wèn)答，只是回答的一個(gè)已知的事實(shí)，并沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，故稱不上啟發(fā)式教學(xué)。20.前不久，我在xx小學(xué)見(jiàn)到一位教師給一名學(xué)生脖子上掛了一個(gè)牌子，上面寫(xiě)著“數(shù)學(xué)23分，語(yǔ)文46分?！边@個(gè)學(xué)生耷拉著腦袋，滿眼淚花。你的感觸是什么？請(qǐng)從教師職業(yè)道德和義務(wù)方面分析這位教師的行為。
要點(diǎn)：⑴這是一個(gè)令人痛心、遺憾的場(chǎng)景，這位教師的行為違背了教師的職業(yè)道德。⑵我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則》規(guī)定：教師要“為人師表”、“熱愛(ài)學(xué)生”?！督處煼ā芬?guī)定：教師有“關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的義務(wù)。⑶從這位教師的行為看，表面上是對(duì)學(xué)生成績(jī)不好的處罰，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生心靈的摧殘，嚴(yán)重?fù)p害了孩子的自尊心、自信心，不僅沒(méi)有達(dá)到教育的目，而且對(duì)孩子的終生造成不良影響。同時(shí)對(duì)其他孩子造成不良影響：一是教師可以利用自己的地位，任意傷害學(xué)生，使學(xué)生怕；二是對(duì)教師的行為不恥，造成厭學(xué)，對(duì)老師恨。像這位教師這樣的行為在我國(guó)基礎(chǔ)教育中不少，因此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德素養(yǎng)十分重要。
21.為了檢查學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育情況，市教委檢查組上午8時(shí)前來(lái)到了xx學(xué)校。檢查組長(zhǎng)向該校校長(zhǎng)說(shuō)明來(lái)意后，校長(zhǎng)說(shuō)：“我們學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育十分重視，課外活動(dòng)開(kāi)展的豐富多彩，有科技小組、美術(shù)小組、音樂(lè)小組??，但現(xiàn)在學(xué)生的正在上課。下午課外活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)你們指導(dǎo)?！?你認(rèn)為該校對(duì)素質(zhì)教育理解正確嗎？為什么？⑴我認(rèn)為該校對(duì)素質(zhì)教育的理解有失偏頗。⑵該校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)弄清楚，一是對(duì)素質(zhì)教育不理解。素質(zhì)教育一般來(lái)說(shuō)包括六大方面，即素質(zhì)教育政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育，這位校長(zhǎng)對(duì)此毫無(wú)了解，可想該校怎么開(kāi)展素質(zhì)教育的。二是這位校長(zhǎng)把課外活動(dòng)與素質(zhì)教育的概念搞混淆了，二者是有區(qū)別的。
22．國(guó)外有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)了某一家族的八代人136名家族成員，發(fā)現(xiàn)其中有50名男子都是音樂(lè)家。有人認(rèn)為，這是遺傳因素決定的。你認(rèn)為對(duì)嗎？應(yīng)怎樣看待這一現(xiàn)象？⑴說(shuō)明遺傳的因數(shù)是不容忽視的。代代相傳的生物質(zhì)體――音樂(lè)感覺(jué)的靈敏度、知覺(jué)的廣度和良好的音樂(lè)思維等，為這個(gè)家族音樂(lè)家輩出奠定了物質(zhì)的基礎(chǔ)。⑵后天的環(huán)境和教育為音樂(lè)家的成長(zhǎng)提供了溫床?？梢韵胍?jiàn)家族的音樂(lè)氛圍、文化熏陶對(duì)后輩的影響，才使的后代人才輩出。
23．有人說(shuō)：“學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事情，教師是從事
教學(xué)的，只要把學(xué)生教好就行了，學(xué)不學(xué)教育學(xué)無(wú)所謂?！边@種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？我們應(yīng)該怎樣正確對(duì)待？
⑴可以肯定地說(shuō)這種認(rèn)識(shí)不對(duì)。⑵教師應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)。
因?yàn)榻逃龑W(xué)和心理學(xué)是研究人類心理及教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，為教師提供了必備的教育理論素養(yǎng)，如學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、道德形成和發(fā)展規(guī)律、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等。教師從事教育教學(xué)工作，就必須具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)，了解教育教學(xué)工作的基本規(guī)律和方法，形成正確的教育思想和觀念，能自覺(jué)地以教育規(guī)律指導(dǎo)自己的工作。⑶不斷提高教師的理論素養(yǎng)，既關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，又影響到教師職業(yè)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)、心理學(xué)理論，不能視之為與己無(wú)關(guān)的事情。
24．有些教師要求遲到的學(xué)生先喊“報(bào)告”，待講課教師允許后從前門(mén)進(jìn)去，說(shuō)明遲到理由??經(jīng)教師同意后方能入座；有些教師怕影響多數(shù)同學(xué)聽(tīng)課，將遲到學(xué)生一律關(guān)在教室外，待講完課才讓進(jìn)入教室；還有的教師允許遲到的學(xué)生進(jìn)入教室，但都在教室里罰站很久。你認(rèn)為這幾種做法如何？應(yīng)如何正確對(duì)待？
答題要點(diǎn)：⑴我認(rèn)為這幾種做法均不妥。⑵理由是學(xué)生是有獨(dú)立人格的個(gè)體，其行為即使有某些不當(dāng)之處，也是可以諒解的，而不是教師借以處罰學(xué)生的借口。案例中的幾種做法，都在不同程度上傷害了孩子，是對(duì)孩子的變相懲罰。⑶我認(rèn)為較平和的做法是，教師在不中止教學(xué)的情況下，目示孩子到坐位上，使孩子盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于經(jīng)常遲到的孩子，可以了解情況后再做思想工作，或者請(qǐng)家長(zhǎng)配合。對(duì)于習(xí)慣不好的學(xué)生，只能期待，畢竟教育不是萬(wàn)能的。25．有一次，女教師畫(huà)了一個(gè)圓圈兒?jiǎn)柎髮W(xué)生：“這是什么？”大學(xué)生思考良久，才底氣不足地說(shuō)了一句：“可能是零?！庇忠淮?，女教師畫(huà)了個(gè)同樣的圓圈兒?jiǎn)栆蝗盒W(xué)生：“這是什么？”孩子們立即七嘴八舌地回答：“是太陽(yáng)?！?、“是燒餅”、“是足球”、“是西瓜”？“是老師的大眼睛！”??女教師聽(tīng)了，不由得目瞪可呆！你對(duì)這一現(xiàn)象有什么看法，請(qǐng)用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的觀點(diǎn)分析。要點(diǎn)：這一現(xiàn)象應(yīng)引起我們的反思。長(zhǎng)期以來(lái)，狹隘的教育教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生思維定勢(shì)的形成，限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，使受教育程度越高的人，越?jīng)]有思維能力。美國(guó)曾有這么一則案例。一個(gè)幼兒園的老師教孩子說(shuō)：天鵝的形狀象2。孩子回家告訴了母親。這位母親向州法院起訴了該幼兒園，訴由就是這種教法限制了孩子的想象能力。如果老師沒(méi)有說(shuō)天鵝的形狀象“2”，我的孩子可以把天鵝想象成別的什么。結(jié)果是這位母親勝訴。這給我們一個(gè)啟示：教師的任務(wù)在很大程度上不是告訴學(xué)生“是什么”，而是引導(dǎo)孩子“怎么想”。學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新精神只能在一種無(wú)拘無(wú)束、自由自在的狀況下得到充分發(fā)展。在我國(guó)目前教育狀況下，教師和家長(zhǎng)要考慮的恐怕是如何保護(hù)孩子的想象潛能，切莫隨意“開(kāi)發(fā)”孩子的智力，在你沒(méi)找著好的辦法前。26．“新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查”中，從學(xué)生答卷反映的情況看，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，只有12.3%的學(xué)生首先想到教師，“心里有話要說(shuō)的時(shí)候，”只有48%的學(xué)生找老師說(shuō)。而從教師答卷調(diào)查結(jié)果看，卻有90.2%的教師認(rèn)為“所有學(xué)生”或者“大部分學(xué)生都很信任”自己，有81％的教師愿意與“所有學(xué)生”或者“一部分學(xué)生”交朋友。而當(dāng)調(diào)查問(wèn)到“有人認(rèn)為，對(duì)學(xué)生適當(dāng)體罰是必要的”，居然有53％教師“可以理解”，認(rèn)為“確有一定效果?！睂?duì)此，你有什么看法？你認(rèn)為新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的。
要點(diǎn)：（1）中國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種臣屬關(guān)系，教師有與“天地君親”并立的地位。常聽(tīng)許多家長(zhǎng)講（教師也是這樣認(rèn)為）：老師的話是圣旨。在這種關(guān)系下，教師對(duì)學(xué)生前途有著類似于“生殺予奪”的權(quán)利，學(xué)生對(duì)教師只有“敬”“畏”，即使心里不服，也不敢逾越。所以問(wèn)卷中才有如此反映。（2）新時(shí)期師生關(guān)系理應(yīng)有轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的“師尊”而為“互尊”，教師應(yīng)把學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的人格和自主意識(shí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，和教師是平等的關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)平等對(duì)話交往。至于能否成為朋友關(guān)系，要看雙方的情感需要和培養(yǎng)，當(dāng)然，那種關(guān)系是一種境界，真的達(dá)到非平常力所能為。
27．有個(gè)成績(jī)不太好的學(xué)生，上課時(shí)特別愛(ài)舉手回答問(wèn)題，甚至有時(shí)老師問(wèn)題還沒(méi)說(shuō)完，他便把手高高舉了起來(lái)，讓他起來(lái)回答時(shí)，他又不會(huì)。老師課下和這位同學(xué)聊天，問(wèn)他原因，該生說(shuō)：“班上的同學(xué)總笑我成績(jī)不好，說(shuō)我傻那以后，這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有起色，不久就跨入了先進(jìn)生的行列。
你認(rèn)為這位教師的做法如何？請(qǐng)從教師的職業(yè)道德方面進(jìn)行分析。要點(diǎn)：（1）這位教師的做法好高明。（2）高明之處在于他不僅模范地遵守了教師應(yīng)有地職業(yè)道德，表現(xiàn)了對(duì)學(xué)生地真心熱愛(ài)，更重要地是他尊重學(xué)生的人格，保護(hù)了學(xué)生地自尊心，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其結(jié)果也說(shuō)明了這一點(diǎn)。(3)這位教師具有新型的學(xué)生觀，和學(xué)生是真心朋友。
28．前不久，筆者在一次出差途中，恰巧與某旅行社組織的一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生夏令營(yíng)同在一個(gè)硬臥車(chē)廂。在十幾個(gè)小時(shí)的旅行中發(fā)現(xiàn)，這批小學(xué)生不僅有的帶著真皮旅行包和高檔生活用品，而且許多孩子不吃團(tuán)里發(fā)放的方便食品，大量購(gòu)買(mǎi)飲料、食物、紀(jì)念品，甚至三倆結(jié)群走七八節(jié)車(chē)廂到餐車(chē)吃“小炒”，十元一盤(pán)的果盤(pán)更是供不應(yīng)求??
如何看待這些孩子的消費(fèi)現(xiàn)象？請(qǐng)從勞動(dòng)教育或三結(jié)合教育方面進(jìn)行分析。要點(diǎn)：這是一個(gè)很老套的問(wèn)題，回答的方法很多：其一：如果這是一群獨(dú)生子女，其行為是可以理解的，雖然屬于不正常的消費(fèi)行為，何況是在旅行途中，干嗎非得讓孩子過(guò)那種苦日子呢？這不是值得大驚小怪的問(wèn)題。其二：中國(guó)教育現(xiàn)狀就是這樣，社區(qū)教育跟不上，學(xué)校教育嚴(yán)，嚴(yán)在智力培養(yǎng)上，其余不管；家庭教育缺乏理性，對(duì)孩子的嚴(yán)要求主要表現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，除此外，什么都可以滿足孩子的要求，哪怕是不合理的要求。其三：解決的辦法是形成良好的教育氛圍，社會(huì)、家庭、學(xué)校共同努力。管在平時(shí)，教在小事，注意養(yǎng)成教育。
29．我是一個(gè)9歲孩子的家長(zhǎng)。在孩子5歲時(shí)，我就開(kāi)始帶孩子去各種特長(zhǎng)班上課，以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)孩子的智力?？墒牵欢螘r(shí)間，孩子拒絕去特長(zhǎng)班上課，在學(xué)校也拒絕學(xué)習(xí)任何新東西，而且性格變得孤僻。我想盡了各種辦法，他都不肯再學(xué)習(xí)。我真不知道怎么辦，請(qǐng)幫助我。這位家長(zhǎng)望子成龍的努力為什么適得其反？請(qǐng)從教育與人的身心發(fā)展關(guān)系進(jìn)行分析。
⑴這位家長(zhǎng)望子成龍心太切，違背了孩子生理、心理發(fā)展規(guī)律。五
歲的孩子，尚處在幼兒期，玩和游戲應(yīng)該是孩子的主要工作。但這個(gè)可憐的孩子已經(jīng)被迫學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng)了，其生理和心理都不堪重負(fù)，正常的需要受到壓抑，久而久之，終于導(dǎo)致家長(zhǎng)最不愿看到的現(xiàn)象。⑵這個(gè)孩子因?yàn)閺男毫^(guò)大，以致性格扭曲，產(chǎn)生了厭學(xué)、拒學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)引起家長(zhǎng)的反思；教育應(yīng)遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，違背規(guī)律，是沒(méi)有好的結(jié)果的。⑶家長(zhǎng)可以試著變換方法：不要操之過(guò)急，給孩子自由的時(shí)間和空間；帶孩子出去玩，注意不是學(xué)什么一技之長(zhǎng)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)各方面的興趣，激發(fā)好奇心；待孩子性格、天性恢復(fù)后，再因勢(shì)利導(dǎo)循誘之。30.“排名榜”帶來(lái)了什么？
這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找班主任，幾乎是用哀求的語(yǔ)氣對(duì)老師說(shuō)：“別給我們排隊(duì)了?！焙⒆幽抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年的教師心頭一熱，而眼濕潤(rùn)了。事后，他對(duì)記者說(shuō)：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司課程調(diào)查顯示：96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績(jī)排名次，經(jīng)常排名次的占68%；75%的學(xué)生對(duì)全班公布分?jǐn)?shù)和派名次感到緊張、害怕、甚至討厭。請(qǐng)依據(jù)以上事例，分析“派名榜”帶來(lái)了什么？（分析文章必須在300字以上）要點(diǎn)：1)排名榜的起因：任何教育現(xiàn)象都是社會(huì)現(xiàn)象的縮影和反映。排名榜是現(xiàn)實(shí)存在的教育現(xiàn)象，自有其滋生的溫床。它是我國(guó)教育資源嚴(yán)重匱乏的表征，是我國(guó)教育體制的表征，是應(yīng)試教育的本質(zhì)表現(xiàn)。2）排名榜的實(shí)質(zhì)：排名榜是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，視分?jǐn)?shù)為教育的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程及其其它素質(zhì)的培養(yǎng)和表現(xiàn)，違背了教育的本質(zhì)，是一種十分偏激、片面的教育現(xiàn)象。但要完全改變則需要時(shí)間。3）排名榜的后果：嚴(yán)重違背教育規(guī)律和人的身心發(fā)展的規(guī)律，損害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生健康人格的發(fā)展，案例中就是這樣的情形；不利于學(xué)生的全面發(fā)展。長(zhǎng)期以排名榜刺激學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，只會(huì)考試，而不重視其它素質(zhì)的發(fā)展，成為一名狹隘、投機(jī)的人。不利于教學(xué)改革和素質(zhì)教育的推行，妨害良好師生關(guān)系的建立，最終阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。4）改革的方法：推行素質(zhì)教育，建立全面、公正、合理的有激勵(lì)的教育評(píng)價(jià)體系。
31.北京史家胡同小學(xué)正在實(shí)施“小博士”工程，要求孩子們利用課余時(shí)間，自愿完成一項(xiàng)“長(zhǎng)作業(yè)”，少則兩周，多則三四個(gè)月，自己研究探索某一個(gè)專題，或完成一部童話作品，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)。請(qǐng)根據(jù)上面的案例與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較，分析新課程改革可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)哪些變化？要點(diǎn)：上面案例可以看出，新課程給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了巨大的變化：（1）首先是學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是老師教學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。而小博士工程中，學(xué)生要完成課題采用了包括研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，這些方式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生主體性意識(shí)的提高等。（2）研究性學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。通過(guò)探究獲得了智力能力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。學(xué)生做課題的過(guò)程實(shí)際上就是從事科學(xué)研究的過(guò)程：選擇課題、搜集資料、調(diào)查研究、資料分類整理、得出結(jié)論、研究成果匯報(bào)等。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題解決能力、社會(huì)交往活動(dòng)能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力等都能得到鍛煉與提高。（3）在課題研究中，有些同學(xué)采取小組合作方式，分工合作，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、溝通技巧，帶動(dòng)、增加所有學(xué)生的參與性。（4）在上面的學(xué)習(xí)方式中包含著自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)自定課題、自己制定課題完成的時(shí)間、自己安排研究進(jìn)度、研究方式等，最終提高了自己的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。（5）上述課題都與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
32.“孟母三遷”是我國(guó)歷史上著名的故事，它說(shuō)明了環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有決定的作用。你贊成這個(gè)說(shuō)法嗎？請(qǐng)就環(huán)境與人的發(fā)展關(guān)系談?wù)勀愕目捶ā?/p>
答題思路：人是在一定的物質(zhì)生活條件下及一定的社會(huì)環(huán)境中生活、發(fā)展著的，人不能脫離環(huán)境而存在。從上面的故事可以看出，環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著重要作用。（1）環(huán)境影響著個(gè)體的身心發(fā)展的內(nèi)容。孟子家居墓地時(shí)，他學(xué)到的是喪葬禮儀；身居鬧市，他學(xué)的是買(mǎi)賣(mài)；而在學(xué)校附近，他則開(kāi)始潛心于學(xué)問(wèn)。俗話說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，讓學(xué)生處于怎樣的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，將直接影響到他未來(lái)的成長(zhǎng)。因此作為學(xué)生通常所處三種環(huán)境：學(xué)校、社區(qū)和家庭，應(yīng)該形成一股合力，共同承擔(dān)起優(yōu)化環(huán)境的責(zé)任，肩負(fù)起教育的功能，給學(xué)生一方凈土。作為學(xué)校，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。作為家庭，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)民主和睦、相互之間充滿愛(ài)與尊重的家庭氛圍，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的心理需求，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，教師要教育學(xué)生，使其能夠辨別是非，抵制不良現(xiàn)象的影響。（2）環(huán)境對(duì)人的影響帶有一定的自發(fā)性和偶然性。孟子在與人的交往中，在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，不知不覺(jué)、耳濡目染，通過(guò)好奇、模仿從環(huán)境的影響中學(xué)到了不同的東西。兒童正處在身心快速發(fā)展時(shí)期，缺乏對(duì)是非的判斷能力，可塑性很強(qiáng)，很容易受環(huán)境影響與左右。作為家長(zhǎng)或老師，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要以身作則以榜樣的作用教育影響學(xué)生，并利用環(huán)境創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)教育學(xué)生。環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，但如果沒(méi)有孟母“斷杼教子”使其幡然悔悟，及以后的發(fā)憤篤智、朝夕勤學(xué)，也不會(huì)有后來(lái)的圣人、大儒。因此，根本上還是要變“我要你學(xué)”為學(xué)生自己想學(xué)、自己樂(lè)學(xué)，才能最終成才。
33.2003年全國(guó)“十杰教師”朱兆林曾教過(guò)一個(gè)叫趙寧的學(xué)生。這個(gè)有著“領(lǐng)袖”能力的男生，曾經(jīng)帶著自己的足球隊(duì)員偷偷翻過(guò)圍網(wǎng)進(jìn)場(chǎng)踢球；曾經(jīng)為了保護(hù)“小同學(xué)”和人打架留下青紫的傷痕。他各科成績(jī)倒數(shù)，卻有一個(gè)威武的綽號(hào)——“將軍”?！皩④姟笔窒矏?ài)軍事，不論上什么課，趙寧都會(huì)借回答問(wèn)題開(kāi)始“軍事話題講演”。結(jié)合上面的事例，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)當(dāng)代學(xué)生觀的理解 答題思路：1．隨著社會(huì)的變革和教育的發(fā)展，人們的許多觀念發(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解也隨之改變。其中，以人為本、尊重學(xué)生、視學(xué)生為發(fā)展中的人、依法施教、重視教師的自我教育已經(jīng)深入人心。2．“以人為本“的理念是指以人為基點(diǎn)、從人出發(fā)又向人復(fù)歸的教育思想。教育首先要尊重人，尊重人的個(gè)體生命和個(gè)別需求，尊重人的精神世界，尊重人的個(gè)性和差異。趙寧雖然各科成績(jī)倒數(shù)，但十分喜愛(ài)軍事，這就是趙寧的個(gè)性。朱老師充分尊重趙寧的個(gè)性，并因勢(shì)利導(dǎo)，這是他取得成功的奧妙所在。3．尊重學(xué)生，首先要做的是對(duì)每一位學(xué)生一視同仁，也就是對(duì)所謂“差生”和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生平等對(duì)待。在一般老師眼中，趙寧也許要被視為“差生”，但朱老師不但不歧視他，反而發(fā)現(xiàn)了他身上的閃光之點(diǎn)，以此為突破口，并加以鼓勵(lì)。這無(wú)疑是符合一個(gè)教師應(yīng)該具備的當(dāng)代學(xué)生觀的。4．為什么要尊重所謂的“差生”？從根本上說(shuō)，是因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，還不是成熟的個(gè)體，所以不能把一個(gè)學(xué)生暫時(shí)的狀況看“死”。趙寧由“各科成績(jī)倒數(shù)”到考入軍事院校的過(guò)程已經(jīng)說(shuō)明了這一點(diǎn)。
34.新校長(zhǎng)說(shuō)：老師們的辛勤勞動(dòng)和創(chuàng)造不能成為過(guò)眼煙云，教師的勞動(dòng)不可能像工人那樣量化記酬、也不能像農(nóng)民那樣個(gè)體承包，要克服干好干壞都一樣的弊端，就必須把教師的功績(jī)記錄在案，業(yè)務(wù)檔案具有權(quán)威性，可以為今后教師晉升、提工資、獎(jiǎng)勵(lì)提供詳實(shí)客觀的依據(jù)，也是學(xué)校的財(cái)富。業(yè)務(wù)檔案只記功不記過(guò)。建立業(yè)務(wù)檔案后，出現(xiàn)了教師自發(fā)向上，大家比貢獻(xiàn)的局面，老教師煥發(fā)了青春；想改行的年輕教師當(dāng)年就發(fā)表多篇論文。試用“內(nèi)容型激勵(lì)理論”分析、論述以上管理方法之所以產(chǎn)生這樣效果的原因。答題思路：1.建立業(yè)務(wù)檔案,說(shuō)明校長(zhǎng)重視教師的工作成就,以教師的工作實(shí)效對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.建立業(yè)務(wù)檔案,促使教師更加關(guān)注工作本身,增加責(zé)任感。其理論依據(jù)主要是：3.馬斯洛需要層次理論中強(qiáng)調(diào)高層次的需要尤其是我實(shí)現(xiàn)的需要,同時(shí)注意提供自我實(shí)現(xiàn)的途徑。4.雙因素理論中更多地著眼于滿足激勵(lì)因素來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性；包括工作本身、工作成就。5.麥克萊蘭的成就需要理論對(duì)人的成就需要非常重視,他認(rèn)為一些人具有獲得成功的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),他們追求個(gè)人成就而不是成功的報(bào)酬。
35.某校校長(zhǎng)管理教師分三種情況：對(duì)青年教師，尤其是新來(lái)的教師，他每月交代一次任務(wù)，并告訴他們?cè)鯓尤ゾ唧w完成。對(duì)中年教師，他很注意關(guān)心他們的生活困難，教學(xué)工作上喜歡聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。對(duì)老教師，除關(guān)心他們的身體外，對(duì)日常教學(xué)工作，校長(zhǎng)一概不問(wèn)。你贊成這位校長(zhǎng)的做法嗎？為什么？試用所學(xué)理論進(jìn)行分析。參考答案：1.這位校長(zhǎng)的做法是可以肯定的。2.點(diǎn)出領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論。青年教師還處于不成熟階段，校長(zhǎng)采取的是“命令式”布置任務(wù)，教給方法。中年教師已進(jìn)入比較成熟階段，校長(zhǎng)對(duì)他們采取的是“參與式”，經(jīng)常聽(tīng)取他們意見(jiàn)。老教師已進(jìn)入很成熟階段，校長(zhǎng)采取的是“授權(quán)式”。
36.一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定用展覽教案的方式檢查教師的教學(xué)質(zhì)量，卻出現(xiàn)了一場(chǎng)不大不小的**：兩位年輕教師的教案，條理分明、語(yǔ)言漂亮，可稱一流，但教學(xué)效果不好；兩位老教師教案簡(jiǎn)單、間用符號(hào)、不合規(guī)范只有一份“板書(shū)設(shè)計(jì)”和一份“雙基歸類表”，而他講課時(shí)用這兩份“自行設(shè)計(jì)”的板書(shū)和圖表，再加上教學(xué)參考書(shū)，教學(xué)效果非常好。以上情況使校長(zhǎng)遇到了難題。試以領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論分析、論述產(chǎn)生上述情況的原因，并提出解決的辦法。參考答案：1．領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于不同的教師，要求和管理的措施也應(yīng)不同。2．對(duì)待教案的要求也應(yīng)不一致。對(duì)待新教師應(yīng)要求比較詳細(xì)、具體，而對(duì)于老教師就應(yīng)大膽放手，更多地發(fā)揮教師的主動(dòng)性。37.張校長(zhǎng)上任后,大張旗鼓地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。他說(shuō)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力，學(xué)校就不能前進(jìn)。于是在管理活動(dòng)中開(kāi)展各種名目的競(jìng)爭(zhēng)。一開(kāi)始，學(xué)校人心振奮，但時(shí)間一長(zhǎng)，問(wèn)題也就出來(lái)了。許多教師為提高教學(xué)成效，爭(zhēng)占學(xué)生的時(shí)間；一部分教師熱情減退；甚至還有少部分教師為爭(zhēng)先進(jìn)，扯皮揭短。該校的王老師是一位優(yōu)秀教師，提倡競(jìng)爭(zhēng)以來(lái)，積極性很高，所教學(xué)生本學(xué)科分?jǐn)?shù)上升。但其他教師都來(lái)找張校長(zhǎng)，不愿與王老師同教一個(gè)班。以上的問(wèn)題使張校長(zhǎng)陷入了思考：該不該鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)呢？分析師競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)產(chǎn)生哪些積極作用與消極影響？如何采用有效管理措施解決存在的問(wèn)題？ 參考答案：競(jìng)爭(zhēng)有積極作用：激勵(lì)作用廣泛調(diào)動(dòng)教師的積極性；發(fā)現(xiàn)人才；選拔骨干；有利于教師素質(zhì)的提高。競(jìng)爭(zhēng)不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生消極影響：導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)和技能保守封閉；導(dǎo)致人際關(guān)系緊張；矛盾加?。粋€(gè)人發(fā)展停滯；產(chǎn)生不正確的教育觀點(diǎn)和態(tài)度。管理上的建議：應(yīng)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)和教師狀況確定教師工作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)（競(jìng)爭(zhēng)、合作與獨(dú)立）；在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，提倡教師之間的合作；適當(dāng)交替采取合作與競(jìng)爭(zhēng)的方式。
38.某校三位青年教師同時(shí)進(jìn)校任教,同住一間集體宿舍,業(yè)余時(shí)間關(guān)系密切，引起學(xué)校一些人的議論。一次，學(xué)校定于晚上召開(kāi)全校
職工大會(huì)，三位青年教師為看一場(chǎng)難得的音樂(lè)會(huì)，分別請(qǐng)假。這件事使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了不同意見(jiàn)。一種認(rèn)為：學(xué)校要形成良好的教師集體，就要制止這種小團(tuán)伙的發(fā)展，嚴(yán)肅處理這次音樂(lè)會(huì)事件。另一種認(rèn)為：他們的交往不算反常，不能扣“小團(tuán)伙”的帽子。支部應(yīng)通過(guò)適當(dāng)方式對(duì)他們進(jìn)行幫助教育。你認(rèn)為哪種觀點(diǎn)是正確的？請(qǐng)分析原因？
參考答案:該校三位青年教師的交往不算反常，不能簡(jiǎn)單扣上“小團(tuán)伙”的帽子。他們借故不參加全校教職工大會(huì)，而去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)的行動(dòng)是不正確的，應(yīng)予以幫助教育。其原因如下：正式群體之中應(yīng)該允許非正式群體存在，其對(duì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系、滿足成員需要有積極作用；非正式群體有積極型、消極型等不同類型，本案例不能簡(jiǎn)單扣為“小團(tuán)體”或“小集團(tuán)”帽子；對(duì)不同非正式群體應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方式, 對(duì)積極型應(yīng)支持鼓勵(lì)，對(duì)消極型應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。39.馮陽(yáng)生是個(gè)讓領(lǐng)導(dǎo)頭疼的人物，對(duì)他真是寵不得又橫不得。馮老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平高、工作能力極強(qiáng)，地區(qū)、省里都有名氣。學(xué)校交給他的工作都。最后馮老師提出條件：要我干，我一定干好，但要給我一定的權(quán)力。如果你是校長(zhǎng)會(huì)如何做，并分析其原因？ 參考答案：1．馮老師的要求是正當(dāng)?shù)?，校長(zhǎng)應(yīng)給予一定的權(quán)力，可以考慮讓他擔(dān)任實(shí)習(xí)小組的副組長(zhǎng)等職務(wù)。2．這里涉及領(lǐng)導(dǎo)用人原則的問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)用人要用人不疑，并用其所長(zhǎng)，重在使用。注意責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合。3．案例中的馮老師是學(xué)生信任、家長(zhǎng)放心的老師，對(duì)這樣業(yè)務(wù)成熟的教師，領(lǐng)導(dǎo)要適當(dāng)授予一定的權(quán)力，這樣既利于工作的完成，更利于教師的成長(zhǎng)。
40.例1：下午4點(diǎn)A中學(xué)的年級(jí)組長(zhǎng)、教研室主任會(huì)議即將開(kāi)始，與會(huì)者面前擺著筆記本，兩個(gè)座位空者。差一分四點(diǎn)，張校長(zhǎng)進(jìn)來(lái)說(shuō)：“現(xiàn)在開(kāi)會(huì)了點(diǎn)計(jì)劃表，以及對(duì)你們年級(jí)和教研室的要求，有什么困難嗎？”會(huì)議如此繼續(xù)下去??。例2．B中學(xué)的年級(jí)組長(zhǎng)、教研室主任會(huì)議將在5分鐘后開(kāi)始。王校長(zhǎng)在室內(nèi)一角，正熱心地與位教研室主任交談。了，會(huì)議開(kāi)始討論校長(zhǎng)提出的問(wèn)題：“我們?nèi)绾螖M訂學(xué)校的改革計(jì)劃”。
試描述這兩個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)采取的不同領(lǐng)導(dǎo)方式？?jī)晌恍ｉL(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式有哪些主要差異？你認(rèn)為那一種領(lǐng)導(dǎo)方式較好？為什么？參考答案:B中學(xué)的方式較好。A中學(xué)張校長(zhǎng)是采取任務(wù)型的領(lǐng)導(dǎo)方式；B中學(xué)王校長(zhǎng)是采取以人為中心的人際關(guān)系型的領(lǐng)導(dǎo)方式。從本例來(lái)看A與B兩校的校長(zhǎng)在召開(kāi)會(huì)議過(guò)程中有以下幾點(diǎn)不同：對(duì)成員的態(tài)度及與成員相處的關(guān)系不同；決策與采取決定的方式不同；會(huì)議召開(kāi)的方式及時(shí)間要求也不相同。B校王校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為方式要優(yōu)于A校張校長(zhǎng)。學(xué)校是非生產(chǎn)部門(mén)、人際取向的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)優(yōu)于生產(chǎn)（或任務(wù)）取向的領(lǐng)導(dǎo)。
41.某校新來(lái)了一位安校長(zhǎng)，他的做法和前任校長(zhǎng)形成極大的反差。前任校長(zhǎng)比較專斷，大事小事都一人說(shuō)了算。而安校長(zhǎng)到校后就和四位副校長(zhǎng)開(kāi)會(huì)。他說(shuō)：論教學(xué)，我不如老趙；論后勤，我不如老錢(qián)；論小學(xué)部，我不如老李；論初中部，我不如老孫。今后你們要各司其職，大膽工作，干好了是你們的成績(jī)，出了問(wèn)題，大家研究。這時(shí)，大家面面向看，心里都在問(wèn)：那你校長(zhǎng)，干什么？之后，三個(gè)月后，安校長(zhǎng)在細(xì)致調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)改革措施，學(xué)校發(fā)生了很大的變化，安校長(zhǎng)受到教師的尊敬的好評(píng)。
試用領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論分析、論述安校長(zhǎng)為什么“安樂(lè)”而有成績(jī)。參考答案：
1.簡(jiǎn)要說(shuō)明專制型、民主型和放任型三種不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的表現(xiàn)。2.本案例中的安校長(zhǎng)屬民主型領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。3.安校長(zhǎng)能夠看到幾位副校長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，采取的是支持型和集體討論決策的民主方式。42．學(xué)校辭退“末位教師”合法嗎？
李某某是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。１９９８年以來(lái)，學(xué)校實(shí)行人事制度改革，自行制定了“末位淘汰”制，規(guī)定教職工考核等級(jí)為Ｃ級(jí)者將被李不服這一決定，想到法院討個(gè)說(shuō)法。分析：請(qǐng)根據(jù)教育法中對(duì)學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，分析該校是否有權(quán)利辭退位居“末位”的教師？ 參考答案：
學(xué)校的辭退決定不符合法律規(guī)定，沒(méi)有法律效力。辭退是指學(xué)校因法定事由，經(jīng)法定程序，主動(dòng)解除其與教師之間勞動(dòng)關(guān)系的行為。辭退就是用人單位以其單方的意思表示，依法（依約）解除與勞動(dòng)者的勞動(dòng)合同，它等于解聘，即解除聘用合同。那種認(rèn)為“解聘與辭退是不同概念”的觀點(diǎn)，是反映計(jì)劃體制的落后觀點(diǎn)。根據(jù)《勞動(dòng)法》第２６條的規(guī)定，教師不能勝任工作，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或者調(diào)整工作崗位，仍不能勝任工作的，學(xué)?？梢越獬赣煤贤?，但是應(yīng)當(dāng)提前３０日以書(shū)面形式通知教師本人。“末位淘汰”制，是指經(jīng)過(guò)考核后將排名相對(duì)靠后的人員予以淘汰的一種人事管理制度。這樣的制度原本無(wú)可非議。但在實(shí)踐中，由于該制度尚未形成一個(gè)權(quán)威的、各方認(rèn)同的“末位”標(biāo)準(zhǔn)，因而其隨意性、片面性較大，人為因素較多。因此，在簽定合同時(shí)，如果學(xué)校和教師在平等自愿的基礎(chǔ)上，對(duì)采取“末位淘汰”制的意思表示達(dá)成一致，并在合同中做了明確約定，則學(xué)?？梢愿鶕?jù)工作業(yè)績(jī)的結(jié)果辭退處于“末位”的教師。否則，如果合同沒(méi)有事先對(duì)“末位淘汰制”作出明確的約定，而教師已經(jīng)切實(shí)履行了合同，沒(méi)有違約，學(xué)校單方依照自行制定的“末位淘汰”制辭退教師，則構(gòu)成違約。在當(dāng)前“末位淘汰”制還不完備的情況下，還是應(yīng)依照法律的規(guī)定解決問(wèn)題。前述案例中，學(xué)校和教師李某某并沒(méi)有事先對(duì)“末位淘汰制”作出明確約定，學(xué)校僅憑單方制定的“末位淘汰制”辭退教師，明顯構(gòu)成了是違約。并且，學(xué)校未履行《勞動(dòng)法》規(guī)定的提前３０日通知教師李某某本人的法定義務(wù)，在程序上亦不合法。因此，學(xué)校的辭退決定是無(wú)效的。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》學(xué)校有權(quán)聘用教師和其他職工，對(duì)教職工實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分。但也有依法維護(hù)受教師及其他職工的合法權(quán)益的義務(wù)。因此，學(xué)校辭退“末位教師”沒(méi)有法律依據(jù)。
43、點(diǎn)到為止
陶行知當(dāng)年任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，一次，一女生在考試題中少寫(xiě)了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，被多少年過(guò)去了，那女孩已經(jīng)成人成才。她找到陶行知先
生說(shuō)：“那件事以后，我才下決心用功學(xué)習(xí)，才下決心做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人?！狈治觯赫?qǐng)分析陶先生的批評(píng)藝術(shù)。
參考答案：看來(lái)，陶先生“點(diǎn)到為止”不僅沒(méi)有妨礙孩子改錯(cuò)，反而促進(jìn)了孩子更好地做人。試想，假如陶先生當(dāng)面指出真相，結(jié)果怎樣？不是女孩被迫認(rèn)錯(cuò)，就是她一時(shí)抹不過(guò)情面，死活不認(rèn)。但無(wú)論哪種結(jié)局，學(xué)生的自尊心都將受到傷害，更談不上對(duì)那位女生有什么教育作用了。
說(shuō)到保護(hù)孩子的自尊心，每位老師都明白它的意義。從理性上講，都清楚該怎么做。但孩子就是孩子，總有氣得你發(fā)瘋的時(shí)候。盛怒之下，能點(diǎn)到為止，才是我們每位教師修煉的最高境界。無(wú)論是小學(xué)生，還是中學(xué)生，都有著最基本的“自尊”“自律”“自省”的意識(shí)和能力，適合他們的決不是終日擔(dān)心的“嚴(yán)防死守”，呵斥鞭打的強(qiáng)行入軌，而是尊重和信任，豁達(dá)和感化。教師要有雅量，能寬容，會(huì)“糊涂”，要給學(xué)生留一片思想和言行的自由天地。在教育中，寬容是一種非常重要的精神素質(zhì)。校長(zhǎng)把批改試卷看成師生間的一種情感交流，盡量地多一些理解，多一些寬容，“點(diǎn)到為止”不僅沒(méi)有妨礙學(xué)生改錯(cuò)，反而促進(jìn)了她更好地做人。道是無(wú)情卻有情，讓冷冰冰的分?jǐn)?shù)多一點(diǎn)人情味。沒(méi)有寬容，就沒(méi)有民主平等的師生關(guān)系，也就沒(méi)有學(xué)生對(duì)完美人格的追求，對(duì)創(chuàng)造科學(xué)的探索。從某種意義上看，寬容有一種精神動(dòng)力。寬容能使教師抑制“教師中心意識(shí)”，放下師道尊嚴(yán)的架子。寬容讓教師敞開(kāi)心扉，走進(jìn)學(xué)生心靈。寬容能使教師尊重學(xué)生，關(guān)心全體學(xué)生。一句話，寬容可以滿足學(xué)生正當(dāng)需求，融洽師生關(guān)系。讓我們記住蘇霍姆林斯基的告誡：教師要時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。
44、再也不“減負(fù)”了
在上學(xué)期期末考試后的家長(zhǎng)會(huì)上，武漢市某小學(xué)三年級(jí)(2)班的班主任哭著向家長(zhǎng)們鞠躬道歉，表示今后將“痛改前非”，再也不“減負(fù)”了，減少了學(xué)生的課外作業(yè)?？?“減負(fù)”之后班級(jí)成績(jī)下滑。分析：從該案例中，你看到了什么問(wèn)題？你認(rèn)為怎樣“減負(fù)”才不違背素質(zhì)教育的思想和要求？
參考答案：這幾年，真正“減負(fù)”的學(xué)校和老師，最后沒(méi)有一個(gè)不是灰溜溜的。一些地方的教委（教育局）下發(fā)了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、禁止補(bǔ)課的通知后，一些學(xué)校取消了高
一、高二學(xué)生的晚自習(xí)和周末補(bǔ)課?？墒沁@一舉動(dòng)首先遭到了大部分家長(zhǎng)的抵制，他們紛紛到學(xué)校要求恢復(fù)學(xué)生的晚自習(xí)和周末補(bǔ)課，甚至到上級(jí)有關(guān)部門(mén)告狀。在巨大的壓力下，“減負(fù)”只能流產(chǎn)?！皽p負(fù)”喊了好幾年了，可是雷聲大雨點(diǎn)小，減來(lái)減去，山還是那座山。其實(shí)，不解決根本問(wèn)題，“減負(fù)”就只能是隔靴搔癢。如果高考的指揮棒沒(méi)變，如果對(duì)學(xué)校、老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)變，如果社會(huì)對(duì)人才的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)變，率先“減負(fù)”的學(xué)校和率先“減負(fù)”的老師必然會(huì)受到傷害，必然會(huì)出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。我們認(rèn)為：（1）“減負(fù)”的關(guān)鍵，核心問(wèn)題應(yīng)該是：把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成生命體驗(yàn)的過(guò)程、愉悅的過(guò)程；讓學(xué)生有自主支配的時(shí)間。（2）減負(fù)的根本是改變課程教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)愉悅的感覺(jué)。作為學(xué)校和老師應(yīng)該真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體作用，做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。為此，需要學(xué)校校長(zhǎng)和教師必須不斷提高自身的整體素質(zhì)。（3）減負(fù)最大的阻力來(lái)自于家長(zhǎng)，因?yàn)樵S多家長(zhǎng)對(duì)孩子的素質(zhì)教育沒(méi)全面了解，以為時(shí)間花多了，就有價(jià)值。所以目前，“減負(fù)”不僅僅是教育系統(tǒng)問(wèn)題，應(yīng)該是系統(tǒng)工程，應(yīng)該得到社會(huì)的理解和家長(zhǎng)的支持配合，作為家長(zhǎng)也應(yīng)承擔(dān)本應(yīng)該承擔(dān)的事情。
45、過(guò)去人們一向認(rèn)為智商是遺傳因素造成的，后天因素是無(wú)法改變的。法國(guó)心理學(xué)家和遺傳學(xué)家進(jìn)行了大量研究，他們首先選擇了65名4－6歲有代表性的領(lǐng)養(yǎng)兒童作為研究對(duì)象。這些孩子的共同特點(diǎn)是均出孩子智商平均提高了19分，其他孩子平均提高了8分。研究人員同時(shí)證實(shí)，領(lǐng)養(yǎng)家庭對(duì)孩子感情投入的多少和其智商提高正成比。分析：請(qǐng)從上面的案例，談?wù)勀阏J(rèn)為遺傳、環(huán)境與教育對(duì)人的發(fā)展的作用。
參考答案：遺傳、環(huán)境和教育是兒童認(rèn)知發(fā)展的必要條件，它們不是對(duì)立的而是互為前提。良好的遺傳因素和生理發(fā)育是兒童認(rèn)知發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)條件認(rèn)知將失去發(fā)展的自然前提。但無(wú)論多么優(yōu)良的遺傳因素都只提供了認(rèn)知發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育才能把這種可能性變成現(xiàn)實(shí)。許多事實(shí)和研究表明，沒(méi)有正常的生活環(huán)境和教育，人的遺傳特質(zhì)便不會(huì)得到正常的發(fā)展。對(duì)人的發(fā)展影響較大的不是物質(zhì)環(huán)境而是社會(huì)環(huán)境，尤其是有意識(shí)的教育活動(dòng)。
46、人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第5課《看電視》是一篇短小的詩(shī)歌，生動(dòng)地描繪了一家四口看電視的場(chǎng)面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛(ài)幼的好風(fēng)尚融為一體。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情。
廣西南寧市南湖小學(xué)尚文瑋老師在教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初地說(shuō)出自己的見(jiàn)解?！蓖瑢W(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書(shū)聲、議論聲充滿整個(gè)課堂。分析：請(qǐng)就該案例，分析教師應(yīng)該如何叫學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。參考答案：
1、學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)、為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)有什么作用，學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志和相關(guān)因素是什么。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)需要，動(dòng)機(jī)，興趣，情緒，毅力，用腦衛(wèi)生等非智能力因素的指導(dǎo)。
3、學(xué)習(xí)過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)的方法的指導(dǎo)。
4、學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。
5、各學(xué)科學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。
6、新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，合作學(xué)業(yè)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，更亟需對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
47、一位語(yǔ)文教師走進(jìn)二年級(jí)一班的教室，準(zhǔn)備給同學(xué)們上新教材《小山羊》這一課。他剛走上講臺(tái)，只聽(tīng)教室的窗外消防車(chē)的警笛聲，同學(xué)們被這突如其來(lái)的警笛聲吸引，呼啦離開(kāi)各自的座位，趴在臨街的窗臺(tái)上，好奇地觀看消防車(chē)，邊看還不停地邊議論。這位教師沒(méi)有把小學(xué)生制止住，讓他們回到各自座位上，認(rèn)真學(xué)《小山羊》這一課。而是把“消防車(chē)”作為一種絕好的課程資源來(lái)加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，讓小同學(xué)們圍繞著“消防車(chē)”上了一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練課。
請(qǐng)分析，該教師的做法是否符合新課程改革的精神？參考答案：我覺(jué)得教師的做法符合新課程改革的精神。教材不是唯一的課程資源。這次老師打破教材作為唯一課程資源的神話，而是從學(xué)生興趣與經(jīng)
驗(yàn)出發(fā)，及時(shí)嘗試有趣，富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。有利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
48、在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法的意義”時(shí)，正值中秋節(jié)前一天，我就地取
材，向?qū)W生講述？一石激起千層浪，學(xué)生的興致頓時(shí)提到了沸點(diǎn)上，教室里洋溢著濃烈的學(xué)習(xí)氣氛。
分析：請(qǐng)用課程改革的新理念對(duì)案例中教師的行為做出評(píng)價(jià)。參考答案：教材不是唯一的課程資源。這次老師打破教材作為唯一課程資源的神話，而是從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，及時(shí)嘗試有趣，富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。有利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
49、北京市海淀區(qū)教科所調(diào)研組對(duì)海淀區(qū)小學(xué)、初中、高中的三個(gè)學(xué)段的一年級(jí)課改實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后教師實(shí)施新教材的困難情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是以學(xué)科為單位的教研組長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果如下圖，請(qǐng)就其中反映的問(wèn)題，以課程改革的新理念對(duì)之進(jìn)行分析。（圖略）參考答案：⑴新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都比原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。付諸實(shí)施，勢(shì)必要求教師在教育理念、教育方式、教學(xué)行為上進(jìn)行巨大的轉(zhuǎn)變。然而，任何一種變革要改變的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟、習(xí)以為常的東西，這本身就是一件非常困難的事情。⑵由于課改工作的艱巨性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性，在進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，老師們還是經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)的困難和指導(dǎo)力量的不足構(gòu)成的矛盾，制約課改實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展。⑶這些教研組長(zhǎng)們?cè)谒枷胗^念、認(rèn)識(shí)態(tài)度、教材理解、教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面感到困難，正說(shuō)明必須進(jìn)行課程改革。50、不寫(xiě)作業(yè)的孩子（期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)38頁(yè)）
參考答案：輔導(dǎo)方法是：第一，個(gè)別面談。常與丁某作個(gè)別面談，以全面了解其心理狀況，問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。在談話中了解到，其實(shí)丁某也想完成作業(yè)，只是因?yàn)樯险n管不住自己，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，不懂就不會(huì)寫(xiě)了。礙于自尊，他又不愿接受同學(xué)的幫助。第二，與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。①通過(guò)家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，了解丁某的家庭情況及其在家的表現(xiàn)。②對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給丁某溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。③指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。)第三，與丁某共同制定計(jì)劃，對(duì)他作出一些具體要求。①要求丁某不論是否完成作業(yè)，都要堅(jiān)持到校上課，認(rèn)真聽(tīng)講。②給兩個(gè)星期作為適應(yīng)期。在這兩個(gè)星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許丁某分兩次做，但一定要做完。③給一個(gè)星期作為過(guò)渡期。在這個(gè)星期里，要求丁某跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成?？紤]到丁某基礎(chǔ)較差，允許他當(dāng)天要交的作業(yè)最遲不能超過(guò)放學(xué)前交。④鞏固期。要求丁某不僅每次作業(yè)能一次完成，還要和同學(xué)們一樣，按時(shí)交作業(yè)，并且準(zhǔn)確率要有提高。第四，創(chuàng)造良好的環(huán)境。指導(dǎo)丁某與同學(xué)交往的技巧，并安排丁某參加集體活動(dòng)，擔(dān)任一定的角色，加深與同學(xué)們的友誼。第五，給予鼓勵(lì)，重建自信心。①當(dāng)丁某能堅(jiān)持來(lái)校上課，對(duì)他的行為給予肯定。并鼓勵(lì)他，既然能做到堅(jiān)持來(lái)校上課，相信他在課堂上也能管好自己。②無(wú)論是在適應(yīng)期、過(guò)渡期，還是在鞏固期，只要他能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，都給予表?yè)P(yáng)，以肯定他的能力。③當(dāng)丁某在課堂上能較認(rèn)真地聽(tīng)課時(shí)，適當(dāng)提問(wèn)一些淺顯的問(wèn)題讓他回答，并給予鼓勵(lì)，讓他獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性。
51、教育成功的突破點(diǎn)何在?
明初有個(gè)阿留，在宮廷畫(huà)家周位家里做童仆。阿留傻得不成樣子，但卻在周家捧了一輩子的鐵飯碗。倒不是周家有心行善，實(shí)在是阿留在周家能用其所長(zhǎng)。來(lái)，深淺濃淡，十分恰當(dāng)，像個(gè)老到的行家，而且每次都干得一樣出色。阿留從此成了主子離不開(kāi)的助手。分析：從阿留身上你受到了什么啟發(fā)？結(jié)合多元智能理論，談?wù)劷逃晒Φ耐黄泣c(diǎn)何在。
參考答案：從阿留的身上，我們可以得到這樣的啟示：每個(gè)人都有這樣或那樣的不足，但每個(gè)人都必定有自己的愛(ài)好和興趣，有自己的一技之長(zhǎng)。這就是人身上的閃光之處，也是教育成功的突破點(diǎn)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納提出了著名的多元智能理論。他認(rèn)為每個(gè)人身上至少存在語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)等七項(xiàng)智能，但是，這七項(xiàng)智能在具體人身上會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體差異。也就是說(shuō)，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和項(xiàng)，在這方面是“特短”的人，可能在另一方面是“特長(zhǎng)”。這正應(yīng)了一句俗話：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”因此，我們不能對(duì)學(xué)生的某些短處而耿耿于懷，而應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，正如人民教育家陶行知先生所說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！苯處熤挥胸S富孩子的精神生活，培養(yǎng)他那含有道德價(jià)值的需要、要求和興趣，揭開(kāi)他身上的一切優(yōu)點(diǎn)，弄清他最強(qiáng)的才干，才能使我們的教育真正應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，使每個(gè)學(xué)生都能熠熠閃光?！叭私钥梢詾閳蛩础！泵献拥倪@句話，在我們的學(xué)生身上，將會(huì)變成活生生的現(xiàn)實(shí)。
52、人人都是優(yōu)秀學(xué)生
一個(gè)從中國(guó)內(nèi)地移民來(lái)美國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)會(huì)上掩面哭泣。她很感動(dòng)：她兒子高中一年級(jí)得了一個(gè)杰出學(xué)生獎(jiǎng)。最初聽(tīng)說(shuō)是杰出學(xué)生，她簡(jiǎn)直競(jìng)選和法律判決，對(duì)社區(qū)有忘我的奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀人才，他將懂得尊重不同年齡、性別、階層的人，并知道怎樣與他們溝通、交流。校長(zhǎng)說(shuō)他對(duì)此深信不疑。
分析：從該案例中，你受到什么啟示，這種做法體現(xiàn)了什么教育思想？參考答案： 其實(shí)這位學(xué)生家長(zhǎng)不了解美國(guó)中學(xué)教育系統(tǒng)的體制和教育理念的運(yùn)作。美國(guó)中學(xué)所有學(xué)生畢業(yè)全部獲獎(jiǎng)，只不過(guò)獎(jiǎng)項(xiàng)、名目不同罷了，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，學(xué)校設(shè)獎(jiǎng)時(shí)已充分考慮了這一點(diǎn)。發(fā)獎(jiǎng)是校長(zhǎng)、老師激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們潛能的正面手段。實(shí)踐證明，表?yè)P(yáng)、贊美，就是比批評(píng)、指責(zé)更有積極的推動(dòng)力。校長(zhǎng)給她的那封有簽名的信，也發(fā)給了每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)（當(dāng)然不可能完全一樣）；他在信中說(shuō)的那些，不是單獨(dú)對(duì)這一個(gè)孩子的前途而言，而是這所學(xué)校經(jīng)過(guò)4年的教育目標(biāo)。但是校長(zhǎng)把教育目標(biāo)非常親切地、個(gè)人地、委婉地具體說(shuō)到她孩子身上，讓她感動(dòng)，讓她開(kāi)心，讓她高興，動(dòng)了她的情，動(dòng)了她的心。這種交流和溝通的方法，是藝術(shù)的再創(chuàng)造。在國(guó)內(nèi)，許多刊物經(jīng)常報(bào)導(dǎo)某某中學(xué)生獲什么大獎(jiǎng)之類的消息。其實(shí)在美國(guó)獲獎(jiǎng)，大多數(shù)情況下只代表你曾參予了某項(xiàng)活動(dòng)，未必是中國(guó)人認(rèn)為的那種百里挑一的優(yōu)秀，不值得過(guò)分自豪。
53、一位小學(xué)生的父親，面對(duì)孩子的英語(yǔ)較差的情況，提出了讓孩子每天背三個(gè)單詞的要求，每當(dāng)孩子記住了三個(gè)新的單詞，父親就在一面墻上用拇照物，讓孩子與“月亮”和“笑臉”比高低。一年下來(lái)，孩子在全市的英語(yǔ)競(jìng)賽中“月宮折桂”。
分析：從這位父親的做法，你認(rèn)為他體現(xiàn)了家庭教育的什么特點(diǎn)？作為教師，你從中受到什么啟發(fā)？參考答案：家庭教育具有先導(dǎo)性、權(quán)威性、感染性、針對(duì)性和終身性等特點(diǎn)，是做好育人工作的前提條件之一。這位父親的做法，體現(xiàn)了家庭教育具有針對(duì)性的特點(diǎn)。家庭教育的針對(duì)性指的是：家長(zhǎng)與孩子的親切、自然的關(guān)系是學(xué)校老師、同學(xué)之間的關(guān)系所達(dá)不到的。因?yàn)樽盍私夂⒆拥膽?yīng)該是父母，孩子的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處、短處在家庭的生活中暴露無(wú)遺。這為家庭教育有針對(duì)地教育孩子提供了先決條件。和學(xué)校教育相比，家長(zhǎng)更利于對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致的個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)別訓(xùn)練、個(gè)別管理、個(gè)別教育。學(xué)校教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”、“統(tǒng)一”。學(xué)生的個(gè)別差異性和主觀能動(dòng)性受到抑制。
作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，教育學(xué)生時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教，使學(xué)校教育生動(dòng)活潑地向前發(fā)展。
54、好心沒(méi)得好報(bào)
我曾見(jiàn)到一名數(shù)學(xué)教師，很有敬業(yè)精神，一天到晚除了認(rèn)真上課，精心批改作業(yè)，就是鉆研各種難題。他對(duì)每年高考數(shù)學(xué)試卷的解答，總是最快最好??報(bào)紙，從來(lái)不看一張；期刊，一年也翻不了幾回；圖書(shū)館難得光顧，影視幾乎與他絕緣。他覺(jué)得作為一名教師，不能把時(shí)間浪費(fèi)在這些上面。可是他的教學(xué)很一般，學(xué)生反映也不太好。對(duì)此，他很不解。
分析：為什么他“好心沒(méi)得好報(bào)”？我們想問(wèn)，這樣的老師能說(shuō)是好教師嗎？參考答案：該數(shù)學(xué)教師“種瓜得豆”，耕耘多而收獲小，根本原因或許正在于他是一個(gè)知識(shí)“貧困戶”。以他的“貧困”來(lái)面對(duì)知識(shí)信息越來(lái)越豐富的學(xué)生，自然不能“勝似閑庭信步”，自然不會(huì)受到熱烈歡迎，他也難以躋身“好教師”之列。顧名思義，數(shù)學(xué)教師就是教數(shù)學(xué)的，數(shù)學(xué)教學(xué)是他的本職工作和謀生手段，更通俗地說(shuō)，是他的“飯碗”或“食物”。“民以食為天”，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)他來(lái)講當(dāng)然是“命根所系”。但不管“食物”多么豐盛氣派，不管“飯碗”多么精致昂貴，如果在他的“擁有”中占了絕大部分，甚至成了“惟一”，那么他注定與“富有”無(wú)緣。誰(shuí)也不可能捧著一只金碗或一碗佳肴去要求進(jìn)入福布斯富豪排行榜；同理，在信息時(shí)代，僅僅擁有本專業(yè)的知識(shí)和技能是沒(méi)有資格塑就“優(yōu)秀教師”之“金身”的。作為教師，我們不能閉目塞聽(tīng)，消極被動(dòng)地接受這種影響，否則，師生之間必然會(huì)形成“信息不對(duì)稱”，處于劣勢(shì)一方的教師很可能在懵懂中被孩子們牽著鼻子走。教師應(yīng)主動(dòng)積極地去感受，去策應(yīng)，去學(xué)習(xí)——打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?，“道高一尺，魔高一丈”。要做到這一點(diǎn)，就必須在精于學(xué)科、立足學(xué)科的基礎(chǔ)上，不斷拓寬知識(shí)和智慧外延，盡力降低學(xué)科知識(shí)在個(gè)人整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“百分比”，使“恩格爾系數(shù)”漸漸變小，小之又小。這是學(xué)科教育之需，是建立新型的師生關(guān)系、真正取得“平等對(duì)話中的‘首席’”資格之需，也是豐富個(gè)人精神生活、重建精神家園之需??首位出任英國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的中國(guó)人——楊福家先生批評(píng)清華、復(fù)旦等名校時(shí)說(shuō)，中國(guó)大學(xué)硬是劃出幾十條狹窄逼仄的胡同（專業(yè)）讓學(xué)生去鉆。身為基礎(chǔ)教育第一線的教師，我們也不應(yīng)鉆進(jìn)胡同之中，更不應(yīng)自砌壁壘。
55、評(píng)選最差教師
《中國(guó)教師報(bào)》網(wǎng)站論壇報(bào)道：“2003年4月初江蘇鹽城響水鎮(zhèn)正在對(duì)全鎮(zhèn)600多名教師進(jìn)行排列,以公文的形式評(píng)選最差教師??” 分析：你對(duì)此做法有何看法？你認(rèn)為應(yīng)該建立怎樣的評(píng)價(jià)制度，才能有助于促進(jìn)教師的發(fā)展？
參考答案：其做法出發(fā)點(diǎn)是好的，想通過(guò)考核，對(duì)教師排出先后順序，實(shí)現(xiàn)“能者上、庸者下”、“優(yōu)者更優(yōu)、劣者趕優(yōu)”的激勵(lì)機(jī)制，從而使教師團(tuán)體素質(zhì)不斷提高。但是這種評(píng)價(jià)方式極易造成負(fù)面影響，形成不良導(dǎo)向作用：首先，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往存在“以點(diǎn)代面”偏差。我們知道，教師教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿創(chuàng)造性的復(fù)雜而艱巨的勞動(dòng)過(guò)程，除了對(duì)所教學(xué)生成績(jī)可以相對(duì)評(píng)比之外，其大部分工作成果存在隱含性，何況學(xué)生培養(yǎng)需要比較長(zhǎng)的周期性和連續(xù)性呢？因此在“末位”、“最差”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上難以找準(zhǔn)、稍有偏差，極易造成對(duì)部分教師的不公正待遇。第二、評(píng)價(jià)的操作容易造成教師不良心理?！澳┪惶蕴啤?、“評(píng)選最差教師”，很可能在教師中造成心理壓力，而這種壓力一旦超限，容易激起教師的逆反心理。教師整天面臨下崗、被淘汰的威脅，生活在這樣的工作壓力環(huán)境下，教師哪有心思積極進(jìn)取，不斷提高教育教學(xué)水平呢？更不必說(shuō)開(kāi)展創(chuàng)造性教改了！造成教師心理疾病也就在所難免了。最終造成教師“不求有功、但求無(wú)“最后”的消極工作心理！第三、評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)搖了教師的“軍心”。本來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)果是想促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，但是實(shí)際情況是，教師人人自危，生怕一天一不小心成了被“割殺”的尾巴，不但丟了飯碗，而且毀了自己的教書(shū)職業(yè)聲譽(yù)。個(gè)個(gè)“端正”明哲保身的消極工作態(tài)度?！懊魈旃ぷ髟谀睦铮俊?，“‘工作’究竟能‘打’多久？”？這種“身在‘?！癄I(yíng)心在‘憂’”的工作狀態(tài)，教師如何踏踏實(shí)實(shí)工作？但愿上述“評(píng)選最差教師”做法只是某些領(lǐng)導(dǎo)者的一時(shí)之“氣”，只是為了造造“聲勢(shì)”。
教師考核中人性化評(píng)價(jià)，應(yīng)突出“三個(gè)”構(gòu)建：
一、構(gòu)建以“師”為本的人性化評(píng)價(jià)的理念。作為教師考核評(píng)價(jià)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者也應(yīng)從中有所啟示：學(xué)會(huì)對(duì)教師的“賞識(shí)管理”！對(duì)教師的一切考核評(píng)價(jià)，都應(yīng)把教師真正看作學(xué)校的主人、學(xué)校事業(yè)的根本。也只有在領(lǐng)導(dǎo)視教師為朋友、為自己的合作伙伴的基礎(chǔ)上，制定定性和定量相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)體系才能發(fā)揮它真正的效能。通過(guò)評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后的全過(guò)程跟蹤管理，為教師服務(wù)，以此促進(jìn)教師自覺(jué)改進(jìn)自己教育教學(xué)工作中不足。這樣，才能使教師隊(duì)伍形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究、人人力爭(zhēng)向上的好氛圍，這是保證教育教學(xué)改革和教師專業(yè)化了發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。
二、構(gòu)建以“民主管理”的人性化評(píng)價(jià)的機(jī)制。學(xué)校必須改變以“家長(zhǎng)式”的管理評(píng)價(jià)意識(shí)。建立健全由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育專家或社會(huì)知名人士組成的民主監(jiān)督體制，加強(qiáng)民主管校、民主治校的制度建設(shè)。使廣大教師通過(guò)一種法定的形式和正常途徑參與考核評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)、實(shí)現(xiàn)自我檢查自主提高的“內(nèi)化”境界。
三、構(gòu)建“以促進(jìn)教師成長(zhǎng)”的人性化評(píng)價(jià)制度。首先，對(duì)教師考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，要反映教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色的轉(zhuǎn)換的要求以及教改方向；其次，要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)、校本課程開(kāi)發(fā)和師生關(guān)系引入評(píng)價(jià)的內(nèi)容；第三、在評(píng)價(jià)實(shí)施上，要努力使評(píng)價(jià)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程；此外，評(píng)價(jià)要防止片面性和絕對(duì)化。要從教師成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看待評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長(zhǎng)階段和尚需努力的方向。綜上所述，“人性化評(píng)價(jià)”應(yīng)該是當(dāng)前教師考核中急需的一種評(píng)價(jià)理念！
56、對(duì)比兩個(gè)案例
案例1：一位父親在屋后開(kāi)辟了一小塊草坪作為休閑之地。他每日精心修剪、灌溉，草地漸漸煥發(fā)出勃勃生機(jī)，父親甚是喜愛(ài)?？赡暧椎膬鹤涌偸窃诓萜鹤蠲罆r(shí)在院子里踢球，和伙計(jì)們捉迷藏。父親常常抱怨，母親每次總是說(shuō)：“草還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的?！保保矚q那年，兒子帶來(lái)幾位小伙伴，在草坪上打樁子、豎帳篷，搞起了野炊晚會(huì)。眼看著草皮在孩子們的歡笑聲中體無(wú)完膚，父親痛心地?fù)u頭嘆息：“這下全完了??”母親卻微笑地勸慰道：“草枯了，明年還會(huì)再綠的，孩子的童年失去了就不會(huì)再來(lái)了！”案例2：開(kāi)學(xué)第一天，一場(chǎng)江南罕見(jiàn)的大雪一夜間之間悄悄地給校園內(nèi)外鋪上了一條白毯子。面對(duì)大自然恩賜給我們的禮物，孩子們興奮得想立刻融入雪地，變成一個(gè)雪孩子?？删驮谒麄儨?zhǔn)備去堆雪人、打雪仗時(shí)，廣播里傳來(lái)鄭重而嚴(yán)厲的通知：“為了保護(hù)校園景觀，任何人不得在草坪、假山周?chē)嫜?，一?jīng)發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)名批評(píng)！”語(yǔ)音未落，孩子們靈動(dòng)的眼神一下子黯淡下來(lái)。分析：對(duì)比兩個(gè)案例，請(qǐng)分析兩種做法背后的不同教育理念。
參考答案：兩個(gè)如此相似的場(chǎng)景，卻耐人尋味地有著不同的結(jié)局?！昂⒆印迸c“草坪”，父母選擇前者，于是他們暫時(shí)地舍棄風(fēng)景，卻保衛(wèi)了孩子幸福的童年；而有些人的教育選擇了后者，在留住絢麗美景的同時(shí)，無(wú)情地剝奪了大自然賜予孩子的生命激情。我慨嘆這對(duì)父母無(wú)私、博大、寬容、明智的愛(ài)，也不禁為這些人教育的舉動(dòng)而羞愧。為了自己的利，我們就有權(quán)去動(dòng)孩子的“奶酪”嗎？ 不要以為筆者是在小題大做，像這樣的日常細(xì)節(jié)在我們的教育中還少嗎？課堂上，要求整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，硬把一個(gè)個(gè)充滿想象、活潑好問(wèn)、靈氣十足的孩子變成了毫無(wú)見(jiàn)地的知識(shí)的奴隸；課間休息，得有老師輪流值班，限制學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所和游戲方式，在老師尖銳的目光下哪還有創(chuàng)造性的游戲和無(wú)憂無(wú)慮的放松；放學(xué)了，一個(gè)個(gè)夜晚，一次次休息日，不是被千篇一律的作業(yè)束縛，就是奔波于各類“興趣小組”之間。教育呀，你是否想過(guò)，在這種選擇下，孩子們失去的是任何人都無(wú)法彌補(bǔ)的童年。在這樣的挑戰(zhàn)面前，多么希望我們的教育群體能改善幾點(diǎn)：首先不要忘了教育的出發(fā)點(diǎn)，“一切為了孩子”，“還給孩子一個(gè)純潔的教育空間”。其次，多研究?jī)和睦韺W(xué)、生理學(xué)，達(dá)到知其性，順其意。在關(guān)注教學(xué)技能提高的同時(shí)不要忽視了最基本的情感態(tài)度的研究。站在孩子的角度了解他們的需求，教育才能煥發(fā)生命活力。再有，拋開(kāi)成人世界的功利主義，把教育還給孩子。多創(chuàng)造些適合孩子發(fā)展的環(huán)境氛圍，讓本該屬于他們的靈性盡情舒展。國(guó)外的孩子們不是快樂(lè)地將蚯蚓帶進(jìn)教室，還獲得了寶貴的研究成果嗎？我們?yōu)槭裁匆d孩子的選擇呢？希望更多密切關(guān)注孩子成長(zhǎng)的人們都能看到這兩則故事，多一點(diǎn)思考，得一些啟示。特別記住這位母親的話：“草坪會(huì)長(zhǎng)出來(lái)，孩子的童年不會(huì)再來(lái)！”教育，在選擇時(shí)也請(qǐng)慎重些。
第三篇：中學(xué)教師招聘考試案例分析萬(wàn)能+山香教師招聘書(shū)本習(xí)題
框架：五觀+四原則+相應(yīng)的教育理論。
五觀：教材觀，學(xué)生觀，教師觀，教學(xué)觀，評(píng)價(jià)觀
四原則：師生關(guān)系原則，教學(xué)原則，德育原則，班級(jí)管理原則。案例分析新理念
教育改革新理念：教育民主；國(guó)際理解；回歸生活；關(guān)愛(ài)自然；個(gè)性發(fā)展。教育改革的根本理念：為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展。這是新課改的根本理念和靈魂。一。教學(xué)觀：
1、課程觀：
新教材的五大特點(diǎn)：新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革；新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系；新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)；新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地；把知識(shí)和技能 過(guò)程和方法 情感態(tài)度價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。
比如：對(duì)于學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探討，去查資料總結(jié)寫(xiě)出報(bào)告體現(xiàn)了新課改的什么理論？
析：課程是民主的開(kāi)放的科學(xué)的，不僅僅是預(yù)設(shè)的 而且是生成的，教學(xué)不只是忠實(shí)的傳遞和接受的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。
2、學(xué)生觀：學(xué)生是課程的參與者，學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。學(xué)生的地位：現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：
①學(xué)生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生-----學(xué)生具有很大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。
②學(xué)生是獨(dú)特的人----尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教(教師樹(shù)立了正確的教師觀，意識(shí)到自身的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性做到了因材施教)，(素質(zhì)教育的內(nèi)涵不僅包括學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，教育應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)別差異性，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。)③學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，是具有獨(dú)立意義的人—教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)教育民主，尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的主體地位。④賞識(shí)原則。萬(wàn)能原則。(德育中依靠積極因素克服消極因素的原則—長(zhǎng)善救失)對(duì)于教師的要求：多看優(yōu)點(diǎn)，多贊美；悅納錯(cuò)誤，多寬容；相信學(xué)生 多期待；愛(ài)護(hù)學(xué)生，講民主?！霸谖业难壑?，沒(méi)有差生，只有不努力的學(xué)生“
如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的話 就侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)和人身權(quán)，違反了《教育法》《義務(wù)教育法》《教師法》《未成年人保護(hù)法》有關(guān)規(guī)定。
3、教師觀（新課改倡導(dǎo)的教師角色）(與教師的職業(yè)角色分開(kāi)，學(xué)習(xí)者，傳道者，示范者，管理者，朋友知己父母，研究者角色)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者（教師最直接 最明顯 最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色中的核心特征）教師是學(xué)生人生的引路者 教師是教育教學(xué)的研究者
教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者 教師是社區(qū)型開(kāi)放的教師
現(xiàn)代教師的行為轉(zhuǎn)變：在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)；在對(duì)待自己上強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待其他教育者上，強(qiáng)調(diào)合作。
4、教學(xué)觀
新課改強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師只關(guān)注教材，忽視了學(xué)生的自主性二和創(chuàng)造性，沒(méi)有體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)觀。教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程
教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng) 共同發(fā)展的過(guò)程 教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論
教學(xué)應(yīng)該關(guān)注人而不是學(xué)科。
此外，請(qǐng)注意：只要涉及到上課，就要考慮老師備課方面的理論，備教材，備學(xué)生，備教法。
5、評(píng)價(jià)觀（建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程不蹲發(fā)展的評(píng)價(jià)體系）
重視發(fā)展，淡化甄別和選拔實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變
重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。
強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性和定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。強(qiáng)調(diào)參與和主動(dòng)，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化
注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
二、師生關(guān)系原則
1、新型師生關(guān)系特點(diǎn)：尊師愛(ài)生 民主平等 教學(xué)相長(zhǎng) 心理相容
2、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 充分了解學(xué)生
樹(shù)立正確的學(xué)生觀 提高教師自身的素質(zhì) 發(fā)揚(yáng)教育民主
正確處理師生矛盾
三、我國(guó)目前的主要教學(xué)原則：
1、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則
2、理論聯(lián)系實(shí)際原則
3、直觀性原則（重點(diǎn)）
實(shí)物直觀；模象直觀；語(yǔ)言直接。
4、啟發(fā)性原則（重點(diǎn)）
要求：強(qiáng)調(diào)目的；抓住重難點(diǎn)；設(shè)臵問(wèn)題，啟發(fā)思維；培養(yǎng)良好思維方法。要求：目的性學(xué)習(xí)；抓關(guān)鍵；設(shè)臵問(wèn)題情境；
5、循序漸進(jìn)原則
6、鞏固性原則
7、因材施教原則（重點(diǎn)）
四、德育原則：
德育原則是處理德育工作中的基本矛盾、關(guān)系的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想。
1、導(dǎo)向性原則（堅(jiān)持正確的政治方向）
2、疏導(dǎo)原則（案例經(jīng)?？嫉?，循循善誘 以理服人）
3、因材施教原則（從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)）
4、知行統(tǒng)一原則
5、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則
6、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則
7、依靠積極因素，克服消極因素原則
8、尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
9、教育影響一致性與連貫性原則 常用的德育方法：
1、說(shuō)理教育
2、榜樣示范
3、實(shí)際鍛煉
4、陶冶教育
5、指導(dǎo)自我教育
6、品德評(píng)價(jià)
五、班級(jí)管理原則：
1、確立班集體的奮斗目標(biāo)
2、選擇和培養(yǎng)班干部
3、培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)
4、組織多樣的教育活動(dòng)
5、健全班級(jí)規(guī)章制度
6、加強(qiáng)非正式群體教育
7、加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理 管理不僅僅是為了秩序主要是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展
七、其他相關(guān)教育理論：
1、羅森塔爾效應(yīng)（皮克瑪麗翁效應(yīng)）重點(diǎn)考點(diǎn)，要延伸到別的教育理論。根據(jù)這一理論，闡述我們?nèi)绾螌?duì)待學(xué)生，1.教師對(duì)學(xué)生的期望，2.教師關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，良好的職業(yè)道德，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。
2、最近發(fā)展區(qū)（蹦一蹦、摘果子）（維果茨基，啟示：教師應(yīng)該采取方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展到另一個(gè)新的水平，2、學(xué)生是發(fā)展中的人，具有重大的發(fā)展?jié)摿?，教師?yīng)該尊重學(xué)生，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。）
3、馬斯洛需要層次理論（學(xué)生畫(huà)汽車(chē)的故事案例，教師不應(yīng)該打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
4、耶克斯—多得森定律（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論）
5、艾賓浩斯遺忘曲線
6、加德納多元智力理論（發(fā)展性評(píng)價(jià)）教師既要重視對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，而且要重視個(gè)性發(fā)展。多元智力理論和建構(gòu)主義理論是我國(guó)進(jìn)行新課改理論改革的理論基礎(chǔ)。
7、建構(gòu)主義理論學(xué)說(shuō)（知識(shí)觀：知識(shí)不是固定不變的，而是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該不斷豐富和提高自己，不斷學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的理論和思維。學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不僅僅是教師的事情也不僅僅是學(xué)生的事情，而是教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生觀：學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，學(xué)生有自己獨(dú)立的思維 思想和認(rèn)知判斷，教師應(yīng)該因材施教促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。）8教育合力：學(xué)校教育 家庭教育 社會(huì)教育 具體分析案例呈現(xiàn)的背景材料 如果發(fā)生在學(xué)校 就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育 發(fā)生在家庭中則是強(qiáng)盜家庭教育，發(fā)生在學(xué)校外邊則是強(qiáng)調(diào) 社會(huì)教育。
解題原則 2010年真題：
一老師上課，讓學(xué)生用活潑造句。一學(xué)生說(shuō)：我的同桌性格很活潑。老師說(shuō)：非常好。另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：湖波的水很活潑。老師說(shuō)，水怎么是活潑的，這個(gè)造句不太好，搭配用詞不合適。學(xué)生狐疑地看了看老師，坐下來(lái)。
請(qǐng)根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學(xué)行為。
評(píng)分要點(diǎn)：
該教師的做法是不妥的。
1、教學(xué)死板，注重過(guò)程。
2、不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。
建議作答方式：
新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)的最終目的是為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)言給以打擊批評(píng)，此做法是不妥當(dāng)?shù)模饕憩F(xiàn)在：（帽子加靴子的作答方式，此外案例的開(kāi)頭一定要做出評(píng)析，即對(duì)教師的行為進(jìn)行正確或者錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)）
1、新課程強(qiáng)調(diào)教師行為的改變，要求教師不只是簡(jiǎn)單的照搬書(shū)本知識(shí)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。學(xué)生用“活潑”來(lái)形容水，說(shuō)明該學(xué)生認(rèn)真思考、思維活躍，教師應(yīng)該給予肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是批評(píng)指責(zé)。（三句話法）
2、新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成性過(guò)程。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與其中，提出自己的意見(jiàn)和想法，讓教師真正成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
3、新理念教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論。教師不能只是教會(huì)學(xué)生是什么，還要教會(huì)為什么，應(yīng)該是學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作成長(zhǎng)的過(guò)程。該教師把學(xué)生擬人化的造句嚴(yán)厲批評(píng)，說(shuō)明該教師只是單純完成簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的過(guò)程。
4、新課改理念要求教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)特、獨(dú)立意義的人。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。
總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)性的想法和意見(jiàn)給以鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)，只有這樣才能讓學(xué)生在一個(gè)主動(dòng)性、生成性的課堂中學(xué)習(xí)，能力和潛能才能得到全面的發(fā)展。（結(jié)尾要有個(gè)小的總結(jié)）
解 題 原 則
一、做題原則
1、讀懂題干的意思，分清層次。
2、分清類別、正確歸類：
個(gè)性差異類（因材施教、民主平等、賞識(shí)原則、個(gè)性發(fā)展）
課堂教學(xué)類（以學(xué)生為主體，啟發(fā)、快樂(lè)教學(xué)）
教師素養(yǎng)類（教師職業(yè)道德）
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）
學(xué)生素養(yǎng)類
家庭作業(yè)類（理論聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活）
突發(fā)事件類（教師的機(jī)智）
校園暴力類
教育體制類
教育法規(guī)類
3、依據(jù)教育原則進(jìn)行分析論述
二、答題方式
1、直接列舉
2、兩句話法：第一句是屬性界定，第二句是總的解決原則及評(píng)價(jià)
三、要點(diǎn)的構(gòu)成方式
1、教育過(guò)程中應(yīng)遵循的相關(guān)教育原則
2、具體的教育原則和案例因果關(guān)系
3、聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出結(jié)論
四、經(jīng)典案例分析
常常有學(xué)生在課堂中睡覺(jué)，尤其在夏天的下午一二節(jié)。請(qǐng)用教育原則分析上課睡覺(jué)這一現(xiàn)象。
（屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度
1、新課程改革倡導(dǎo)愉快教育。學(xué)生在上課時(shí)睡覺(jué)是因?yàn)樗麄冇X(jué)得課堂枯燥，沒(méi)有吸引力。因此，教師必須注意課堂教學(xué)，使學(xué)生成為主體，主動(dòng)學(xué)生、積極參與，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。
2、教育必須遵循遷移的原則。對(duì)于睡覺(jué)現(xiàn)象要進(jìn)行積極關(guān)注，不宜提醒、批評(píng)、懲戒，教師不能把上課學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)生睡覺(jué)的個(gè)別現(xiàn)象上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的興奮。
3、教師對(duì)學(xué)生課堂必須盡到關(guān)注的義務(wù)。相關(guān)法律規(guī)定，6-13歲的兒童是完全無(wú)民事行為能力，必須盡到關(guān)注義務(wù)。學(xué)生的健康成長(zhǎng)是第一位的，教師必須盡到關(guān)注義務(wù)。
4、教師必須能夠科學(xué)處理課堂上的偶發(fā)事件（教學(xué)管理 教育機(jī)智）。如果因?yàn)樯《X(jué)，教師必須及時(shí)處理，教師必須能正確地處理此類事件。
5、教育必須遵循平等的原則。班級(jí)管理中可以運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)機(jī)制，使每一位同學(xué)都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。
6、教育要遵循賞識(shí)教育的原則。通過(guò)這次偶發(fā)事件，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極給予鼓勵(lì)，形成良好循環(huán)。
7、教育要遵循科學(xué)的教育方法，下課后教師要對(duì)原因進(jìn)行調(diào)查（睡眠質(zhì)量、家庭原因、玩游戲）并采取相應(yīng)解決辦法。
8、教學(xué)中學(xué)生是主體，教師可以利用這個(gè)事件設(shè)臵情景教學(xué)。讓學(xué)生參與管理，共同探索解決方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解關(guān)愛(ài)他人、積極主動(dòng)，形成正確完全的人生觀。
補(bǔ)充：兩種提問(wèn)方式：1.提問(wèn)時(shí)候不要提問(wèn)本人，提問(wèn)其附近的同學(xué)，從而提醒這個(gè)學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)講，把注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2、第二排的穿紅色衣服的戴眼鏡的同桌的右邊的那位同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題。
答題的基本順序：
1、明確結(jié)論（正確還是錯(cuò)誤）
2、提供理論依據(jù)（提供教育理論）
3、分析案例 4.總結(jié)性的話語(yǔ)
實(shí)際操練
案例一：
課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤。老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不主動(dòng)回答問(wèn)題了。
1、請(qǐng)你從所學(xué)的教育學(xué)理論出發(fā)談?wù)勥@個(gè)教育問(wèn)題。
2、如果你是這位老師，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么辦？ 答案要點(diǎn)：
1、教師的職業(yè)素養(yǎng)
2、師生關(guān)系內(nèi)容及類型
3、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)
4、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 如果我是這位老師，我會(huì)這樣做：
表?yè)P(yáng)他對(duì)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行了深入的思考和分析判斷，說(shuō)明她學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，不是被動(dòng)地接受老師的傳授，而是經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)思考、消化和吸收。
充分肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽量，如果上課時(shí)間來(lái)不及時(shí)，就說(shuō)：“這位同學(xué)的說(shuō)法很有見(jiàn)解，我們下課后再好好討論分析一下?！奔缺Ｗo(hù)學(xué)生自尊心，又維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。如果上課時(shí)間還比較充裕，可以在課堂上和全班學(xué)生在一起討論解決這個(gè)問(wèn)題，充分發(fā)揮教育機(jī)制，發(fā)揚(yáng)民主平等精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生關(guān)系和諧，倡導(dǎo)研究、討論和質(zhì)疑的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
案例二：
幾個(gè)學(xué)生在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？?/p>
“聽(tīng)螞蟻唱歌呢？”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。
“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過(guò)來(lái)，于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔著：“你又蹲下來(lái)，怎知道螞蟻不會(huì)唱歌呢？”
1、請(qǐng)用所學(xué)教育理論對(duì)教師行動(dòng)做一評(píng)析。
2、如果你是這位老師，你會(huì)怎么辦？
掌握答題技巧
在答題過(guò)程中，許多考生的答案是正確的，但因?yàn)闆](méi)有回答到位而沒(méi)有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)。
答題時(shí)，首先要明確答案；其次，答題要全面。
本題中即首先要明確“該教師的行為是不正確的”然后再結(jié)合理論對(duì)案例進(jìn)行全面分析?；敬痤}順序：
1、明確結(jié)論
2、提供理論依據(jù)
3、分析案例
4、總結(jié)
理論要點(diǎn)：
1、學(xué)生的特點(diǎn)
2、教師的職業(yè)素養(yǎng)
3、師生關(guān)系類型
4、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)
5、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析
該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為做一評(píng)價(jià)”其實(shí)就是圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。
1、“聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真和童趣，具有孩子特有的想象力。老師要善于了解學(xué)生的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只是關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感和體驗(yàn)。“聽(tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重和保護(hù)孩子的興趣和想象。）
2、一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)。（學(xué)生在興致勃勃地觀察什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）
3、“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師的聲音提高了八度，嚴(yán)厲的斥責(zé)……（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生）
4、小聲嘟囔著說(shuō)；“您又不蹲下來(lái)，……”（教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”、“請(qǐng)你走下高高的講臺(tái)”）
如果我是這位教師，我會(huì)這樣做：
我會(huì)面帶笑容走過(guò)去，好奇地問(wèn)問(wèn)，了解他們的行動(dòng)目的和原因，然后主動(dòng)加入他們的觀察活動(dòng)，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象，然后鼓勵(lì)他們把所看所想寫(xiě)出一篇觀察日記，并在第二天讀給全班同學(xué)聽(tīng)，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。然后，我會(huì)指導(dǎo)開(kāi)展全班性的探索活動(dòng)，自由分組，由原先的幾位同學(xué)為組長(zhǎng)，實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并將原先的觀察日志上升為研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程建立良好的師生關(guān)系即：尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相容。同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在觀察力、想象力、實(shí)踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高，體現(xiàn)在“做中學(xué)”這一教學(xué)理論。
學(xué)生個(gè)別差異類答題法：（針對(duì)班級(jí)中的特殊學(xué)生，差生）如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 學(xué)困生。？？
萬(wàn)能公式： 樹(shù)信-------了解（分析原因）-------幫助（對(duì)癥下藥）------整改------提高
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和途徑：
1幫助學(xué)生樹(shù)立信心，要求老師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，確定后進(jìn)生也能成才的信念。
2、深入了解后進(jìn)生的心理特征（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段進(jìn)行深入了解）
3、善于捕捉后進(jìn)生上的積極因素（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段進(jìn)行深入了解）
4、創(chuàng)造條件促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，1.主動(dòng)與學(xué)生建立良好的是師生關(guān)系，這是做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要前提和條件。2.遵循教育合力的原則，教育是社會(huì)學(xué)校家庭共同實(shí)施的過(guò)程。
5、要反復(fù)抓，抓反復(fù)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。（專業(yè)術(shù)語(yǔ)）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一蹴而就的，要樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的意志力。
案例：希望你能說(shuō)出孩子口吃的原因和解決的方法？或者孩子自閉癥等等？ 1.樹(shù)立信心，鼓勵(lì)孩子與人溝通。
2.采取正確的教育方法，送到專門(mén)的治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。遵循教育合力的原則，教育是學(xué)校社會(huì)和家庭的共同實(shí)施的過(guò)程。
3.找到優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
4.這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。遵循循序漸進(jìn)的原則。遵循愉快教育、賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育的原則。針對(duì)個(gè)別差異類的萬(wàn)能答題法
1、學(xué)校教育要遵循國(guó)家 的教育方針政策。
2.遵循教育民主的原則，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。
3.遵循個(gè)性發(fā)展的原則，強(qiáng)化其個(gè)性特點(diǎn)，使之形成完全人格。4.遵循賞識(shí)原則，激勵(lì)原則。
5.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。利用積極因素克服消極因素，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。6，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，聯(lián)系學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教。7.遵循尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的教育原則。
教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，引動(dòng)幫助鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生向形成正確的人生觀及完全的性格特征的方向發(fā)展。
課堂教學(xué)類：
考察教育機(jī)智的問(wèn)題，教師如何處理偶發(fā)事件？ 1.教師應(yīng)該具備職業(yè)道德，要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。
2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以把問(wèn)題拋給學(xué)生，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生總結(jié)結(jié)果從而避免學(xué)生發(fā)生相類似的問(wèn)題。
考察教師通過(guò)教育機(jī)智把錯(cuò)誤的事情轉(zhuǎn)變成為探究問(wèn)題的能力。
萬(wàn)能答題法：
1、教學(xué)中應(yīng)該遵循學(xué)生的主觀能動(dòng)性原則，發(fā)揚(yáng)教育民主，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生是主體，是獨(dú)立的人，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。
2、新理念倡導(dǎo)愉快教育，要使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。
3、教師應(yīng)該科學(xué)的處理課堂中的偶發(fā)事件，利用教育機(jī)制，科學(xué)有序的對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行處理，靈活組織課堂教學(xué)。
4.教育應(yīng)該遵循教育民主的原則。教師應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力的機(jī)會(huì)平等的分給每一位同學(xué)，而不能只是班干部。
5、教師應(yīng)該遵循賞識(shí)原則，教師可以通過(guò)偶發(fā)事件去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)機(jī)制給與鼓勵(lì)，使之形成積極的人身觀。6.教師應(yīng)該對(duì)我們的課程進(jìn)行創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)。
教師素養(yǎng)類：考試最多的一種類型。
談?wù)剮熒?dòng)的心理機(jī)制以及師生交往的藝術(shù)？---如何正確處理師生之間的矛盾？
2010年真題：
一老師上課，讓學(xué)生用活潑造句。一學(xué)生說(shuō)：我的同桌性格很活潑。老師說(shuō)：非常好。另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：湖波的水很活潑。老師說(shuō)，水怎么是活潑的，這個(gè)造句不太好，搭配用詞不合適。學(xué)生狐疑地看了看老師，坐下來(lái)。請(qǐng)根據(jù)此材料用新課程理念分析這位教師的教學(xué)行為。
評(píng)分要點(diǎn)：
該教師的做法是不妥的。
3、教學(xué)死板，注重過(guò)程。
4、不尊重學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
5、學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位未得到發(fā)揮。建議作答方式：
新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)的最終目的是為了全體學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，而該案例中教師卻對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)言給以打擊批評(píng)，此做法是不妥當(dāng)?shù)?，主要表現(xiàn)在：
1、新課程強(qiáng)調(diào)教師行為的改變，要求教師不只是簡(jiǎn)單的照搬書(shū)本知識(shí)，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。學(xué)生用“活潑”來(lái)形容水，說(shuō)明該學(xué)生認(rèn)真思考、思維活躍，教師應(yīng)該給予肯定，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是批評(píng)指責(zé)。
2、新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)的過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成性過(guò)程。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與其中，提出自己的意見(jiàn)和想法，讓教師真正成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
3、新理念教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論。教師不能只是教會(huì)學(xué)生是什么，還要教會(huì)為什么，應(yīng)該是學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)作成長(zhǎng)的過(guò)程。該教師把學(xué)生擬人化的造句嚴(yán)厲批評(píng)，說(shuō)明該教師只是單純完成簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的過(guò)程。
4、新課改理念要求教師應(yīng)該尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)特、獨(dú)立意義的人。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生“活潑的水”這樣別出心裁的造句進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。
總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)性的想法和意見(jiàn)給以鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)，只有這樣才能讓學(xué)生在一個(gè)主動(dòng)性、生成性的課堂中學(xué)習(xí)，能力和潛能才能得到全面的發(fā)展。
四、經(jīng)典案例分析
常常有學(xué)生在課堂中睡覺(jué)，尤其在夏天的下午一二節(jié)。請(qǐng)用教育原則分析上課睡覺(jué)這一現(xiàn)象。
（屬性界定+總體解決方案）分析層次：需求、紐帶、制度
1、新課程改革倡導(dǎo)愉快教育。學(xué)生在上課時(shí)睡覺(jué)是因?yàn)樗麄冇X(jué)得課堂枯燥，沒(méi)有吸引力。因此，教師必須注意課堂教學(xué)，使學(xué)生成為主體，主動(dòng)學(xué)生、積極參與，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。
2、教育必須遵循遷移的原則。對(duì)于睡覺(jué)現(xiàn)象要進(jìn)行積極關(guān)注，不宜提醒、批評(píng)、懲戒，教師不能把上課學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)生睡覺(jué)的個(gè)別現(xiàn)象上，不能讓學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的興奮。
3、教師對(duì)學(xué)生課堂必須盡到關(guān)注的義務(wù)。相關(guān)法律規(guī)定，6-13歲的兒童是完全無(wú)民事行為能力，必須盡到關(guān)注義務(wù)。學(xué)生的健康成長(zhǎng)是第一位的，教師必須盡到關(guān)注義務(wù)。
4、教師必須能夠科學(xué)處理課堂上的偶發(fā)事件（教學(xué)管理）。如果因?yàn)樯《X(jué)，教師必須及時(shí)處理，教師必須能正確地處理此類事件。
5、教育必須遵循平等的原則。班級(jí)管理中可以運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)機(jī)制，使每一位同學(xué)都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。
6、教育要遵循賞識(shí)教育的原則。通過(guò)這次偶發(fā)事件，教師應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極給予鼓勵(lì)，形成良好循環(huán)。
7、教育要遵循科學(xué)的教育方法，下課后教師要對(duì)原因進(jìn)行調(diào)查（睡眠質(zhì)量、家庭原因、玩游戲）并采取相應(yīng)解決辦法。
8、教學(xué)中學(xué)生是主體，教師可以利用這個(gè)事件設(shè)臵情景教學(xué)。讓學(xué)生參與管理，共同探索解決方法。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解關(guān)愛(ài)他人、積極主動(dòng)，形成正確完全的人生觀。
實(shí)際操練
案例一：
課堂上有位學(xué)生指出老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解釋有錯(cuò)誤。老師當(dāng)時(shí)就惱怒起來(lái)“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課由你上好了!”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，從此該生在課堂上不發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不主動(dòng)回答問(wèn)題了。
3、請(qǐng)你從所學(xué)的教育學(xué)理論出發(fā)談?wù)勥@個(gè)教育問(wèn)題。
4、如果你是這位老師，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么辦？ 答案要點(diǎn)：
5、教師的職業(yè)素養(yǎng)
6、師生關(guān)系內(nèi)容及類型
7、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)
8、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 如果我是這位老師，我會(huì)這樣做：
表?yè)P(yáng)他對(duì)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行了深入的思考和分析判斷，說(shuō)明她學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，不是被動(dòng)地接受老師的傳授，而是經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)思考、消化和吸收。
充分肯定這位學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索精神和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽量，如果上課時(shí)間來(lái)不及時(shí)，就說(shuō)：“這位同學(xué)的說(shuō)法很有見(jiàn)解，我們下課后再好好討論分析一下。”既保護(hù)學(xué)生自尊心，又維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。如果上課時(shí)間還比較充裕，可以在課堂上和全班學(xué)生在一起討論解決這個(gè)問(wèn)題，充分發(fā)揮教育機(jī)制，發(fā)揚(yáng)民主平等精神，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生關(guān)系和諧，倡導(dǎo)研究、討論和質(zhì)疑的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
案例二：
幾個(gè)學(xué)生在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，班主任看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？?/p>
“聽(tīng)螞蟻唱歌呢？”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。
“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。
嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地清醒過(guò)來(lái)，于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔著：“你又蹲下來(lái)，怎知道螞蟻不會(huì)唱歌呢？”
1、請(qǐng)用所學(xué)教育理論對(duì)教師行動(dòng)做一評(píng)析。
2、如果你是這位老師，你會(huì)怎么辦？
掌握答題技巧
在答題過(guò)程中，許多考生的答案是正確的，但因?yàn)闆](méi)有回答到位而沒(méi)有達(dá)到理想的分?jǐn)?shù)。
答題時(shí)，首先要明確答案；其次，答題要全面。
本題中即首先要明確“該教師的行為是不正確的”然后再結(jié)合理論對(duì)案例進(jìn)行全面分析?；敬痤}順序：
5、明確結(jié)論
6、提供理論依據(jù)
7、分析案例
8、總結(jié)
理論要點(diǎn)：
6、學(xué)生的特點(diǎn)
7、教師的職業(yè)素養(yǎng)
8、師生關(guān)系類型
9、新型師生關(guān)系的特點(diǎn)
10、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展 圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析
該案例的問(wèn)題是“對(duì)該教師的行為做一評(píng)價(jià)”其實(shí)就是圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。
1、“聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼婧屯?，具有孩子特有的想象力。老師要善于了解學(xué)生的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只是關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感和體驗(yàn)?！奥?tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重和保護(hù)孩子的興趣和想象。）
2、一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)。（學(xué)生在興致勃勃地觀察什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）
3、“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師的聲音提高了八度，嚴(yán)厲的斥責(zé)……（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生）
4、小聲嘟囔著說(shuō)；“您又不蹲下來(lái)，……”（教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”、“請(qǐng)你走下高高的講臺(tái)”）
如果我是這位教師，我會(huì)這樣做：
我會(huì)面帶笑容走過(guò)去，好奇地問(wèn)問(wèn)，了解他們的行動(dòng)目的和原因，然后主動(dòng)加入他們的觀察活動(dòng)，積極研究和討論螞蟻唱歌這一現(xiàn)象，然后鼓勵(lì)他們把所看所想寫(xiě)出一篇觀察日記，并在第二天讀給全班同學(xué)聽(tīng)，以激發(fā)他們的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
然后，我會(huì)指導(dǎo)開(kāi)展全班性的探索活動(dòng)，自由分組，由原先的幾位同學(xué)為組長(zhǎng)，實(shí)施發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并將原先的觀察日志上升為研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程建立良好的師生關(guān)系即：尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相容。同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其在觀察力、想象力、實(shí)踐能力、探索精神、合作精神等方面得到提高，體現(xiàn)在“做中學(xué)”這一教學(xué)理論。
山香書(shū)本習(xí)題：
1、構(gòu)成教育活動(dòng)的兩個(gè)最基本的要素是教育者和受教育者。
2、與現(xiàn)代教育相比，古代教育的功能更注重政治功能。
3、教育形成自己相對(duì)獨(dú)立形態(tài)的標(biāo)志是學(xué)校的出現(xiàn)。
4、反映教育活動(dòng)中個(gè)性化要求的現(xiàn)代教育特征是教育的多元化。5、1632年出版的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。
6、在世界教育史上被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”的人是赫爾巴特，其著作是《普通教育學(xué)》。
7、教育史上兩大對(duì)立學(xué)派傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的代表人物是赫爾巴特和杜威。
8、提出“教學(xué)做合一”思想的教育家是陶行知。
9、《民主主義與教育》是作者是杜威。
10、教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)。
11、精神科學(xué)教育學(xué)即文化教育學(xué)，它與實(shí)驗(yàn)教育學(xué)和赫爾巴特式的教育學(xué)相對(duì)立。
12、提出“教育即生活”主張的教育家是杜威。
13、馬克思主義關(guān)于教育起源的觀點(diǎn)是勞動(dòng)起源說(shuō)。
14、蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。
15、教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用，是指教育具有正向功能。
16、教育學(xué)的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律。
17、心理起源說(shuō)與生物起源說(shuō)都否定了教育的社會(huì)屬性，都是不科學(xué)的。
18、古代社會(huì)的學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。
19、決定教育性質(zhì)的根本因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。20、學(xué)校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。學(xué)校精神文化的成分是認(rèn)知成分、情感成分、價(jià)值成分、理想成分。
21、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是學(xué)?？?jī)效。
22、外鑠論的代表人物有荀子、洛克、華生。
23、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)直接決定于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。
24、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為其對(duì)教育的動(dòng)力作用。
25、個(gè)體主觀能動(dòng)性是個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
26、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展論證明了個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律中的順序性規(guī)律。
27、教育活動(dòng)的主題和靈魂是教育目的，是教育的最高理想。
28、教育目的的具體作用包括導(dǎo)向功能、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用。
29、教育目的的層次包括國(guó)家教育目的、各界各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。
30、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。
31、“君子欲化民成俗，其必由學(xué)”體現(xiàn)了社會(huì)本位論的教育目的觀。
32、素質(zhì)教育有三大要義。即面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。
33、實(shí)施素質(zhì)教育，即是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
34、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”和1903年的癸卯學(xué)制。
35、我國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。
36、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把育人為本作為教育工作的根本要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。
37、教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化是培養(yǎng)目標(biāo)。
38、我國(guó)建國(guó)后，對(duì)教育目的的第一次明確表述是1957年的最高國(guó)務(wù)院會(huì)議。
39、單軌學(xué)制最早產(chǎn)生于美國(guó)。
40、以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是壬戌學(xué)制。
41、我國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是廢科舉，興學(xué)校。
42、從類型上看，我國(guó)學(xué)制是分支型學(xué)制。
43、教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人。
44、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。
45、教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
46、“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這句話反映了教師素養(yǎng)的職業(yè)道德方面。
47、教師職業(yè)道德的核心和精髓是熱愛(ài)學(xué)生。
48、“學(xué)高為師”“良師必須是學(xué)者”，強(qiáng)調(diào)本體性知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。
49、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)包括：學(xué)生是發(fā)展中的人、學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是教育的主體。
50、教師中心論的代表人物是赫爾巴特、凱洛夫。
51、師生在人格上是平等的關(guān)系。
52、“學(xué)然后知不足教然后知困”體現(xiàn)了師生之間具有教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。
53、教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是必須具有學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。
54、學(xué)生主觀能動(dòng)性的最高表現(xiàn)是創(chuàng)造性。
55、教師自信心日益增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多的關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”上來(lái)。這說(shuō)明教師處于專業(yè)發(fā)展的任務(wù)關(guān)注階段。
56、從歷史發(fā)展的總趨勢(shì)來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)在于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。
57、從課程內(nèi)容的固有屬性來(lái)劃分，課程可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程。
58、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的自主程度分類，課程可分為必修課程、選修課程。
59、新課程背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。
60、學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要工具以及教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)是教科書(shū)。61、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校課程管理，為的是增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。62、把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家斯賓塞。
63、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃的基本特征。64、課程計(jì)劃的中心問(wèn)題是開(kāi)設(shè)哪些科目。
65、學(xué)生中心課程理論又稱活動(dòng)課程理論，其主要倡導(dǎo)者是杜威。66、校本課程開(kāi)發(fā)要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念。
67、在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。68、社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大要素。
69、課程是學(xué)校教育的核心，涉及教學(xué)過(guò)程中教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題。
70、校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求是個(gè)性化。71、泰勒于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題。
72、學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作。
73、教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。74、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
75、組織教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)是幫助領(lǐng)會(huì)知識(shí)。76、教學(xué)過(guò)程包括不同階段，教師通過(guò)一定活動(dòng)獲得關(guān)于教學(xué)效果反饋信息以調(diào)整教學(xué)過(guò)程和要求的階段是檢查知識(shí)。
77、“求也退，故進(jìn)之，由也兼人，故退之。”這體現(xiàn)了教學(xué)的因材施教原則。78、教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。79、學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是教學(xué)活動(dòng)。80、學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。81、赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)具有教育性，體現(xiàn)了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
82、教師備課要做好三方面工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。83、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)。84、教師備課分為集體備課和個(gè)人備課。85、上好課的前提是備好課。
86、心理健康教育的內(nèi)容主要有三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)。87、孔子提出的“力行而近乎仁”所反映的德育原則是知行統(tǒng)一原則。88、馬卡連柯說(shuō)：“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人。”這體現(xiàn)的德育原則是尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。89、德育形成的基礎(chǔ)是活動(dòng)和交往。
90、班杜拉所創(chuàng)建的德育模式是社會(huì)模仿模式。91、德育的永恒主題是愛(ài)國(guó)主義教育。92、德育的特殊途徑是班主任工作。93、全面了解和研究學(xué)生，是有效開(kāi)展班主任工作的前提和基礎(chǔ)，它包括學(xué)生個(gè)體和集體兩個(gè)方面。
94、班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。95、學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是班級(jí)。
96、班級(jí)成員在服從班集體正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式是班級(jí)民主管理。
97、要解決我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，必須建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制。
98、奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)的著作是《大教學(xué)論》。99、班集體形成的基礎(chǔ)是明確共同目標(biāo)。
100、班主任了解學(xué)生的方法主要有書(shū)面材料分析法、調(diào)查法、觀察法和談話法。101、班級(jí)平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。102、操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。
103、班級(jí)是一種社會(huì)組織，也是由不同個(gè)體組成的群體，這就決定了班級(jí)組織既具有社會(huì)化功能，又具有個(gè)性化功能。
104、班集體初建期的松散集體階段是班主任工作最繁忙的時(shí)期，也是班主任能力經(jīng)受考驗(yàn)的關(guān)鍵期。105、社會(huì)教育主要是指學(xué)校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團(tuán)體和組織等給予兒童和青少年的影響。
106、課外、校外教育活動(dòng)的主要形式是小組活動(dòng)。
107、教師提高研究技能的三種途徑是閱讀、合作、行動(dòng)研究。108、教育研究的對(duì)象是教育問(wèn)題。
109、教育研究的基本原則有客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則和倫理性原則。
110、教育研究的基本過(guò)程包括選擇研究課題、查閱文獻(xiàn)資料、制定研究計(jì)劃、收集研究資料、分析研究資料、撰寫(xiě)研究報(bào)告六個(gè)部分。
111、調(diào)查研究是教育研究中運(yùn)用廣泛的研究方法之一。最基本、使用最廣泛的方法是問(wèn)卷調(diào)查。
1、心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程。
2、個(gè)性心理特征分為能力、性格、氣質(zhì)。
3、認(rèn)為所有復(fù)雜的心理活動(dòng)是由感覺(jué)、意象和感情這些基本元素構(gòu)成的心理學(xué)理論學(xué)派是構(gòu)造主義心理學(xué)。
4、在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》。
5、構(gòu)造主義心理學(xué)流派主張心理學(xué)應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造。
6、心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是反射活動(dòng)。
7、復(fù)習(xí)舊知識(shí)以學(xué)習(xí)新知，這是知覺(jué)的理解性的利用。
8、具有容易保持和恢復(fù)特點(diǎn)的記憶是動(dòng)作記憶。
9、復(fù)習(xí)功課要趁熱打鐵是根據(jù)心理學(xué)遺忘的規(guī)律總結(jié)出來(lái)的。
10、蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)”，這思維過(guò)程屬于聯(lián)想。
11、按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，思維是大腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。
12、概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式。
13、創(chuàng)造性思維的基本特征包括流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。
14、能夠全面而細(xì)致的考慮問(wèn)題的指思維的廣闊性。
15、童話故事里的美人魚(yú)是運(yùn)用想象的黏合加工方式。
16、由于浮云的運(yùn)動(dòng)，人們看到月亮在動(dòng)，而云是靜止的，這是誘發(fā)運(yùn)動(dòng)。
17、醫(yī)生通過(guò)觀察、號(hào)脈、聽(tīng)診能診斷患者的病情，這屬于思維的間接性特征。
18、知覺(jué)反映的是客觀事物的整體屬性。
19、彩色視覺(jué)的后像是負(fù)后像。
20、對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤回憶或再認(rèn)是遺忘。
21、覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力稱為差別感受性。
22、“曹沖稱象”中把石頭作為稱象的工具，顯示了創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。
23、閱讀《西游記》時(shí)根據(jù)文字描述在腦中呈現(xiàn)孫悟空的形象稱再造想象。
24、與人的責(zé)任心有關(guān)的情感體驗(yàn)屬于道德感。
25、人們對(duì)科學(xué)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感，屬于理智感。
26、“前怕狼后怕虎”是意志品質(zhì)果斷性差的表現(xiàn)。
27、做該做的哪怕不想做，不做不該做的哪怕想做。這是意志的自制性。
28、自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性是意志品質(zhì)的主要特征。
29、與易受暗示相反的意志品質(zhì)是自覺(jué)性。
30、小明在課堂上講話被老師批評(píng)，他朝凳子踹了幾下，這是自我防御機(jī)制的臵換。
31、意志行動(dòng)最重要的特征是克服內(nèi)部和外部的困難。
32、認(rèn)知是情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，需要是引發(fā)情緒情感的中介。
33、馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
34、影響人活動(dòng)效率的心理特征是能力。
35、我們說(shuō)一個(gè)學(xué)生的智力好，通常是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面的綜合能力強(qiáng)，其核心是思維力。
36、某兒童的實(shí)足年齡10歲，智力年齡12歲，其智商水平屬于正常偏上。
37、在測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)中，測(cè)驗(yàn)的效度更為重要。
38、如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)基本達(dá)到了測(cè)驗(yàn)?zāi)康模瑴y(cè)出了它所要測(cè)出的東西，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)具有較好的效度。
39、在人格結(jié)構(gòu)中具有核心作用的成分是性格。
40、做事認(rèn)真，待人真誠(chéng)，這反映了性格的態(tài)度特征。
41、接受喜歡自己是自我意識(shí)的自我體驗(yàn)。
42、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程是強(qiáng)、平衡、不靈活的氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)。
43、韋氏智力量表采用離差智商代表智力水平。如果某施測(cè)團(tuán)體的平均得分為70分，標(biāo)準(zhǔn)差為5，而某人得分是80，那么這個(gè)人的智商是130。
44、提出三維智力結(jié)構(gòu)模型的心理學(xué)家是吉爾福特。
45、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下，人們?nèi)D書(shū)館或教室看書(shū)，體現(xiàn)的是動(dòng)機(jī)的指向功能。
46、美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓提出了智力的群因素理論。
47、一般能力的核心是抽象概括能力。
48、弗洛伊德的人格“三我”結(jié)構(gòu)中，遵循快樂(lè)原則的是本我。
49、“性格決定命運(yùn)”反映了人格的功能性特征。
50、一個(gè)人在察覺(jué)他人情感后自己也體驗(yàn)到與之相同的情感稱為移情。
51、社會(huì)態(tài)度是個(gè)體基于過(guò)去經(jīng)驗(yàn)隊(duì)周?chē)娜恕⑽?、事持有的比較持久而一致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它包括認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。
52、心理學(xué)家舒爾茨提出的人際需要理論中，三種最基本的人際關(guān)系需要是包容需要、控制需要和感情需要。
53、利他行為的特點(diǎn)有自愿性、利他性、無(wú)償性、損失性。
54、有些人看到商人賺很多錢(qián)，他會(huì)顯示出自命清高和鄙視的態(tài)度，以保持心理平衡，這種屬于社會(huì)態(tài)度的自我防御功能。
1、教師以非標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)結(jié)果判斷學(xué)生的智力水平，造成某些學(xué)生自信心下降，這違背了心理學(xué)研究的教育性原則。
2、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)的過(guò)程。
3、世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書(shū)是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》。
4、教育心理學(xué)中條件控制最嚴(yán)格的研究方法是實(shí)驗(yàn)法。
5、反思性研究是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
6、于1960年提出“課程改革論”的教育心理學(xué)是布魯納。
7、教育心理學(xué)中學(xué)與教的相互過(guò)程是由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)反思過(guò)程這三種過(guò)程交織在一起的。
8、教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)。
9、教師通過(guò)分析學(xué)生近期的作業(yè)，來(lái)了解其是否掌握了所講述的知識(shí)，這種研究方法叫產(chǎn)品分析法。
10、兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲。
11、少年期的兒童試圖從心理上擺脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。這一時(shí)期稱為心理斷乳期、危險(xiǎn)期、青春期。
12、皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括同化和順應(yīng)兩種作用和過(guò)程。
13、不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異屬于能力的質(zhì)的差異。
14、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的記憶方面的最大障礙集中在短時(shí)記憶。
15、兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這一概念由勞倫茲首先提出的。
16、把一個(gè)玩具從兒童的身邊拿走，他會(huì)去尋找，這說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展至少應(yīng)處于感知運(yùn)動(dòng)階段。
17、四年級(jí)兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)度到抽象邏輯思維為主。
18、學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在智力的類型差異、發(fā)展水平差異、表現(xiàn)早晚差異和性別差異等方面。
19、智力超常的人其智商至少達(dá)到130。
20、人在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化了的行為方式指的是性格的理智特征。
21、個(gè)體發(fā)展的青年初期開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。
22、兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是守恒概念的形成。
23、有些兒童有攻擊行為，家長(zhǎng)通過(guò)不讓看電視以減少這種行為稱為懲罰。
24、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為替代強(qiáng)化。
25、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
26、班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是觀察學(xué)習(xí)。
27、我國(guó)教育心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
28、斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。
29、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。
30、意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有觀念建立起實(shí)質(zhì)性的和非認(rèn)為的聯(lián)系。
31、托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念是期望。
32、加涅將學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能五種類型。
33、班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。
34、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
35、上課過(guò)程中，如果有學(xué)生搗亂，教師可以不予理睬，這屬于消退。
36、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要功能有激發(fā)、定向、強(qiáng)化功能。
37、某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，其歸因是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的。
38、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括獲得、保持和提取三個(gè)階段。
39、人在一定情境下自動(dòng)化的進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向稱為習(xí)慣。40、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性、序列性。
41、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為。
42、態(tài)度和品德的形成包括了依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。
43、倒攝抑制和前攝抑制屬于負(fù)遷移。
44、認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效的從記憶中提取信息。
45、為了更好的形成智力技能，教師常在黑板上清楚細(xì)致的演算例題，這是給學(xué)生提供原型定向。
46、衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是道德行為。
47、問(wèn)題解決的關(guān)鍵是提出假設(shè)。
48、定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
49、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。
50、自我效能感應(yīng)理論的創(chuàng)立者是班杜拉。
51、強(qiáng)調(diào)“一般原理的獲得在學(xué)習(xí)遷移中有重要作用”的遷移理論是概括化理論。
52、影響問(wèn)題解決的因素有：?jiǎn)栴}情境、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒與動(dòng)機(jī)。
53、附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期最為突出。
54、兒童從他律道德到自律道德轉(zhuǎn)化的是在10歲。
55、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。
56、掌握學(xué)習(xí)的代表人物是布盧姆。
57、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體三個(gè)階段。
58、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)。
59、教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為課堂管理。
60、程序教學(xué)是一種個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
61、對(duì)于陳述性知識(shí)，更適合的教學(xué)策略是接受學(xué)習(xí)。62、對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。
63、衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志是凝聚力。
64、影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。65、課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成自我促成的紀(jì)律。66、文件夾評(píng)價(jià)或成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是指檔案評(píng)價(jià)。67、以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶、具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是非正式群體。68、為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就在與其條件相似的團(tuán)體中的相對(duì)地位，通常采用常模參照測(cè)驗(yàn)。
69、課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)叫做課堂氣氛。它是教學(xué)過(guò)程的軟環(huán)境。
70、心理評(píng)估是在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料。對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過(guò)程。
71、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)。
72、皮革馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。
73、衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)的關(guān)注學(xué)生。
74、教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷是教學(xué)效能感。75、伍爾若和梅將教師職業(yè)壓力中較小的壓力和日常的麻煩稱為中心壓力。76、瑪勒斯認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：情緒耗竭、去個(gè)性化和個(gè)人成就感低。
77、艾利斯提出的ABC理論中的C是指?jìng)€(gè)體的情緒和行為反應(yīng)。78、心理評(píng)估現(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。
79、學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適。80、微格教學(xué)最典型的特點(diǎn)是訓(xùn)練單元小。81、在教師人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的富于激勵(lì)和想象的傾向性。
1、教育法律關(guān)系是一種權(quán)利義務(wù)關(guān)系。
2、教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴書(shū)的次日起30日內(nèi)，做出處理。
3、依法執(zhí)教的主體是教師。
4、聘任或任命教師擔(dān)當(dāng)職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期，每一任期一般為三至五年。
5、我國(guó)教育的基本法是《中華人民共和國(guó)教育法》。
6、教師資格考試的科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)確定。7、1985年起我國(guó)政府規(guī)定每年的9月10日為教師節(jié)。
8、新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》實(shí)施于2006年。
9、《中華人民共和國(guó)教育法》是由全國(guó)人民代表大會(huì)審議通過(guò)的教育的基本法，具有僅次于《憲法》的法律效力。新課程改革
42、新課程增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)志著課程改革的趨勢(shì)向兒童經(jīng)驗(yàn)和生活回歸。、43、新課程改革的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義與多元智能理論。
44、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征是獨(dú)立性。
45、研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。
46、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本要求。
47、新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是課堂創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。
48、對(duì)于教師教學(xué)行為的變化，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。教師職業(yè)道德規(guī)范
1、“慎獨(dú)”是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次。
2、我國(guó)古代《禮記》中有“師也者，教之以事而喻諸德者也”，這體現(xiàn)了對(duì)教師職業(yè)道德教書(shū)育人的要求。
3、職業(yè)責(zé)任感既是職業(yè)道德行為的出發(fā)點(diǎn)，又是激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)某種職業(yè)道德目標(biāo)的動(dòng)力。
4、社會(huì)評(píng)價(jià)法是指行為當(dāng)事人之外的個(gè)人或組織如學(xué)?；蚱渌鐣?huì)方面的人員，根據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范對(duì)教師的道德?tīng)顩r作出評(píng)價(jià)的方法。
5、我國(guó)教師職業(yè)道德的基本原則是忠于人民教育事業(yè)。
6、教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力是終身學(xué)習(xí)。
第四篇：幼兒教師招聘考試案例分析集
幼兒教育案例分析及答案
1、幼兒東東，因打了人，沒(méi)有拿到小紅花，而其他小朋友都拿到了。當(dāng)天媽媽來(lái)接時(shí)，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經(jīng)過(guò)說(shuō)服，他明白了道理。從第二天起，他自覺(jué)控制自己的行為，每天都要問(wèn)老師：“我今天表現(xiàn)好嗎？”一天，老師說(shuō)他有進(jìn)步，給他一朵小紅花，東東高興極了。
請(qǐng)用自我意識(shí)及學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)的有關(guān)原理對(duì)材料進(jìn)行分析。
幼兒還沒(méi)有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，他們的自我評(píng)價(jià)常常依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，特別是在幼兒初期，往往不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)，幼兒的自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性，過(guò)高評(píng)估自己，自我評(píng)價(jià)受到認(rèn)識(shí)水平的限制。東東對(duì)在自己的評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了幼兒的自我評(píng)價(jià)依賴于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，受到認(rèn)識(shí)水平的限制。
2、幼兒教師體罰
請(qǐng)你結(jié)合著名幼兒教育家的教育思想，談?wù)動(dòng)變簣@應(yīng)該采取什么樣的形式實(shí)施教育？如何看待教師的體罰行為？
著名幼兒教育家在他們的教育思想中都體現(xiàn)出尊重幼兒、平等對(duì)待幼兒、要讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)到知識(shí)，切忌以教師的觀點(diǎn)去控制幼兒的發(fā)展。比如：陳鶴琴先生提到過(guò)，對(duì)待幼兒的過(guò)失，如果用訓(xùn)斥、譏諷或變相懲罰甚至體罰來(lái)對(duì)待，就可能使幼兒為逃避災(zāi)難而說(shuō)謊，這勢(shì)必影響到幼兒身心的正常發(fā)展。
幼兒園事故中有一項(xiàng)是指由于體罰和變相體罰幼兒導(dǎo)致的后果。體罰是指教師的行為造成幼兒人體損害的一種行為。廣義的體罰還包括變相體罰，如罰蹲下起立、罰站、罰跪等。老師體罰幼兒園幼兒，無(wú)論從良心、道德還是法律上來(lái)講，都是不允許的。
教師因故意行為造成幼兒傷害的，法律也有相應(yīng)的責(zé)任規(guī)定?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》明確規(guī)定： “學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對(duì)未成年幼兒和兒童實(shí)施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級(jí)行政機(jī)關(guān)給予行政處分。”《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第42條進(jìn)一步指出： “對(duì)體罰幼兒情節(jié)嚴(yán)重，違反《中華人民共和國(guó)治安管理處罰條例》的，由公安機(jī)關(guān)給予行政處罰，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！?/p>
懲罰事件不僅對(duì)兒童的身體有傷害，同時(shí)更傷害了他們的心理，兒童的家長(zhǎng)有通過(guò)法律討回公道的權(quán)利。
從理論上說(shuō)，學(xué)校如果辦得完美，自然就用不到懲罰;因?yàn)閷W(xué)校不容易辦得完美，懲罰也就不能廢除了。懲罰應(yīng)有原則：教兒童明了規(guī)則的意義;使兒童了解規(guī)則是公共應(yīng)遵守的紀(jì)律;懲罰不得妨害兒童身體;懲罰不得侮辱兒童的人格;懲罰不得妨害兒童學(xué)習(xí);在可能的范圍內(nèi)須盡力顧全名譽(yù);須鼓勵(lì)兒童勇于改過(guò)，引起他們的自愛(ài);履行步驟：友誼式勸導(dǎo)——命令式的警告——提示姓名——分座。
3、光明日?qǐng)?bào)：幼兒的早期教育越來(lái)越引起人們的重視。其中，幼兒學(xué)外語(yǔ)成為人 們最為關(guān)注的熱點(diǎn)，上英語(yǔ)興趣班已成為一些幼兒家長(zhǎng)的首選，書(shū)店里幼兒英語(yǔ)教材也越擺越多。有的英語(yǔ)教育公司一套幼兒英語(yǔ)教材要收5000多元，有的“雙語(yǔ)”幼兒園半年收費(fèi)達(dá)6800元。一些家長(zhǎng)質(zhì)疑：幼兒學(xué)英語(yǔ)作用究竟有多大?幼兒英語(yǔ)應(yīng)該怎樣學(xué)? 根據(jù)這些現(xiàn)象，談?wù)勅绾握_理解幼兒園教育的幾大原則。
在《幼兒園工作規(guī)程》教育工作原則中提出：“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注重個(gè)體差異因材施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。”第十二條指出：“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒心理和生理的衛(wèi)生保健工作。”針對(duì)心理不健康的兒童，幼教工作者要在工作中利用游戲創(chuàng)設(shè)良好的心理疏導(dǎo)環(huán)境。幼兒園教育需要遵循的原則主要有：(1)促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面和諧發(fā)展。幼兒園教育的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，不應(yīng)片面追求幼兒的特長(zhǎng)和技能。作為幼兒教師應(yīng)該明確，辦特色園、特色班或者興趣小組必須以提高幼教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的發(fā)展為落腳點(diǎn)。幼兒教育的任務(wù)是為幼兒基本素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)，不能盲目追新求異。顯然，幼兒盲目地學(xué)習(xí)外語(yǔ)是違背全面發(fā)展原則的。(2)尊重兒童，建立平等的師生關(guān)系。①兒童期是人生的一個(gè)特殊階段，有其特有的價(jià)值。②強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的自動(dòng)化和自律。③在人生的早期階段，兒童是通過(guò)操作來(lái)學(xué)習(xí)的。④兒童會(huì)做的是教育的出發(fā)點(diǎn)。⑤所有的兒童都能在適宜的條件下發(fā)展的潛力；幼兒在教師的眼中不應(yīng)該有智愚之分，而只有發(fā)展階段和速度的快慢之別。教師的責(zé)任就是要了解幼兒的個(gè)體差異，提供與幼兒心智能力相匹配的教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式和材料等。⑥在教育過(guò)程中成人和同伴是最重要的教育因素。⑦幼兒園教育不僅是兒童與知識(shí)、材料之間建立聯(lián)系，而且也是兒童與環(huán)境、與人之間的接觸。師生關(guān)系是指教師與幼兒之間的關(guān)系。隨著現(xiàn)代兒童觀的建立，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，師生關(guān)系本質(zhì)上是一種平等關(guān)系，即兒童在人格上與教師或者成人是平等的，需要得到尊重和承認(rèn)。幼兒園教師在處理與幼兒之間的關(guān)系時(shí)應(yīng)該注意：①態(tài)度誠(chéng)懇，和藹可親，對(duì)兒童表現(xiàn)出信任和忍耐。②要尊重兒童，重視兒童的感受。③促進(jìn)師生之間的溝通。教師要熟記每個(gè)兒童的名字，說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)和速度恰當(dāng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，說(shuō)話態(tài)度要友善，注意與兒童的目光接觸，善于傾聽(tīng)。
(3)重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。在教育過(guò)程中，教師一定要重視了解兒童的年齡特點(diǎn)，了解該年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育。同時(shí)，教師應(yīng)該舍棄以往那種面向中間、舍棄兩端的做法，面向每一個(gè)兒童，使他們的潛力得到充分的發(fā)揮。許多幼兒對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)并沒(méi)有足夠的興趣，并且學(xué)習(xí)外語(yǔ)并未被證明越早越好，因此，其效果可能適得其反。(4)發(fā)揮一日生活的整體功能。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和利用一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，通過(guò)合理組織、科學(xué)安排，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體，讓幼兒在自然的生活中身心健康地發(fā)展。一日生活的整體功能指保教結(jié)合，日常生活活動(dòng)與教育活動(dòng)相結(jié)合，處處滲透教育，在各個(gè)環(huán)節(jié)注意幼兒身體的養(yǎng)護(hù)，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。在幼兒園實(shí)踐當(dāng)中，一些保育員教師對(duì)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的作用認(rèn)識(shí)單
一、片面，把保育和教育兩者的界限劃分得過(guò)清，以為保育就是管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡，１
保證孩子的衛(wèi)生和安全；教育就是傳授給幼兒知識(shí)，掌握技能，結(jié)果割斷兩者之間的有機(jī)聯(lián)系。
(5)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境。幼兒是在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中獲得成長(zhǎng)的。理論研究認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括以下兩方面：①物質(zhì)條件。幼兒園應(yīng)該有足夠的室內(nèi)和戶外活動(dòng)空間，應(yīng)該有豐富的游戲材料和適合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。同時(shí)，優(yōu)美、整潔的物質(zhì)環(huán)境也是十分必要的。②精神環(huán)境。幼兒園的精神環(huán)境是由人的因素構(gòu)成的，是幼兒園環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵。在幼兒園教育中，園長(zhǎng)的觀念、管理水平與教師的觀念、專業(yè)素質(zhì)、人格品質(zhì)等，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響既是潛移默化的又是最具影響力的因素。在某種程度上，它可以彌補(bǔ)幼兒園物質(zhì)條件的不足。
(6)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲是兒童的權(quán)利，是學(xué)齡前兒童全面發(fā)展的重要手段。在這個(gè)新的世紀(jì)里，我們更要強(qiáng)調(diào)游戲的教育作用，把它看作是幼兒園教育當(dāng)中的基本活動(dòng)。
(7)充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源。這是教育社會(huì)化、社會(huì)教育化的發(fā)展趨勢(shì)。教育僅僅局限于幼兒園內(nèi)部是不夠的，充分利用來(lái)自各種不同的環(huán)境，有著不同經(jīng)驗(yàn)的兒童、家庭和社會(huì)的教育資源，發(fā)揮各類環(huán)境、各種力量的合力作用，將使教育更開(kāi)放、更經(jīng)濟(jì)、更生動(dòng)活潑、更有意義。
4、在倫敦舉行的2000年父母與子女會(huì)議上，英國(guó)“0至3歲”公司總裁馬修·梅爾梅德說(shuō)，很多父母熱衷于讓幼兒玩大量的益智玩具，安排幼兒進(jìn)行各種“開(kāi)發(fā)智力”的活動(dòng)，希望借此提高孩子的語(yǔ)言、認(rèn)知等能力。如果學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，幼兒的大腦會(huì)不堪重負(fù)。這樣，孩子長(zhǎng)大后容易對(duì)事物缺乏興趣和好奇心，競(jìng)爭(zhēng)力弱，不善于為人處事。
請(qǐng)談?wù)勗趯?shí)際教育過(guò)程中，總有重智育輕體育、重知識(shí)輕道德的表現(xiàn)，其原因是什么？
這種現(xiàn)象的存在有著諸多原因：
（1）長(zhǎng)期文化傳統(tǒng)的影響，作為有五千年悠久歷史的文明古國(guó)，人們較為重視給予兒童足夠的文化知識(shí)，至于其他方面則可忽視。
(2)家長(zhǎng)的功利需要。由于獨(dú)生子女政策的推行，目前，在我國(guó)城鎮(zhèn)家庭中獨(dú)生子女約占90％以上，家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的心態(tài)十分普遍。許多家長(zhǎng)過(guò)早地為孩子選擇職業(yè)定向，學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，希望孩子能夠在人才競(jìng)爭(zhēng)中取勝。而作為幼兒教育目標(biāo)當(dāng)中一些基本的內(nèi)涵則被忽視和削弱了，如幼兒的人格培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美素質(zhì)的提高等。
(3)應(yīng)試教育的壓力。由于升大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式當(dāng)中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也已經(jīng)廣泛深入地影響到幼兒教育階段。在社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”等，無(wú)不反映出應(yīng)試教育在學(xué)前教育中的影響。正因?yàn)樯鲜鲈?，家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí) 灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)的壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，干擾和影響了幼兒園全面發(fā)展教育目標(biāo)的貫徹實(shí)施。
幼兒體、智、德、美各個(gè)方面是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系，“特色園”、“興趣班”的做法常常只注重幼兒的某一方面發(fā)展，盲目攀比，拔苗助長(zhǎng)，如果利用不好會(huì)壓制幼兒的正常發(fā)展，無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，最終造成幼兒思維、個(gè)性發(fā)展的扭曲，與人們?cè)竿m得其反。
5、軍軍是個(gè)有思想、有個(gè)性的小朋友，老師剛與他接觸時(shí)覺(jué)得難溝通，幾乎無(wú)從下手，但是經(jīng)過(guò)幾天觀察，發(fā)現(xiàn)他其實(shí)很聰明，一遇到新鮮事就會(huì)發(fā)問(wèn)，原來(lái)他的好奇心這么強(qiáng)，而且他與小朋友相處挺好的。他就是不愿意上課。上第一節(jié)課時(shí)，他的興趣不大，只坐了幾分鐘。上第二節(jié)課時(shí)，老師課前與小朋友做了3個(gè)游戲，這吸引了他的注意力，也過(guò)來(lái)加入到隊(duì)伍中。這時(shí)老師表?yè)P(yáng)了他，還給他貼上了五角星，他非常高興，老師又告訴他；“你以后好好上課，我每節(jié)課給你貼小星星?！蹦翘旆艑W(xué)以后，老師就表?yè)P(yáng)了他，在班上給他做了值日生。他的興趣馬上高漲起來(lái)。后來(lái)，老師與他成為“好朋友”。下課時(shí)他會(huì)與老師玩、聊天?，F(xiàn)在也愿意上課了，而且有時(shí)還提出好多問(wèn)題。小朋友和老師都夸他進(jìn)步大，也都越來(lái)越喜歡他了。請(qǐng)談?wù)劷處熍c幼兒溝通時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題是什么? 教師與幼兒進(jìn)行溝通需注意的問(wèn)題有：
（1）注意傾聽(tīng)。教師要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵(lì)幼兒的談話，在傾聽(tīng)時(shí)，教師要有耐心，還要細(xì)心揣摩和理解幼兒語(yǔ)言中潛在的意義。
（2）注意身體姿勢(shì)。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時(shí)，會(huì)注意自己的聲音、姿勢(shì)以及運(yùn)用和強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。（3）語(yǔ)言的表達(dá)要簡(jiǎn)明，易于理解。
（4）在與孩子溝通的時(shí)候，教師可以表達(dá)自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。
6、談?wù)勆鲜龌顒?dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過(guò)程中的意義。幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過(guò)程中的意義表現(xiàn)為：
（1）可以作為正式學(xué)習(xí)的延伸并豐富教育活動(dòng)。在上完課或集中教育活動(dòng)之后，幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)可以通過(guò)相應(yīng)材料的操作來(lái)復(fù)習(xí)、鞏固與應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容豐富，有些能通過(guò)上課等正常學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而有些則要通過(guò)游戲、自由活動(dòng)等非正式學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如培養(yǎng)交往能力、獨(dú)立自主性等。從教育者的角度來(lái)看，活動(dòng)區(qū)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。
（2）有利于幼兒個(gè)體充分發(fā)展。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及能力、水平自選活動(dòng)，輕松自主，沒(méi)有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，任思維和想象自由馳騁，并體驗(yàn)成功及活動(dòng)過(guò)程的愉快，增進(jìn)交往，發(fā)展
２ 社會(huì)性和健康人格。
（3）有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動(dòng)中給予具體的個(gè)別指導(dǎo)（如指導(dǎo)正在搭積木的孩子展開(kāi)想象的翅膀），又可以利用活動(dòng)區(qū)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的小組或個(gè)別教育（如在音樂(lè)區(qū)進(jìn)行分組教學(xué)、練習(xí)某種節(jié)奏等）。許多地方活動(dòng)區(qū)既是教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、幼兒自選活動(dòng)場(chǎng)所，又是教師個(gè)別教育的場(chǎng)所，一區(qū)多用，發(fā)揮了綜合的教育功能。
（4）有利于提高幼兒自由活動(dòng)的效率，規(guī)范幼兒的行為。豐富多彩的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)能有效地避免幼兒以往自由活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的無(wú)所事事、無(wú)聊乏味地浪費(fèi)時(shí)間，甚至追逐打鬧或出現(xiàn)破壞性行為等種種不良現(xiàn)象。
7、星期一，A老師埋怨說(shuō)：“萱萱在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說(shuō)：“是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說(shuō)：“可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見(jiàn)，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長(zhǎng)沒(méi)有辦法……”
請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。
家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來(lái)說(shuō)，家園合作的意義顯得尤為重要。
(1)家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使這種教育具有感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。
(2)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均作為孩子的教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出： “幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)。”幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一 認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。
目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長(zhǎng)大部分不懂教育；二是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫(xiě)字、做算術(shù)題、背英語(yǔ)單詞；四是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。
8、某幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地上，孩子們自由地選取各種材料，和自己的伙伴一起構(gòu)建游戲場(chǎng)地，器材的組合一變、使用的方法一變、活動(dòng)的伙伴一變，活動(dòng)的內(nèi)容與形式也隨之而改變，時(shí)而是孩子們的“滑雪場(chǎng)”，時(shí)而是“勇敢者之路”，時(shí)而是“地雷區(qū)”，時(shí)而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子們主意越來(lái)越多，玩法各式各樣，玩得也越來(lái)越自在盡興。教師在旁邊自如地進(jìn)行指導(dǎo)。
請(qǐng)談?wù)動(dòng)變航處熑绾问菇虒W(xué)游戲化，并在課程開(kāi)展中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言法。
（1)實(shí)施游戲化方法主要有兩個(gè)途徑：一是游戲活動(dòng)教育化；二是教育活動(dòng)游戲化。在游戲過(guò)程中，融入教育目的，使游戲活動(dòng)教育化，如角色游戲，它是兒童期最為典型的游戲，是促進(jìn)兒童社會(huì)化、發(fā)展語(yǔ)言的重要游戲；結(jié)構(gòu)游戲，如孩子們?cè)谟變簣@可以搭積木、串木珠，從中讓他們認(rèn)識(shí)物體的形狀、色彩、大小、輕重等特征，得到關(guān)于結(jié)構(gòu)造型方面的知識(shí)技能；表演游戲，即教學(xué)中讓孩子們表演童話故事、玩木偶，這些表演游戲都屬于一種創(chuàng)造性游戲，可激發(fā)孩子的創(chuàng)造力；由成人編制的有規(guī)則的游戲則可發(fā)展兒童的動(dòng)作、智力，培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力。教育活動(dòng)游戲化，主要是在教育活動(dòng)中充分利用兒童對(duì)游戲的本能偏愛(ài)、滿足兒童愛(ài)玩的天性，以游戲的形式和方式開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，它依靠玩具開(kāi)展游戲化活動(dòng)，依靠想象開(kāi)展游戲化活動(dòng)。因此，為使孩子成長(zhǎng)為一個(gè)完整的人，在教育活動(dòng)中應(yīng)該全面采用游戲化方法，這也是最為科學(xué)的育兒教育方法。
（2）語(yǔ)言法師兒童教師最常見(jiàn)和最普遍的教育教學(xué)方法，即教師以語(yǔ)言為主要工具對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)教、勸說(shuō)等，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。通常，語(yǔ)言法主要是指故事法和討論法。故事是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式之一，幼兒園教育教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用故事這種手段向兒童進(jìn)行教育，向兒童傳授科學(xué)文化知識(shí)、歷史知識(shí)、自然常識(shí)以及領(lǐng)袖、英雄、科學(xué)家的事跡或成長(zhǎng)過(guò)程。討論也是兒童自我教育的一種方法，自己教育自己，主動(dòng)接受教育，而不是被動(dòng)接受教育。對(duì)于年幼兒童應(yīng)先從議論入手，以教師為主、兒童為輔的談?wù)?，再逐步過(guò)渡到運(yùn)用討論法進(jìn)行教育。這樣，兒童就能積極主動(dòng)參與討論活動(dòng)，從而獲得正確統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，討論法在兒童教育中有著其他教育方法不可替代的作用，它有效提高了兒童認(rèn)識(shí)、情感意志與行為水平，教師應(yīng)予以足夠的重視。
9、萱萱今天是公共汽車(chē)的小司機(jī)，她見(jiàn)自己車(chē)上沒(méi)有乘客，于是就大聲嚷道： “快
３ 來(lái)乘車(chē)，我要開(kāi)到動(dòng)物園去了?！贝藭r(shí)，娃娃家的媽媽推著娃娃來(lái)乘車(chē)，剛想上車(chē)，硯硯走來(lái)對(duì)娃娃家媽媽說(shuō)：“這輛車(chē)不能乘，沒(méi)有消過(guò)毒?！毙∷緳C(jī)聽(tīng)到了，連忙從座位上站起來(lái)，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們： “我這輛車(chē)已經(jīng)消過(guò)毒了，這是消過(guò)毒的標(biāo)記?！苯?jīng)她這么一說(shuō)，硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車(chē)，小司機(jī)的臉上露出了笑容。
結(jié)合上面的案例說(shuō)明游戲?qū)和l(fā)展的重要意義。
兒童的游戲不同于成人的玩，游戲?qū)和某砷L(zhǎng)具有重要的意義。
(1)游戲促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。游戲伴隨著兒童成長(zhǎng)。兒童通過(guò)游戲探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識(shí)并解決問(wèn)題。①在游戲中兒童可以潛移默化地學(xué)到許多知識(shí)。如在爬攀登架的過(guò)程中能體會(huì)到空間和高低、在玩水的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到干與濕、玩積木的時(shí)候能體會(huì)并認(rèn)識(shí)到大小、形狀、顏色等。②游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力和判斷力。在游戲的過(guò)程中，兒童會(huì)不斷地移動(dòng)、．觸摸、聆聽(tīng)，觀察，這些感官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力。③游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。兒童的創(chuàng)造力在游戲中表現(xiàn)得十分明顯，如一個(gè)3歲的兒童在唱歌的時(shí)候把玻璃杯拿在手里當(dāng)話筒，就充分表現(xiàn)出他的創(chuàng)造力。
(2)游戲促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。孩子們?cè)谟螒蛑凶鳛榧w的成員，開(kāi)始學(xué)會(huì)相互理解，共同遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)與人相處。借助游戲，兒童的社會(huì)交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。在游戲中，他們首先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，他們了解到自己是什么樣的人、自己的行為會(huì)帶來(lái)什么樣的后果、別人會(huì)對(duì)自己有什么樣的反應(yīng)、自己會(huì)對(duì)別人有什么樣的反應(yīng)等。
(3)游戲有利于兒童情緒的發(fā)展。通過(guò)游戲使兒童能夠解決一些情緒問(wèn)題，在試驗(yàn)性的、沒(méi)有恐懼的情境中學(xué)習(xí)對(duì)付焦慮和各種沖突。①游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法。孩子們?cè)谟螒虻臅r(shí)候往往全神貫注、無(wú)拘無(wú)束，顯露出自己的真正本性。②游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法。③游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當(dāng)代，有許多心理學(xué)家或教育家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問(wèn)題或者情緒問(wèn)題。
(4)游戲有助于學(xué)前兒童身體鍛煉和成長(zhǎng)。它有助于兒童身體的成長(zhǎng)。在童年的游戲中，有大量的運(yùn)動(dòng)性游戲，也是兒童十分感興趣的游戲形式。
10、學(xué)期過(guò)了一半，小學(xué)一年級(jí)丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。回到家，媽媽問(wèn)他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒(méi)意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫(huà)畫(huà)，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好。結(jié)合案例談?wù)動(dòng)變簣@教育與小學(xué)教育有什么不同？如何做好幼小銜接工作？ 幼兒園教育與小學(xué)教育的不同點(diǎn)：
(1)教育的性質(zhì)、目的不同。幼兒園的教育性質(zhì)是非義務(wù)教育，因此，沒(méi)有考試、考查等。它僅要達(dá)到為幼兒人小學(xué)做適當(dāng)準(zhǔn)備的目的，確切地說(shuō)，是為幼兒做好心理、能力方面的準(zhǔn)備。而小學(xué)教育不同，小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，這時(shí)學(xué)生上學(xué)是向國(guó)家盡義務(wù)，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考查、檢查以及由此引起的升 級(jí)或留級(jí)，是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定或否定的體現(xiàn)。義務(wù)教育帶有一定的強(qiáng)制性，在許多國(guó)家，義務(wù)教育階段如果孩子不上學(xué)，其家長(zhǎng)要被罰款或判監(jiān)禁等。由于以上教育性質(zhì)、目的的不同，因此，它們的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不同。
(2)教育內(nèi)容不同。幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，借助這些淺顯知識(shí)達(dá)到發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力的目的。小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)，確切地說(shuō)，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。
(3)教育方法不同。幼兒園教師應(yīng)多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這中間教師啟發(fā)提問(wèn)、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結(jié)等是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)教師則多采用演繹法，即教師教學(xué)生一些規(guī)律性的知識(shí)，然后用例題來(lái)證明此規(guī)律是正確的，這一過(guò)程與幼兒階段的學(xué)習(xí)過(guò)程正好相反。
可以從以下幾個(gè)方面做好幼小銜接工作：
(1)發(fā)展幼兒與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的心理能力，即觀察、比較、分類、歸納、概括、想像、表達(dá)、邏輯思維等能力。
(2)發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，即培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行規(guī)則的能力、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性與生活自理能力、培養(yǎng)幼兒人際交往能力等。
它，更要運(yùn)用它、發(fā)展它。
４
第五篇：學(xué)前教育教師招聘考試案例分析
案例分析
1、李先生的兒子今年3歲，名叫浩浩，剛上幼兒園不到三周。最近，李先生發(fā)現(xiàn)浩浩回家后不是埋頭不語(yǔ)、就是大喊大叫，一提起幼兒園就萬(wàn)分恐懼，對(duì)任何人都不理不睬，有時(shí)候還大小便失禁。一天，浩浩要小便的時(shí)候，李先生幫他脫下褲子，竟然發(fā)現(xiàn)浩浩大腿兩邊各有幾塊青紫，更令人觸目驚心的是，其中有一處深深的、特別明顯的指甲印?? 結(jié)合案例，談?wù)勀銓?duì)教師體罰行為的看法。體罰是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強(qiáng)制性手段，侵害學(xué)生的身體和精神健康的侵權(quán)行為。
教師體罰幼兒，無(wú)論從法律還是道德上都是不允許的?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》中明確規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對(duì)未成年幼兒和兒童實(shí)施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級(jí)行政機(jī)關(guān)給予行政處分?！薄吨腥A人民共和國(guó)教育法》實(shí)施細(xì)則第42條進(jìn)一步指出：“對(duì)體罰幼兒情節(jié)嚴(yán)重，違反《中華人民共和國(guó)治安管理處罰條例》的，由公安機(jī)關(guān)給予行政處罰，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！?為避免出現(xiàn)教師體罰幼兒的行為，必須從立法、執(zhí)法、監(jiān)督，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)，教師、家長(zhǎng)、幼兒等多方面入手，保證幼兒的合法權(quán)益。
2、一個(gè)炎熱的夏天，張某工作很忙，特地給3歲的兒子買(mǎi)了一個(gè)玩具讓他玩。張某忙完家務(wù)，給孩子準(zhǔn)備洗澡水，叫兒子洗澡。連喊幾遍，孩子說(shuō)：“爸爸，我不洗澡，我沒(méi)空?！卑职纸o他講道理，他卻說(shuō)：“不，我偏不?！睆埬成鷼饬耍话褤屵^(guò)玩具，強(qiáng)行把孩子按入浴池?？墒浅脧埬衬梅试淼臅r(shí)候，孩子跑走了。張某氣不過(guò)，抓著孩子狠揍了兩下屁股，接著強(qiáng)行給他洗澡。孩子大哭大鬧??
結(jié)合案例，分析此階段幼兒的心理特點(diǎn)。(福建)幼兒此階段正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。其表現(xiàn)出以下心理特點(diǎn)：(1)行為具有強(qiáng)烈的情緒性;(2)愛(ài)模仿;(3)思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性。
3、從對(duì)某幼兒園大、中班幼兒的調(diào)查來(lái)看，中班80%的幼兒、大班98%的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種情緒時(shí)時(shí)感染著幼兒，使幼兒在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中心情放松，產(chǎn)生對(duì)教師的親近感與信任感。
結(jié)合材料，試分析如何建立良好師幼關(guān)系。(廣西)(1)幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的變化，消除分離焦慮;(2)積極主動(dòng)地與幼兒交往;(3)對(duì)幼兒和幼兒的活動(dòng)真正關(guān)注并感興趣;(4)理解與寬容地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤;(5)幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系;(6)幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣。
4.某報(bào)報(bào)道：湖南湘潭市一位幼兒家長(zhǎng)寫(xiě)信說(shuō)，他的孫子在幼兒園被保育員體罰，臉上和身上都有明顯傷痕，而且弄得大小便失禁。他們向幼兒園投訴，對(duì)方雖然道了歉，但態(tài)度很不誠(chéng)懇。李先生的孫子今年3歲，名叫小浩(化名)，3月4日進(jìn)入湘潭某幼兒園，這是當(dāng)?shù)匾患沂钟忻拿褶k幼兒園，收費(fèi)比一般幼兒園高，被人們稱為“貴族幼兒園”。李先生在信中寫(xiě)道：“小浩入園的頭兩周，雖有些不適應(yīng)，尚未感覺(jué)有太大變化。第三周起，我們逐漸發(fā)現(xiàn)孩子回家后時(shí)而埋頭不語(yǔ)、時(shí)而大喊大叫，一提幼兒園就恐懼萬(wàn)分，對(duì)任何人都不理不睬，并且大小便失禁。4月9日，我們?nèi)ビ變簣@看孩子，發(fā)現(xiàn)孩子兩邊臉頰各紫了一大塊??4月12日，我們到幼兒園接孩子，小浩臉上傷痕依舊。恰此時(shí)孩子要小便，我?guī)退撓卵澴?，竟發(fā)現(xiàn)大腿兩邊各有青、紫幾塊，更令人觸目驚心的是，其中有一處深深的、特別顯眼的指甲印??校長(zhǎng)張某還告訴我們說(shuō)，前兩天查夜時(shí)，晚上l0點(diǎn)半發(fā)現(xiàn)小浩一個(gè)人坐在床邊的痰盂上，很可憐的樣子。原來(lái)是保育員怕他半夜解手解在床上，所以讓他坐痰盂直到解出來(lái)為止，還是校長(zhǎng)給孩子穿好褲子抱上床的。該園幼兒正常休息時(shí)間是8點(diǎn)，可10點(diǎn)多還讓孩子坐痰盂，不知道這些‘園丁’良心何在?”
請(qǐng)你結(jié)合著名幼兒教育家的教育思想，談?wù)動(dòng)變簣@應(yīng)該采取什么樣的形式實(shí)施教育?如何看待教師的體罰行為? 答案解析
著名幼兒教育家在他們的教育思想中都體現(xiàn)出尊重幼兒、平等對(duì)待幼兒、要讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)到知識(shí)，切忌以教師的觀點(diǎn)去控制幼兒的發(fā)展。比如：陳鶴琴先生提到過(guò)，對(duì)待幼兒的過(guò)失，如果用訓(xùn)斥、譏諷或變相懲罰甚至體罰來(lái)對(duì)待，就可能使幼兒為逃避災(zāi)難而說(shuō)謊，這勢(shì)必影響到幼兒身心的正常發(fā)展。
體罰是指教師的行為造成幼兒人體損害的一種行為。教師體罰幼兒園幼兒，無(wú)論從良心、道德還是法律上來(lái)講，都是不允許的。教師因故意行為造成幼兒傷害的，法律也有相應(yīng)的責(zé)任規(guī)定。
懲罰事件不僅對(duì)兒童的身體有傷害，同時(shí)更傷害了他們的心理，兒童的家長(zhǎng)有通過(guò)法律討回公道的權(quán)利。從理論上說(shuō)，學(xué)校如果辦得完美，自然就用不到懲罰;因?yàn)閷W(xué)校不容易辦得完美，懲罰也就不能廢除了。懲罰應(yīng)有原則：教兒童明了規(guī)則的意義;使兒童了解規(guī)則是公共應(yīng)遵守的紀(jì)律;懲罰不得妨害兒童身體;懲罰不得侮辱兒童的人格;懲罰不得妨害兒童學(xué)習(xí);在可能的范圍內(nèi)須盡力顧全名譽(yù);須鼓勵(lì)兒童勇于改過(guò)，引起他們的自愛(ài)。
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