第一篇：新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的策略淺析（定稿）

淺析新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的策略

麒麟?yún)^(qū)寥廓街道沙壩小學(xué) 柳莉

〖摘要〗古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的瑰寶與奇葩，對(duì)青少年起著精神陶冶、潛移默化的教化功能。新課程理念下的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)要樹立以學(xué)生為本，讓古詩(shī)活躍課堂、走向生活的基本理念。依據(jù)古詩(shī)特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的誤區(qū)，特提出按照誦讀、演讀、畫詩(shī)、寫詩(shī)、悟詩(shī)的基本程序和策略方法進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)教學(xué)。

〖關(guān)鍵詞〗古詩(shī)特點(diǎn) 傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū) 教學(xué)策略

古詩(shī)是中華民族千古傳承的寶貴文化遺產(chǎn)，也是少年兒童不可或缺的精神食糧。它以其精練的語(yǔ)言，豐富的想象，真摯的情感傳誦千年不衰，成為中國(guó)文化史上一道靚麗的風(fēng)景線。加強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)不僅可以傳承中華文化，培養(yǎng)青少年的審美能力，還可以發(fā)展小學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，提高藝術(shù)鑒賞水平。

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多古詩(shī)中的名篇佳作，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求1—6年級(jí)學(xué)生背誦古詩(shī)文70余篇。這充分說明了古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。因此，加強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)，擴(kuò)大小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀面，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。下面，就讓我們從古詩(shī)的特點(diǎn)及現(xiàn)今小學(xué)古詩(shī)教學(xué)易步入的誤區(qū)來談一談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的策略方法。

一、古詩(shī)的特點(diǎn)

古詩(shī)一般分為兩大類：敘事詩(shī)和抒情詩(shī)。敘事詩(shī)以描寫具體事件、人物為主的，如《蠶婦》、《小兒垂釣》等；抒情詩(shī)是以抒發(fā)作者感情為主的，它又可以分為寫景和寫意兩大類，但不少古詩(shī)既寫景又寫意，如《梅花》、《山行》等，古詩(shī)言簡(jiǎn)意豐，具有凝煉和跳躍的特點(diǎn)，用極為有限的詩(shī)句表達(dá)盡可能多的意思，其最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來概括——“美”：意境美、語(yǔ)言美、音樂美、形象美。

意境美，是故事中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界的美，正如人們常說的：“詩(shī)中有畫，畫中有情。”作者選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場(chǎng)景，或最典型感受來言志抒情，以啟發(fā)讀者展開豐富的想象，去領(lǐng)會(huì)意境與情感，并從中受到熏陶。

語(yǔ)言美，是指古詩(shī)的語(yǔ)言凝煉、生動(dòng)形象，常常運(yùn)用夸張、比喻、象征等多種手法再現(xiàn)大自然的美、社會(huì)的美和藝術(shù)的美。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄坝F千里目，更上一層樓。”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！边@些詩(shī)句讀來令人感到美不勝收。

音樂美，古詩(shī)講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。

形美，是指形式美與形象美。例如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！边@首古詩(shī)，對(duì)仗工整，顯示了形象美。

二、傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的誤區(qū) 以往的古詩(shī)教學(xué)往往講解注釋，教師把大量的時(shí)間精力花費(fèi)在逐字逐句地翻譯背誦上。學(xué)生根本就體會(huì)不到我國(guó)古詩(shī)獨(dú)有的韻味美和意境美，更不可能受到美好情感和高尚情操的陶冶感染。因此，我們要看到傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的弊端，從中吸取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)不足，針對(duì)現(xiàn)今小學(xué)古詩(shī)教學(xué)存在的問題，抓住重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生本身的年齡特征和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

在以往的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，時(shí)常出現(xiàn)教師的教學(xué)初衷與實(shí)際效果背道而馳的現(xiàn)象。這往往是因?yàn)榉椒ú粚?duì)，導(dǎo)致以下幾個(gè)誤區(qū)的產(chǎn)生。

1、枯燥乏味的“演講式”教學(xué)

“演講式”教學(xué)是教師一味的將自己對(duì)古詩(shī)的成人化理解不加選擇的全盤灌輸給學(xué)生的“填鴨式”教學(xué)。課堂上只聽教師聲音，不聞學(xué)生動(dòng)靜，教學(xué)效果可想而知。

2、破壞詩(shī)歌整體性的“問答式”教學(xué)

教師在古詩(shī)教學(xué)中一味使用問答法，學(xué)生只知回答問題卻不知為何而答。一問一答之間，既破壞了詩(shī)歌整體性，也使得詩(shī)歌意境蕩然無存，學(xué)生更無法領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的美感。

3、一板一眼的“翻譯法”教學(xué)

古詩(shī)具有鮮明的藝術(shù)形象和深遠(yuǎn)的藝術(shù)意境，需要反復(fù)誦讀，才能體會(huì)其蘊(yùn)意。教師只會(huì)逐字逐句的解釋翻譯，或不加入任何感情的直譯，讓學(xué)生根本體會(huì)不到詩(shī)歌的美好與詩(shī)人的情懷，只會(huì)死記硬背，囫圇吞棗。

作為一名教師，尤其是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面臨的是學(xué)生求知欲 最為旺盛的兒童時(shí)期，如果只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的填塞，而不加以學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和傳授，不僅無法取得良好的教學(xué)成果，還會(huì)貽誤孩子們進(jìn)行審美鍛煉的黃金時(shí)期。

三、優(yōu)化古詩(shī)課堂教學(xué)的策略

為了提高小學(xué)生的古詩(shī)素養(yǎng)，讓小學(xué)生得到美的熏陶和感染，使小學(xué)生在高尚情操的陶冶下形成健康積極的人生觀和價(jià)值取向，我們應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的策略，采用誦讀、演讀、畫詩(shī)、寫詩(shī)、悟詩(shī)等開放式的方法策略，讓孩子們自主探究，深切體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美、音樂美、形象美與意境美，享受徜徉古典文化中的無窮樂趣，讓他們領(lǐng)略到生命的美好，感受人文藝術(shù)欣賞帶來的愉悅。

<一>全身心投入，讀出詩(shī)的氛圍。

對(duì)小學(xué)生而言，誦讀是一條最簡(jiǎn)易最有效的解詩(shī)途徑。讀詩(shī)百遍，其義自明，其情自現(xiàn)。通過反復(fù)誦讀，能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來；通過誦讀，可以在課堂上教師、學(xué)生、文本、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)共鳴的良好氛圍，從而提高學(xué)生在知識(shí)、人格、審美、文化等方面的綜合素質(zhì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情誦讀時(shí)要注意詩(shī)的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當(dāng)適度的表現(xiàn)詩(shī)中蘊(yùn)藉的情感，讓學(xué)生能領(lǐng)略到古詩(shī)的音樂美。

重視朗讀首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的體驗(yàn)讀出不同的感悟。教師要成為引導(dǎo)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生讀出層次、讀出情緒。如在教授陸游的《示兒》時(shí)，可按照這樣的流程組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。首先，初讀詩(shī)文，介紹背景，了解詩(shī)人的“悲”；其次，精讀詩(shī)文，體會(huì)作者的“憾”；再次，研讀詩(shī)文，理解詩(shī)人的“愿”。在初讀時(shí)，確定詩(shī)文悲愴低沉的朗讀基調(diào)；精讀時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生用深沉的語(yǔ)氣表達(dá)出作者對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的憂慮；研讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)定的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛國(guó)主義精神，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中受到感染，得到鼓舞。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能讀出詩(shī)文的本意，體會(huì)詩(shī)人的情感，還能獲得屬于自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)的上進(jìn)心和積極性。

<二>調(diào)動(dòng)多種感官，讀出詩(shī)的趣味。

每首詩(shī)都是一幅畫、一場(chǎng)戲的濃縮，與其讓學(xué)生在枯燥無味的死記硬背中空談“享受”，不如讓學(xué)生把詩(shī)中的畫意、戲味挖掘出來，表演出來，既切合學(xué)生愛動(dòng)好表現(xiàn)的獨(dú)特個(gè)性，又能讓學(xué)生深切體驗(yàn)作者的情感，重現(xiàn)詩(shī)境，與文本、作者、編者形成共鳴，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)育與成長(zhǎng)。如在教授古詩(shī)《鋤禾》時(shí)，我們就可以讓一位學(xué)生飾演頂著烈日辛苦勞作的農(nóng)民，衣衫襤褸，邊干活邊擦汗，讓另外幾位同學(xué)扮演吃飯時(shí)邊吃邊掉飯粒的浪費(fèi)形象，讓農(nóng)敏悲憤的用“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦?！眮砼u(píng)教育他們。通過學(xué)生們?nèi)缗R其境的親身表演，詩(shī)中那鮮活生動(dòng)的形象，深遠(yuǎn)雋永的哲理，自然就會(huì)深深的印在學(xué)生的腦海中，使他久久不能忘懷。

小學(xué)生的表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用表演這種活動(dòng)形式，讓孩子對(duì)古詩(shī)進(jìn)行全身心地感受。鼓勵(lì)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成有聲有色 的肢體運(yùn)動(dòng)及生動(dòng)直觀的表情、聲音，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，還可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)文萌生喜愛之情，增強(qiáng)小學(xué)生的民主自豪感。

<三>理解文字，畫出詩(shī)的意境。

古詩(shī)本身就是一副引人遐想的美麗畫卷，我們可以根據(jù)古詩(shī)“詩(shī)中有畫”、具有形象美的特點(diǎn)，依照孩子的年齡特征，把抽象含蓄的文字形象化，將學(xué)生引入詩(shī)的意境，在學(xué)生理解詩(shī)文字意、詞意、句意、詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，豐富聯(lián)想，使古詩(shī)中描繪的情狀在學(xué)生們的頭腦中形成一幅幅鮮活生動(dòng)的圖畫，再讓孩子們根據(jù)自己的理解、想象把故事的內(nèi)容、意境用繪畫的方式表現(xiàn)出來，以加深對(duì)抽象事物的理解。老師還可以將優(yōu)秀作品張貼展示出來，讓學(xué)生在品味經(jīng)典的同時(shí)，又得到自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，彰顯了個(gè)性。如在詩(shī)人張記的《楓橋夜泊》中提及的橋、月、夜、楓、水、船、寺、鐘，就能構(gòu)建出一幅含義雋永幽靜迷人的江南水鄉(xiāng)月夜圖，又如李白的《靜夜思》、駱賓王的《詠鵝》、杜牧的《山行》，無一不可化為

引人入勝的圖畫。

<四>古文今解，寫出詩(shī)的個(gè)性。

古詩(shī)言簡(jiǎn)意豐，含義雋永。每個(gè)詩(shī)人都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格與情感，這就需要孩子們潛入詩(shī)中，與作者對(duì)話，想詩(shī)人之所想，憂詩(shī)人之所憂。了解詩(shī)作的寫作背景及相關(guān)故事，不但可以讓孩子深入了解詩(shī)文，還可以為孩子的寫作提供素材。因此，我們可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文的內(nèi)容吉他自身對(duì)詩(shī)文的感悟，把古詩(shī)改寫作散文、記敘文 等其它文體的文章，鍛煉孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和轉(zhuǎn)化能力、想象能力。詩(shī)歌的改寫或仿寫不僅是對(duì)古詩(shī)文的再造過程，更是學(xué)生抒發(fā)個(gè)人情感，交流個(gè)性體驗(yàn)的心理過程，同時(shí)也是閱讀行為向?qū)懽餍袨檗D(zhuǎn)化的創(chuàng)造性過程，實(shí)是將詩(shī)人魅力、民族文化財(cái)富內(nèi)化為學(xué)生財(cái)富的過程。例如，要培養(yǎng)孩子的愛國(guó)主義情懷，我們可以引導(dǎo)學(xué)生改寫陸游的《示兒》，仿寫白居易的《憶江南》，關(guān)心國(guó)家的興亡，夸贊我們的家鄉(xiāng)。

<五>抓住“詩(shī)眼”，感悟詩(shī)的內(nèi)涵。

故事是中華民族的文化瑰寶，是當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的濃縮與反應(yīng)，是詩(shī)人情感與經(jīng)歷的蘊(yùn)藉。要讓小學(xué)生深入理解詩(shī)的內(nèi)涵，是有一定難度的，所以這時(shí)教師要適度地加以引導(dǎo)，為學(xué)生的思考指引方向，啟發(fā)學(xué)生抓住時(shí)的關(guān)鍵所在（即“詩(shī)眼”)來感悟詩(shī)情.抓住了“詩(shī)眼”，也就抓住了詩(shī)歌的靈魂與精髓，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》時(shí)，就可以抓住詩(shī)眼“愁眠”給予引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情有所體會(huì)，對(duì)詩(shī)人的處境感同身受。當(dāng)然，并不是每首詩(shī)歌都有明顯的詩(shī)眼，但大多數(shù)流傳下來的詩(shī)歌都有名句，這些名句也可以作為我們解詩(shī)的鎖鑰，稱之為“類詩(shī)眼”。只要找到名句或詩(shī)眼，就能帶動(dòng)我們對(duì)全詩(shī)的欣賞與感悟。

一首好的詩(shī)歌本身就是一首美妙的樂曲，一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的戲目。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，還需我們語(yǔ)文教師不斷實(shí)踐、不斷鉆研。只有每一位執(zhí)教的老師身體力行，更新觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀鑒賞能力，才能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方法，受到中國(guó)國(guó)古文化的熏陶與感染，獲得美的愉悅與享受。

[參考文獻(xiàn)]（1）《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012最新修訂版）關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議

（2）《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012最新修訂版）

二、課程的基本理念

（3）《唐詩(shī)三百首》張繼、李白、陸游詩(shī)

第二篇：新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)策略

新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)策略

在我們組上第一次教研中，除了按慣例商議了研究課題，制定了教學(xué)計(jì)劃外，對(duì)通讀教材這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行了進(jìn)一步的構(gòu)建。我們將從“總體把握教材”以及“突出年段學(xué)科特點(diǎn)——細(xì)節(jié)入手”這兩個(gè)大的板塊來開展研究與實(shí)踐活動(dòng)。大家把握住了“興趣先導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”的教材總特點(diǎn)，研究活動(dòng)一步步深入下去。老師們一邊研究一邊實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了不少問題：課文的文化含量增大，我們?cè)撛鯓咏虝?huì)孩子閱讀？快速閱讀怎樣避免變?yōu)闊o效閱讀？培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀、創(chuàng)造性的閱讀，那要在日常的教學(xué)中怎樣關(guān)注？一個(gè)個(gè)問題接踵而來。這些問題要想用文字來解答，并不難，但要用在教學(xué)班級(jí)中，卻不容易。在一次次的集體教研中，問題的產(chǎn)生，討論的深入，策略的分解，實(shí)效的推測(cè)，每一步的研究都在按計(jì)劃實(shí)施，一條條散落的分支，漸漸匯成一條主線。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展規(guī)律思維獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”這就是說，閱讀起碼應(yīng)當(dāng)具備三項(xiàng)功能：一是收集和加工處理符號(hào)信息，二是間接認(rèn)識(shí)事物，三是提升和發(fā)展自我。

《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！边@就是說，閱讀教學(xué)既不是個(gè)人獨(dú)立的閱讀行為，又不是教師向?qū)W生介紹文本文章，或講解閱讀知識(shí)與方法的單向信息傳遞過程，而是要在學(xué)生、教師、文本三者之間建立信息通道，進(jìn)行信息溝通，產(chǎn)生相互影響的復(fù)雜的互動(dòng)過程。

反思過去的閱讀教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，普遍存以下問題：

1、讀書感悟少，提問分析多。

把本應(yīng)是個(gè)性化的、情感化的、創(chuàng)造性的閱讀，納入內(nèi)容分析的軌道，重認(rèn)識(shí)輕情感，重理性輕感性，重分析輕整合。

2、自主發(fā)現(xiàn)少，“牽”“引”求同多。

輕視個(gè)人體驗(yàn)、個(gè)人理解，往往通過牽引，得出統(tǒng)一答案。

3、忽視興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)。

4、進(jìn)行的是不完整的閱讀訓(xùn)練。

從教學(xué)方法說，重精讀，輕略讀、瀏覽。從教學(xué)過程說，學(xué)生多是按教師指令完成指定動(dòng)作，“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”和“配給制”多于“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”和“自助餐”；從技能說，朗讀、默讀、背誦都有待加強(qiáng)。

5、教學(xué)過程、方法僵化，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富，教育教學(xué)渠道、途徑封閉。割斷了與現(xiàn)實(shí)生活、大千世界的天然聯(lián)系。

正是由于這些問題的存在，至使我們的閱讀教學(xué)多多少少偏離了語(yǔ)文教育的軌道，偏離了立足學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生的宗旨。

為此，我們提出了小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)策略

(一)了解學(xué)生，定位目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)制定了明確的總目標(biāo)，又按年級(jí)段制定了階段目標(biāo)。在具體落實(shí)這些要求過程中，時(shí)時(shí)處處都要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與啟蒙性。

（1）了解學(xué)生的閱讀困難與障礙。

（2）了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和生理心理機(jī)能。

（3）閱讀教學(xué)目標(biāo)指向要注重“三個(gè)基本”：基本的閱讀能力（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、查閱資料、收集處理信息）、基本的語(yǔ)文積累（課標(biāo)限定的背誦量）、基本的語(yǔ)文素養(yǎng)（濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣、健全的人格和審美的情趣）。

抓好五個(gè)字：識(shí)、寫、讀、背、習(xí)。

(二)擺正關(guān)系，平等對(duì)話

新課程理念強(qiáng)調(diào)了閱讀是極具個(gè)性化的行為，是和歷史、和現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，和高尚的人、和高尚的心靈的對(duì)話，是充滿樂趣的精神生活。閱讀教學(xué)則應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。

1、“對(duì)話”教學(xué)首先要求教師和文體對(duì)話。

要求教師認(rèn)真鉆研教材，體會(huì)教材的編寫意圖，把握教學(xué)的審美觀和價(jià)值取向，要多讀，不要急于寫教案，體會(huì)出味道來了，才能教出味道。我們只有讓自己鉆進(jìn)教材去，讀出味道來，才能使我們的學(xué)生從執(zhí)迷不悟到恍然大悟；教師只有把厚書讀薄了，把幾段話讀成了一句話，才能胸有成竹、運(yùn)籌帷幄。于永正老師說：“教法哪來？干法萬法，鉆研不好教材就沒法?！庇纱丝梢姡處熍c文本對(duì)話何其重要。

提高教師與文本對(duì)話的水平，對(duì)優(yōu)化課前預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率至關(guān)重要。怎么對(duì)話呢？立足課標(biāo)，通讀教材

（1）分解

主題式單元并不是必須按部就班進(jìn)行教學(xué)的，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)最大的不同就在于課文相對(duì)獨(dú)立，可以先上，也可以后上，深淺程度是可以根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行調(diào)整。所以，就這套教材來講，由于其單元與單元之間沒有必然的聯(lián)系，如果愿意，是可以打亂順序進(jìn)行教學(xué)的。比如學(xué)習(xí)了“奇觀”這個(gè)單元，完全可以接著上最后一個(gè)單元“家園”，這兩個(gè)單元間倒還可以找到些聯(lián)系。再比如，第八單元“方法”，如果放在開學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)也許效果更好，因?yàn)檫@一個(gè)單元的材料都是教給學(xué)生很好的思考問題和解決問題的方法，而一開始就讓學(xué)生了解方法的重要性，可能比先讓他們懂得天馬的藝術(shù)價(jià)值更有效用，也是很好的開學(xué)教育。

（2）分析

每一個(gè)單元，有些課文文質(zhì)兼美，值得深入品讀。具體來講，這一冊(cè)教材里面文質(zhì)兼美的文章有《鞏乃斯的馬》、《楓葉如丹》、《我喜歡》，基本上都是描寫景物的，借此抒情，情景交融，非常有語(yǔ)文的味道。《雅魯藏布大峽谷》、《浙江潮》、《紅樹林》也不錯(cuò)，但稍微缺乏一點(diǎn)觸動(dòng)心靈的個(gè)性。這些文章至少要用三節(jié)課來深入品讀，讀通，讀懂，讀出內(nèi)心的感觸來。這些文章還有很好的寫作方法，不管是修辭手法，還是篇章結(jié)構(gòu)，都是可供學(xué)習(xí)、借鑒、效仿的范文，可以隨機(jī)做一些隨筆練習(xí)。比如《我喜歡》，學(xué)了品了讀了背了馬上就可以讓學(xué)生續(xù)寫“我喜歡……”，可以每人發(fā)一頁(yè)A4的紙，可寫多，可寫少，還可以插圖，然后收起來用文件夾裝訂成一冊(cè)，下課后大家都可以傳閱，學(xué)生寫的興趣很濃，傳閱的興趣也很濃，效果很好。這些文章中的精美文字是要讀到在課堂上就能背誦的程度的，把背的時(shí)間給學(xué)生，比如《楓葉如丹》的第一部分，一邊讀，一邊品，一邊就要給時(shí)間給學(xué)生背誦，然后馬上在課堂本上默寫，這樣一點(diǎn)點(diǎn)的積累，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)到心里去，一學(xué)期下來效果就很可觀了。

（3）分類

課文可分為篇幅短小的教學(xué)內(nèi)容與長(zhǎng)課文

關(guān)于古詩(shī)，有一個(gè)非常簡(jiǎn)便的方法，是請(qǐng)學(xué)生起立一個(gè)一個(gè)的輪流背下去，其他同學(xué)聽，背完以后給他們加學(xué)習(xí)分。剩下的時(shí)間，請(qǐng)他們先講自己已經(jīng)讀懂了些什么，然后在關(guān)鍵處進(jìn)行了剖析和講解，記了筆記，就結(jié)束了。所以，把時(shí)間有效地交給學(xué)生太重要，同樣的四十分鐘不同的使用方法，效果是有天壤之別的。篇幅短小的教學(xué)內(nèi)容都可以照搬這種辦法，比如古文《寓言二則》或現(xiàn)代詩(shī)歌，長(zhǎng)課文則可以抓其精華部分。有時(shí)時(shí)間有限，就讓同桌互背，然后統(tǒng)一默寫的方法，也不錯(cuò)?？荚嚂r(shí)那么多默寫的內(nèi)容要靠平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，厚積才能薄發(fā)。

至于其他的課文，也分不同類別，有些是故事性較強(qiáng)的，有些是說明性為主的，還有些課文更注重思想性，那么就根據(jù)其不同的文體進(jìn)行不同的處理。敘事的文章搞清故事的來龍

去脈即可（寫故事簡(jiǎn)介，就像買書時(shí)先看簡(jiǎn)介一樣，也培養(yǎng)了概括能力），這冊(cè)書里的《草帽計(jì)》、《包公審驢》、《一個(gè)蘋果》、《諾曼底號(hào)遇難記》、《生死攸關(guān)的燭光》、《遲到》、《成吉思汗的鷹》這些課文都是在講故事，故事篇幅都較長(zhǎng)，但是沒有必要從頭講到尾。這些課文在上之前布置閱讀筆記，爭(zhēng)取自己讀懂故事內(nèi)容，然后在了解學(xué)生自讀情況的基礎(chǔ)上擇其要點(diǎn)教學(xué)，不再平均使用力氣。說明文抓住其說明方法以及說明什么即可（可以列表，也可以寫提綱），《天馬》、《水就是生命》、《只有一個(gè)地球》、《綠色千島湖》都是這一類的課文。思想性強(qiáng)的文章也不要上成思品課，盡量挖掘語(yǔ)文元素，這也是一種教學(xué)的策略。不能什么文章都用同樣的方法去教，一定要有所區(qū)別，還要不斷有所創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)對(duì)你的每一堂課都有所期待，而且他們也從中學(xué)到了很多辦法。你也可以當(dāng)當(dāng)學(xué)生，旁觀者清。如果學(xué)生有沒講清楚的地方，最好的辦法就是你舉手發(fā)言，進(jìn)行補(bǔ)充，不著痕跡地就把課講了。而且作業(yè)也交給他們?nèi)ゲ贾?，小老師就免了作業(yè)作為獎(jiǎng)勵(lì)。皆大歡喜。進(jìn)入高段，小組學(xué)習(xí)可以多采用，每組發(fā)一個(gè)記錄本，把討論學(xué)習(xí)的結(jié)果記錄上去，便于匯報(bào)交流，也使小組學(xué)習(xí)不走過場(chǎng)。

（4）分工

綜合實(shí)踐中的內(nèi)容要分解到各課的學(xué)習(xí)中或?qū)W習(xí)后去解決，分不下去的可以作為班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容交給學(xué)生去組織進(jìn)行，開學(xué)時(shí)就把任務(wù)分下去，一個(gè)組一個(gè)主題，這樣可以避免時(shí)間一緊工作一忙自己一疏忽就馬虎過去了，你只需要做指導(dǎo)督促獎(jiǎng)勵(lì)的工作就好了，也不用為班隊(duì)活動(dòng)想太多了。材料是死的，人是活的，關(guān)鍵看你怎么用。綜合實(shí)踐里的文章也分上面那些類，也可以區(qū)別處理。《雨港基隆》很美，《“看”的學(xué)問》很有用，《推敲》和《千錘百煉為一綠》只要記住那兩句千古名句就行了，《負(fù)荊請(qǐng)罪》可以表演，《中國(guó)人，你為什么不生氣》可以開個(gè)辯論會(huì)，順帶也交給學(xué)生辯論的知識(shí)和方法，《英雄贊歌》聽和唱，還可以組織看電影《上甘嶺》，也豐富了學(xué)校生活。

2、進(jìn)入課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。

學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話前提，是學(xué)生與文本直接對(duì)話。即充分自主的、個(gè)性化的閱讀，多讀、讀好。有針對(duì)性的提出了一個(gè)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，叫做“四三二一”。即：①閱讀課的成效首先看學(xué)生是否熟讀了課文(40%)；②看學(xué)生對(duì)本課字詞的基本功是否過關(guān)(占30%)；③看是否完成了本課的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)(占20%)；④看學(xué)生是否理解課文內(nèi)容(占10%)。

古人把讀書叫“煮書”，我想也就是這個(gè)道理，不煮就沒味道嘛。學(xué)生只有充分自主的、個(gè)性化的閱讀后，才會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

3、三者對(duì)話，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在對(duì)話教學(xué)過程中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流；其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。只有這樣，學(xué)生才能講真感受、真體驗(yàn)、真理解，才有可能是多角度，有創(chuàng)意的。才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

閱讀筆記。注重學(xué)生的閱讀體會(huì)，不僅看老師讀到了哪種程度，更要看學(xué)生讀到了哪種程度，學(xué)生的問題就是課堂上要解決的問題，有些想法老師也不見得能想到。了解學(xué)生，就給他們機(jī)會(huì)告訴你真實(shí)的想法。上課時(shí)隨口說到某某說什么，某某問什么，大家都有驚喜在里面。課堂應(yīng)該是一種真正的對(duì)話和分享。閱讀筆記的項(xiàng)目：課文題目；開心詞典；好詞復(fù)印機(jī)；佳句生產(chǎn)線；分享積累；疑問榜；聊天室；留言板。

課堂隨筆。人數(shù)多，不可能每個(gè)人都發(fā)言，多用寫的辦法，及時(shí)寫下，及時(shí)了解，及時(shí)處理，這就是教學(xué)效益。最短的時(shí)間，最多的思想呈現(xiàn)。課堂不一定非要一說到底，聽、說、讀、寫，觀、思、理、憶，說不過是其中之一而已，所以要根據(jù)教材做不同的訓(xùn)練，讓學(xué)生全面發(fā)展，形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

單元小結(jié)。每個(gè)單元完了以后的一個(gè)自我梳理，包括項(xiàng)目：我的生字表；比一比（音難字、同音字、多音字、形近字）；我的詞語(yǔ)表（生詞、美詞、成語(yǔ)）；遣詞造句（選詞造句）；

我的佳句錄（課文中印象最深的句段）；我的視角（結(jié)合本單元主題及課文內(nèi)容談自己的感受）；我想知道；名言警句錄（與本單元主題有關(guān)，可以是書里有的，也鼓勵(lì)補(bǔ)充課外的內(nèi)容）。單元小結(jié)不一定堆在一起完成，可以是制成了表發(fā)給學(xué)生，有些積累在隨堂上課時(shí)就可以完成，這樣可以節(jié)省時(shí)間，也提高質(zhì)量。比如讀書時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音等等，馬上就可以記錄到表上；重點(diǎn)品讀背誦的句段也可以隨機(jī)記上去；還有我的視角等，每一項(xiàng)都是可以分解組合在課堂教學(xué)的進(jìn)程中的，所以看起來內(nèi)容很多，但是如果處理得當(dāng)，能達(dá)到事半功倍的效果，既免于讓學(xué)生陷入題海，厭煩你，厭煩語(yǔ)文，也能夠切實(shí)保證語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。學(xué)生學(xué)得好，自然就有興趣，少有人會(huì)對(duì)自己不擅長(zhǎng)的事情保持長(zhǎng)期的興趣。所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、保持他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情是至關(guān)重要的事情，這其實(shí)也是激發(fā)你的工作熱情的關(guān)鍵，教得好，學(xué)生喜歡你，恐怕你干勁都要大很多。

閱讀教學(xué)要通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，不僅是解讀文本，而且要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中我們不僅要關(guān)注學(xué)生今天的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生明天的發(fā)展。我們要樹立“一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿”的思想，立足一般發(fā)展，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

總結(jié)：在這次解讀教材的活動(dòng)中，有時(shí)，我們會(huì)有有意栽花花不成的遺憾，當(dāng)然，也有柳成蔭的興奮。俗話說得好“困難像石階，攀登上去了，一定能看到更美的風(fēng)景。”回顧這一個(gè)月，我們的研究并不一帆風(fēng)順，但我們最大的收獲是設(shè)計(jì)自己的學(xué)科教學(xué)更為全面而有效，更加習(xí)慣關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

五年級(jí)全體語(yǔ)文老師感謝周學(xué)靜主任開學(xué)初對(duì)本冊(cè)教材的詳盡分析及全力指導(dǎo)！

第三篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”

課題研究階段總結(jié)

加格達(dá)奇區(qū)第一小學(xué)

教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過程管理，通過多種形式、多個(gè)層面的課題研究活動(dòng)，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、簡(jiǎn)要回顧

在實(shí)踐與研究中，我們以分析課堂教學(xué)行為為研究基礎(chǔ)，教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)策略。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn) 》課題推進(jìn)會(huì)的教學(xué)研討活動(dòng),推出的語(yǔ)文研究課兩節(jié),省語(yǔ)委辦到加區(qū)進(jìn)行小學(xué)一年語(yǔ)文教科版教材調(diào)研評(píng)估到我校聽課評(píng)課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠(yuǎn),體現(xiàn)了新課改實(shí)驗(yàn)的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長(zhǎng)的道

1路上邁出了成功的一步。07年地區(qū)組織的課題推進(jìn)會(huì)上李曉萍出課《掌聲》，在“金燭杯”大賽活動(dòng)講課教師也紛紛取得好成績(jī)，在擔(dān)任地區(qū)校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)研討活動(dòng)中學(xué)校三、五年組的帶著問題進(jìn)課堂的教學(xué)研討獲得與會(huì)的贊賞。幾年來課題活動(dòng)豐富多采,通過豐富的科研活動(dòng)，使學(xué)校一大批教師迅速成長(zhǎng)起來。

二、研究目標(biāo)

1.在各學(xué)科課堂教學(xué)中，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略得到較大程度的開發(fā)和應(yīng)用，形成操作性很強(qiáng)的策略體系，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著的課堂教學(xué)效益。

2.探索并構(gòu)建小學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。

3.形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則。

4.學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的改革、規(guī)范和不斷完善。

三、研究?jī)?nèi)容

1.教學(xué)準(zhǔn)備策略的研究。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問題。

2.教學(xué)實(shí)施策略的研究。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進(jìn)行研究的問題。

3.教學(xué)監(jiān)控策略的研究。它包括對(duì)學(xué)生的評(píng)估和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估。

四、研究措施與方法

（一）健全教育科研機(jī)構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障

健全的學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。建立了校長(zhǎng)——分管副校長(zhǎng)——教務(wù)處主任—— 課題組長(zhǎng)——課題組成員的科研管理體系。

（二）健全制度管理，促進(jìn)教育科研規(guī)范開展

根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點(diǎn)，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會(huì)制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評(píng)估考核和激勵(lì)制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實(shí)處。為了使科研活動(dòng)落到實(shí)處，我們積極開展校級(jí)科研活動(dòng)和區(qū)級(jí)展示活動(dòng)，投入了前所未有的熱情和干勁。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個(gè)人的三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。為了保證課題正常運(yùn)作，我們要求教師做到“五個(gè)一”：①開學(xué)初制訂一份課題研究階段性計(jì)劃；②每月參加一次教科研例會(huì)；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。教科室對(duì)“五個(gè)一”進(jìn)行考評(píng)，結(jié)果納入教師平時(shí)考核項(xiàng)目。教科室積極優(yōu)質(zhì)課比賽，定期召開學(xué)術(shù)沙龍。每學(xué)期都邀請(qǐng)教研員來校講學(xué)指導(dǎo)。在教師中大力推進(jìn)讀書活動(dòng)，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動(dòng)。

（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法

研究伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺需要結(jié)合起來，怎樣在教學(xué)中實(shí)施我們?nèi)愿忻Ｈ?。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。

在一次研究課后，三年級(jí)組的幾位老師的評(píng)課讓大家耳目一新——以前大家評(píng)課就是走走過場(chǎng)，泛泛而談。而這次評(píng)課，評(píng)課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效策略”這一研究課題來評(píng)課。尋找課堂教學(xué)中問題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進(jìn)方法，通過對(duì)一節(jié)課的研究進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的探索，提出了很多有實(shí)際意義的問題。

在研究時(shí)，以日常教學(xué)中的各備課組為單位，根據(jù)教師們?cè)诮?/p>

學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個(gè)課題作為本學(xué)期的研究主題。課題組老師圍繞研究主題進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細(xì)觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。

（四）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 在研究和實(shí)踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學(xué)實(shí)施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則去衡量。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實(shí)踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則。

五、研究效果

1.教師教學(xué)觀念有了明顯轉(zhuǎn)變，研究能力有了明顯提高，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提高了研究能力

通過課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學(xué)行為已經(jīng)從只關(guān)注知識(shí)的傳授向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實(shí)到了教學(xué)行為上。

2.教師教學(xué)行為有了明顯改善

經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施策略上發(fā)生了可喜的變化。多人次被評(píng)為教育工作者和先進(jìn)單位,優(yōu)秀論文十于篇。向科研要質(zhì)量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識(shí)。

六、思考與反思

我們看到收獲時(shí)，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤?。第一，提高教學(xué)研討活動(dòng)的實(shí)效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個(gè)性與共性上如何體現(xiàn)與結(jié)合好課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一步要研究的問題。第二，豐富校本研訓(xùn)形式，滿足教師不斷提高的研訓(xùn)需求。并為教師提高個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)更好的個(gè)性化專業(yè)化成長(zhǎng)。第三，加強(qiáng)課題管理，提高教師研究課題能力。

今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實(shí)驗(yàn)成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。2008年10月

第四篇：新課程理念下中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)策略

新課程理念下中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新策略

山東省平度市門村鎮(zhèn)唐田中學(xué)趙書高

[關(guān)鍵詞]歷史課改；概念教學(xué)；學(xué)科滲透與整合；科技創(chuàng)新；名人名言

[摘要]

加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，是歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的主旋律：主要手段是加強(qiáng)概念內(nèi)涵教學(xué)，進(jìn)行概念的比較與辨析，注意概念的細(xì)微區(qū)分等；加強(qiáng)學(xué)科滲透與整合，激活歷史課堂教學(xué)：主要手段是建立函數(shù)關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)覆蓋原理，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的相互滲透等；運(yùn)用科技史料，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神，運(yùn)用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律。

若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就會(huì)停滯不前，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步。所以，教育科研不能走別人走過的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過的研究，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，要進(jìn)行開拓性的工作。

——作者手記

新課程改革無疑是教育教學(xué)領(lǐng)域一場(chǎng)深刻的革命。我有幸成為新課程改革的躬身實(shí)踐者，并由此走上了治學(xué)的道路，我深深感謝我所經(jīng)歷的偉大時(shí)代。在新課改這片充滿希望的沃土上，幾番耕耘，幾番收獲，幾番艱辛，幾番欣慰。下面我結(jié)合自己在新一輪歷史教學(xué)改革中的收獲與體會(huì)和大家共同交流與商榷。

一、此情猶思：加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，仍是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的主旋律

歷史概念仍是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。新課程理念下的初中歷史教材，雖然淡化了歷史概念的定性描述，但這并不意味著可以略講甚至不去推究歷史概念，相反，我們應(yīng)根據(jù)教材的需要，從內(nèi)涵、外延、方式等多個(gè)角度去豐富完善和把握它，以使學(xué)生形成完整系統(tǒng)的歷史知識(shí)，因?yàn)楦拍町吘故菤v史學(xué)科知識(shí)的細(xì)胞。

加強(qiáng)概念內(nèi)涵的教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化。以“禪讓”為例，在我國(guó)古代發(fā)展史上，在由“禪讓制”向“世襲制”的過渡中，“禪讓”是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而“禪讓”這一概念，新教材上只是運(yùn)用例舉法介紹的，倘若教師照本宣科式地講讀，學(xué)生僅能得到粗淺認(rèn)識(shí)，為了豐富其內(nèi)涵，我查閱了不少資料加以補(bǔ)充說明：禪讓實(shí)質(zhì)是原始社會(huì)時(shí)期的一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。被推舉的部落聯(lián)盟首領(lǐng)必須德才兼?zhèn)?，以身作則，沒有特權(quán)，是社會(huì)的公仆等。這樣學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確地把握“禪讓”這一重要的社會(huì)政治制度。

進(jìn)行概念的比較與辨析，也能使學(xué)生獲得對(duì)歷史事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。以“新文化運(yùn)動(dòng)”為例，教材中對(duì)“新文化運(yùn)動(dòng)”大致是這樣表述的：1915年，以陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅等進(jìn)步知識(shí)分子為代表，為從根本上改造國(guó)民性，高舉“民主”和“科學(xué)”兩面大旗，以《新青年》雜志為主要陣地，掀起的一場(chǎng)文化運(yùn)動(dòng)。其主要內(nèi)容可概括為“四提倡、四反對(duì)?！睆恼n本中，學(xué)生僅僅能獲得表層認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師應(yīng)在闡述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出：新文化運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是我國(guó)歷史上一次空前的思想大解放運(yùn)動(dòng)。諸如此類，“關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題的大討論”，也是一場(chǎng)深刻的思想解放運(yùn)動(dòng)，為中共十一屆三中全會(huì)的召開奠定了思想基礎(chǔ)，為開創(chuàng)改革開放的新局面作出了思想準(zhǔn)備；“1992年鄧小平的南方講話”，進(jìn)一步解放了人們的思想，對(duì)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；世界歷史中的“文藝復(fù)興”，實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)促使人們思想解放的資產(chǎn)階級(jí)文化運(yùn)動(dòng)。進(jìn)一

步說，就是以“復(fù)興”古代希臘、羅馬文化為名而開創(chuàng)的新興資產(chǎn)階級(jí)的新文化、新思想運(yùn)動(dòng)等。上述具有同類性質(zhì)的概念還有很多，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以對(duì)比研究，才會(huì)從中引出一些具有共同規(guī)律的東西來。

注意概念的細(xì)微區(qū)分，也是學(xué)生準(zhǔn)確清晰地把握歷史知識(shí)的重要途徑。例如，在一些歷史考卷中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些意外情況，像“西安事變”和“西安事變和平解決”，部分學(xué)生常混為一談，看成同一概念，其實(shí)差異很大。平日教學(xué)中，教師一定要多強(qiáng)調(diào)：“西安事變”指的是張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石，實(shí)行“兵諫”這一史實(shí)；而“西安事變和平解決”是指經(jīng)過中國(guó)共產(chǎn)黨和各方面的努力，蔣介石被迫接受停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日的主張，張學(xué)良釋放蔣介石這一重大歷史事件。人們常說，切”，這種觀點(diǎn)同樣可運(yùn)用于歷史教學(xué)中。

二、他山之石：加強(qiáng)學(xué)科滲透與整合，激活歷史課堂教學(xué)

我認(rèn)為，新課改后歷史教材的一個(gè)重要特征，就是加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透。因此，作為一名現(xiàn)代歷史教師，必須具有中學(xué)各門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，雖不能說精通，但必須至少做到略通。這樣才能在歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用，使歷史教學(xué)充滿生機(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)充分挖掘各學(xué)科在歷史教材中的滲透內(nèi)容，發(fā)揮各學(xué)科知識(shí)的功能與優(yōu)勢(shì)。下面結(jié)合幾個(gè)典型事例加以分析。

建立數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式，年代計(jì)算“別有洞天”

大家知道，現(xiàn)在世界上通用公元紀(jì)年。所謂公元紀(jì)年，就是把傳說耶穌誕生的那一年定為公元元年，即公元1年。這一年以前稱作公元前多少年，為了與國(guó)際接軌，便于時(shí)間計(jì)算，我國(guó)政府在新中國(guó)誕生前夕，確立公元紀(jì)年。按照這種紀(jì)年方法，西漢（前202—9

結(jié)束了民國(guó)紀(jì)年。我翻閱過不少地區(qū)的歷史試卷，涉及公元紀(jì)年與民國(guó)紀(jì)年的換算，在實(shí)際考查中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在模糊現(xiàn)象，如當(dāng)我提出：

公元哪一年”時(shí)，不少學(xué)生啞然失聲。針對(duì)這種狀況，我進(jìn)行了深刻的反思與探究。那么“民國(guó)紀(jì)年”是怎么定義的呢？歷史教科書指出：

就職，宣告中華民國(guó)正式成立。

年就是民國(guó)2年，1914年就是民國(guó)

束。為了準(zhǔn)確迅速地反映這種換算關(guān)系，我創(chuàng)造了這樣一個(gè)函數(shù)關(guān)系式：

其中T表示民國(guó)紀(jì)年，t表示公元紀(jì)年，它們的取值范圍分別是：

≤38。如當(dāng)t=1912時(shí)，T=1為民國(guó)元年；當(dāng)

一簡(jiǎn)潔的函數(shù)式在反映民國(guó)紀(jì)年和公元紀(jì)年關(guān)系中是何等的準(zhǔn)確迅速？！由此，我們不得不驚嘆數(shù)學(xué)的力量。偉大的革命導(dǎo)師馬克思曾嚴(yán)正地指出：

功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正地發(fā)展了。

運(yùn)用數(shù)學(xué)覆蓋原理，答案“托盤而出”

“羅馬帝國(guó)的初年，相當(dāng)于中國(guó)的西漢；而與羅馬帝國(guó)并存的東方大帝國(guó)卻是東漢。這個(gè)問題剛提出時(shí)，學(xué)生感到愕然，遲遲不得其奧妙。這時(shí)，我撥動(dòng)思維之琴弦，將羅馬帝國(guó)、西漢、東漢的存在時(shí)間進(jìn)行對(duì)比。羅馬帝國(guó)：前

年—9年；東漢：25年—220年。如果將它們存在的時(shí)間反映到歷史數(shù)軸上，運(yùn)用數(shù)學(xué)不等式組的公共解集觀點(diǎn)，即覆蓋原理，問題的答案便顯而易見了。羅馬帝國(guó)與西漢并存了36年，與東漢并存了195

次領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的力量。

馬克思指出：“外國(guó)語(yǔ)是一種人生斗爭(zhēng)的武器，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教材，外國(guó)語(yǔ)在歷史教材中的應(yīng)用也日漸凸現(xiàn)出來。年代計(jì)算，在歷史教學(xué)中常常用到。1912年就是民國(guó)元年，即民國(guó)3年??1949年就是民國(guó)t=1949”歷史學(xué)科教學(xué)也何嘗不是這樣呢？。我在講世界史時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行中外對(duì)比。如”極言外語(yǔ)應(yīng)用的普遍性和重要性?！凹?xì)節(jié)決定一 這一年以后的叫公元多少年?！爸腥A民國(guó)八年五月四日是年元旦，孫中山在南京宣誓1年，191338年。至此，民國(guó)紀(jì)年結(jié)T=(t+1)-1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38為民國(guó)38年。你看，這“任何一門科學(xué)只有在成 ”27年—476年；西漢：前202現(xiàn)在舉例說明，年）是惟一跨越公元前后的王朝。新中國(guó)成立后，我國(guó)“1912”由此看出，時(shí)，年。當(dāng)問題分析到此處時(shí)，學(xué)生便豁然開朗！我們?cè)僖?/p>

1924—1929年資本主義世界爆發(fā)了空前的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。危機(jī)過后，整個(gè)資本主義世界幾乎陷入癱瘓狀態(tài)。為了反映工人失業(yè)人口多，就業(yè)工人工資大幅度下降以及就業(yè)難度大等嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)象，課文中插上一幅“英國(guó)失業(yè)者街頭求職”廣告牌，內(nèi)容是一段英文：“Iknow 3 trades, I speak 3 languages, fought for 3 years, have 3 children and no work for 3 months, but I only want one job?！庇捎诓糠謱W(xué)生外語(yǔ)水平不是很高，面對(duì)這一廣告牌不得其解。為了增加教學(xué)生機(jī)，體現(xiàn)教學(xué)的主動(dòng)性，我根據(jù)已有英語(yǔ)知識(shí)積累，借助《英漢大辭典》，將其流利地翻譯為：“我會(huì)三項(xiàng)技能，我會(huì)說三國(guó)語(yǔ)言，我已經(jīng)有三年工齡了，我有三個(gè)孩子，我已經(jīng)失業(yè)3個(gè)月了，我現(xiàn)在僅僅需要一份工作。”學(xué)生乍一聽，驚呆了：我們的歷史老師真棒！接下來教室內(nèi)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。

攻玉”，這話一點(diǎn)也不假。教師的準(zhǔn)確翻譯，既有助于學(xué)生對(duì)教材的理解，也增添了教師自身的魅力，何樂而不為呢？

現(xiàn)代歷史教學(xué)中，各學(xué)科知識(shí)的相互滲透日益密切。又如歷史小論文的撰寫與語(yǔ)文有關(guān)；歷史中關(guān)于臺(tái)灣問題可與時(shí)事政治相聯(lián)系；

諸如此類，還有許多事例可舉。

三、科海泛舟：運(yùn)用科技史料，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神

歷史課是一門知識(shí)小百科，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技無所不包。如果能通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)、科技創(chuàng)新精神，必將有益于國(guó)家和民族的復(fù)興。因此，作為一名歷史教師，要深入挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)。例如，我國(guó)南朝時(shí)期的數(shù)學(xué)家祖沖之，從小就對(duì)科學(xué)研究有濃厚的興趣，注意學(xué)習(xí)前人的成就，在世界上第一次把圓周率的數(shù)值，計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后第七位數(shù)字，領(lǐng)先世界近一千年。不僅如此，祖沖之還撰寫了一部數(shù)學(xué)著作《綴術(shù)》

在這段史料教學(xué)中，要著意分析其思想意義和教育價(jià)值。從現(xiàn)在做起，樹雄心立壯志，做一個(gè)“小小科技發(fā)明家”

本領(lǐng)報(bào)效國(guó)家。又如明朝醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍，他頑強(qiáng)地堅(jiān)持對(duì)醫(yī)藥學(xué)執(zhí)著的愛，到各地進(jìn)行實(shí)地考察，廣泛采集藥物標(biāo)本，搜集民間藥方，親自進(jìn)行藥物學(xué)性能試驗(yàn)。在刻苦鉆研大量古代醫(yī)藥學(xué)書籍的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)個(gè)春秋，終于在晚年寫成《本草綱目》一書，后來陸續(xù)被譯成多國(guó)文字，成為世界醫(yī)藥學(xué)的重要文獻(xiàn)。在我國(guó)教育史上曾有這樣一種觀點(diǎn)，便是這樣典型的代表。李時(shí)珍的成長(zhǎng)成才，當(dāng)代青少年只要敢于吃苦，勇于克服困難，就會(huì)不斷走向成才之路。在成才的道路上，不論出身高貴或低微，只要雄懷遠(yuǎn)大志向，執(zhí)著追求，也定會(huì)有所探索，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

此外，從某種意義上講，人類社會(huì)發(fā)展的歷史，也是一部科技發(fā)展的歷史。綜觀世界科技發(fā)展史，不難看出，許多科學(xué)家的重要發(fā)明創(chuàng)造，都是產(chǎn)生于風(fēng)華正茂、思維敏捷的青少年時(shí)期。如哥白尼提出“日心學(xué)說”時(shí)是

時(shí)，分別是22歲和28

起源》；愛迪生發(fā)明留聲機(jī)時(shí)是

居里夫人發(fā)現(xiàn)釷、釙、鐳三元素的放射性時(shí)是

歲，提出廣義相對(duì)論時(shí)才

大志向，并積極投身于實(shí)踐創(chuàng)造而取得的。我們的歷史教育工作者要充分開發(fā)利用歷史教材以外的相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)，造就一大批創(chuàng)新型人才。

四、走近名人：運(yùn)用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律俗話說，“學(xué)史使人明智”，長(zhǎng)大之后做一名大科學(xué)家。愛科技，愛祖國(guó)，將來以實(shí)際29歲，發(fā)明電燈時(shí)是37歲；等等。他們的杰出成就大都是從青少年時(shí)代就樹立遠(yuǎn)，名人名言將從諸多方面給我們后人以啟迪。如偉大的愛“他山之石，可以歷史事物的空間分布與地理學(xué)科相關(guān)。“自古英才多磨難”。不錯(cuò)，李時(shí)珍“逆境成才”38歲；牛頓和萊布尼茨發(fā)明微積分22歲，后來寫出了著名的《物種31歲；貝爾發(fā)明電話時(shí)是31歲；愛因斯坦提出狹義相對(duì)論時(shí)才2729歲；26，唐朝時(shí)被用作學(xué)校的課本，后來傳到日本、朝鮮等國(guó)。教師年輕時(shí)曾參加科舉考試落榜，但落榜不落志，也再一次驗(yàn)證了定律。我認(rèn)為，歲；達(dá)爾文進(jìn)行環(huán)球航行時(shí)是

國(guó)詩(shī)人屈原《離騷》中有詩(shī)句：“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱?！弊g成現(xiàn)代漢語(yǔ)便是：“我長(zhǎng)嘆一聲禁不住流下眼淚，哀憐人民的生活這樣多災(zāi)多難?！痹?shī)句既反映了當(dāng)時(shí)百姓生活的困苦處境，也反映偉大詩(shī)人屈原摯熱的憂國(guó)憂民的情思；南宋抗元大臣文天祥被俘后，面對(duì)浩瀚的海面，寫下流傳千古的名言，“人生自古誰(shuí)無死，留取丹心照汗青”，詩(shī)句反映了文天祥濃烈的愛國(guó)情懷；孟子的名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，更是激勵(lì)后人在各種環(huán)境下成才的警言佳句；著名史學(xué)家司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，體現(xiàn)了崇高的人生價(jià)值觀，成為歷代英杰或仁人志士追求的目標(biāo)??我蕩漾在中華民族浩瀚的精神海洋里，流連忘返，禁不住感慨中華民族傳統(tǒng)文化精神之博大。揭示世代更替和歷史發(fā)展規(guī)律一類的名言，更應(yīng)納入我們教學(xué)的重點(diǎn)。如我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的改革家商鞅，為了推行自己的主張，舌戰(zhàn)群雄，竭力發(fā)出“治世不一道，便國(guó)不法古”的吶喊。是的，治理國(guó)家不一定只用一種方法，只要對(duì)國(guó)家有利，就不必效法古代的制度；又如《呂氏春秋·察今》中云“時(shí)變法亦變”，意思是說，時(shí)代變了，法律或法令制度也要隨之相應(yīng)地變化。的確，“天行有常，不為堯存，不為桀亡”是亙古不變的真理。我們學(xué)習(xí)歷史一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是要揭示和把握歷史規(guī)律，以創(chuàng)造更加美好的未來。

歷史教科書中的名人名言，是一種寶貴的教學(xué)資源。長(zhǎng)期以來，由于受現(xiàn)行考試體制的影響，不少歷史教師淡化了對(duì)歷史名人名言的教育與運(yùn)用，結(jié)果造成重要資源的流失，很是令人遺憾。我認(rèn)為，我們要深刻挖掘名人名言資源并充分利用，不能因現(xiàn)行考試體制的影響而動(dòng)搖。雖然這似乎有點(diǎn)“帶著鐐銬跳舞”的味道，但惟其如此，我們才能回歸歷史教育之本位。學(xué)史貴于用，俗話說，“以古為鏡，可鑒知往來”，講的就是這個(gè)道理。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族乃至個(gè)人，只有正視歷史，才能在理想與現(xiàn)實(shí)之間飛翔。因此，我們?cè)僖膊荒軆H僅滿足于歷史考卷中的“選擇、填空和解答”了，我們確實(shí)需要獲得歷史學(xué)科中內(nèi)在性的東西，真正把握歷史學(xué)習(xí)的靈魂。因?yàn)?，我們?guó)家現(xiàn)在需要的大概不是最會(huì)考試的人吧！

我們欣幸處在新課改這一偉大的教育變革時(shí)代，新課改給我們每一位教育工作者提供了一個(gè)廣闊的探索空間。我想，只要我們遵循“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的“雙百”方針，潛心研究，必將會(huì)涌現(xiàn)出更多更新的科研成果，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。那么就讓我們張開雙臂，熱烈擁抱這個(gè)美好而偉大的時(shí)代吧！

第五篇：新課程理念下的閱讀教學(xué)教學(xué)策略

新課程理念下的閱讀教學(xué)教學(xué)策略

湖北省浠水縣汪崗中學(xué) 楊蘭芬

新課程理念下的教學(xué)，顛覆了以往傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)模式，注重三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即能力與知識(shí)目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的大語(yǔ)文觀念，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。在新課程理念的背景下，語(yǔ)文課怎么講？許許多多的教育工作者在不斷的摸索中。葉圣陶先生說：“講，當(dāng)然是必要的，問題是如何看待講和怎樣講？”因此，新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，靈活而合理的教學(xué)方法是促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)煥發(fā)新的生命力的關(guān)鍵因素。本人也是銳意改革的先鋒者，現(xiàn)將自己閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)記錄如下。

一、尋找課文教學(xué)的最佳突破口

課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)同一篇課文的閱讀教學(xué)可以是多角度的，但課堂教學(xué)對(duì)時(shí)空有著嚴(yán)格的規(guī)定性，教師如果想引導(dǎo)學(xué)生“面面俱到”的閱讀，其結(jié)果只會(huì)適得其反，“處處不到”。這就要求課堂教學(xué)的內(nèi)容安排避免繁瑣化，要突出重點(diǎn)，這樣，就對(duì)教師的課堂教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，它要求教師心中裝著總目標(biāo)，要深入研究教材，吃透文本，做到胸有成竹。在每一篇課文教學(xué)中要確立重點(diǎn)，突破目標(biāo)，選擇最佳的“切入口”，以點(diǎn)帶面，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間中養(yǎng)成整體把握的能力。我在講解《智取生辰綱》時(shí)，發(fā)現(xiàn)該文篇幅過長(zhǎng)、人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，涉及的知識(shí)面過廣，這些都給課堂教學(xué)帶來了諸多困難。于是，我選擇題目中的“智”入手，從如何“智取”到“智”在何處，再到以智斗智，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，避免了支離破碎、面面俱到的繁瑣分析，揚(yáng)棄了舊的傳統(tǒng)模式，提高了教學(xué)效率，又加深了學(xué)生對(duì)人物的思想性格和作品思想內(nèi)涵的理解。又如講解《香菱學(xué)詩(shī)》，我抓住了香菱的苦學(xué)中的“苦”字，黛玉善教中的“善”，抽絲剝繭，層層深入，香菱的苦學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，勤學(xué)，黛玉的善教、樂教，通過互動(dòng)式的教學(xué)，既完成了人物性格的分析，探討了教與學(xué)的方式方法，又深刻領(lǐng)悟了《紅樓夢(mèng)》的主題思想。不但如此，還激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑精神、主動(dòng)探究的意識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生大膽表述的能力，讓學(xué)生感受到了古典文化的魅力?？梢?，準(zhǔn)確的突破口，對(duì)于課堂教學(xué)來說，猶如一條捷徑，可以起到事半功倍的作用。

二、展開豐富的想象，拓展空間

想象，擁有一種神奇的魔力，既能豐富某種意象，開拓某種意境，又有助于學(xué)生更好的理解文本主旨。我在進(jìn)行《天上的街市》課堂教學(xué)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，想象牛郎織女逛街時(shí)的景象，臉上的神情，街上琳瑯滿目的商品，再聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，學(xué)生對(duì)作品表達(dá)的主旨就了然于胸。上《我的叔叔于勒》這課時(shí)，我更是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，續(xù)寫有人告訴菲利浦夫婦，賣牡蠣的于勒確實(shí)是百萬富翁時(shí)的故事情節(jié)。學(xué)生饒有興致，一個(gè)個(gè)奮筆疾書，把人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描繪得生動(dòng)傳神，人物形象刻畫得活靈活現(xiàn)，讀來讓人忍俊不禁。學(xué)生的續(xù)寫，既鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，又有助于主題思想的進(jìn)一步理解，對(duì)人物的深刻認(rèn)識(shí)。有的給予尖銳的批評(píng)，有的進(jìn)行辛辣的諷刺，有的表達(dá)深切的同情，真的是仁者見仁智者見智。

三、聯(lián)系生活，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能使課堂充滿活力，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。如我在講解《關(guān)雎》這首詩(shī)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)問題：“詩(shī)中為什么要寫荇菜？”學(xué)生們通過思考討論，得出了不同的個(gè)性化的結(jié)論：有的說是因?yàn)樾』镒右蚕肴ゲ绍舨耍瑸樽约嚎拷媚镎尹c(diǎn)理由；有的說是為了對(duì)姑娘的美麗姣好進(jìn)行渲染；有的說是為了表達(dá)小伙子的心里的情感，巴不得自己也是一顆荇菜被姑娘采來采去??學(xué)生們積極的發(fā)言注入了自己的情感體驗(yàn)，說出了自己獨(dú)特的心里感受。至此，《關(guān)雎》這首詩(shī)表現(xiàn)的中心意思教師就不用對(duì)學(xué)生過多強(qiáng)調(diào)了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中理解了詩(shī)歌，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。再如，在《唐雎不辱使命》中，課后我提出一個(gè)問題，唐雎是否真的不辱使命，學(xué)生們展開了激烈的辯論爭(zhēng)論中，正反兩方各執(zhí)一詞，擺出充足的論據(jù)，融入了自己的生活體驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、開展活靈活現(xiàn)的角色表演

新課程理念下的閱讀教學(xué)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，因此，在小說類等形象性強(qiáng)的一類課文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件，給予學(xué)生表演機(jī)會(huì)，一方面可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。如我在教《范進(jìn)中舉》這課時(shí)，組織學(xué)生分別扮演范進(jìn)和胡屠戶。學(xué)生在不斷的嘗試，不斷的探討，不斷的改進(jìn)中，通過角色扮演，學(xué)生們充分認(rèn)清了胡屠戶的前倨后恭、欺貧愛富、嗜財(cái)如命、庸俗自私的丑惡嘴臉；范進(jìn)醉心于功名利祿、圓滑世故的個(gè)性特征。學(xué)生們極盡夸張諷刺的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓同學(xué)們?cè)谂醺勾笮χ蓄I(lǐng)悟到科舉制度對(duì)人們精神領(lǐng)域的戕害。角色扮演，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，而且使得學(xué)生對(duì)文章所描繪的形象有更真切的體驗(yàn)，對(duì)文章的主旨有更深刻的理解，鍛煉學(xué)生各方面的能力。

五、把朗讀貫穿始終

古語(yǔ)云：書讀百遍，其義自見，新課程理念下的閱讀教學(xué)，同樣講究朗讀。其實(shí)。朗讀是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)人物的理解，作者、作品思想感情的領(lǐng)悟程度的途徑。因此，新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，誦讀是一種很好的教學(xué)方法。如我在講解《沁園春?雪》這課時(shí) 就把朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。圍繞朗讀，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：你最喜歡哪句詞？為什么？怎樣讀？學(xué)生在研究朗讀技巧的同時(shí)就不自覺的從字、詞表現(xiàn)力及表現(xiàn)的情感入手來鑒賞詩(shī)詞。詩(shī)歌教學(xué)如此，散文類、小說類教學(xué)也是如此。如《唐雎不辱使命》

一文中，我同樣采用分角色朗讀法，以學(xué)生朗讀為主，我進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行探討交流之后，結(jié)合人物的身份、處境，揣摩人物語(yǔ)氣。在學(xué)生們深情并茂的朗讀中，人物形象躍然紙上：唐雎的冷靜沉著、不畏強(qiáng)權(quán)、有膽有識(shí)；秦王的外強(qiáng)中干、盛氣凌人，陰險(xiǎn)狡詐。這樣，既讓學(xué)生們感受到唐雎的人格魅力，又培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。至此，在輕松而愉快的朗讀中，我出色完成了這篇文章的教學(xué) 以上只是我教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì)，當(dāng)然，教無定法，不同的文章，不同的人，教學(xué)方式方法也自會(huì)不同，寫出只供參考。教育改革，任重而道遠(yuǎn)，我將會(huì)在不斷地摸索中努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，借鑒和吸收別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來完善自己。

地址：湖北省浠水縣汪崗中學(xué)

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