第一篇：新課程改革理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

新課程改革理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)兒童德、智、體、美的和諧發(fā)展。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)制定新的指導(dǎo)思想、樹立新的教學(xué)理念。從學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀等方面進(jìn)行有效變革，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、強(qiáng)化先進(jìn)的學(xué)生主體觀，變“被迫學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)做到：

1.教育的方式要由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)教”，即提倡學(xué)生的探索，求知在先，教師的指導(dǎo)、幫助在后。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，由學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在嘗試中認(rèn)識(shí)自己的心智潛能，由學(xué)習(xí)的成功產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的勝任感、操縱感，形成“我能學(xué)好”的自我效能感，提高學(xué)習(xí)的自信心，并逐步形成良好的心理品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。真正把“教學(xué)”變成“學(xué)教”，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件和情境。既然學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，那么他在課堂上就有權(quán)力去講、去說、去參與。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有徹底改變教師主講，學(xué)生主聽，教師畫好道學(xué)生跟著走的局面，創(chuàng)造提供學(xué)生由接受型的靜態(tài)學(xué)習(xí)提高到參與型的動(dòng)態(tài)探知，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、樹立科學(xué)的創(chuàng)新教育觀，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的提出打破了知識(shí)本位的觀念，教育面對(duì)的是人的全面生活，要提升的是人的靈魂，而絕非知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積。教育的終極目的是培養(yǎng)真、善、美統(tǒng)一完美人格。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注人的理性發(fā)展，更要注重對(duì)學(xué)生的興趣、需要、意志、思維等非智力因素的培養(yǎng)，從而釋放學(xué)生的創(chuàng)新激情。

1.注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，教師只有創(chuàng)造出教學(xué)中的各種美，并使學(xué)生能真切地感受到這種美，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，才能引發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望。例如，我在教學(xué)《蜜蜂引路》一課時(shí)，先設(shè)計(jì)一個(gè)謎語(yǔ)：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飛進(jìn)花叢中，授完花粉又采蜜，辛勤勞動(dòng)立奇功?！庇眠@個(gè)富有情趣的謎語(yǔ)開場(chǎng)，立即把學(xué)生吸引住了，猜出謎底后，他們都興趣蠱然，主動(dòng)求學(xué)：“老師，蜜蜂怎么會(huì)引路呢？”

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生時(shí)刻感受到教師的教處處洋溢著創(chuàng)新。教師不再主宰課堂，不再“引導(dǎo)”學(xué)生答出與教師預(yù)想相符的答案，代之以生動(dòng)風(fēng)趣的講授，熱烈而自由的討論，多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生充分發(fā)揮潛力，發(fā)揮聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)新激情。

3.注重對(duì)“發(fā)散思維”的培養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要突破學(xué)生的思維定勢(shì)，重視開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，經(jīng)常變換試題訓(xùn)練誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，并且采用獨(dú)特的解題方法，充分展示他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。

例如，在教《稱象》一課時(shí)，教師提出了這樣的嘗試問題：“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學(xué)生在贊嘆曹沖聰明之外，還有信心向曹沖挑戰(zhàn)。有個(gè)學(xué)生說：“曹沖稱象用的是石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？用泥土更方便?！边€有學(xué)生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人。因?yàn)槿寺犞笓]，說上就上，叫下就下?！边@些方法何等巧妙！如果長(zhǎng)期這樣進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，必能開拓、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、確立平等合作的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)由“權(quán)威教學(xué)”向“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)明確提出學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流??發(fā)展合作精神?！币虼?，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)摒棄“權(quán)威教學(xué)”，提倡“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

所謂“合作學(xué)習(xí)”，是指師生在教學(xué)過程中全身心地投入和真誠(chéng)合作，在班級(jí)課堂教學(xué)中，通過小組、組際、師生間的合作討論，個(gè)抒己見，互相交流信息，進(jìn)行多邊活動(dòng)，掌握新知識(shí)和促進(jìn)發(fā)展的一種教學(xué)形式。教師要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學(xué)方法，充分運(yùn)用變式教學(xué)，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?，拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過程成為一種有利于學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。

教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多向交流和自由寬松的氣氛，使學(xué)生卸去思想包袱，還原本性，在課堂上敢于大膽地討論、回答，使課堂呈現(xiàn)出“不同的聲音”。

例如，教學(xué)《小小的船》中的“我在小小的船里坐”一句，對(duì)于首次接觸課文的一年級(jí)學(xué)生來說，理解上存在一定的難度。但也不應(yīng)由教師“一手包辦”，公布所謂“答案”，我在教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，四人一組，要求組內(nèi)每一個(gè)成員都各說一行詩(shī)是什么意思，學(xué)生們立刻圍攏在一起，讀課文、說見解，無拘無束地與身邊的小伙伴交流起來。很快，各個(gè)小組統(tǒng)一了見解。第一組的代表說：“這行是的意思是指小女孩坐在月亮上”。另一組代表馬上也發(fā)表了意見：“這一行詩(shī)的意思是小女孩坐在彎彎的月兒上，小小的船指月兒?！鼻疲@些“聲音”雖然還很“稚嫩”，但只要我們能“傾聽”，這就會(huì)變成一種富有獨(dú)創(chuàng)性的、鏗鏘有力的“吶喊”！

“合作學(xué)習(xí)”不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人溝通等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)、全面地發(fā)展。

四、形成公正、積極的新評(píng)價(jià)觀

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。創(chuàng)新教育要求“課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)不在于追求‘標(biāo)準(zhǔn)答案’，而在于拓展學(xué)生的思路，使之養(yǎng)成善于分析問題、解決問題??的習(xí)慣?！倍鴤鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)觀是只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，用學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)代表學(xué)習(xí)的全過程，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，導(dǎo)致了教學(xué)重知識(shí)、輕能力偏向。因此，所謂的“尖子生”通常指的就是考試成績(jī)突出的那些學(xué)生。而所有學(xué)生的情意與態(tài)度的發(fā)展，以及意志努力與動(dòng)機(jī)水平等因素在這種評(píng)價(jià)中被忽略了。

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，只有充分協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的各種因素，并對(duì)各種因素進(jìn)行有效的變革，才能推進(jìn)語(yǔ)文新課改的實(shí)施，學(xué)生創(chuàng)新能力之花，才能在課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩果實(shí)，才能造就出現(xiàn)代社會(huì)所需的新一代人。

（責(zé)編 金 東）

第二篇：淺談新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

淺談新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

寧平鎮(zhèn)韓樓小學(xué)

李秀英 一個(gè)漢字是一個(gè)鮮活的生命，是一幅動(dòng)人的畫面。中國(guó)中央教育科學(xué)研究所研究員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)理事、漢字文化教育研究中心秘書長(zhǎng)戴汝潛老師曾說：“漢字最完整的象形文字系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)融合了多個(gè)名族的智慧，集中了億萬人民的世代創(chuàng)造，歷經(jīng)千百年錘煉而成?！弊R(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的教育起點(diǎn)，是啟蒙教育的開端?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了識(shí)字教學(xué)意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度有機(jī)整合，相互滲透，融為一體?！弊R(shí)字的目的是為了正確聽說讀寫運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)的成敗關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我們不能片面地追求識(shí)字量，而忽視了語(yǔ)文方面的訓(xùn)練。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中該如何教才能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)全面性?，F(xiàn)在談?wù)勥@些年來從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作對(duì)新課改下的識(shí)字教學(xué)的看法：

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究歸類識(shí)字法。

字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)關(guān)鍵，也是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。從漢字造字法來看，有象形、會(huì)意、形聲、指事幾種，都有一定造字規(guī)律。生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立生字的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓學(xué)生架起一定的結(jié)構(gòu)框架，找結(jié)構(gòu)相同的字歸類學(xué)；可以是基本字組字歸類學(xué)；可以是同音字歸類學(xué)；可以是形近字歸類學(xué)；還可以按偏旁相同歸類等識(shí)字法。如在教學(xué)“橡、槐、棕、柳、梧、桐、桂”字時(shí)，先讓學(xué)生讀讀教材中有關(guān)樹木的兒歌，讓學(xué)生把有帶“木”字旁的字圈一圈。再先讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字共同點(diǎn)是都有“木”字旁，同桌或小組討論除了共同點(diǎn)“木”字旁，還有什么新發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)?jiān)僮x一讀這些字，學(xué)生異口同聲地說：“形聲字”。我讓個(gè)別孩子來說說從哪里判斷形聲字？學(xué)生回答說：“我從字的讀音來判斷形聲字?！蔽易寣W(xué)生分析判斷形聲字的特點(diǎn)。學(xué)生又接著回答：“我從字一部分的讀音來判斷形聲字?！蔽衣犃藢?duì)孩子們說：“判斷形聲字不僅僅看它的讀音，還要看它的形旁表義?！闭f完后，我覺得學(xué)生還對(duì)形聲字了解不夠，于是我補(bǔ)充了形聲字的特點(diǎn)這一知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生了解到形聲字的特點(diǎn)以及構(gòu)字規(guī)律：形聲字是由兩部分構(gòu)成，一部分表義，叫形旁；另一部分表讀音叫聲旁。它有三種構(gòu)字規(guī)律：

1、同一個(gè)形旁和不同聲旁相結(jié)合，構(gòu)成許多意義相關(guān)的字。如“木”字作形旁可以組成“木”字相關(guān)的形聲字，這些字都與樹木有關(guān)。如教學(xué)的“橡、槐”等字。

2、同一個(gè)聲旁與不同形旁相結(jié)合，構(gòu)成許多聲音相同、相近而又意義不同的字。如：“岡”字作聲旁的形聲字有“鋼、剛、綱”等字。

3、形旁和聲旁結(jié)合方式多樣。如：左形又聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲等方式。最后再讓學(xué)生分析剛才帶“木”旁的字是什么字，根據(jù)形聲字的特點(diǎn)學(xué)生自主探究今天學(xué)的這些“木”字旁的字是與樹木有關(guān)的形聲字，即同一個(gè)形旁和不同聲旁相結(jié)合，構(gòu)成許多意義相關(guān)的字。這樣的探究歸類識(shí)字既對(duì)學(xué)生放手識(shí)字學(xué)習(xí)提高識(shí)記效果幫助大，又讓學(xué)生在舉一反三地練習(xí)中擴(kuò)大識(shí)記范圍，這樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握漢字歸類識(shí)字法，有助于學(xué)生新舊知識(shí)銜接，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，減輕識(shí)字負(fù)擔(dān)，識(shí)記生字深刻。

二、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字法。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，如果單純地識(shí)字學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)狀態(tài)。即使一節(jié)課完成了13—14個(gè)生字的識(shí)記任務(wù)，教師分析得面面俱到，機(jī)械地灌輸要識(shí)的字，識(shí)字過程脫離語(yǔ)境，片面追求識(shí)字量，忽視了語(yǔ)文知識(shí)方面的訓(xùn)練。因此，我認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生入情境識(shí)字。

1、編字謎識(shí)字法：如教學(xué)“晶”字時(shí)，先讓學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，分析字形特點(diǎn)，再讓學(xué)生編字謎識(shí)記漢字：“三日晶，亮晶晶，天上星星亮晶晶”。這樣在教師指導(dǎo)下有利于學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的感知和理解，也培養(yǎng)學(xué)生揣摩漢字的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

2、動(dòng)作演示識(shí)字法。

如教學(xué)“肩、臂、胸、腹、腸”時(shí)，讓學(xué)生先觀察這些字都有個(gè)共同的字是什么字，學(xué)生都說是“月”字，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這些字跟身體器官有關(guān)，學(xué)生還是沒有多大反應(yīng)，于是我問學(xué)生這些字各代表我們身體器官的哪個(gè)部位，請(qǐng)你們用動(dòng)作把字演示出來，這時(shí)候?qū)W生都投入到演示中去，有的拍肩膀；有的拍手臂；有的摸摸胸膛，這樣一來引導(dǎo)學(xué)生在自主演示動(dòng)作中識(shí)字，在動(dòng)作中感受字的形體，不但認(rèn)清了字形，還加深了對(duì)字義的理解，這一連串的學(xué)習(xí)過程與教師的主導(dǎo)作用分不開。采用動(dòng)作演示識(shí)字既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，還為學(xué)生提供了展示機(jī)會(huì)，加深了學(xué)生對(duì)人的身體器官了解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、主動(dòng)參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、巧妙、合理利用多媒體識(shí)字法

1、借助媒體看圖識(shí)字法

如聽了八一小學(xué)熊曼麗老師的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文蘇教版下冊(cè)《識(shí)字6》教學(xué)時(shí)，我覺得識(shí)字教學(xué)的又一方法是借助多媒體課件輔助教學(xué)：圖片、圖畫、簡(jiǎn)筆畫等媒介引導(dǎo)學(xué)生入情景識(shí)字。如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)繁星、蒲扇、小丁丁這三個(gè)詞時(shí)，教師課前制作好有關(guān)三個(gè)詞構(gòu)成的情境圖，給字配上美麗的畫面，再加上聲音更加吸引孩子的注意力，調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字欲望。讓一個(gè)個(gè)沒有生命的字在孩子們的眼中都活起來，教師讓學(xué)生邊欣賞邊發(fā)揮自己的想象，想象一下這是什么季節(jié)的夜晚？看著圖上天空中許多小星星，一位老爺爺拿著一把蒲扇在給小丁丁扇涼，多美的夏夜?。【瓦@樣的情境圖創(chuàng)設(shè)了孩子們生活中生動(dòng)的形象，使學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。這樣的媒介運(yùn)用恰到好處把枯燥無味的識(shí)字變得有趣。整個(gè)識(shí)字教學(xué)充滿了音樂和旋律，也正如蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的識(shí)字境界。

2、借助媒體講故事識(shí)字法

如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文蘇教版《識(shí)字6》時(shí)，我們還可運(yùn)用借助媒介講故事識(shí)字法，如在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“牛郎星”和“織女星”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了牛郎與織女相會(huì)的情境的美麗動(dòng)人畫面，再問學(xué)生喜歡聽故事嗎？學(xué)生異口同聲地回答：“想?！庇谑窃谶@樣的氛圍下教師告訴學(xué)生今天認(rèn)識(shí)的牛郎星與織女星之間有一個(gè)美麗的傳說，就這樣教師把神話故事《牛郎與織女》聲情并茂地講了一遍，故事結(jié)束后同學(xué)們都高興地笑了。教師教學(xué)生讀這兩個(gè)詞，孩子們對(duì)識(shí)字的興趣越來越濃。所以創(chuàng)設(shè)媒介情境講故事識(shí)字法是學(xué)生喜愛的一種識(shí)字法，這樣的識(shí)字法既培養(yǎng)學(xué)生在講故事中識(shí)記漢字，又培養(yǎng)小學(xué)生聽故事的能力，它打破了傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法簡(jiǎn)單、枯燥、機(jī)械。真正體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

總之，教師要巧妙、合理利用多媒體識(shí)字，把真正的枯燥識(shí)字變得繪聲繪色，讓美麗動(dòng)感的畫面吸引學(xué)生，還要讓畫面與識(shí)字有機(jī)聯(lián)系。這樣既激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，加深對(duì)字的理解、記憶，提高了識(shí)字效果。

第三篇：淺談新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

淺談新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革給廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師帶來了新的思考，它所帶來的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容上的改革，對(duì)課堂教學(xué)也提出了全新的要求，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。改革的特點(diǎn)：主要是改革學(xué)生單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生能多樣化的學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既主動(dòng)，又能獨(dú)立和有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析和解決問題。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。改革陳舊的教學(xué)模式，使學(xué)生整天處于被動(dòng)的應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，冷落和忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生能更適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)和具有創(chuàng)新精神，老師必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量是新課標(biāo)研究的課題之

一。學(xué)生能不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，偉大科學(xué)家愛因斯坦有一句說得好：“興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。探究學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具有現(xiàn)實(shí)意義，興趣就像一把金鑰匙能夠開啟學(xué)生心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的大門，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。因此，探討學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就顯得十分必要了。

不同教材用不同方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

1、活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。在教學(xué)《將相和》這類課文就可以用講故事的形式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生都喜歡聽故事，用講故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。告訴學(xué)生這個(gè)事故發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)間故事中主人公為了保衛(wèi)趙國(guó)，他顧全大局，不畏強(qiáng)暴，勇敢地捍衛(wèi)了戰(zhàn)國(guó)利益。由于學(xué)生有濃厚的興趣聽故事，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。在九年義務(wù)教材里編有很多這樣的課文，利用學(xué)生喜歡聽故事這一契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，培養(yǎng)了學(xué)生有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要看教師的上課藝術(shù)?？唇處熣n堂教學(xué)是否成功，其標(biāo)志之一就是看教師的授課水平能否激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用新穎的教學(xué)手段，在學(xué)生面前不斷地展現(xiàn)出一個(gè)知識(shí)的新天地。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，有時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立學(xué)習(xí)，并不斷培養(yǎng)這種能力。用“扶”和“放”的方法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)從依賴到獨(dú)立學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。一開始學(xué)習(xí)課文時(shí)“扶”一把，等學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣老師要主動(dòng)地“放”，就是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在上《草船借箭》一文可采用這種“扶”、“放”的方法。教學(xué)實(shí)踐過程中緊扣“借”，導(dǎo)讀課文，“借”是中心詞，文章內(nèi)容圍繞“借”敘述。誰借箭？向誰借？為什么要借？怎樣借？結(jié)果怎樣？學(xué)生

能回答這些問題，對(duì)課文就有了一個(gè)整體印象。遵循借字理解中心。整個(gè)教學(xué)過程，教師從“扶”到“放”一步一步把足智多謀的諸葛亮這一人物形象呈現(xiàn)了出來。課文最后點(diǎn)明借箭結(jié)果和課文的中心，教學(xué)過程體現(xiàn)了“扶”和“放”的原則。我們只要在教學(xué)實(shí)踐中把握好這種關(guān)系，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就會(huì)得到很大提高。也完全符合新課標(biāo)課程改革的實(shí)施要求。

3、不同學(xué)生，不同課文，教師要靈活機(jī)動(dòng)采用不同方法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特的內(nèi)心世界，他們觀察、思考、解決問題方法各有不同，我們應(yīng)該知道有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有個(gè)性化的，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師有時(shí)也應(yīng)該采用自由討論方式進(jìn)行教學(xué)?！墩蔡煊印芬晃木涂梢圆捎谩白詫W(xué)、討論”相結(jié)合的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的知識(shí)，發(fā)展他們個(gè)性才能。當(dāng)學(xué)生了解大意后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，理解文章的主題，其次展開討論。這樣有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在收獲知識(shí)同時(shí)思想教育也得到了一次升華。使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)評(píng)議的興趣和成功的喜悅。

當(dāng)然，并不是每一種方法都適合每一個(gè)學(xué)生，有時(shí)是教師授課語(yǔ)言無味，有時(shí)可能是方法千篇一律，或者有時(shí)是只重講輕學(xué)生聽這一主體等到。這些需要教師和教學(xué)中不斷摸索，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、研究新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

五年義務(wù)教育課標(biāo)具體要求教師必須熟悉教材內(nèi)容，把握教

材的重點(diǎn)難點(diǎn)，將課文的精神貫徹落實(shí)到備課、講課等一系列的教學(xué)活動(dòng)中。新課標(biāo)對(duì)師生提供了更大的空間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究和思考，也鼓勵(lì)教師應(yīng)該結(jié)合自己實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。教師要更新教育觀念，用新的教育理念指導(dǎo)和進(jìn)行自我調(diào)控。用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)，使過去那種只強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背的學(xué)習(xí)方式要徹底改變。倡導(dǎo)學(xué)生樂于參與，主動(dòng)探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生處理信息，獲取知識(shí)的能力，分析問題和解決問題以及合作交流的能力。一句話，老師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變觀念，才有動(dòng)力去適應(yīng)和創(chuàng)新，去實(shí)踐一些新的教學(xué)方法。

三、讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)我們的生活

在教學(xué)過程中，教師要盡可能地讓學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景來達(dá)到學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。語(yǔ)文知識(shí)來源生活，又服務(wù)于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了學(xué)會(huì)思考問題和解決生活中的實(shí)際問題。在實(shí)踐過程中，學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，只有這樣才能轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，也只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使課堂充滿活力。

總而言之，語(yǔ)文課程改革突出實(shí)踐與探索，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這一主體，重視多樣化的學(xué)習(xí)方式，作為教師要不斷研究，探討新問題、新情況，找出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的好辦法，培養(yǎng)出社會(huì)建設(shè)的合格人才。

田祖蘭

第四篇：新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例評(píng)析

新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例評(píng)析

漢字，可以這樣美麗

[例] 蘇教版第六冊(cè) 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（六）師：同學(xué)們，剛才，老師和大家一起參觀了校園里張掛的部分師生的書法作品，現(xiàn)在我們能來談?wù)劯髯缘母惺?，好嗎?/p>

生：校園里有這么多的書法作品，讓我們感覺到漢字可以寫得這樣美麗，感覺到了濃厚的文化氣息，校園在我們的眼里更美了。

生：參觀了校園里的書法作品，我知道了寫好毛筆字是很有意義的。我們作為小學(xué)生，也要學(xué)好寫好毛筆字。

生：剛才，我看到一幅字，寫字的同學(xué)和我家住在一個(gè)新村，他比我的年齡要小，練字時(shí)間也比我晚，現(xiàn)在我卻沒有他好，我有點(diǎn)慚愧。今后，我一定要好好練字。

生：我想，今天勤奮練字，明天當(dāng)一個(gè)書法家，多好啊！

師：同學(xué)們，我們的漢字是世界上最美的文字，經(jīng)過努力，我們也可以寫出那樣美麗的書法作品來。漢字就是這樣美麗。同學(xué)們，老師還想向大家推薦我們學(xué)校的馬老師的書法作品，這是他為《江蘇教育報(bào)》題寫的報(bào)頭。一個(gè)小學(xué)教師的書法作品能夠在高手如林的江蘇，在眾多的應(yīng)征作品中脫穎而出，這可以說是一個(gè)“奇跡”。這“奇跡”怎么來的？老師想，如果我們能用心想一想的話，我們能找到答案的。

??

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向作為新課程實(shí)施的一個(gè)重要策略。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，教師在教學(xué)中就必須充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的態(tài)度、情感、價(jià)值觀這一維度在教學(xué)目標(biāo)中的地位，重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其情感的生成受多種要素的影響，其中“情感距離”是我們不可忽視的一個(gè)方面。有一句名言這么說“距離產(chǎn)生美”。就從“寫好毛筆字”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，傳統(tǒng)書法可以說是我們的國(guó)粹，古今中外勤學(xué)苦練的事例比比皆是，但這些事例和今天學(xué)生的學(xué)習(xí)心理之間無疑有較遠(yuǎn)的情感距離，它們?cè)趯W(xué)生的心里所產(chǎn)生的情感共鳴度就相對(duì)較弱。這也是即使是在我們老師傾盆大雨的說教下,許多學(xué)生依然連字也不愿寫端正、寫好的一個(gè)重要原因吧。作為教師，當(dāng)我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的態(tài)度情感價(jià)值觀這一維度的時(shí)候，就應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象之間的情感距離。在教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地選取能充分引起學(xué)生情感共鳴的學(xué)習(xí)資源，盡可能多地組織能充分引起學(xué)生情感共鳴的學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過本案例的教學(xué)活動(dòng)后，筆者在寫字教學(xué)中，又以自己提出的“進(jìn)步就是優(yōu)”的教學(xué)理念，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的寫字作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生把漢字寫出美的韻味來。從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生寫字質(zhì)量的效益有了更快的提高。筆者以為，這樣，我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的真誠(chéng)熱愛，才會(huì)產(chǎn)生出更為實(shí)在的效果來。

第五篇：淺談新課程理念下小學(xué)作文教學(xué)

淺談新課程理念下個(gè)性化作文教學(xué)

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生作文個(gè)性化，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地?！薄盀閷W(xué)生的自主協(xié)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！边@就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)和作文教學(xué)中，走個(gè)性化之路，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，才能使學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫出個(gè)性化作文。

什么是個(gè)性化作文？個(gè)性化作文就是學(xué)生能我筆寫我想，我手寫我心，我口表我意。寫自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主地寫作，寫真實(shí)的文章，寫有創(chuàng)意的文章。“需要”、“自主”、“真實(shí)”、“創(chuàng)新”是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵。所謂“需要”，就是學(xué)生把寫作文當(dāng)作自身一種傾吐的需要，一種表達(dá)的需要，不吐不快?！白灾鳌本褪菍W(xué)生自己做主，主動(dòng)地寫，自覺地寫，內(nèi)容自己取，主旨自己定，方式自己定，不受過多的外部干擾，“真實(shí)”就是說真話，不說假話，不說套話，不說別人的話?！皠?chuàng)新”就是大膽質(zhì)疑，敢于突破舊的條條框框，獨(dú)立思考，有自己獨(dú)到的見解，就是善于采用新的表現(xiàn)方法，具有新的風(fēng)格。

英國(guó)教育家洛克說過：“每個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，他們才會(huì)樂于去學(xué)、去寫，也才會(huì)養(yǎng)成健康的人格”。語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘說：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”只有讓學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的思維去觀察、感受、想象、獲取，學(xué)生才能寫出獨(dú)具個(gè)性的作文來。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性呢?我在作文教學(xué)中，主要采取了以下一些方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文個(gè)性化的培養(yǎng)。

一、千樹萬樹梨花開——釋放心靈。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，因此作文個(gè)性化首先是思維的個(gè)性化。作文思維的個(gè)性化，能使文章思想獨(dú)到、新穎而深刻。這就要求學(xué)生有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能活動(dòng)。它具有一般思維的性質(zhì)，又具有獨(dú)創(chuàng)性、突破性和新穎性。創(chuàng)新思維的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息的增值，這是一般思維所無法比擬的，這些正是我們作文所必備的。

思維的個(gè)性發(fā)展，是最深刻的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)造性思維能力，是思維個(gè)性化的根本特征。思維是需要訓(xùn)練的，增強(qiáng)思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力，是作文訓(xùn)練的核心。在作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把如何激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，放在設(shè)計(jì)的首位。這種設(shè)計(jì)，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，尤其要注重啟發(fā)思路，傳授方法，以此激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在于打破觀念枷鎖。解放學(xué)生的思維主要可從兩個(gè)方面人手：

1．加強(qiáng)想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)

南懷瑾先生曾經(jīng)說過：“人類社會(huì)是由兩個(gè)蘋果造成的：一個(gè)蘋果是牛頓發(fā)現(xiàn)了，引來現(xiàn)代文明社會(huì)，造就了科學(xué)；一個(gè)蘋果是亞當(dāng)和夏娃偷吃了，產(chǎn)生了人類，是藝術(shù)想象?！鼻啬烈苍f：“聯(lián)想的構(gòu)成，在某一點(diǎn)上如同電路，有了電路，電才能通過，知識(shí)貧乏，線路就不能很暢通了?！甭?lián)想很像串聯(lián)的燈，電通燈亮，一亮一串，形成一條鏈。想象力、聯(lián)想力，是衡量創(chuàng)造思維能力高低的標(biāo)尺，也是檢測(cè)個(gè)性發(fā)展程度的標(biāo)尺。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力，又是發(fā)展個(gè)性的重要途徑。另一方面，想象力、聯(lián)想力的訓(xùn)練又是作文訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。有相當(dāng)一部分學(xué)生寫文章常感到“無話可說”，其實(shí)并不是記憶倉(cāng)庫(kù)中沒有材料，而是因?yàn)槁?lián)想的“線路”沒有接通。常?？梢月牭健案∠肼?lián)翩”一詞，“浮想”就是“聯(lián)想”，“聯(lián)翩”就是一個(gè)接一個(gè)地“聯(lián)想”，由所寫的人、事、物聯(lián)想到許多與之有關(guān)的人、事、物及其所含的道理。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，做到訓(xùn)練經(jīng)?；?、具體化。經(jīng)?；钙綍r(shí)的作文，大都可用來培養(yǎng)想象力、聯(lián)想力。具體化，指通過啟發(fā)思路、傳授方法，幫助學(xué)生掌握如何想象，如何聯(lián)想。用這樣的訓(xùn)練激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2．加強(qiáng)思維深劉性的訓(xùn)練

深刻思維是指由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方式。沒有深刻的思維，文章就不會(huì)有思想的高度。針對(duì)學(xué)生作文停留在單純的記事、作文沒有深度的現(xiàn)象，我故意出一些似乎自古已有定論的問題，讓他們討論，提升他們的思想深度。

3．加強(qiáng)靈感思維的訓(xùn)練

靈感是人類創(chuàng)造活動(dòng)中出現(xiàn)的一種高級(jí)精神現(xiàn)象，是人的一種普遍而新穎的心理機(jī)能呈現(xiàn)出來的最佳思維狀態(tài)。許多名篇就是作家妙手偶得的結(jié)果。靈感思維的本質(zhì)特征在于它具有突破性的創(chuàng)造功能。我要求學(xué)生每人要有一個(gè)練筆本，隨身攜帶，靈感的火花一旦閃現(xiàn)，及時(shí)捕捉，信手拈來。

二、橫看成嶺側(cè)成峰——多角思維，培養(yǎng)學(xué)生悟性

寫作心理學(xué)認(rèn)為，寫作動(dòng)筆前是思維最活躍的階段，是訓(xùn)練學(xué)生思維的最佳時(shí)段，一篇文章有無數(shù)創(chuàng)新多半取決于動(dòng)筆前的構(gòu)思。構(gòu)思過程中如何發(fā)揮我們教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用?我覺得關(guān)鍵在于如何把握好一個(gè)“度”：講得太多，面面俱到，越俎代庖，妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展；講得太少，蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，起不到點(diǎn)撥的作用。因此關(guān)鍵還是在作文前給學(xué)生一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境和廣闊的構(gòu)思空間，不要讓我們教師的思想限制學(xué)生的思維，還學(xué)生一個(gè)主體地位。不妨變教師講為學(xué)生討論，變一言堂為群言堂，課堂上將充滿生氣，充滿活力，時(shí)時(shí)會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花。高爾基介紹寫作經(jīng)驗(yàn)說，他寫作前，總是把寫作內(nèi)容講給別人聽，別人聽后說好，他再寫成作品。我在作文教學(xué)中，盡量圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流看法，各抒己見，更是能集思廣益，激發(fā)作文表達(dá)的欲望。教師要講的，學(xué)生幾乎全能說到，不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且學(xué)生容易接受。從討論中，學(xué)生明確了作文的目的，即為什么寫；獲得了許多材料，即寫什么；還可以找到完篇的辦法，即怎么寫。這樣，個(gè)個(gè)躍躍欲試，不僅“有的寫”、“樂于寫”，而且自信必能寫好。

作文構(gòu)思的過程也是作者對(duì)生活重新體驗(yàn)、審視的過程。著名教育家杜威說過：“生活即體驗(yàn)?！边@種體驗(yàn)，是學(xué)生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我、對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在老師“指導(dǎo)”、規(guī)定或暗示下的所謂的“觀察生活”。讓他們?cè)谏钪卸嘟嵌人季S，發(fā)現(xiàn)不同的道理。