第一篇：新課程理念下如何進行小學語文教學設計

如何完成小學語文教學設計

各位老師：

大家好！

我是安山鎮(zhèn)徐新莊完全小學的李琳，我并非是語文專業(yè)而是體育專業(yè)，因?qū)W校教師較少只能包班，我的積累也就是這五年教低年級積攢下來的。本人才疏學淺，有講得不對的地方敬請原諒！

教學設計是我們一線教師的一項主要常規(guī)工作。如何把小學生培養(yǎng)好，更不能有半點差錯。因此，要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內(nèi)容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。于是上課時，或教學思路不清，或教學重點不突出，或教學方法、手段使用不當，或?qū)W生的提問不能準確作答，等等。所以完成小學語文教學設計是決定上課成功與否的關鍵，也是提高小學語文教學質(zhì)量的重要保證。

小學語文教學設計和教案有無區(qū)別呢？本質(zhì)上是無區(qū)別的，是一致的，都是做的上課前的準備工作。小學語文教學設計注重在語文教學策略和教學思路的設計，尤以教學思路的設計為重點。在新的課程背景下，我們必須以嶄新的教學設計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。

那么，新課程背景下如何進行語文教學設計呢？

一、教學設計的新理念

根據(jù)新的培養(yǎng)目標、新課改精神、新教材特征和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：

（一）以人為本，體現(xiàn)“三個一切”。

新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉(zhuǎn)到以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發(fā)展為重點，真正體現(xiàn)“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現(xiàn)代教學理念。具體地講，以人為本的教學設計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發(fā)展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。

（二）讓語文走向生活，讓生活走進語文。

首先，加強語文與生活的聯(lián)系，是“新課標”提出的新理念和新要求。也是由語文學科的特點和語文教學的規(guī)律所決定的。生活對語文猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。學習語文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會和社會生活觀的養(yǎng)成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進，才能使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體。

二、教學設計的模板

（一）教學分析

教學目標又分為知識目標、能力目標、情感目標，也就是平常所說的三維目標。

（二）教學目標

（三）教學重點、難點

（四）資源準備

（五）課時安排

（六）教學過程

（七）教學評價（反思）

三、教學設計的策略

（四）教學分析

教學分析又分為教材分析和學情分析。

（一）教材分析

教材包括課本、教學參考用書、教學掛圖、相關課件等文本或圖像資源，這些是教師教學不可缺少的憑借。有些教師認為，小學課文淺顯易懂，憑自己的水平給小學生上課，那還不是綽綽有余？所以，對教材的鉆研與解讀，也就是瀏覽一下課文，看看參考書而已。顯然，這種認識是片面的，也是不正確的。

那么，解讀教材包括哪些內(nèi)容，教師應著力解決哪些問題呢？

首先要整體地把握教材

1．要了解新課標語文教材作了哪些調(diào)整和變動。2．要了解教材編排特點及編輯意圖。其次要準確地理解教材

所謂準確，主要指的是人們對文章主題思想、表達方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。

如：《小柳樹和小棗樹》我是這樣分析的：

《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。并通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

（二）學情分析

教學是教與學的統(tǒng)一，教師的教要為學生的學服務，有效的教學不應該是教教材，而是教學生。學情分析是教學的起點，也是提高課堂有效性的前提。唯有做好學情分析，教學有引的方向，才有導的重點，才會有相應的對策和具體的方法。

學情分析的內(nèi)容包括學生的知識、能力和動機態(tài)度。又如對二年級學生學習《小柳樹和小棗樹》的學情分析：

剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的 鑒別能力。大多數(shù)學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短。

（二）教學目標的設計

進行教學設計時，要全面理解課標的內(nèi)涵，準確把握各學科課程標準以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節(jié)課教學目標。

教學目標就是指通過教學活動，學習者在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面發(fā)生的預期變化。教學目標是分析教材和設計教學活動的依據(jù)，也是評價教學的科學依據(jù)，同時還可以幫助教師評鑒和修正教學過程，所以教學目標的設計很重要。對教學目標的設計可以從以下幾個方面思考：

1．對教學目標要科學分類

認真分析教材鉆研課程標準，從而確定教學目標。確定哪些是知識與技能的要求，過程與方法的要求，情感、態(tài)度、價值觀的要求。注意，并不是每節(jié)課教學設計的目標都必須列出三維目標，這要結(jié)合具體的教學內(nèi)容來確定。

2．教學目標要有系統(tǒng)性

在進行教學目標設計時，必須考慮目標體系的橫向和縱向聯(lián)系。要充分考慮不同教育階段，不同學科之間的培養(yǎng)目標、本學科教學目標、本學科的學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的相互聯(lián)系，采取有效的教學設計策略使它們整合。

3．教學目標的表述要合理

小學語文教學目標定位應恰到好處，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牽強。

4、教學目標的設定要靈活

一反面在教學設計時，不能把目標定得太窄太死，要有靈活性；一方面在教學中也要隨機調(diào)整，要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化，注意教學目標的生成性。

教學目標就像射箭時需要瞄準耙心一樣，只有心中做到目標清楚，才能有的放矢，要從“三個維度”出發(fā)，注重體現(xiàn)綜合性和全面性。如：

【案例】《小柳樹和小棗樹》第一課時

1、認識8個生字：棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思，學會詞語：院子、棗樹、乘涼、忍不住、淺綠色、光禿禿、雖然、意思。

2、正確流利地朗讀課文。

3.能用不同語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

（三）教學重難點的確定

教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重難點是為了進一步明確教學目標，以便在教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透課標教材，認真閱讀教參。因為，《課程標準》中的課程目標部分具體講了教學中應該達到的最基本的目標，這些具體目標就是我們的教學重難點，指出大體方向。我們閱讀教材、教參，要知道課文講的是什 么內(nèi)容，對照課標，明白要在這篇內(nèi)容中向?qū)W生傳授些什么，并把內(nèi)容進行細化，分不同課時來確定教學重難點。其次是根據(jù)實際情況確定教學重難點。其中最重要的就是學生情況及教學準備

教學目標就是體現(xiàn)教學重難點的內(nèi)容，但不是所有的目標都是重難點。如《小柳樹和小棗樹》： 教學重點：

掌握認字方法，會寫“思”字和“怎”字。教學難點：

有感情地朗讀課文，領悟課文所蘊含的道理。記住“思”字和“怎”字的筆順。

（四）資源準備——教學設計的基礎。

資源準備，是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。比如引導學生課前收集相關的資料，或者教師準備相關的影像資料等等。多媒體只是我們實現(xiàn)教學目的的技術手段、物質(zhì)基礎，在多媒體設計上，我們要從教學的實效來確定是否使用多媒體。不要片面地認為所有教學設計都必須要通過多媒體來呈現(xiàn)。

（五）教學過程

這里所說的過程主要是指小學語文課堂教學實施過程，即通過教師的引導和學生的學習，共同努力以達到小學語文教育目標的過程。可用下表表示，更清晰明了：

一、謎語導入

師：同學們，今天老師要給大家?guī)韨€謎語：綠頭發(fā)，長又長，春風吹來蕩呀蕩，你可認識這姑娘？ 生：小柳樹

師：同學們真聰明！還有一個謎語，你們再來猜一猜：一個婆婆園里站，身上掛滿紅雞蛋，雞蛋不煮就能吃，沒加白糖蜜蜜甜。生：小棗樹

師：是的，孩子們今天我們就來一起學習認識一下小柳樹和小棗樹，它們發(fā)生了那些有趣的事呢？學生齊讀：

15、小柳樹和小棗樹。（教師板書：小柳樹和小棗樹）

二、初讀課文，自主學習

1、師：請聽多媒體范讀課文，學生認真傾聽，不認識標上拼音。

2、師：之前我們預習了這篇課文找到了我會認識的生字寶寶了，同桌對照一下吧。之后在進行自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，并標出自然段。３、師：誰能說說有幾個自然段。

4、生：回答。

5、師：同意不同意他的觀點。

6、生：回答。

7、師：那就鼓勵鼓勵他吧。

三、掌握生字，合作探究

師：哪位小朋友說一說你找到的生字寶寶？生：回答 師：你們回答的真棒！老師也給大家找到了生字寶寶。（出示課件）

師:接下來咱們看看導學案第一題。

1、給下列生字注音，同桌對照。（四人小組合作學習，要求:交流識字方法）棗 淺 禿 忍 唄 雖 乘 思 師：哪位小朋友讀一下題目。（A同學）生：讀題目，（給下列生字注音，同桌對照并以小組的形式說說它的拼音、音序、偏旁、結(jié)構(gòu)和怎樣記住的。）下面以小組為單位討論一下吧。師：好了，第5小組，生：請同學們聽我們匯報，123。下面學生回答‘快坐好’ 組長是1同學說：“我們小組說的字是‘棗’拼音是1同學回答，音序是2同學回答，偏旁是3同學回答，結(jié)構(gòu)是4同學回答，怎樣記住的1同學回答；我們小組說的第二個字是‘淺’拼音是1同學回答，音序是2同學回答，偏旁是3同學回答，結(jié)構(gòu)是4同學回答，怎樣記住的1同學回答；我們小組說的第二個字是‘禿’拼音是1同學回答，音序是2同學回答，偏旁是3同學回答，結(jié)構(gòu)是4同學回答，怎樣記住的1同學回答；我們小組說的對不對，下面生回答‘對對對’，那就夸夸我們吧，下面生回答‘第5小組你真棒！’下面還有哪個小組想上來匯報，第1小組。

師：總結(jié)第5小組非常棒，獎勵一顆小星星。

生：請同學們聽我們匯報，123。下面學生回答‘快坐好’ 組長是4同學說：“我們小組說第一個字是‘忍’拼音是1同學回答，音序是3同學回答，偏旁是2同學回答，結(jié)構(gòu)是4同學回答，怎樣記住的1同學回答；我們小組說的第二個字是‘唄’拼音是1同學回答，音序是3同學回答，偏旁是2同學回答，結(jié)構(gòu)是4同學回答，怎樣記住的1同學回答；我們小組說的第二個字是‘雖’拼音是1同學回答，音序是3同學回答，偏旁是2同學回答，結(jié)構(gòu)是4同學回答，怎樣記住的1同學回答；我們小組說的對不對，下面生回答‘對對對’，那就鼓勵鼓勵我們吧，下面生回答‘第1小組你真棒！’下面還有哪個小組想上來匯報，第6小組。

師：總結(jié)第1小組提出表揚的是2同學，以前聲音小不好意思說，今天回答非常棒！獎勵你們組一顆小星星。

生：請同學們聽我們匯報，123。下面學生回答‘快坐好’ 組長是3同學說：“我們小組說第一個字是‘乘’拼音是1回答，音序是3同學回答，偏旁是2同學回答，結(jié)構(gòu)是4同學回答，怎樣記住的1同學回答；我們小組說的第二個字是‘思’拼音是1同學回答，音序是3同學回答，偏旁是2同學回答，結(jié)構(gòu)是4同學回答，怎樣記住的3同學回答。我們小組說的對不對，下面生回答‘對對對’，那就夸夸我們吧，下面生回答‘第6小組你真棒！’下面還有哪個小組想上來匯報，沒有了，請看第二題簡單組詞、選擇喜歡的詞語造句。下面以小組為單位討論一下吧!

2、簡單組詞、選擇喜歡的詞語造句。

（1）棗（）淺（）禿（）忍（）

唄（）雖（）乘（）思（）

（2）選擇喜歡的詞語 造句 師：總結(jié)第6小組今天回答非常棒！但是希望下次組長聲音要洪亮，讓班內(nèi)所有人都聽清楚，也獎勵你們組一顆小星星吧。第6組 ,生:請同學們聽我們匯報,組長是1同學說：“棗組詞?！?同學說：‘大棗’。淺組詞，3同學說:‘淺色’。禿組詞，4同學說:‘光禿禿’。忍組詞，1同學說：‘忍受’。唄組詞，2同學說：‘好唄’。雖組詞，3同學說:‘雖然’。乘組詞，4同學說:‘乘法’。思組詞，1 同學說：‘思考’。我們選擇喜歡的詞語是‘思考’，造句是‘我正在思考一道數(shù)學題?！覀冃〗M說的對不對，下面生回答‘對對對’，那就鼓勵鼓勵我們吧，其他同學還有意見嗎？生：A回答，其他同學還有意見嗎？ 師：回答的真棒！

3、練讀以下詞語。

院子 棗樹 乘涼 忍不住 淺綠色 光禿禿 雖然 意思 又細又長 彎彎曲曲

師：老師也給生字寶寶找到了好朋友看看你們認識嗎？（出示課件）師：分組讀一下，草莓組先讀。生：兩排一組，分三組。師：相信孩子們已經(jīng)累了，咱們一起玩?zhèn)€小游戲吧！小火車, 生:開起來（手做動作）。師：一開開到你這來。生：一個一個回答。

師：火車開的這么棒，老師要給你們出一道題考考大家了,請看第四題

4、練習：仿照“又細又長”“彎彎曲曲”寫詞語。

ABAC AＡＢB 師：誰說說。生：1回答。

師：他說的對不對呀！咱們鼓勵鼓勵他吧！

生：1同學你真棒（其他同學拍兩次手，然后伸出拇指）。

5、書寫生字（１）“怎”的拼音是（），音序是（），部首是（），結(jié)構(gòu)是（），怎樣記住這個生字（），寫字時應注意（）（２）“思”的拼音是（），音序是（），部首是（），結(jié)構(gòu)是（），怎樣記住這個生字（），寫字時應注意（）

師：下面咱們一起看一下書寫生字第一題，誰能說一說。

生：讀寫的內(nèi)容，下面我寫一下，大家我寫的對不對，對對對，那就跟我一起寫（生帶領寫）。

師:板書寫，生：導學案上寫。找生到前面展示。師：接下來看第二題，誰能說一說。

生：讀寫的內(nèi)容，下面我寫一下，大家我寫的對嗎，對對對，那就跟我一起寫吧?。ㄉ鷰ьI寫）。

師:板書寫，生：導學案上寫。找生到前面展示。

四、拓展小結(jié)

這節(jié)課，同學們通過自己學習和小組合作學習，能夠正確認讀生字、詞語，還能非常流利地朗讀課文。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習這篇課文，去了解一下小柳樹和小棗樹到底有什么不一樣？最后，我來看一下這節(jié)課的第一名是哪一個小組。

（六）教學評價

最后講教學評價及教學反思。

一個教師的成長=經(jīng)驗+反思；因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟。所以，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、形成反思習慣。

盡管上述介紹不是非常全面，但我相信，今天的課能解釋一些大家在教學設計中的困惑。學習教學設計，也是學習一種教學技能。任何一門技能，如果沒有理論指導，效果是不理想的。因此，掌握教學設計的基本原理和方法對教師提高教學設計的能力很重要。

如有說得不到和說得不對的地方敬請原諒和指導！謝謝大家！

第二篇：新課程理念下如何進行物理教學

新課程理念下如何進行物理教學

——“五步兩段一體穿插教學法”實施有感

靈臺一中

王永永

新課程標準的實施，物理課程的改革，沖擊著我們物理教師的一些舊理念，也對物理教師的科學文化水平和教學實踐能力提出了挑戰(zhàn)。新課程理念倡導注重提高全體學生的科學素養(yǎng)；注重學生的自主學習，倡導科學探究、實現(xiàn)教學方式的多樣化。

在新的教學背景下，靈臺一中周建榮校長創(chuàng)造性的提出了“五步兩段一體循環(huán)穿插”新的教學法（下稱新教法）。在為期一個多月的教學實踐中，我覺得該教法既符合新課改理念，又能滿足我們的教學實際。

一、新教法的可行性。

1、新教法正真實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

新課程提倡教師為引導，學生為主體，教師在學生學習過程中起著領路人的作用。新教法從學生自主閱讀到基礎檢測，從合作探究再到拓展練習，自始至終都強調(diào)學生在課堂上的自主能動性，教師不再是知識的傳授者，而真正成為了課堂教學的組織者。

2、新教法有利于構(gòu)建和諧的教育氛圍。

新教法注重學生學習與合作探究。在課堂教學中，作為參與者的教師必須構(gòu)建民主、平等、和諧的教育氛圍。在新教法的實施過程中，“教師中心論”被打破了，學生在課堂上能夠自由表述，學生的合作探究活動也落實到了實處。在教學中我與學生一起探究，與學生一起分享成功的快樂。

3、新教法培養(yǎng)了學生的閱讀能力與快速獲取信息的能力，落實了學

生對基礎知識的記憶、鞏固。

新教法的第一個環(huán)節(jié)，就是學生自主閱讀。學生在自主閱讀過程中，借助導問題，在閱讀過程中不斷的思考，即獲得了新的知識，同時訓練了學生的信息處理能力。通過基礎檢測，不僅檢查學生的閱讀情況，同時有幫助、督促學生記憶本節(jié)課學習的基礎知識。

4、新教法學生在課堂上探究、討論贏得了時間，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)問能力與討論能力。

創(chuàng)造教育的倡導者陶行知說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養(yǎng)學生提問與合作探究能力是解決問題的關鍵一環(huán)。新教法規(guī)定每節(jié)課有15分鐘的探究、討論時間，這就保證了學生在課堂上的主體地位。在新教法的實施過程中，我經(jīng)常讓學生“帶著問題走向教師”，指導學生如何提出問題，并且引導學生對問題展開討論，有時學生提出一個好的問題，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。這樣學生的思維被激活，創(chuàng)造性思維得到了確確實實的培養(yǎng)。

5、新教法有助于在物理課堂中培養(yǎng)學生的觀察能力與實驗操作能力、實驗分析能力。

物理是一門實驗性很強的學科，必須重視實驗操作能力與觀察、分析能力。在新教法的合作探究環(huán)節(jié)，盡最大努力創(chuàng)造條件讓學生進行分組實驗探究，這樣可以使學生的觀察能力、實驗探究能力、分析能力的培養(yǎng)得到落實。

二、在物理教學中如何更好的應用“五步兩段一體穿插”教學法。

1、只有“功”在課前，才能“力”在課堂。

五步兩段一體循環(huán)穿插教學法關鍵是教師有對每節(jié)課進行充分的準備。首先，教師要準備好導學案、明確自學要求和方法。其次，在備課組內(nèi)部論證好“基礎檢測題”。再次要論證好探究問題，目的是通過學生探究能更好的理解本節(jié)課的難點、疑點，真正達到解難釋疑的目的。四是要論證好學生課外作業(yè)，課外作業(yè)應該從質(zhì)和量兩個方面把握，作業(yè)難度因該適中，作業(yè)量30分鐘完成為宜。

2、在物理課堂中，盡最大努力為學生實驗探究創(chuàng)造條件。

新課程的一大亮點是重視學生基礎知識的構(gòu)建，物理教學更應該讓學生了解、掌握物理規(guī)律的形成和探究過程。五步兩段一體循環(huán)穿插教學法為物理課堂的實驗探究搭建了平臺。在教學中可以把學生分組實驗、課堂演示實驗全部改成學生探究實驗，以培養(yǎng)學生的實驗操作能力和實驗分析能力。

3、合理安排教法的循環(huán)周期。

五步兩段一體循環(huán)穿插教學法的循環(huán)周期，在物理教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容靈活設置。如《力學單位制》，教材內(nèi)容較少，可用一個課時完成一個循環(huán)；如《力的分解》可用3到4個課時完成一個循環(huán)。在教學過程中切不可死板硬套。

4、在物理教學過程中，應該加強學生課外“兩段”時間學習過程的督導。

為了督促學生能充分利用課外的40分鐘學習完善所學物理知識，在課堂上應該就上節(jié)課的導學問題加大提問力度，強迫學生做好課前預習。在課后督促學生按時收交作業(yè)，同時做好統(tǒng)計，并在學分認定時加以體現(xiàn)。

5、要使用好“五步兩段一體循環(huán)穿插教學法”，應高度重視“新課導學環(huán)節(jié)”。

“新課導學”環(huán)節(jié)是“五步兩段一體循環(huán)穿插教學法”的一大創(chuàng)新。在整節(jié)課中起承上啟下的作用。一方面，不僅讓學生了解本節(jié)課與下一節(jié)課的聯(lián)系，有使學生深刻理解所學知識的系統(tǒng)性。另一方面通過新課導學問題，為學生預習下一節(jié)課提出了學習任務，幫助學生理清下一節(jié)課將要學習的知識脈絡。因此必須重視新課導學環(huán)節(jié)。

第三篇：淺談新課程理念下如何進行初中物理教學設計（定稿）

淺析怎樣設計初中物理高效課堂

郭 維 維

摘要：現(xiàn)代學生要求的是素質(zhì)教育，全方面發(fā)展和提高，且現(xiàn)在的學生學習知識的主動能力差，積極性不高，所以作為現(xiàn)在的教師就需要在課上學生的學習效率上下工夫，怎樣備課，講課，用什么方法可以調(diào)動他們課上的學習積極性和主動性，從而提高學生的物理成績，并可以為提高他們的綜合素質(zhì)，全面發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵字：激發(fā)興趣，自主學習，高效課堂

目錄：

1、引言–––––––––––––––––––––––––2

2、讓學生積極主動地去學、去想、去疑、去問–––––2

2.1、創(chuàng)設平等、和諧的學習交流氛圍,讓學生敢提問-2

2.2、為學生留出提問的時間和空間,使學生想提問---3

2.3、鼓勵學生質(zhì)疑問難,使學生會提問--------------4

2.4、發(fā)揮評價的激勵作用,使學生樂于提問---------4

3、提高課堂效益--3.1、做好講評課前的分析工作--------------------5

3.2、課堂上講什么------------------------------6

3.3、怎樣講評試卷––––––––––––––––––7

4、總結(jié)––––––––––––––––––––––––10

一．引言

傳統(tǒng)的教學方法一般都是物理教師在上課前，根據(jù)以前的教學經(jīng)驗以及手頭好的教學參考書圍繞教學大綱進行備課，在教案中體現(xiàn)自己的上課思路以及知識層次，課堂上的教學效果基本上取決于教師備課深度和課堂臨場教學經(jīng)驗。這種重點依賴于講授 “ 填鴨式 ”的 做法，對于學生掌握物理方面的知識點和物理原理是有很有效的，也是可靠的，但這都是對于我們以前那種學習主動能力強的學生是教學方法，而現(xiàn)在社會普遍要求重視培養(yǎng)學生各種能力，即全方面發(fā)展，創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)為主，對于學生各種能力的綜合培養(yǎng)，實踐中告訴我們以前的教學方法顯然是不適合的?，F(xiàn)在的學生思維活躍，但解題能力差，作為當今的教師我們怎樣做才能調(diào)動學生的主動性并使其積極參與呢？這就要求我們的課堂效率要高，在新課標下我們?nèi)绾芜M行高效課堂的教學設計呢？

一、初中物理高效課堂教學設計具體需要怎么做

1、明確自己的任務

（1）每節(jié)課前，對于教師來說備好課固然還是很重要的，但備課思路是要大大改變的，不僅是要掌握課程的內(nèi)容，更要注重對我們所教的每一位學生進行個方面深入的分析，都要分析什么呢？我認為包括對學生知識、經(jīng)驗、思考、能力等方面的分析及了解。如果你能對你的一班學生進行分類并且一一分析的話，那你在上課的時候就可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的簡易程度對你所了解的學生進行教授：知道什么知識可以重說，什么知識可以輕說，甚至什么知識可以省略不說或者可以留為課下的興趣討論及作業(yè)；而且在教授過程中知道什么樣的問題該提問那一部分人效果更好，這樣的話一堂課下來，該掌握本課知識的學生定沒問題了，都不用檢查，可以掌握的學生也有很足的信心，通過課下的一點努力也是沒有問題的，而以前那些后進生也不像以前那樣睡覺或者是看課外書了，而是很有興趣在盡自己最大的努力學一些物理知識?，F(xiàn)在的大多數(shù)的學生在學習中得到老師的夸獎是非常高興的,因此,如果能經(jīng)常開展一些小型競賽活動,我覺得可激發(fā)學生的學習興趣,增強其競爭意識,讓每一位學生在競爭中可以共同前行。

2、制定教學目標

就是用自己精確的語言表達學生需要認識和了解哪些知識和技能,形成怎么樣的態(tài)度和認識等學習目標.并在進行教學活動之前必須把教學目標明確告知學生,以達到師生雙方都明確教學目標,做到心中有數(shù),以使教學活動有的放矢.3、確定教學內(nèi)容

在進行教學設計時，應注意以下幾個方面：①教材內(nèi)容應從略哪些學生已學過或者已經(jīng)認識的內(nèi)容?②哪些物理知識的素材不夠充分，需要補充?補充什么素材內(nèi)容才能使其更完善?③在校內(nèi)校外以及網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源?④本節(jié)課的教學重點、難點是什么?從學生的實際情況看如何定位比較恰當?如何把握本節(jié)課的重點?通過什么途徑和方法突破難點?⑤活動與探究課題的設計是否符合學生的實際?⑥結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度?哪些內(nèi)容可進行物理思想和物理方法的教育?⑦在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求?這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中，從而實現(xiàn)高效課堂。

4、設計教學策略

（1）以新課程標準為基礎，結(jié)合自己學生的實際情況，設計好學生的學習方案，教師在進行教學活動時安排時應思考以下幾個問題：

a、教師根據(jù)教學內(nèi)容，在教學設計時，把握知識點，一定要注重所講知識與生活、生產(chǎn)的實際聯(lián)系，了解對應知識與科學家相關的軼聞趣事，選取相關資料和內(nèi)容做 教學過程中的“ 活化劑 ”，在上課的過程中適時引入，以提高學生的學習積極性。b、哪些物理知識的教學可以聯(lián)系到學生已有的生活經(jīng)驗？哪些物理知識學生能夠自己學會，哪些需要教師加以點撥引導?哪些離學生的生活實際比較遠，需要創(chuàng)設哪些現(xiàn)實情境和實驗場景讓學生加深理解?等等。這些培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

這些培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

（3）物理教學組織形式的選擇

例如： 實驗探究式：實驗教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生在實驗中觀察實驗現(xiàn)象的能力，鼓勵學生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；要盡量讓學生自主收集實驗的數(shù)據(jù)，逐步做到由學生自己設計實驗數(shù)據(jù)表格，準確地讀取和記錄實驗數(shù)據(jù)。另外實驗教學過程中提倡用身邊的生活器具來做物理實驗。

（例如：探究壓力作用效果）

當然課堂教學形式多種多樣，在實際教學過程中決不應該局限于某一種教學形式，而是根據(jù)教學需要，選擇最適當?shù)慕虒W方式。

（4）.物理教學時間的安排 a.把握好整體時間分配

物理教師要根據(jù)物理課程標準的規(guī)定和教學的實際需要,對一個學期的教學時間在整體上做出合理規(guī)劃,做到心中有數(shù).b.科學地規(guī)劃單元課時 我們對每堂課的時間分配的具體規(guī)劃,比如導入新課用多長時間,講授新課內(nèi)容用多長時間,提問討論用多長時間,練習用多長時間,總結(jié)用多長時間等,都需要事先一一分配好.最好設計到每一句話，不說廢話，盡量避免教學的隨意性。

c.防止教學時間的遺失

所謂教學時間的遺失主要有三種情況,分別是: ①課堂偶發(fā)事件引起的教學中斷;②過渡時間過長;③不適當?shù)木毩曌鳂I(yè)造成時間浪費.我們要對課堂上可能出現(xiàn)的問題及對策有一定的心理準備和預期.將教學時間的遺失控制在最小的范圍之內(nèi).（5）教學時多媒體的設計

多媒體技術能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景,加深中學生對物理現(xiàn)象和原理的理解.尤其是由于條件所限不可能在課堂上演示的實驗，同時對教學媒體的使用也需要一分為二地看待,再好的設備離開教師精心的準備也將失去它的作用

5、進行教學評價

教學結(jié)束后要及時對教學設計方案的教學效果,教學策略的設計,教學媒體的選擇等進行客觀的,科學的評價,即 “ 教后反思 ” 的跟進。我們剛剛投身新課改，無論實踐還是理論方面都急待加強和提高，有必要通過 “ 教后反思 ” 的跟進對自身教學的能力水平進行充實提高。教學反思主要檢討自己的教學行為，記錄在教學中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后從理論高度進行分析和反思，這樣做，有利于今后教學活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學藝術不斷地得到發(fā)展和提高.二、切實加強集體教研

新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事學習與工作，教師之間需要更加緊密地合作。所以，在新課標下我們要設計好教學更要開展并加強教研。

1．集體備課內(nèi)容。

（1）利用集體備課時間共同學習《課程標準》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標準》的前提下弄清教材內(nèi)容中的每一個欄目中的每一個具體問題，每一幅圖、每一個實驗等編排的指導思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定知識與技能目標是什么？過程與方法目標是什么？情感態(tài)度價值觀目標是什么？②確定重點和難點；③建議采用的教學方法、教學手段；④探究實驗用的器材等。充分發(fā)揮集體的力量，在教學目標及策略上達成共識。

（2）對每節(jié)課實行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節(jié)課的備課都確定中心發(fā)言人。任課教師作自由發(fā)言，經(jīng)過討論，進一步吃透物理課程標準，明確要求。反復研究教材，分析要讓學生經(jīng)歷什么過程、體驗什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學生的智能水平，心理活動，換位思考、分析可能出現(xiàn)的問題，充分交流。

（3）如何組織引導學生進行探究，使學生通過對知識的探究學習過程，學習探究的一般方法和科學知識。為了在探究式教學中能指導學生到位，教師在教研活動時，對每一課題進行模擬探究，像學生一樣提出問題、進行猜想、提出假設、設計實驗、統(tǒng)計分析、得出結(jié)論、推廣應用等。老師們各抒己見，充分發(fā)表自己的意見，也就是說 “ 我們要指導學生探究問題，首先自己要學會探究，學會合作 ”。

2．開展以說課、備課、上課、評課為主的研究活動，即集體備好課以后，先讓一個老師試講，其他老師聽課后再評改，研究增減、保留、改進的方法和內(nèi)容。最后大家再相互交流教后感：在教學中，哪些探究學習可以擴展？探究擴展到什么程度？哪些方面或內(nèi)容需要改進，是否需要增加實驗或習題？增加哪些等等。

3．教研活動采用分散與集中相結(jié)合；以分散為主，集中為輔的方式，及時解決教學中發(fā)現(xiàn)的問題。

通過定時和不定時的教研活動，達到相互交流，取長補短，才能設計出更符合新課標，更適應本班學生的教學設計，這樣既能減少重復勞動又利于個性的發(fā)揮，更有助于每一位教師的成長。

物理課堂教學設計是一項創(chuàng)造性的工作，因而在很大程度上取決于設計者本人的理論水平、業(yè)務功底和實踐經(jīng)驗，此外，大量的教學實踐說明了課堂教學設計成功與否與教學設計的目的是否明確，設計的程序、方法是否得當有很大的關系。從教學設計實踐的積累與教育理論的發(fā)展逐步使人們認識到適應現(xiàn)代教學設計所應遵循的一些原則。

一、課堂教學設計的目的

1.構(gòu)建教育理論與教學實踐的橋梁，把教育思想轉(zhuǎn)化為教學行為

實踐需要理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。理論是抽象思維的結(jié)果，教學理論只能指明教學發(fā)展的一般方向，要想把教學理論變成教學行為，就需要在理論與實踐之間建立聯(lián)系的中介物，而教學設計就是聯(lián)系二者的橋梁，因為它不僅規(guī)定了教學設計的原則和策略，而且提出了教學設計的程序與方式，從而保證了課堂教學的質(zhì)量，促進了教師教育理論和教學技能的提高。

2.確保學生主體地位與教師主導作用的統(tǒng)一

教學設計的主導者是教師，因而一般說來，教師的教學主導作用比較容易受到重視。傳統(tǒng)備課的重點放在教學內(nèi)容的認識和授課方法上。而教學設計是以現(xiàn)代教學思想為指導，把學生學習活動的設計作為重要內(nèi)容，把“教師主導”與“學生主體”和諧地統(tǒng)一起來，以促進學生生動、活潑、主動地學習。

3.突出教學過程的價值，確保教學過程與教學結(jié)果的關聯(lián)性

長期以來，傳統(tǒng)教學價值觀是以知識的傳授容量和鞏固程度作為教學評價的標準的。這種以知識為本位的教學觀念強調(diào)和重視的是教學結(jié)果，忽視教學過程，而以學生為本的教學設計則著重教學過程的設計，因為教學過程除具有傳授知識的功能外，還具有教育功能、培養(yǎng)功能和應用功能?？茖W的教學設計就是要有效的發(fā)揮教學過程的多種功能，確保過程與結(jié)果的關聯(lián)。

二、物理課堂教學設計的原則

物理課堂教學設計要堅持以下幾項原則： 1.理論指導性與實踐操作性相統(tǒng)一

物理課堂教學設計不能以感性經(jīng)驗為依據(jù)，而要以先進的教育思想和教育理論為指導，這樣才能以先進的教育理論來規(guī)范教學實踐，提高教學質(zhì)量，以減少實踐的盲目性，增加自覺性。正是為了發(fā)揮理論的指導作用，教學設計又必須把理論轉(zhuǎn)化為教學行為，給出教學流程，明確可操作的方法。

2.整體設計與要素分析相結(jié)合 沒有要素分析的綜合是膚淺的，難以揭示事物的本質(zhì)，而只有要素分析，沒有綜合，必然是孤立的，并且缺乏整體功能。因此教學設計既需要以整體為背景進行要素分析，又需要以要素分析為根據(jù)進行綜合優(yōu)化，使教學系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài)。

3.規(guī)范性與創(chuàng)造性兼顧

規(guī)范，反映教學過程的發(fā)展是有客觀規(guī)律的。只有規(guī)范才能保證教學質(zhì)量和教學效率。但新思想、新理論的運用又必須創(chuàng)造，創(chuàng)造是對規(guī)范的完善與發(fā)展，二者是可以兼顧而統(tǒng)一的。

4.靜態(tài)設計與動態(tài)設計并重

教學過程由教學初始狀態(tài)、目標狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過程三者構(gòu)成，因此教學設計既要重視靜態(tài)設計（初始狀態(tài)與目標狀態(tài)）又要重視動態(tài)設計（教學過程的發(fā)展），使二者在相互促進，相互轉(zhuǎn)化中向前推進。

5.施教者與學習者交互協(xié)調(diào)

教學過程既是施教過程，也是學習過程。教學設計的關鍵是要促進兩者的交互與協(xié)調(diào)。但交互的出發(fā)點與落腳點都應該以促進學生的發(fā)展為目的。

三、課堂教學設計的方法

按照系統(tǒng)科學的方法，把教學過程的設計作為一個系統(tǒng)，從整體與要素、要素與要素的相互作用、相互聯(lián)系、相互制約的關系中，通過控制與反饋、分析與綜合的方法來完成教學設計與實施。具體流程是：

1.明確任務

確定教學過程的主要任務，把握相關的教學內(nèi)容，收集有關因素的資料，為以后的教學設計工作提供可靠的依據(jù)。

2.設定目標

把比較籠統(tǒng)的、概括的教學目的化解為具體的具有可操作性的教學目標。

3.系統(tǒng)分析

對教學過程的各要素即學生、教師、教學目標與教學手段，進行現(xiàn)狀與條件的分析。

4.系統(tǒng)綜合

根據(jù)對教學目標及教學要素的分析結(jié)果，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學的方法，進行綜合優(yōu)化，整體權衡。

5.形成流程

根據(jù)系統(tǒng)綜合的結(jié)果，運用適當?shù)慕虒W方法與手段，針對教學內(nèi)容，將時間、空問加以合理分配，形成流程。

6.優(yōu)化決策

在幾種可能的設計方案中擇優(yōu)選取或組合。

①由于教學活動涉及各種各樣的因素，所以教學設計需要運用系統(tǒng)分析的方法進行全面系統(tǒng)地統(tǒng)整合； ②由于教學設計是以 “ 學生 ” 為中心進行的，一切圍繞著學生的 “ 學 ” 來進行，其設計應以靈活性和針對性為設計原則；

③教學設計是教學理論與教學實踐的有機結(jié)合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學實踐，具有較強的操作性，抽象的理論變成具體的操作規(guī)范，是教師組織教學的依據(jù)。

綜上所述，結(jié)合物理學科特點，我認為：所謂物理教學設計，就是物理教師在新課程理念和物理教學目標的指引下，對物理教學活動進行全面通盤考慮、系統(tǒng)規(guī)劃與預先策劃，并根據(jù)實際反饋的信息不斷地調(diào)整物理教學活動的過程。

那么在新課程理念的指導下，如何進行高中物理的教學設計呢？

一、要有全新的教學設計理念

教學設計理念是第一位的，當前我們的中學物理教學設計必須要適應時代的要求。、教學設計中要融入新的教學理念

教師要根據(jù)新課程標準的要求，超越學科本位的理念，以提高學生科學素質(zhì)、著眼于學生的終身發(fā)展、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學生的人文精神為教學目標。教學設計中體現(xiàn)出讓學生通過觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。鼓勵學生大膽對常見現(xiàn)象及熟知的事物提出相反意見，培養(yǎng)學生的批判精神。、教師要轉(zhuǎn)變自己在教學中的角色，重視師生之間的平等交流

課堂教學是完成教育教學任務的主要陣地，是實施素質(zhì)教育的主渠道。教師在新的課堂中教師應從過去的一個主講者轉(zhuǎn)變成為課堂教學的組織者和參與者。教師應該和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，要和學生建立起良好的、平等的、民主的師生關系。、教學設計中要重視學生間的交流與合作 在物理規(guī)律的探究過程中，個體學生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓學生通過交流或分工協(xié)作，加強了學生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對形成完整的知識結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定了良好的基礎。引導學生對問題的學習、探究，養(yǎng)成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)不足、糾正錯誤的嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的協(xié)作能力。、面向?qū)W習者的教學設計必須做到 “ 心中有人 ” 由于學生的先天條件和后天的興趣以及愛好的差異，課堂教學中要盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教學理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規(guī)律感悟好，對他們不是采取取長補短，而應采取揚長避短，讓他們在不同層面上有所發(fā)展，體會到成功的喜悅。

二、中學物理教學設計的三個階段

中學物理教學設計是針對中學物理教學過程而言的，那么，設計過程就必須要充分考慮中學物理教學過程的特點。新時期中學物理教學過程的主要特點有：

① 重視實驗、重視科學探究；

② 培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力； ③ 注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及積極的情感態(tài)度價值觀；

④ 注重數(shù)學手段；

⑤ 密切聯(lián)系實際、注重 STS 教育； ⑥需要物理體驗。

根據(jù)這些特點，要完成一個中學物理教學設計原則上要經(jīng)歷以下三個階段：中學物理的思路設計階段、中學物理的活動設計階段和中學物理的心理模擬階段。

①思路設計階段

中學物理教學的思路設計是教師根據(jù)教學過程的一般規(guī)律和中學物理課程的基本特點，明確教學目標，編制出有一定層次的教學程序。物理教學的思路設計只是教學方案的綱要設計，許多工作只是原則性的、籠統(tǒng)的，還需要進一步具體化。比如，物理規(guī)律教學的一般思路是：提出問題→猜測嘗試→驗證設想→用數(shù)學方法闡述物理規(guī)律→應用物理規(guī)律解決新問題。思路設計階段給出了原則性的設計思路，相當于建筑設計中的圖紙設計。

②活動設計階段

中學物理教學的活動設計是指在物理教學過程中確定師生雙方活動的方式，可以概括為 “ 3W ” 模式，Who(誰來做)，What(做什么)，How(如何做)。活動設計是物理教學思路設計的具體化和明細化。如果說教學思路設計是一幢大廈的建筑圖紙，那么教學活動設計就是具體的建筑施工。圖紙確定下來后，具體的建筑施工可以有各種方案。同理，針對同一個物理教學思路設計，具體活動設計也是各式各樣的。中學物理教學活動設計是物理教學設計的三個階段中最重要的階段，對教師有較高的要求。教師的活動設計不但要有創(chuàng)造性、靈活性，而且還要有將創(chuàng)造性、靈活性應用于具體的教學活動中的能力。例如上面提到的物理規(guī)律教學思路確定后，物理教師就可以根據(jù)具體的物理規(guī)律(比如能量轉(zhuǎn)化與守恒定律)，并依據(jù)學生的具體情況，確定下一步具體的教學活動的安排。

中學物理教學活動設計是多因素、多層次、多關系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。物理教師在活動設計中一定要注意實現(xiàn)教材內(nèi)與教材外的統(tǒng)一、主體活動與主導活動的統(tǒng)一、分層活動與整體活動的統(tǒng)一等。③心理模擬階段

中學物理教學的心理模擬階段是物理教師對經(jīng)過思想設計和活動設計兩個階段得到的物理教學方案的一種可行性驗證，是教師本人對方案可行性的反思和心理自證。在心理模擬階段，物理教師主要以心理活動為主，以想象中的學生為對象，以內(nèi)部言語和表象為主要活動形式，用邏輯推理的方法對物理教學活動進行模擬預演。通過心理預演和推敲，教師對方案進行修改、補充，進一步完善了整個教學設計，在接下來的課堂教學中做到胸有成竹。

三、實現(xiàn) “ 以學為主 ” 的教學設計的幾種常見的物理教學策略．、情境式物理教學

所謂情境式教學是指有目的地創(chuàng)設或引入與教學內(nèi)容相呼應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴為基礎，有利于激發(fā)學生學習的主動性，減輕學習負擔 ； 有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂．

在物理課堂中常見的創(chuàng)設情境的手段有 ： ①模型展示法．即利用 物理 模型來創(chuàng)設情境．②情境再現(xiàn)法．即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來創(chuàng)設情境，此法的優(yōu)點是能突破時空限制．③語言描繪法．即利用語言來描述 物理 現(xiàn)象及 物理 過程等。豐富生動的語言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設手段．④實驗演示法．即利用實驗的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設情境．

通過情境的創(chuàng)設，可以實現(xiàn)以下目的：①引發(fā)內(nèi)容．通過創(chuàng)設情境，簡捷明快地導入教學內(nèi)容，使 物理 學概念、原理的學習水到渠成．②引發(fā)情感．用強烈的情感語言創(chuàng)設情境，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在知識構(gòu)建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀．③引發(fā)思維．創(chuàng)設情境不但能調(diào)動學生的情感，還能引發(fā)學生思維，激發(fā)學生的求知欲．、探究式物理教學

探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學生的主動探究．這種教學方式的一般程序是 ： 依據(jù)教學進程創(chuàng)設問題情境一學生自主發(fā)現(xiàn)，提出問題一自主探究，解決問題一發(fā)現(xiàn)新問題一解決問題 ?? →得出多個結(jié)論．在探究問題的過程中，學生經(jīng)歷了一次 物理 學知識的 “ 再發(fā)現(xiàn) ”，因此，探究式教學有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力．

問題是學生進入探究狀態(tài)的 “ 導火索 ”，問題哪里來 ? 問題應由學生在學習中自主發(fā)現(xiàn)．因此，設計探究式教學關鍵在于不斷培養(yǎng)學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力． 培養(yǎng)學生的問題意識，教師應作好多方面的引導．第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問 ； 第二，是創(chuàng)設問題情境，激勵學生勤于提出問題 ； 第三是點撥提問技巧，引導學生善于提出問題．概括起來講，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧．

課堂教學中，引發(fā)學生產(chǎn)生問題的策略有多種 ： ① “ 捕捉新奇 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學領域有許多知識對學生來說是新奇的，像 “ 納米技術 ”、“ 信息高速公路 ” 等，學生首次接觸到這些名詞時可能會問 “ 什么是納米 ?”“ 信息高速究竟有多快 ?” 等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力 ； ② “ 發(fā)現(xiàn)矛盾 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學中有許多新知識初看起來與原有知識互相矛盾，學生就因此產(chǎn)生了許多問題，借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識 ； 采用 “ 矛盾沖突法 ”，盡力展示生活體驗。例如在牛頓第一定律的教學中，亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發(fā)學生探究欲望。③ “ 追根溯源 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學中好多知識都是相互聯(lián)系、互為因果的，教師通過引導學生追根溯源，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題 ； ④ “ 縱橫比較 ‘ 出 ' 問題 ” ．教師通過引導學生對相似概念、規(guī)律的比較，可以產(chǎn)生新的問題，并進行討論，可以加深對某些知識點異同點的理解．當然實際教學中，教師誘導的不僅僅是一個問題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問題，尋求問題的解決．實施探究式教學，學生建構(gòu)了新知識，發(fā)展了科學探究能力．、互動式物理教學

互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學生的群體效應，使學生在交往中學習物理 學知識、培養(yǎng)學習興趣和合作的意識．互動式教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現(xiàn)教學相長．

物理 學互動式教學設計應以 “平等互助 ” 作為前提．新課程強調(diào) ： 教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構(gòu)．要實現(xiàn)課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的 物理 學學習的促進者，由 物理 學課堂的 “ 主宰 ” 轉(zhuǎn)為 “平等中的首席 ” ．如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能．

物理 學互動式教學設計應以 “ 思維互動 ” 作核心．課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質(zhì)應把握在 “ 思維互動 ” 上．實現(xiàn) “ 思維互動 ” 常見的策略有 ： ①趣味引 “ 動 ” ．即用學生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學習中．②問題激 “ 動 ” ． 物理 學知識的學習可采用問題來激發(fā)互動，問題應該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的 “ 問題互動 ” ．③實驗帶 “ 動 ” ．實施實驗教學，可把學生帶入 “ 思維互動 ” 的新天地．無論是實驗現(xiàn)象的分析、實驗步驟的設計，還是實驗結(jié)果得出，都應使學生以積極的思維狀態(tài)投入到教學過程中．、開放式物理教學

開放式課堂教學，是相對于傳統(tǒng)的 “ 以教師為中心，以教材為中心 ” 的教學系統(tǒng)而言的．它是指把 物理 教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化 ； 突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現(xiàn)方法的開放化等，開放的內(nèi)容、開放的方法等打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．

用開放題材作為載體，來承載開放式教學理念，是教學設計中一種行之有效的方法．設計 物理 學開放題材可從四個方面來體現(xiàn) “ 開放 ” 理念 ： ①開放內(nèi)容．即所提問題與課本知識有關聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解．如學習完選修 3-2 電磁感應知識后，可以課后提出以開放課題 “ 發(fā)電機 ” 設計一個課題，設計思想如下：誰發(fā)明了發(fā)電機（原理？）—— 發(fā)電機的構(gòu)造 —— 現(xiàn)代發(fā)電機的種類 —— 你能自己設計一個簡易發(fā)電機嗎？ —— 如何發(fā)電機的提高商業(yè)效益？ —— 你的收獲等。再如：學習了解了傳感器知識后可以以 “ 生活中的傳感器 ” 為課題做一個開放式的內(nèi)容設計。②開放方法．學生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如要研究同一個問題可以用不同的方法或?qū)嶒炂鞑膩韮?yōu)化組合設計．③開放思維．即強調(diào)學生在問題解決時思維途徑的多樣化．④開放結(jié)果．即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結(jié)果，追求是獲得結(jié)果的過程．即要求學生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案．對學生的結(jié)果要結(jié)合其過程給與積極肯定的評價。

以上是幾種比較典型的常見的實現(xiàn) “ 以學為主 ” 的幾種教學策略。一般來說，在一個成熟的教學設計中往往應用到多種教學策略結(jié)合，才能更好的實現(xiàn)教學目標。設計情境，引發(fā)問題，這些都是為了實現(xiàn)師生之間和生生之間更好的互動，從而達到學習者為主體的教學設計的實現(xiàn)。

第四篇：新課程理念下的語文教學設計

新課程理念下的語文教學設計

富陽市教研室

沈 波

一、教學設計概述

新課程的語文教學設計應該包括整體的教學設想和具體的教學步驟兩大部分內(nèi)容。教學設想涵蓋了教師對課文的整體理解和重點把握，它滲透著教師對課文的感知和研究，在此基礎上，教師應以課標為依據(jù)，確定學生學習某一篇課文要達到的“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個緯度的目標，根據(jù)不同的課文的需要設計教學內(nèi)容的重點和難點。如第13課《山中訪友》一文的教學目標設計有三：

（1）體會、學習本文寫景狀物的手法，提高自己的寫作水平；（2）養(yǎng)成善于觀察的好習慣，做生活的有心人；（3）感受熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。目標設計好了，然后思考為達到教學目標而采用的適合的教學方式。

教學步驟部分，總體上可以分為三個層次：第一層次為導入新課。我們應認真研究教材，找準知識的切入點，密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過巧妙的情境設置激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對知識探究的強烈愿望。如第22課《羚羊木雕》可設計“實話實說”的欄目現(xiàn)場，讓學生在教師提供的包括財富、親情、友情、信心等的人生超市中選擇自己需要的東西，并說明理由。

第二層次為課文內(nèi)容的理解把握。在這一過程中，我們應該結(jié)合各篇課文的不同特點，創(chuàng)造性地對教材進行加工，將教教材變成用教材教，將教材內(nèi)容變成有利于學生學習的教學內(nèi)容，變成發(fā)展學生文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容，賦材料以生命力。同時，還要鼓勵學生主動參與、合作學習。還學生以學習的主動權，靈活采用讀、聽、看、演、討論、爭辯等各種形式，使學生在學習的過程中掌握知識，提高能力，培養(yǎng)情感。如第2課《走一步，再走一步》的設計要求學生默讀課文，初步理解課文大意，在此基礎上要求學生弄清，（1）“我”是被誰救下的？采用的方式是什么？（2）你如何評價“我”、“爸爸”和“杰利”這三個人？在學生理解課文的基礎上，就可以用以下問題對學生進行情感熏陶：（1）你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？（2）假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學，“杰利”將怎么辦？（3）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題可以讓學生在情感上與作者取得共鳴，可以培養(yǎng)學生面對困難積極想辦法，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

第三層次為知識的拓展延伸。此部分內(nèi)容可視課文內(nèi)容和課堂教學情況靈活設置，重在將學生的學習引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神，全面提高學生的人文素養(yǎng)。

如第11課《春》可設計這樣的練習：（1）寫出含有“春”字或描寫“春”的詩、詞、歌曲、成語、對聯(lián)、俗語、諺語等。（2）從“春的暢想”“夏雨”“秋風”“冬雪”中選取你最感興趣的專題寫一段150字左右的文字。（3）根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅描繪春的畫。

同時，在教學設計的過程中，還應該注意教學評價方式的改變，及時對學生在語文學習過程中的表現(xiàn)進行鼓勵，將新的評價理念貫穿于學生的日常活動，起到促進學生發(fā)展的作用。可采取以下方式：（1）學生自我評價。讓學生了解自己的閃光點，增強學習的自信心。（2）小組評議。小組同學之間互相提出優(yōu)缺點，由小組長總結(jié)成簡單的文字材料，有利于學生全面地認識自己。（3）教師日常評語，我們應該加強對學生學習過程的評價，對學生的努力給予及時的肯定和鼓勵。

在新課程的教學設計過程中，需要我們新參加課改實驗的教師引起注意的一點是，課改并非是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，它要改變的是傳統(tǒng)教學中過于注重知識傳授、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，要避免認為課改就是老師不能在課堂上講知識的片面理解，該授受的知識必然要授受，但要有度，不能拔高，不要過于強調(diào)知識的體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學生語言實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養(yǎng)。同時，要明確在語文教學中讓學生掌握一定的知識不是終極目的，而是為了培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，健全人格。

在新課程的教學設計過程中，還要避免的一種傾向是過于追求課堂教學的形式化。有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，體現(xiàn)學生的活動，不顧教學內(nèi)容是否需要，一節(jié)課一會兒表演，一會兒繪畫，一會兒唱歌，一會兒討論，看似非?；顫姛狒[，實際上接觸教學內(nèi)容實質(zhì)的東西并不多，缺乏有深度有價值的問題的探究，學生在課堂上的收獲不大，這顯然是有悖于我們的課改目標的。

現(xiàn)在我們的許多教案往往停留在“教什么”的層面上，這種教案所欠缺的就是教學設計。教學設計不僅應該包括“教什么”，還應該包括“如何教”，乃至“如何指導學生學”、“如何引導學生探究和發(fā)展”。

教學設計是教學的設想與計劃，是一項預測活動。課堂教學則因為有許多即時性因素的出現(xiàn)而具有“生成性”的特點，這種“生成性”的特點恰恰可以使課堂內(nèi)容豐富多彩，課堂教學富有旺盛的生命力。教學設計無法預測課堂出現(xiàn)的即時性因素，因而沒有必要追求設計與教學接榫。重要的是應該能夠根據(jù)課堂教學“生成性”的特點靈活處理，正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教學技巧和藝術在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃。”

一般地說課堂中有如下一些“生成性”情況：

1．學生在學習中出現(xiàn)一些錯誤，此時該如何結(jié)合教學內(nèi)容適當糾正； 2．學生在學習中會提出一些他們不懂的問題，對這些問題的處理是對教師教學藝術的挑戰(zhàn)；

3．教師在教學中會產(chǎn)生一些意想不到的靈感，應結(jié)合教學實際大膽發(fā)揮； 4．教學中由于現(xiàn)場可能出現(xiàn)一些變化，教師應該根據(jù)具體情況相應進行調(diào)整；

5．有時候會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生收回注意力。

二、新課程理念下教學設計應該具有的教學觀念

1．應該樹立全面提高學生語文素養(yǎng)的觀念

具體的說，基本的語文素養(yǎng)應該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。語文教學的設計應該在提高學生的基本語文素養(yǎng)上下工夫。

2．應該樹立大語文觀

語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必須與生活相聯(lián)系。要努力使學生體驗到學習語文與自己的生活息息相通，激發(fā)他們學習語文的積極性。

3．應該樹立讓學生樂學的觀念

樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神力量有余，有人創(chuàng)造的“樂學法”可提高學習效率5倍。樂學靠教師的“激勵、喚醒、鼓舞”，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該重視語文活動設計。

4．應該樹立語言是“習得”的產(chǎn)物的觀念 “習得”與“學得”是不同的?！傲暤谩币笾黧w必須參與言語實踐活動，必須有自身的言語行動，必須在言語實踐中“得”到言語能力；“學得”則主要是一種理論學習，是一種認知行為。從本質(zhì)上說，語言學習是一個“習得”過程，沒有這個過程語言學習是達不到目的的。習得的途徑是多讀、熟讀、多聽、多說、多寫的實踐活動。這就要求我們在設計時要減少講解、分析的成分。

5．應該樹立“教是為了指導學生學”，指導學生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念

語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什么也學不到。課堂教學的著眼點應該是“指導學生學”，這樣學生才會學會學。那么，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉圣陶先生的說法，教師的講，是講學生讀不懂或領會不深的地方，是指點路徑，是引導。

學生要學會學習還必須將讀課外書作為學習過程中的一個階段，即運用階段。學生只能是在讀書中學會讀書，在讀書中養(yǎng)成讀書的習慣，習慣養(yǎng)成了才會形成能力。

6．應該樹立學生是學習和發(fā)展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學習方式

語文學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現(xiàn)在是否思考，是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問題或是否有自己的看法。

民主、平等、合作是合作學習的核心。在合作學習中，學生與學生之間的關系是我們應該十分關注的。至少應關注如下幾個方面：互相依靠；面對面的學習交往；個人責任感；一定的交往能力；學生小組的自我管理。教學設計應有助于自主、合作、探究學習方式的形成。

三、教學目標的設計

1．教學目標設計要體現(xiàn)語文學習整體性的特點。如《春》的目標設計：

（1）知識目標：領會課文準確生動的語言，學習抓住景物特征細致描寫的方法。

（2）能力目標：準確生動地用詞造句。劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個字的詞語概括每部分大意。

（3）情感目標：感受春天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。

在這個目標中，知識目標與能力目標彼此是脫節(jié)的。新課程目標按三個緯度來設計，意在避免以往知識與能力、學習結(jié)果和過程方法、個體的情感體驗和價值觀培養(yǎng)割裂開來，甚至對立起來的弊端。

在上述目標中，“學習抓住景物特征細致描寫的方法”與“劃分文章的結(jié)構(gòu)，用兩個字的詞語概括每部分大意”沒有必然聯(lián)系，知識的小是孤立的。還看不到學生學習的過程和方法。“領會課文準確生動的語言”，如何達到，通過什么途徑？是通過有感情的朗讀，還是通過與朱自清《背影》中樸實語言的比較？

2．教學目標的設計要切合學生的實際理解能力。如：《羚羊木雕》目標設計：（1）理解倒敘手法的運用及作用。（2）學會分析記敘文的構(gòu)架和思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律（拔高了）。（3）學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關系。

3．教學目標的設計要突出學生學習提高的新內(nèi)容。

比如比較好的：品讀課文，找出自己最喜歡的句子和段落，說明理由；比較 兩篇文章的異同點，說說兩篇文章的不同妙處。這些設計突出了學生發(fā)現(xiàn)、探究的能力要求。

4．教學目標的設計要明確、清晰，便于落實和檢測。如《中國石拱橋》： 例A：（1）學習生字詞，理解部分詞語的含義。

（2）整體感知課文的大概內(nèi)容。

（3）了解中國石拱橋的特征。例B：（1）學習生字詞，能準確使用其中一些常用詞語來造句。

（2）熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容，借助題目，概括文章內(nèi)容，理清文章思路。

（3）能畫出文中表述中國石拱橋特征的語句，能概括其特點。

寫作教學目標示例：

作文“??——我最喜歡的一門課程”教學目標：

（1）圍繞“最喜歡的一門課程”這個話題進行討論、暢談，互相交流思想感情，為寫作作準備材料。

（2）圍繞不同的材料，探討如何安排行文的結(jié)構(gòu)。

（3）完成作文后，以小組為單位同學間互相修改，寫出修改意見或閱讀感受，并推薦好文章、有特點的文章、進步明顯的文章在全班朗讀。

沒有修改的寫作教學是很難高效率地提高學生的寫作水平的。經(jīng)學生修改后的作文與原文反差越大，就越能反映出學生寫作水平提高的程度和教師指導的水平。

四、現(xiàn)代文閱讀教學的設計

現(xiàn)代文閱讀教學設計的基本流程是：

（一）深入理解課標，明確教學目標

（二）創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學生興趣

（三）注重閱讀指導，整體感知課文

（四）運用教學策略，深入理解課文

（五）加強拓展延伸，提高語文素養(yǎng) 例1：第6課《理想》 1．導入：由《在山的那一邊》導入或由學生談對“理想”的理解而導入。2．自由朗讀：學生自主朗讀全詩，初步感知詩歌含義。

3．選擇揣摩朗讀：在自由朗讀基礎上，選擇自己認為含義雋永的、語言優(yōu)美的、自己喜歡的詩句朗讀，并圈點批注，揣摩其好在哪里。4．交流探究朗讀：同桌或合作小組成員間交流朗讀，并探究。5．合作探究：各小組交流探究結(jié)果，師生共同提高。

6．示范朗讀：在把握詩句含義，感受作者感情的基礎上，各小組代表示范朗讀。

7．當堂背誦：可背誦全詩，也可背誦自己喜歡的小節(jié)。8．對比小結(jié)：結(jié)合《在山的那一邊》進行對比小結(jié)。

9．擴展訓練：可仿擬本詩句式，用“理想”或其他詞語進行詩歌創(chuàng)作，或課外閱讀與“理想”有關的詩文。

例2：第12課《濟南的冬天》教學設想

（一）導入新課?？山枨耙徽n《春》為引子，提問由春天想到的有關詞語并想到冬天的詞語，從而引出課文。

（二）感知課文。聽錄音或?qū)W生自由朗讀。思考：濟南的冬天給你的感覺和你印象中的冬天是否一樣？它給你的總體印象是什么？

（三）研讀課文。1．引導學生進一步感知、賞析文章，濟南的冬天為什么會給你這樣的感覺？要引導學生分析濟南天氣的特點、山的特點以及水的特點。

2．討論結(jié)尾句“這就是冬天的濟南”與題目“濟南的冬天”有何不同/有什么作用？ 3．小結(jié)課文。

（四）拓展練習?；蚰７卤疚牡囊恍懛▽懸欢?00字左右的文字，或課外閱讀《濟南的秋天》一文，與課文進行比較。

例3：第16課《化石吟》教學設想

（一）抓住研究關鍵：（1）作者為什么要贊頌化石？（把握情感）（2）作者怎樣贊頌化石？（把握結(jié)構(gòu)、思路）

（二）加強朗讀訓練：反復朗讀，在朗讀中體會文意，壓迫貫穿全過程。

（三）精心安排教學步驟：

1．導入：可從講述一個故事引入課文。

2．默讀：默讀中勾出讀不準的字，畫出不易理解的詞語，查字典自行解決。3．朗讀：教師范讀、學生齊讀、個別讀等。

4．討論：學生提出問題，然后探究問題。要抓住關鍵問題；問題要有層次，循序漸進；盡量讓學生回答，教師適時引導、評價。如；作者開頭接連發(fā)問，他看見了什么？引起了他怎樣的好奇心？第2小節(jié)作者提了兩個問題，他回答了嗎？假如讓你來回答，你會用這樣的語言闡述？等。5．小結(jié)：小結(jié)課文內(nèi)容要點；總結(jié)學生參與討論等情況。

6．拓展：可用課文后練習三，也可用其他的，如：寫一段文字，描繪遠古生物圖景。

五、古詩文閱讀教學的設計 關于古詩文部分的學習，新課標要求學生能夠“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。

我們主張，新課程下的教學，不應只是教材內(nèi)容的簡單移植和照搬，它特別需要我們的創(chuàng)造性的加工，將其內(nèi)容情境化、問題化，使之更貼近學生的生活體驗，激發(fā)學生學習和探究的欲望?；谶@一原則，我們在教學設計中應該充分發(fā)揮情感因素的積極作用，創(chuàng)設切合課本內(nèi)容和學生實際的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。我們要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗、理解能力創(chuàng)設情境，引導學生在過程中去感悟、體驗。如第25課《陳太丘與友期》可設計這樣的問題導入教學：上個星期天，我和一個朋友約好早晨6點出發(fā)去爬山，可是時間到了，他還沒有來，我該怎么辦呢？誰來幫我出出主意？在情感上抓住了學生，就會促使學生形成良好的學習態(tài)度，自然也會取得較好的教學效果。

同時，由于文言文是中國古代書面語言，學生不具備必要的基礎知識，不掌握基本的理解能力是很難讀懂的，我們在教學中也不能忽視這一緯度的教學目標，在教學中要讓學生掌握科學的學習方法。例如，在疏通文意的教學環(huán)節(jié)中，我們一定要把自主權交給學生，讓學生自己從課文中找出和現(xiàn)代白話文不同的字詞句，對照注釋理解這些陌生的知識，并逐漸養(yǎng)成查閱工具書，借助工具書解決問題的習慣；另外，還應加強學生在小組內(nèi)的學習，讓學生不斷進行合作探究，相互質(zhì)疑，相互解疑，共同探討提高。對于文言文中涉及的一些文言知識，如一詞多義、古今異義等，也讓學生在學習實踐中加強積累，不斷地感悟，不斷地總結(jié)，這樣他們才能不斷掌握知識，不斷提高能力，才能為深入學習打下扎實的基礎。

當然，教授文言文，我們的教學目標不能只限于讓學生掌握一些基本的的知識和技能，還應該引導學生置身于作品中，吸收古文的精華，領悟其內(nèi)涵，從中獲得情感體驗和思想上的啟示，從而提高學生的人文素養(yǎng)。在教學中，引導學生針對課文內(nèi)容提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討解決。我們要鼓勵學生有自己獨特的理解和看法。由于學生存在個性差異，提出的問題會有所不同，當大家把看法和疑問都提出來時，探究性的問題就產(chǎn)生了。這時，讓學生圍繞提出的問題，各自發(fā)表自己的意見，談自己的看法和理由，經(jīng)過討論和爭辯，求得問題的解決。這樣，也就培養(yǎng)了學生能夠形成自己的觀點、表達自己的觀點、維護自己的觀點的能力。例如，學習《陳太丘與友期》一文，可以讓學生針對課文中的人和事提出自己的看法。學生對陳太丘、友人和元方各自的做法是對是錯就會提出各種不同的觀點。然后讓學生圍繞這些觀點在小組內(nèi)進行討論，并允許一個小組可以有兩種以上不同的意見，只要拿出充分的理由論述自己的觀點就行。最后把各小組討論的結(jié)果拿到全班交流，選出最有見解的小組。形式可以從小組交流、全班交流等活動中，通過不同范圍的思想碰撞，對自己及他人的觀點有更為深刻的理解，形成正確的為人處世之道。

例1：第10課《〈論語〉十則》設計： 教學目標：

1．借助注釋和工具書理解文言語句的基本內(nèi)容。

2．掌握常用的文言詞語，注意古今語言和文化的差異。3．了解我國古代的燦爛文化，積累哲理深刻的名言警句。教學設想： 1．指導學生掌握文言文的朗讀方法：要讀準字音，如“論語”的“論”；讀準句讀，如“學而不思/則罔，思而不學/則怠”；讀準語氣，如“學而時習之，不亦樂乎？”中反問的語氣。

2．要結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系學生實際。十條格言都是關于治學、為人、修身的，在教學過程中要結(jié)合所講內(nèi)容，讓學生根據(jù)切身實際暢談感受。一方面活學活用，加深學生對課文內(nèi)容的理解；一方面讓學生能夠感受到儒家經(jīng)典雖經(jīng)千年而不衰的強烈魅力。談論方式不論，可總談，可結(jié)合一兩條來談。

3．精心組織課堂教學

（1）激趣導入：可由北宋趙普“半部《論語》治天下”的話來導入。（2）組織學習：重在讀，重在談，重在悟。同時介紹孔子及《論語》。（3）知識積累：文言文的初步知識和名言警句的歸納整理。

（4）拓展訓練：可再介紹幾則與課文聯(lián)系比較緊密的格言讓學生自主學習。例2：第15課《古代詩歌五首》設計： 教學目標：

1．了解詩詞的有關知識，品味語言，體味詩詞意境。2．有感情地反復朗讀并熟練地背誦。

3．培養(yǎng)熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學設想：

1．加強誦讀，在讀中體會詩的情感；

2．適當介紹古代詩詞的知識及背景材料，幫助學生深入理解詩意?？梢灾笇W生課外收集，課內(nèi)交流；也可以穿插于詩詞教學的過程中，由教師或?qū)W生介紹；還可以在學完以后，讓學生去收集同一詩人的其他作品及賞析文字。

3．精心安排教學步驟。

（1）啟讀激趣。教師介紹唐詩及詩歌常識導入，明確學習內(nèi)容及目標。從整體上了解詩歌，激發(fā)學生學習古代詩歌的興趣。

（2）初讀感知。介紹讀詩的簡單方法，指導學生用自由讀、分組讀、齊讀等形式誦讀全詩，初步讀出語感，從整體上感知詩歌大意。

（3）細讀品析。指導學生想象詩句意境，用自己的語言描述想象的內(nèi)容，深入領會詩中意境。通過合作學習，探究詩句用詞的絕妙，理解詩句用詞的準確。

（4）誦讀小結(jié)。再次指導朗讀，讀出詩人所表達的感情?？偨Y(jié)學習詩歌的一般方法。

如《次北固山下》一課，在“初讀感知”環(huán)節(jié)中可設計這樣的問題讓學生進行思考并討論：（1）詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有什么樣的關系？（2）哪些詩句直接表達了詩人的思鄉(xiāng)之情？在“細讀品析”環(huán)節(jié)中，可指導學生想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景，體會作者的感受；可指導學生體會“闊”“懸”兩個字的妙用。

六、作文教學設計

基本流程（供參考）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生作文情緒和寫作沖動（情境作文；課文激發(fā)；材料激發(fā)；文題貼近學生生活）——構(gòu)思指導（指導學生想清楚寫什么；為什么寫；怎么寫。列提綱或讓學生在全班講述自己的構(gòu)思，在全班進行構(gòu)思交流，都是好方式。）——起草文章（根據(jù)構(gòu)思行文，寫想清楚了的內(nèi)容，按想清楚的思路寫下去）——修改指導（專題修改：文字、選材、布局、主題。誦讀改，邊讀邊改。）

最后，給大家推薦兩種值得試一試的教學模式： 1．“合作—探究”式教學模式，其基本流程是“整體感知——質(zhì)疑問難——探究領悟——拓展延伸”。

2．“探究—發(fā)現(xiàn)”式教學模式：設問創(chuàng)新，促其發(fā)現(xiàn)——參與討論，探究問題——思路總結(jié)，激勵評價

新課程理念下教學設計的主要特點是：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣；突出學生主體地位，自主學習為主；加強自主、合作、探究學習，徹底改變學習方式；強調(diào)語文實踐，全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

第五篇：新課程小學語文教學設計理念（范文）

新課程小學語文教學設計理念

理念一：立足于每一位學生的發(fā)展（目中有人）

1、面向全體學生(盡量設計能讓每一個學生都能參與的學習活動)；

尊重每一位學生的差異性、自主性和獨立性；讓每一位學生都平等地享受高質(zhì)量教育。

2、著眼于學生的發(fā)展(學習有意義的內(nèi)容)；

3、關注學生的全面和諧發(fā)展(不同形式作業(yè)的設計不同形式學習方式的選擇)。

理念二：實現(xiàn)三維目標的整合（心中有標）?三維目標的融合

（一）知識與能力目標

注重學習適應終身學習要求的基礎知識和基本技能，特別是加強培養(yǎng)學習能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及與人交流與合作的能力。

（二）過程與方法目標 重視學生經(jīng)歷學習的過程，在自主、合作、探究性學習中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律與學習方法，注重形成性的過程評價。

（三）情感態(tài)度價值觀目標

以學生的發(fā)展為本，激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀。

三維目標各有側(cè)重，相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。理念三：樹立教學方式新理念（學中有趣）?實現(xiàn)教學方式的多樣化

接受式學習與探究性學習、自主性學習、參與性學習、體驗性學習、合作性學習和實踐性學習等多種方式相結(jié)合。?建立開放的學習觀

----主動性(激發(fā)興趣 愉快參與)----獨立性(創(chuàng)造機會 獨立學習)----體驗性(設計活動 人人感受)----問題性(設置問題 促進探索)理念四：建立對話式的教學關系（教中生智）?教師在課堂中的角色

組織者引領者合作者參與者傾聽者欣賞者鼓勵者促進者…… ?學生和文本關系的新定位

學生是文本的體驗者、感受者、欣賞者、質(zhì)疑者、拓展者、創(chuàng)造者而不是文本的理解者、接納者、盲從者……

溫馨提示：教學對話中教師和學生要做文本作者的知音，要正確理解文本傳達的價值取向。