第一篇：高中自然地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

淺談高中自然地理學(xué)習(xí)方法

地理作為一門古老成熟的學(xué)科，學(xué)法上有著與其他學(xué)科許多共同點。如：科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；勤動腦、勤動手、勤動口；耳到、眼到、口到、手到、心到等；同時還有它獨特的學(xué)法。高中地理主要分為兩大板塊自然地理和人文地理，人文地理更多是與我們現(xiàn)實生活中的方方面面密切相關(guān)，對生活的經(jīng)驗，知識的廣度要求很高；而人文地理的學(xué)習(xí)相對來說更具有規(guī)律更易形成系統(tǒng)，同時也是學(xué)正確世界觀形成的必要組成，高中學(xué)習(xí)中自然地理方面學(xué)習(xí)我認為可以把握好以下幾點：

一、識記自然地理基本原理與規(guī)律

自然地理是以自然地理要素的物質(zhì)運動和能量交換為核心，揭示地球四大圈層中存在的地理事物和發(fā)生的地理現(xiàn)象的基本的地理過程，闡明其發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，傳達自然環(huán)境是生存和發(fā)展之本的觀念。高考主要選取能反映地理學(xué)科面貌及分析和研究方法的內(nèi)容，立足于考查地理學(xué)科的基本知識、原理和規(guī)律，特別強調(diào)學(xué)習(xí)地理的基本意識是空間概念的建立和對區(qū)域特征的認識。所以自然地理的復(fù)習(xí)關(guān)鍵是根據(jù)《考試大綱》，理解各自然要素的物質(zhì)運動和能量交換的基本原理和規(guī)律，只有地理原理和規(guī)律理解透徹，才能順利解題。

如自然地理知識首先要理解運動規(guī)律，如地球運動、大氣運動、水循環(huán)、生物循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、地殼變動規(guī)律等，要搞清楚“為什么會運動”、“怎么運動”；其次要掌握分布規(guī)律，如正午太陽高

度角的時空分布規(guī)律，晝夜長短的時空分布規(guī)律、降水的時空分布規(guī)律、氣候類型的分布規(guī)律、自然帶的分布規(guī)律、火山、地震帶的分布規(guī)律，要搞清楚“為什么這樣分布”、“怎樣分布”。要用聯(lián)系的觀點看待這些運動規(guī)律和分布規(guī)律，如太陽直射點的移動與正午太陽高度、晝夜長短的變化有聯(lián)系，也和氣候的成因、河流的汛期有聯(lián)系。所以，對知識要進行整理加工，在頭腦中構(gòu)建起知識的聯(lián)系線索和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是深刻理解地理原理和規(guī)律的關(guān)鍵。

二、加強地理原理和規(guī)律的歸納：

對教材中的地理特征、地理成因、地理演變、地理規(guī)律等基本知識要注意歸納，以提高分析問題、解決問題的能力。如等值線圖的判讀內(nèi)容之一是：若是等溫線圖，首先判斷南北半球是解題關(guān)鍵，如果數(shù)值自南向北遞減則為北半球，反之則為南半球；接著按等溫線彎曲方向判斷冷暖；分析成因若因海陸差異形成必須考慮

季節(jié)，若因洋流形成必須考慮寒暖流，還可能由地形形成。若是等壓線圖，等壓線凸向高值是低壓槽，反之是高壓脊。若是低空的等壓面圖，等壓面凸起的地方是高壓，氣流下沉，等壓面下凹的地方是低壓，氣流上升。

三、理解基本原理、規(guī)律的實際運用

復(fù)習(xí)中不僅能把學(xué)到的基本原理、規(guī)律等應(yīng)用于實踐中，以此來解釋社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，提高分析問題和解決問題的能力，而且能從多角度、多層面、運用多種知識和方法去分析和解決相關(guān)的實際問題。

比如，以熱力環(huán)流為例分析說明熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，即由于地面冷熱不均形成的空氣環(huán)流；運用原理，繪制相關(guān)的熱力環(huán)流圖，對比分析幾種常見的熱力環(huán)流即由于海陸熱力性質(zhì)不同、山谷山坡冷熱不同、緯度位置、人類活動等都有可能導(dǎo)致的海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等；這樣加深對熱力環(huán)流原理的理解，從而提高分析問題、解決問題的能力，所以，熱力環(huán)流的原理是分析

三圈環(huán)流的形成原因及對氣候的影響的基礎(chǔ)。

四、注意問題的提法，加強審題能力

高考中之所以有“緊扣題意”的要求，就是要求學(xué)生“具體問題具體分析”，在回答過程中闡述自己的思維過程。從這個意義上講，一份好的答卷實際上就是一篇邏輯清晰、層次分明、術(shù)語使用專業(yè)的小論文。在回答問題中(主要是非選擇題)所表現(xiàn)出來的術(shù)語使用情況、語言組織的邏輯性、層次性情況也是體現(xiàn)考生水平的一個重要方面，而這恰恰又是考生最易失分的地方。因此要做到：復(fù)習(xí)時把握住重點，做到“眼到、心到、手到”，用語言或文字表達形成過程，概括基本原理，提高理解能力和文字說明能力，緊扣課本，提高答題的準確性。否則在答題過程中就會出現(xiàn)“眼高手低”、“茶壺餃子倒不出來”的情況。

五、注意整體性和差異性的總結(jié)比較

自然地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成了環(huán)境的整體性。環(huán)境的組成要素總是力求與環(huán)境的總體特征協(xié)調(diào)一致；其中某一要素發(fā)生變化，就會引起其他要素、甚至整個自然環(huán)境狀態(tài)的改變。但自然環(huán)境也存在著地域差異，如從赤道向兩極的地域差異，從沿海向內(nèi)陸的地域差異以及山地的垂直地域差異。除此之外還應(yīng)該培養(yǎng)全面的學(xué)習(xí)能力，總結(jié)起來應(yīng)注意四個結(jié)合：（1）自然地理和人文地理的結(jié)合

對自然地理問題的分析往往不是孤立的，多與人文地理緊密結(jié)合，綜合在一起考查，強調(diào)理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的能力。

例如許多地理題的基本模式為：提供空間圖和相關(guān)資料，進行空間定位，提取自然和人文信息，進行提取信息的技能考查，概括當?shù)刈匀缓腿宋牡幕咎卣?；分析自然要素和人文特征之間的關(guān)系，認識人類活動與環(huán)境之間的關(guān)系；分析當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的有利條件和不利條件，確定當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的基本思路，所以復(fù)習(xí)時要把自然地理事物和人文地理事物結(jié)合到一起來實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的綜合。（2）自然地理和區(qū)域地理的結(jié)合

近年地理試題大多是從某一實際區(qū)域切入，由具體事實推導(dǎo)一般原理，如以區(qū)域為背景，考查地球、地圖的基礎(chǔ)知識、原理和相關(guān)的地理事物；從區(qū)域差異入手，分析區(qū)域間自然和人文要素的不同，等等。因此，在復(fù)習(xí)中要把自然地理與區(qū)域地理有機地結(jié)合起來，這樣才能達到事半功倍的效果。

最典型的當屬全球氣候類型和自然帶對比分析圖。

又比如與大氣單元結(jié)合的世界各大洲氣候要點：亞洲三種季風(fēng)氣候的形成原因、特征比較、分布地區(qū)；非洲氣候帶呈對稱分布

的原因、非地帶性因素對非洲氣候的影響；歐洲溫帶海洋性氣候和地中海氣候的分布地區(qū)及分布廣的原因，其他大洲分布范圍小或無分布的原因；北美洲氣候的主要類型及分布地區(qū)；地形對北美洲氣候的影響；安

循環(huán)方面等。對于自然地理的復(fù)習(xí)應(yīng)引起足夠的重視。

高考自然地理的命題指導(dǎo)思想是深刻反映地理學(xué)科發(fā)展的新趨勢和新觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存與發(fā)展進程中的重大問題；注重考查運用地理知識分析、闡釋、評價、解決實際問題的能力；注重引導(dǎo)、啟發(fā)創(chuàng)造性思維和邏輯思維。高考自然地理的主要命題方向：

（1）以地理圖像為信息載體，考查自然地理的基本原理，突出獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識的能力考查。

（2）以區(qū)域為背景，考查自然地理特征及對人類活動的影響，突出描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力考查。

（3）關(guān)注人與自然的關(guān)系，注重現(xiàn)實問題，聯(lián)系實際或熱點問題考查考生運用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

當然，無論哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的積累是必不可少的，所以要在平時的學(xué)習(xí)中注意地理基礎(chǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成，這是以上的前提。

二、結(jié)合本次考試，談?wù)効荚囍写嬖诘膯栴}：

1.卷面不整潔，字跡潦草，直接影響老師評卷。2.審題不嚴，答非說問。

3.答題不規(guī)范，表現(xiàn)在兩方面:一是學(xué)科專業(yè)術(shù)語運用較差。比如42題C中答“上下班高峰期車流量大，汽車尾氣排放多”時，學(xué)生答卷中出現(xiàn)“人們開私家車匆匆去上班”、“緊急剎車比較多”等生活化語言。二是層次不清，囫圇答卷。卷面不清，而且前后重復(fù)。

4不會構(gòu)建答案。不能從審題審圖、題目設(shè)問、此類問題常規(guī)

答法和分值等方面進行答案層次、答案要點的構(gòu)建。

三、今后教學(xué)建議：

針對試卷中反映出來的問題，今后教學(xué)中應(yīng)注意：、加強對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識基本規(guī)律的教學(xué)，只要有了知識的積累才可能有能力的提升。

2、在今后的習(xí)題訓(xùn)練中，應(yīng)注重精選，精練，同時應(yīng)注重分析問解決問題能力的培養(yǎng)。如何從材料中獲取信息答案，如何構(gòu)建答案等等。、注意答題規(guī)范性，答題要準確，語言要規(guī)范，書寫要工整，條理要清晰。

4、注重應(yīng)試技巧，把知識學(xué)會學(xué)活，有些題是做出來的，有些題是“看出來的”。

第二篇：高中理科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

高中理科學(xué)習(xí)方法

各位老師，各位同學(xué)：

下午好！

很高興能在這里和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法的問題。

一、高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的不同

高中的學(xué)習(xí)和初中相比，具有以下特點：

1.知識量增大

學(xué)科門類，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。如初中物理力學(xué)的知識點約60個，而高中力學(xué)知識點增為90個。

2.理論性增強

這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。如初中代數(shù)側(cè)重于解方程、運算，而高中代數(shù)一開始就是相當抽象的集合、映射。

3.系統(tǒng)性增強

高中教材由于理論性增強，常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結(jié)起來。構(gòu)成一個完整的知識體系。前后知識的關(guān)聯(lián)是其一個表現(xiàn)。另外，知識結(jié)構(gòu)的形成是另一個表現(xiàn)，因此高中教材知識結(jié)構(gòu)化明顯升級。

4.綜合性增強

學(xué)科間知識相互滲透，相互為用，加深了學(xué)習(xí)難度。如分析計算物理題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)，解方程等知識技能。

5.能力要求提高

在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗?zāi)芰π枰M一步的提高與培養(yǎng)。如，物理就要求五種能力：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力以及實驗?zāi)芰Α?/p>

二、學(xué)習(xí)困難成因分析

1.初高中跨度較大：高中的知識點有內(nèi)容多、題目難、梯度大等特點。

知識內(nèi)容上“量”的劇增，使得我們在單位時間內(nèi)接受得知識信息與初中相比增加了許多，而輔助練習(xí)、消化的課時卻在相應(yīng)地減少。這使很多學(xué)習(xí)被動的、依賴心理重的高一新生感到不適應(yīng)。

2.初中模式難以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)：由于高中科目的增加、教材難度的增加以及要求的提高，使得不少學(xué)生到了高中階段難以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生依然沿用初中的那些學(xué)習(xí)的模式與方法進行學(xué)習(xí)，但無論如何用功，總是感覺事倍功半。

三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1.主動預(yù)習(xí)

高中更強調(diào)學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力的提高，課前預(yù)習(xí)是必要的，預(yù)習(xí)不是隨便翻翻書，而是要認真閱讀課本，預(yù)習(xí)要學(xué)的知識，這樣既能培養(yǎng)和提高我們的自學(xué)能力，又使聽課更具有針對性，自學(xué)能力的提高，具有長遠的意義。在閱讀中，通過認真思考，對書中敘述的概念、定律、定理、定義中有本質(zhì)特征的關(guān)鍵詞句盡可能仔細品味，初步理解其語意，并不時地提出一些問題，看出一些問題，一節(jié)內(nèi)容看下來，哪些是有疑問的，哪些是難理解的，做到心中有數(shù)，在課堂上是帶著問題聽老師的課。目標明確的聽課總能更多地解決問題，同時還會思考出新的問題，這樣在不斷的產(chǎn)生問題和解決問題中，提高自己的學(xué)習(xí)成績。

課前預(yù)習(xí)的具體做法是：認真閱讀教材（熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容）對不懂的問題做好記錄（了解學(xué)習(xí)重點和難點）自主學(xué)習(xí)（帶著問題，自主帶著問題進入課堂（明確學(xué)習(xí)目標）。

2.認真聽課

在聽課中，一定要克服消極等待的聽課方式，而是要積極主動地學(xué)習(xí)老師講授的知識，大膽回答老師提出的問題，不要怕暴露錯誤。暴露問題是好事，在老師的指導(dǎo)下及時解決問題就是收獲。理科是一門循序漸進、累積性很強的科學(xué)，所以要步步為營，不欠賬。此外聽課的精力要集中在理解上而不是在記憶上，要培養(yǎng)我們獨立思考和解決問題的能力，沒有經(jīng)過自己認真思考和分析的問題，馬上由教師來給予解決，會弱化我們的獨立思維能力，會養(yǎng)成有問題找老師的條件反射，到考試時一遇到疑難問題首先就缺乏了自信性。

課堂上還要十分重視老師所講的典型例題，老師在課堂上選用的例題大都是經(jīng)典例題，精心挑選、精心準備的，非常有代表性。講解過程也是注重知識的靈活運用，會經(jīng)常運用一題多解、一題多思、一題多變等解題方法，我們要有選擇地記下來，在課余要慢慢地、細細地品味。做好課堂筆記也是重要的，我們應(yīng)根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，有針對性的，能體現(xiàn)個性特色的做筆記。

要掌握科學(xué)的聽課方法，應(yīng)注意以下幾點：

? 上課認真聽講。這是幾乎所有成績好的學(xué)生的共同看法。

? 敢于質(zhì)疑。

? 善于做好筆記。

? 筆記上要記錄不懂或要問的問題。

? 在筆記遺漏時，要保持平靜。

? 課后要及時檢查筆記。

3.做好筆記

我們不可能把老師上的內(nèi)容都記下來，有時還會存在記和聽的矛盾，當你記得時候，聽就跟不上，而如集中精力聽又記不下，但矛盾總歸是有辦法解決的，第一，預(yù)習(xí)與聽課結(jié)合起來，當你預(yù)習(xí)的時候就可以摘抄下重點與難點，在上課時只不過進行補充，把主要集力放在聽方面。第二，把聽課與復(fù)習(xí)結(jié)合起來，在聽課時必須緊跟老師的思維，或許你記下的是幾個詞或符號，為了在今后不會遺忘，必須把筆記進行整理?？梢?，記筆記不一定從聽課開始，也不是老師所講知識的照搬，應(yīng)該有自己的獨立見解，才會取提得滿意的效果。

4.課后及時復(fù)習(xí)

一提到復(fù)習(xí)，許多學(xué)生會馬上想到總復(fù)習(xí)，因此把應(yīng)付考試作為復(fù)習(xí)的主要目的，這實際上是對復(fù)習(xí)的片面理解。復(fù)習(xí)的形式是很多的，如課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等。

一般來說，課后復(fù)習(xí)包括：整理課堂筆記（強化學(xué)習(xí)重點，消化學(xué)習(xí)難點）、認真梳理書本知識結(jié)構(gòu)（形成知識網(wǎng)絡(luò)）、課后練習(xí)（知識鞏固）等。

5.獨立認真完成作業(yè)

獨立、認真完成作業(yè)是深化知識、鞏固知識、檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段，同

時也可以通過做作業(yè)的過程進行思考，加深對知識的理解，把易混淆的概念搞清楚，培養(yǎng)思維能力。

同學(xué)們在完成作業(yè)時應(yīng)注意以下幾點：

? 在做作業(yè)前，首先要復(fù)習(xí)書本知識和查閱課堂筆記，對所學(xué)知識中的重

點和難點，做到心中有數(shù)。

? 在做作業(yè)過程中，產(chǎn)生的問題要及時解決。

? 作業(yè)要認真訂正，及時鞏固。

? 作業(yè)要定期整理。特別是對做錯了的題目，最好收集起來，以便復(fù)習(xí)時，翻閱一下記錄的作業(yè)，既方便省事，又印象深刻。

6.注重自主學(xué)習(xí)

? 要確定學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標又分為近期目標和遠期目標，如每天的學(xué)習(xí)

目標、單元目標、期中目標和期末目標等。

? 根據(jù)學(xué)習(xí)目標制定學(xué)習(xí)計劃，如晚自習(xí)時間合理安排預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、周末

合理安排時間進行單元復(fù)習(xí)等。

? 切實做好學(xué)習(xí)過程中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)、章節(jié)整理。學(xué)

生自主地及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，這種看起來很平常的學(xué)習(xí)活動，做起來卻很困難，但它卻是真正有效的學(xué)習(xí)過程。

四、強調(diào)的幾個問題

1.重視語文

語文是學(xué)習(xí)的“糧食”，能否考上學(xué)看語文，能考上什么樣的學(xué)校看數(shù)理化。

2.知道怎么學(xué)，更要知道學(xué)什么

例如，學(xué)習(xí)物理概念，就應(yīng)該從引入這個新的概念的目的、定義式、變形式、物理意義、單位、矢量性等幾個方面來掌握。學(xué)習(xí)物理規(guī)律，就應(yīng)該從實驗基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、公式形式、物理實質(zhì)、適用條件等幾個方面來理解。

3.注重科學(xué)思想和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)

以物理學(xué)科為例。物理學(xué)中經(jīng)常用到的思想方法有：極限思想、等效替代、放大法、控制變量法、比值定義法等等。

第三篇：高中文言文學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)

高中文言文學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)

楊志學(xué)

近幾年，高考寧夏卷文言文試題類型相對穩(wěn)定，選文以史傳為主，幾乎都考查的是實詞、虛詞、人物形象、內(nèi)容分析和翻譯。如何使學(xué)生在高考文言文閱讀中拿高分，我以為文言文學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。

一、夯實基礎(chǔ)，以本為本

文言文能力的提高首先建立在實詞虛詞的大量積累上，教學(xué)中要以本為本，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，盡量布置多背誦，以提高文言文的語感能力。課堂教學(xué)，要落實字詞，要求學(xué)生認真閱讀課下注釋，引導(dǎo)學(xué)生自主口頭翻譯，教師重點講解，注重方法指導(dǎo)，對學(xué)生的疑惑，可進行交流探討，并借助語法和文本語境進行推測，讓學(xué)生真正理解掌握。課下安排獨立書面翻譯，教師抽查，發(fā)現(xiàn)翻譯中存在的問題，及時糾正。每課學(xué)完后，要求學(xué)生對本課的一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞、通假字、詞類活用、句式、文化常識等進行書面分類整理，并形成習(xí)慣。單元結(jié)束，教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固單元重點知識，并進行單元檢測，以達到牢固掌握的目的。這樣設(shè)計安排，雖然顯得繁瑣、“笨拙”，但實用有效，因為語言文字來不得半點馬虎和應(yīng)付，只有腳踏實地，舉一反三，夯實基礎(chǔ)，才能由淺入深，逐步提升文言文的閱讀能力。

二、加強古典文學(xué)名著閱讀，提高文言閱讀能力 教材中選擇的經(jīng)典文言作品固然需要精講多練，但要真正提高文言文閱讀理解能力，僅靠學(xué)習(xí)必修和選修教材中篇目是遠遠不夠的。沒有量的積累，無法發(fā)生質(zhì)的飛躍，只有課外大量閱讀文言名篇和名著，大量積累文言實詞、虛詞和文化常識，掃除文字障礙，才能提高語感能力和理解分析能力。

近幾年，高考古文閱讀材料以史傳文學(xué)為主。如2008年18套試卷二十四史10篇、先秦散文4篇、作家作品4篇；2009年高考史傳8篇、作家作品10篇。因此可推薦學(xué)生業(yè)余時間閱讀先秦歷史散文、二十四史和《資治通鑒》，尤其是《史記》和《資治通鑒》中的典范篇目一定要安排學(xué)生通讀，如《史記》中的《高祖本紀》《項羽本紀》《孔子世家》《李將軍列傳》《屈原列傳》，《資治通鑒》中的“赤壁之戰(zhàn)”“淝水之戰(zhàn)”等。教師還可安排時間對重要篇目進行講解和分析，以提高學(xué)生的閱讀興趣。明清時期的文言白話小說尤其要閱讀，如三言二拍、四大名著、《儒林外史》《聊齋志異》等布。每個假期都可布置閱讀一部文言名著，并寫出一篇有質(zhì)量的文學(xué)評論，開學(xué)后進行交流評獎。一旦形成了閱讀氛圍，文言文閱讀水平的提高就不言而喻、水到渠成了。

三、歸類復(fù)習(xí)，形成知識體系

學(xué)習(xí)古文，需要掌握大量零散的知識，但更重要的是將知識系統(tǒng)化，在大腦中形成知識框架，為靈活運用知識做必要儲備。為此，我在文言文復(fù)習(xí)過程中，以教材為本，設(shè)計了實詞專題、虛詞專題、文言句式專題、詞類活用專題、文言斷句專題、古代文化知識專題等，通過講解和練習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，明確各類知識的具體內(nèi)容。如18個虛詞的基本意義和用法，學(xué)生要了然于心，“之”包括三大類：代詞、助詞、動詞；“以”包括三大類“介詞、動詞、連詞。每一類又有幾種用法都要熟悉。

四、總結(jié)規(guī)律，用已知解決未知

1、語法分析法。

名詞活用為動詞的一般規(guī)律。名詞放在介詞結(jié)構(gòu)后，名詞活用為動詞如“況吾與子漁樵于江渚之上”中的“樵”，“唐浮圖慧褒始舍于其址”中的“舍”。名詞放在能愿動詞之后，名詞活用為動詞，如“左右欲刃項羽”中的“刃”，“假舟輯者，非能水也”中的“水”。名詞放在主賓之間，活用為動詞，如“晉軍函陵，秦軍氾南”中的“軍”，名詞+賓語“之”，名詞活用為動詞，如“先破秦入咸陽者王之”中的“王”；名詞放在“所”之后，活用為動詞，如“乃書帛曰：置所罾魚腹中”中的“罾”。

名詞做狀語規(guī)律。如果名詞放在謂語之前，表示時間、方位、處所、工具、情狀、態(tài)度等，則做狀語。如“上食埃土，下飲黃泉”中的“上”“下”，“日削月割，以趨于亡”中的“日”，“南取漢中，西舉巴蜀”的“南”，“事不目見耳聞而臆斷其有無”中的“目”“耳”，“余自臨安舟行適臨汝”中的“舟”，“人皆得以隸使之”中的“隸”，“常以身翼蔽沛公”的“翼”

2、比較法。

“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”與“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩句中的“先”“后”，前一句是形容詞的意動用法，后一句是形容詞做狀語。方位名詞

“順流而東也”與“東割膏腴之地”中的“東”，前一句用“而”連接活用為動詞，后一句放在動詞之前，做狀語。

“其”做副詞副詞多在疑問句、祈使句和感嘆句中，多放在句首和主謂之間，表示推測、商討、感嘆、反問等語氣。

1、以亂易整，不武。吾其還也。

2、盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？

3、今其智乃反不能及，其可怪也歟！

4、與爾三矢，爾其勿忘乃父之志！

5、圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？

虛詞“而”的兩種重要用法

1、太子聞之，馳往，伏尸而哭。

2、噲拜謝，起，立而飲之。

3、吾嘗終日而思矣。

4、泉涓涓而始流。

5、人而無信，不知其可。

6、秦以城求璧而趙不許，曲在趙。否定句的賓語前置

1、然而不王者，未之有也。

2、忌不自信。

3、古之人不余欺也

4、不吾知其亦已兮，茍余情其信芳。

5、背負青天，而莫之夭閼也。疑問句的謂賓前置

1、彼且惡乎待哉？

2、沛公安在？

3、夫晉，何厭之有？

4、吾實為之，其又何尤？

5、良問曰：大王來何操？

3、篩選法

從積累的一詞多義中尋找最適合語境的義項

如“以為”通常翻譯為“認為”“把??當作”“任命”。如果是個人的主觀看法和認識，就解釋為“認為”如“臣以為布衣之交尚不相欺，況于將相乎？”如果是劃分、安排，就可解釋為“把??作為”，如“南取百越之地,以為桂林、象郡”；“若舍鄭以為東道主” 如果“以為”放在官職之前，可解釋為“任命”如“楚王召宋義與計事而大悅之，因置以為上將軍”，“帝以（周）訪為振武將軍”。

“坐”古代有三個含義與今不同： 1.通“座”；

2.“停車坐愛楓林晚”中的“坐”作“因為”解；

3.“何坐?坐盜”中的“坐”當“犯??罪”解，也可以引申為“治??罪”、“觸犯”等。

“以”的意義和用法

1、以勇氣聞于諸侯。

2、愿以十五城請易璧

3、武以始元六年春至京城。

4、且以一璧之故逆強秦之歡，不可。

4、夫夷以近，則游者眾。

5、作《師說》以貽之。

6、木欣欣以向榮。

7、晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。

8、皆以美于徐公。

“見”的常見意義和用法有：通“現(xiàn)”、表被動、放在動詞之前，表示對我怎么樣、讓??拜見。1．圖窮而匕首見 ２．徒見欺 ３．生孩六月，慈父見背

４．殺雞為黍而食之，見其二子焉

3、“瞻前顧后”法

聯(lián)系前后文作整體理解，切忌斷章取義，只見樹木，不見森林，應(yīng)當做到“詞不離句，句不離段"來翻譯文言句。

十六、（08福建卷）閱讀下面的文言文，晏子之暑，至中牟，睹弊冠反裘負芻，息于涂側(cè)者，以為君子也。使人問焉，曰：“子何為者也？”對曰：“我越石父者也?！标套釉唬骸昂螢橹链?？”曰：“吾為人臣，仆于中牟，見使料歸?！标套釉唬骸昂螢闉槠?？”對曰：“不免凍餓之切吾身，是以為仆也。”晏子曰：“為仆幾何？”對曰：“三年矣?！标套釉唬骸翱傻泌H乎？”對曰：“可。”遂解左驂以贈①之，因載而與之俱歸。

四、結(jié)構(gòu)呼應(yīng)法。

關(guān)注短語內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，如對偶句、排比句、結(jié)構(gòu)相近的句子，就可以推測出語義。如“忠不必用兮，賢不必以”中的“用”和“以”相對應(yīng)，“以”就是“任用”的意思。再如“臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義”中的“固”與“?！薄胺e”對應(yīng)，因此“固”形容詞或用為動詞，“使??穩(wěn)固”?！白吠鲋鸨保妒偃f”中的“亡”“北”相對應(yīng)，又是互文現(xiàn)象，故“北”可解釋為“敗逃”；如“信而見疑，忠而被謗”中的“見”和“被”相對應(yīng)，故“見”是“被”的意思。

虛詞“舟遙遙以輕颺，風(fēng)飄飄而吹衣”中的“以”“而”對應(yīng)，因此“以”就是“而”的意思?！耙蚶吮悖赘钐煜?，分裂山河 ”中的“因”和“乘”相對應(yīng)，“因”就是“趁著”的意思。“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏 ”中的“矣”“思”對應(yīng)，故“思”是句末語氣詞。

五.借助現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞不同語素解釋 ? 1.假輿馬者,非利足也,而致千里.2.良庖月更刀

3.陛下初嗣大寶,望敬守祖宗成憲.4.燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來其間。5.族秦者秦也，非天下也

虛詞“之”做助詞的意義和用法：

1、廉頗者，趙之良將也。

2、句讀之不知，惑之不解。

3、孤之有孔明，猶魚之有水也。

4、蚓無爪牙之利，筋骨之強。

5、填然鼓之，兵刃既接。

6、頃之，煙炎張?zhí)?/p>

第四篇：自然地理野外實習(xí)指導(dǎo)

自然地理學(xué)（南京地區(qū)）

姓名

時間 野外教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)

第一章 南京市自然地理概況

第二章

地質(zhì)地貌野外實習(xí)

野外調(diào)查是地貌學(xué)的重要研究方法，地貌學(xué)理論應(yīng)用的實際資料，絕大部分是由野外獲得的。地貌野外實習(xí)主要是讓學(xué)生觀察和研究各種地貌形態(tài)。地表組成物質(zhì)及其分布規(guī)律，了解影響地貌發(fā)育的因素及現(xiàn)代地貌過程，確定地貌成因類型和區(qū)域地貌的發(fā)育歷史。通過地貌野外實習(xí)使學(xué)生在實踐中印證學(xué)過的地貌基本知識和基本理論。

第一節(jié)

地質(zhì)地貌野外實習(xí)的準備

一、實習(xí)地區(qū)和路線選擇

1、選擇地質(zhì)地貌實習(xí)地區(qū)的主要原則是在較小的范圍內(nèi)，能觀察到多種成因的地貌和第四紀沉積物類型。應(yīng)選擇地質(zhì)、地貌類型及其組成物質(zhì)發(fā)育比較典型的地區(qū)。使學(xué)生既能看到豐富的地貌現(xiàn)象又容易掌握各種地貌現(xiàn)象的典型特征。

2、選擇觀測路線的主要原則是較短的距離內(nèi)，既觀察到較多和較全的地質(zhì)、地貌和第四紀地質(zhì)的現(xiàn)象。

二、資料的搜集

1．搜集實習(xí)地區(qū)和相鄰地區(qū)的地貌，地質(zhì)和第四紀的研究文獻和有關(guān)圖件。

2．搜集有關(guān)實習(xí)地區(qū)的航空相片，衛(wèi)星相片和大比例尺（如1：100000或1：500000）地形圖。以便分析實習(xí)地區(qū)的地貌特征。

3．搜集實習(xí)地區(qū)的地質(zhì)圖和自然地理方面的文獻圖表。

三、地質(zhì)地貌的野外觀察和分析

地質(zhì)地貌的野外實習(xí)大多是通過路線觀察和觀測點上的觀測來完成的。在觀測點上要對觀測的內(nèi)容記錄下來。地貌觀測的內(nèi)容一般包括地貌形態(tài)的量測與描述，地貌物質(zhì)結(jié)構(gòu)的量測和描述，地貌成因類型的確定等。

（一）地貌形態(tài)的測量與描述

確定地貌形態(tài)特征包括定性和定量兩方面。既包括形態(tài)的測量，又包括形態(tài)的描述。定性描述由大到小，先敘述大的地貌形態(tài)特征，如山地、平原和盆地等，再敘述低一級地貌形態(tài)特征，如山嶺、河谷、洪積扇等。接著描述階地、倒石堆、沙丘、溝谷等更小的形態(tài)類型。最后還要描述組成地貌的各個形態(tài)要素的形態(tài)特征，如山峰、山脊、山坡、坡折線、階地面、階地陡坎等。定量描述包括其幾何輪廓特征，如扇形、錐形、階梯形、三角形等；分布位置，如平面相對位置；絕對高程和相對高程等；形體或面積的大小，如長度、寬度、高度；表面起伏的變化，如坡形、坡度、坡長、切割深度、切割密度等內(nèi)容，其中許多數(shù)據(jù)可根據(jù)地形圖測出。

（二）地貌物質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀測與描述

地貌的形態(tài)特征與它的物質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系極為密切，因此，在地表露頭較好的地點必須進行地表物質(zhì)的詳細觀測和記錄，其內(nèi)容主要包括巖石的名稱、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、風(fēng)化物的特征，巖層或巖體的產(chǎn)狀。與相鄰層位的接觸關(guān)系，各種構(gòu)造現(xiàn)象等。其步驟一般是由表及里。由上往下逐層記錄，盡可能搞清地層的年代、成因、層序和分布規(guī)律，更重要的是要弄清它們對地貌形成和發(fā)育的影響。

（三）地貌成因類型的確定

地貌是內(nèi)外營力相互作用于地表的結(jié)果，確定地貌的成因是揭示地貌發(fā)育規(guī)律和預(yù)測地貌發(fā)展趨勢的前提。分析地貌成因的途徑主要有：①對地貌形態(tài)特征及空間分布規(guī)律的分析；②對地貌形態(tài)與巖性構(gòu)成及其厚度、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等關(guān)系的分析；③對地貌類型及其相關(guān)沉積物的分析；④對地貌動力過程與自然地理（或古地理）環(huán)境的分析；⑤對地貌發(fā)育地質(zhì)條件、地殼運動等因素關(guān)系的分析等。

（四）地貌相對年齡的確定

地貌的年齡也就是地貌形成的時代，有絕對年齡和相對年齡之分，地貌發(fā)育的年齡對認識地貌的發(fā)展歷史和解決有關(guān)生產(chǎn)實際問題有很重要的意義。

地貌相對年齡是指地貌形成的先后次序，即哪些地貌是先形成的，哪些地貌是后形成的。哪些是較老的，哪些是較新的，而不指準確的時間或年代。地貌的相對年齡，主要是通過查清各種地貌類型形成的先后次序，通過與地貌發(fā)育有關(guān)的地層順序來確定的。其主要方法有下列幾種。

1、根據(jù)組成正向地貌所含地層的相對時代確定相對年齡，如在一個橫斷面上有幾級河流階地都是同一條河流形成的，那么分布的位置愈高，其形成的相對時代就愈老。

2、根據(jù)充填在負向地貌中地層的相對時代確定相對年齡，如埋藏盆地或谷地的基巖面上最老的沉積地層的相對時代?？烧J為是盆地或谷地開始的形成的時代。

3、根據(jù)有關(guān)沉積物的相對時代確定，由基巖所組成的侵蝕或剝蝕地貌類型，它們的形成時代，可以根據(jù)其剝蝕或侵蝕的巖屑堆積而成的地層的相對時代來確定。如在一個剖面出現(xiàn)多極夷平面或剝蝕面時，當然愈高的時代愈老。

4、根據(jù)同時異相的沉積物的相對時代確定相對年齡。在一個地區(qū)的同一時期內(nèi)，常有不同類型的沉積相和沉積亞相。若能確定某一沉積下或沉積亞相的時代，就可以推定與它相關(guān)的同時異相的其它沉積物時代，從而推定與它們有關(guān)的地貌的相對年齡。

5、根據(jù)與地貌發(fā)育有關(guān)的上、下地層的時代確定相對年齡。如果某個夷平面被夷平的最新地層屬上白堊統(tǒng)，而覆蓋在該剝蝕夷平面上的最老地層屬始新統(tǒng)，這 樣就可以推定該夷平面形成的時代是在白堊紀末到始新世的時間范圍內(nèi)。

第二節(jié)

南京地區(qū)地質(zhì)地貌類型

一、地質(zhì)類型

二、地貌類型

第三節(jié)

南京地區(qū)地質(zhì)地貌實習(xí)路線

一、×××路線

1、路線

2、目的

3.教學(xué)安排與教學(xué)內(nèi)容 4.觀察與思考

第三章 水文野外實習(xí)

地球上的各種水體是自然環(huán)境中十分活躍的因素。認識一個區(qū)域的地理環(huán)境，必須了解區(qū)域的水文狀況。水與人類的命運息息相關(guān)。一方面水為人類提供了豐富的資源。另一方面，水也對人類帶來了無窮的優(yōu)患。水文野外實習(xí)的目的是通過對一定區(qū)域地表水和地下水的觀測、調(diào)查、計算和分析，使學(xué)生掌握水文測驗的方法，進而培養(yǎng)學(xué)生從事水文野外調(diào)查和水文資料統(tǒng)計分析的能力。

第一節(jié) 水文野外實習(xí)的準備

一、實習(xí)區(qū)及實習(xí)地點的選擇

水文實習(xí)要求選擇典型的地區(qū)、流域或河段，進行水文調(diào)查與觀測。地表水實習(xí)和地下水實習(xí)。對新選擇的地區(qū)的要求是不同的。

進行水文測驗實習(xí)，要選擇河流的理想河段，選擇適宜水文測驗的河段，最好能利用天然河道中具有斷面控制或河槽控制作用的地點，河床應(yīng)盡量穩(wěn)定，應(yīng)避開分流、斜流等水流不規(guī)則現(xiàn)象及變動回水的影響。新選擇的河段附近不應(yīng)有大的支流匯入。

在進行洪水調(diào)查實習(xí)時，應(yīng)選擇易于泛濫的河流，而且應(yīng)選擇歷史洪水痕跡明顯的流域水系或河段。

在進行地下水實習(xí)時，應(yīng)選擇地下水類型比較齊全的地區(qū)。同時，新選擇的地區(qū)應(yīng)便于進行含水層巖性和構(gòu)造的觀察。地下水應(yīng)有較好的天然露頭和人工露頭。

二、資料準備 水文實習(xí)主要應(yīng)準備下列資料：

調(diào)查地區(qū)的自然地理資料，包括地質(zhì)、地貌、氣象、氣候、土壤、生物等方面的資料。

調(diào)查地區(qū)的水文資料，包括水系狀況、水位、流速、流量、泥沙、水溫、冰情、水化學(xué)、降水、蒸發(fā)、地下水的埋深和水量，以及地下水的類型、水化學(xué)等資料。

河流的洪水和枯水調(diào)查資料，水、旱田灌溉及水土保持資料、生活用水和工業(yè)用水資料、區(qū)域內(nèi)水文年鑒、水文手冊等資料。

區(qū)域水文圖集。綜合水文地質(zhì)圖、地質(zhì)圖、第四紀地質(zhì)圖、地貌圖、地下水埋藏深度圖、水化學(xué)類型圖等，以及調(diào)查區(qū)的1：10000、1：50000、和1：100000地形圖等。

三、實習(xí)用品

水文野外實習(xí)應(yīng)準備的儀器和備品有：流速儀、水尺、水溫表、鋼卷尺、測繩、經(jīng)緯儀、塔尺、羅盤儀、氣壓表、計算器、求積儀、兩腳規(guī)、計算紙、筆記本、鉛筆、小刀、橡皮等。

第二節(jié) 南京地區(qū)水文類型

一、河流

二、地下水

石門寨地區(qū)地下水如按空隙條件分類可分為基巖裂隙和巖溶水。如按埋藏條件則大部分為潛水，局部地區(qū)為承壓水及上層滯水。

1、地下水特點

與平原地區(qū)松散沉積物中孔隙水相比較，在山區(qū)基巖地下水不論在其埋藏分布方面，還是水動力性質(zhì)方面，都是非常不均一的。這種不均一主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）地下水主要儲存于巖石的裂隙或溶洞之中，而裂隙溶洞在巖石中分布是非常不均勻的。有些地方巖石裂隙或溶洞很發(fā)育，即裂隙或溶洞又大又多，這些地方含水就多，巖石透水性也強；另有些地方巖石裂隙，溶洞不發(fā)育。這些地方巖石含水就少，透水性也弱。如在石門寨可看到較大的溶洞。這些部位溶洞連通性強，水力聯(lián)系密切，地下水就豐富。而一些地方巖石致密，基本不含水，地下水就貧乏。

（2）由于巖石中空隙分布的不均勻，含水層的形態(tài)也是多種多樣。其中有與地層層位一致的層狀似層狀的含水層，也有不受層位限制的帶狀的、脈狀的、暗河狀的含水帶。尤其在巖溶地區(qū)，更呈現(xiàn)出含水層（帶）的多樣性。

（3）地下水動力性質(zhì)較特殊。埋藏在同一地層中的地下水，不一定具有一 個統(tǒng)一的地下水位。有時承壓水與無壓水交替出現(xiàn)，運動狀態(tài)復(fù)雜。有層流也有紊流。在地下溶洞中還常駐有管道流和明渠流等運動形式。這是由巖石裂隙和溶洞特殊形態(tài)所決定的。

2、地下水的補給

地下水的補給來源及補給形式有：

（1）大氣降水入滲補給。這種補給就其局部來說其補給量并不大，但因接受補給的面積往往很大，所以總的來說其補給量還是很大的。這種補給形式在地下水形成中占有很重要的地位其補給量的大小決定于降水量的大小、巖性、地形及透水巖層出露面積（補給面積）等條件。

（2）地表水體滲漏補給。大石河、湯河及石門寨地區(qū)水庫，當該水位高于地下水位時，地表水即通過其下部的透水巖層滲漏于地下，補給地下水。河流或渠道的滲漏補給段特點是其流量沿途逐漸減小甚至斷流。這種形式的補給雖然常常發(fā)生在有限的范圍內(nèi)，補給面積不大，但因其補給時間長，所以補給量也往往很大。

3、地下水的排泄

排泄區(qū)是水文地質(zhì)單元內(nèi)排泄地下水的地區(qū)。它通常位于地形較低的地方。例如河谷、洼地、山前地帶等。

地下水的排泄途徑和方式：

（1）形成泉水集中排泄。這種排泄方式及排泄范圍，在石門寨地區(qū)山前地帶可見到。排泄較集中，易于尋找和利用。

（2）河流排泄。排泄區(qū)沿溝谷河流呈線狀分布。河流排泄地下水的現(xiàn)象，我們從地表上可觀察到。河流自上游往下游沿途在沒有支流匯入的情況下，流量自行增加。在封凍期河床中出現(xiàn)局部河段不凍或晚凍、早融等現(xiàn)象。豐水期在混濁的河水中出現(xiàn)局部清流現(xiàn)象。這些都說明河流排泄地下水。

（3）蒸發(fā)排泄。排泄區(qū)呈面狀分布。主要發(fā)生在地下水位淺的地方。（4）地下排泄。地下水并不都排出地表，而是在地下排泄到與基巖含水層直接接觸的第四系松散巖層，轉(zhuǎn)變?yōu)榭紫端?/p>

（5）人工排泄。即人工取水或人工排水。如供水井及排水井。

在一個水文地質(zhì)單元內(nèi)，補給區(qū)好比地下水的入口，排泄區(qū)則相當于地下水的出口。水文地質(zhì)單元或蓄水構(gòu)造好象一個大的蓄水池。我們在山區(qū)尋找地下水時，有的從補給區(qū)抓住一些跡象往下游追溯。尋找地下水集中富集的部位。有時也從排泄區(qū)抓住一些跡象往上游追溯，尋找地下水的集中富集部位，排泄區(qū)往往是地下水富集的地方。

第三節(jié) 水文實習(xí)路線

一、×××路線1、2、3、4、路線： 目的： 教學(xué)內(nèi)容： 觀察與思考

第四章 土壤地理野外實習(xí)

一、實習(xí)目的要求：

1.了解實習(xí)地區(qū)土壤特點及其分布規(guī)律。

2.了解實習(xí)地區(qū)成土因素和土壤發(fā)育特點及分布規(guī)律之間的關(guān)系。3.學(xué)習(xí)、掌握土壤地理野外調(diào)查的一般方法。

二、野外調(diào)查主要用具：

土鏟、土刀、羅盤、蒸餾水桶（1公斤左右）、白瓷盤（小型）、卷尺（或布尺）、PH試紙、布袋（1公斤左右）、紙盒、10%稀鹽酸、土壤調(diào)查表格等。

三、觀察內(nèi)容：

1、觀察成土因素對土壤形成、發(fā)育的影響。根據(jù)對分布在山間平原、河流階地、河漫灘、山坡、山頂?shù)炔煌匦尾课坏耐寥榔拭娴挠^察，總結(jié)分析地形，母質(zhì)對土壤形成發(fā)育的影響。

2、要求選擇有代表性的地段挖掘并觀察土壤剖面，進行描述、填寫有關(guān)表格，采集土樣并填定好標簽，觀察埋藏土壤剖面的特征，并作記錄，采集紙盒標本。

3、觀察點及主要內(nèi)容：

四、南京市土壤的分布概況

（一）土類及其分布

（二）土壤分布規(guī)律

第五章

自然地理野外實習(xí)報告撰寫

自然地理野外實習(xí)報告是野外工作、室內(nèi)資料整理的總結(jié)和綜合研究成果的集中表現(xiàn)，同時也是檢驗野外教學(xué)效果的最好方式。實習(xí)報告的形式有兩種，一種是 報告形式，另一種是習(xí)作論文形式。

習(xí)作論文形式的實習(xí)報告雖然沒有固定的格式和內(nèi)容，單論文選題要恰當。一般選題不宜過大，并根據(jù)地理專業(yè)的特點，應(yīng)盡可能結(jié)合生產(chǎn)實際選擇生產(chǎn)性強的題目。

第一節(jié)

自然地理單項實習(xí)報告撰寫

野外工作結(jié)束，在室內(nèi)整理和認真研究分析的基礎(chǔ)上才能著手撰寫實習(xí)報告。自然地理單項實習(xí)報告撰寫分三個步驟：

一 選題

報告形式的題目較容易選擇，如**地區(qū)的地貌（地質(zhì)、氣候、土壤、水文等）、**地區(qū)的河流地貌、**地區(qū)的地表水等。論文的選題可從以下幾個方面的內(nèi)容中選擇：野外工作期間有所發(fā)現(xiàn)而前人沒有報道過的問題；有爭議的問題；對前人工作有不同的看法等。

二

草擬提綱

自然地理單項實習(xí)報告一般分三部分。

第一部分（序言），包括實習(xí)地區(qū)的地理位置、行政區(qū)、面積，實習(xí)地區(qū)的自然、經(jīng)濟和交通情況，實習(xí)時間、目的要求、任務(wù)、線路、工作方式和方法、任務(wù)完成情況，運用的主要資料以及取得的主要成果等內(nèi)容。

第二部分是實習(xí)報告的主體。報告形式和題目不同，內(nèi)容也不一樣。即指在實習(xí)報告中，有單項專題性報告和單項綜合性報告之分。單項專題性報告主要針對自然地理某專業(yè)的一個專題進行詳盡進地分析、論述。單項綜合性報告在這部分中要對自然地理某要素進行全面論述。

習(xí)作論文在這部分內(nèi)容中，要介紹前人研究的現(xiàn)狀、未解決的問題。作者在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些問題，得出什么結(jié)論，采用了哪種新方法和新儀器，其理論實踐意義如何，資料來源及獲取過程、資料的可信度和誤差等內(nèi)容。

第三部分（結(jié)束語）。包括野外實習(xí)的收獲和體會，主要結(jié)論和存在的問題，有何建議等內(nèi)容。

三 撰寫實習(xí)報告

實習(xí)報告的撰寫要求內(nèi)容充實，文字簡明扼要，分析透徹，提出的建議合理又有價值。在報告撰寫過程中，要有明確的思想性、科學(xué)性、綜合性和邏輯性。完整的實習(xí)報告包括文字報告、圖件數(shù)據(jù)、表格、照片、及標本、樣品鑒定結(jié)果等。

第二節(jié) 自然地理綜合實習(xí)報告撰寫

自然地理綜合實習(xí)報告的題目通常為**地區(qū)自然地理，所以實習(xí)報告的撰寫只 有兩個步驟：首先，擬出詳細的編寫提綱；第二步，撰寫實習(xí)報告。主要包括以下內(nèi)容：

序言：包括實習(xí)區(qū)的地理位置、行政區(qū)、面積、社會經(jīng)濟和交通狀況，實習(xí)時間、目的、要求、任務(wù)和任務(wù)完成情況及取得的主要成果等內(nèi)容。

地質(zhì)：包括實習(xí)區(qū)的地層、巖石、構(gòu)造、、地質(zhì)發(fā)展簡史、礦產(chǎn)等內(nèi)容。地貌：包括地貌營力、現(xiàn)代地貌過程、地貌形態(tài)、形態(tài)成因、第四紀沉積物、地貌分區(qū)等內(nèi)容。

氣候：包括氣候的時空特點、變化過程、演變規(guī)律、與環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容。水文：包括水系、流域、地表水和地下水特征，水文與環(huán)境關(guān)系等內(nèi)容。土壤：包括土壤形成的環(huán)境條件、土壤類型及其分布規(guī)律、土壤質(zhì)量評價等內(nèi)容。生物：包括動、植物的種類、動物的種群、植物群落特征、及其與環(huán)境關(guān)系等內(nèi)容。

自然地理系統(tǒng)：包括自然帶的性質(zhì)、分異規(guī)律、綜合自然區(qū)劃、土地類型劃分，以及評價自然地理要素在國民經(jīng)濟建設(shè)中的地位和作用。

結(jié)束語：簡述野外實習(xí)的收獲和體會、存在問題和建議。

由于報告涉及內(nèi)容很多，所以在撰寫報告時，切記資料堆積，篇幅過長、文字拉雜。報告重點應(yīng)放在區(qū)域自然地理特征、自然地理要素間的相互聯(lián)系和相互作用以及自然地理各要素對工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和居民生活的影響等方面。要求文字簡明扼要，分析有理有據(jù)，提出的建議有價值。完整的實習(xí)報告包括文字報告、相關(guān)的圖件、照片、表格等。

第五篇：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)教案

史坊小學(xué)

四年級

學(xué)會學(xué)習(xí)原本就是小學(xué)教育的基本任務(wù)之一，但學(xué)校重視和教師落實的情況卻不容樂觀。不少教師認為，學(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生的一種自然形成過程，只要積極的參與學(xué)習(xí)，時間長了就自然而然地學(xué)會了學(xué)習(xí)。這種觀點雖然揭示了學(xué)會學(xué)習(xí)需要實踐基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)方法的形成更需要必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)。離開了教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生花費大量的時間和精力也難形成有效的學(xué)習(xí)方法。

可見，教師的指導(dǎo)對于學(xué)生形成符合自身實際的合理的學(xué)習(xí)方式，有著舉足輕重的作用。然而學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可從很多角度進行，現(xiàn)僅介紹幾種普通學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。普通的學(xué)習(xí)方法指預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的基本方法。

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)，是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽好課的前提。在這階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材特點大致按如下步驟進行預(yù)習(xí)：

第一，瀏覽教材，了解框架。

要達到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。

第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問。

知識是一個系統(tǒng)。新舊知識間總是有聯(lián)系的。因而我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識的時候，應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊知識進行聯(lián)想、回憶。對新知識以及新舊知識的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問題。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方得長進”。對提出的問題，可用鉛筆寫在相關(guān)的教材空白處，以便進一步學(xué)習(xí)

第三、查閱資料，思考討論。

發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)積極解決問題。學(xué)生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，首先需要老師教給學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決問題的方法。字典是工具書的一種，是學(xué)生學(xué)習(xí)上不開口的“老師”。查閱工具書能解決預(yù)習(xí)時遇到的字詞讀音及意義上的問題。網(wǎng)絡(luò)知識更是豐富多彩通過查閱書籍及網(wǎng)頁了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當學(xué)生遇到以上兩種方法都無法解決的問題時，該怎么辦呢？因此老師還要教給學(xué)生切實可行的課前交流討論的方法。此時討論的對象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄，以便上課認真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點時，下課及時詢問教師。

二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課堂是師生交流和共同學(xué)習(xí)的重要陣地。為了更好的把課堂的時空讓給學(xué)生，使每一個孩子都能利用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，得到最大的發(fā)展，使教學(xué)取得最大的效益。我們的教學(xué)就要限定在這樣一個前提下：凡是學(xué)生能看懂、能學(xué)會的，鼓勵學(xué)生去看、去學(xué)，絕不多講；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，就激勵學(xué)生自己探索，絕不多操心；凡是學(xué)生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞；凡是學(xué)生自己能說的，就引導(dǎo)學(xué)生說，絕不多講。

1、識字寫字

識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級教學(xué)的重點之一。對于識字和寫字教學(xué)，課程標準實驗教材遵循的是識、寫分步，多認少寫的原則，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于已學(xué)過的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。在將了的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。此后可采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

①自主識字中的學(xué)法指導(dǎo)

識字課復(fù)習(xí)、導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)情境，以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。

例如：出示謎語“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”，因為是剛剛學(xué)過的字，學(xué)生會很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導(dǎo)，“為什么你會認為是‘匹’字，能說一說你是怎樣想的嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生概括得出結(jié)論：這個謎語是分析漢字結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫的特點來編的。教師可繼續(xù)出示謎語或順口溜，讓學(xué)生進行分析。

老師：分析漢字的結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫的特點來編故事、謎語、順口溜等，這是識記字形的好方法，今天，我們也來編一編。（布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù)）

②合作識字中的學(xué)法指導(dǎo)

合作識字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識字。這時的學(xué)法指導(dǎo)就要落實在指導(dǎo)小組內(nèi)怎樣進行有效的合作學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)習(xí)“寸”、“取”二字。學(xué)生已經(jīng)了解讀音，主要的任務(wù)就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后，首先，引導(dǎo)學(xué)生用各種方法識記字形：分析字形結(jié)構(gòu)；加一加、減一減與熟字比較；根據(jù)字形編順口溜，“又拿來了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點不放松”。然后，觀察田字格中的這兩個字，分析占格位置，討論怎樣把字寫好。最后，學(xué)生仿寫，進行展示，并選取較典型的進行集體評議。

要學(xué)好、寫好一個字，你們知道怎樣去做了嗎？（教師引導(dǎo)學(xué)生進行小節(jié)）

2、朗讀感悟

實驗教材的閱讀教學(xué)重視學(xué)生的自讀自悟，讓學(xué)生能通過入情入境的充分閱讀，有自己獨特的閱讀感受，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，互相釋疑，合作釋疑。強調(diào)對學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。因此，讓學(xué)生抓重點詞句通過朗讀、質(zhì)疑、討論等進行探究是比較好的學(xué)習(xí)方式。

①抓詞理句的學(xué)法指導(dǎo)

朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點是能抓住重點詞語進行重點品析、感悟。學(xué)生如何去抓住重點詞句，這一方面離不開老師的指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)通過對自學(xué)要求的一步步分析讓學(xué)生明白什么是抓重點詞法，使之再教學(xué)過程中進行，以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

②研究性閱讀的學(xué)法指導(dǎo)

新課程教程重在讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學(xué)習(xí)方式，即提煉主線，設(shè)計研讀問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀探究，并在交流中落實訓(xùn)練點。

③表情朗讀的方法指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，感情朗讀對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展運用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎(chǔ)必須是具備一定的內(nèi)心體驗。體驗越深，感悟越強，朗讀也就越到位，越出色！采用各種形式，讓學(xué)生表情朗讀，（配樂美讀、表演讀、賽讀、評價讀……）在品評時，可自評、生生互評、教師點評等。要鼓勵學(xué)生有個性色彩的朗讀，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會和感覺讀好課文，不必強求一致。

三、復(fù)習(xí)指導(dǎo)

我國古代思想家孔子也說過：“溫故而知新”,足見復(fù)習(xí)的重要.指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的一般方法尤其重要，怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的方法呢？我在教學(xué)中總結(jié)出了幾種基本的復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)方法：

１．過度法--言傳身教。過度法是在基本學(xué)會一種知識或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強記住或剛剛學(xué)會的程度，要再多復(fù)習(xí)、練習(xí)幾遍，達到進一步牢固掌握。這種“再多復(fù)習(xí)、練習(xí)”的時間和次數(shù)就是過度復(fù)習(xí)，或叫過度學(xué)習(xí)。心理學(xué)家指出：要想牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，任何學(xué)習(xí)都要過度學(xué)習(xí)。但過度學(xué)習(xí)要注意“量”，就是時間和次數(shù)要適當，不是過度得越多越好。例如，我們教學(xué)十個生字，經(jīng)過認讀、書寫、記憶，有五遍就能比較準確地掌握了，這叫適度，心理學(xué)家認為，過度復(fù)習(xí)不要漫無限制，而要適可而止。太少了達不到鞏固的目的，太多了又浪費時間和精力。如背誦一首詩歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來的話，再加兩、三遍就行了；一個生字，抄寫三遍剛好能記憶下來的話，多寫一兩遍就可以了。

２.分散法--引導(dǎo)點撥。分散法主要運用于不斷學(xué)習(xí)新知識時對舊知識的回顧溫習(xí)。關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生正確選擇進行分散復(fù)習(xí)：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容不算太多時，可采用平均分散的方法。如６個小時能復(fù)習(xí)完的內(nèi)容，可以分散在三天中，每天復(fù)習(xí)兩個小時。二是先多后少的分散方法。假如在階段復(fù)習(xí)中，需要在七天內(nèi)復(fù)習(xí)五次的話，可在第一天復(fù)習(xí)兩次，第二天復(fù)習(xí)一次，第四天再復(fù)習(xí)一次，第七天再作最后一次復(fù)習(xí)。其中的第三、五、六天可安排別的復(fù)習(xí)內(nèi)容。每次復(fù)習(xí)間隔的時間長短要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容而定。復(fù)習(xí)新學(xué)的知識，間隔的時間可以短一些，不能間隔得太長，太長就要遺忘，給復(fù)習(xí)增加困難。復(fù)習(xí)的時間要分散，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要交叉，復(fù)習(xí)的方法也要靈活多樣。比如，把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結(jié)合起來，穿插進行。有時要檢查自己對知識的掌握情況，還要把動眼、動口、動腦和動手結(jié)合起來。這個過程中教師要進行方法選擇的闡釋，以便讓學(xué)生在不知不覺中掌握方法。

3.歸類法--生尋規(guī)律。比如，字的歸類：①易讀錯的字；②多音字；③易寫錯的字；④易用錯的字；……。練習(xí)分段時，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，根據(jù)是什么，然后把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時間變化順序分段，如《將相和》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等；二是按照事物不同類型或不同方面分段，如《蟬》、《動物的游戲》等；三是按照空間位置或環(huán)境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對學(xué)過的知識重新組合，排隊串線，便于重點突破，掌握規(guī)律性的東西，防止機械重復(fù)，死記硬背。

4．嘗試回憶法--激勵嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識回憶一遍。教師應(yīng)在課末、單元末，有意識引領(lǐng)學(xué)生回憶新近內(nèi)容。美國心理學(xué)家索里和福爾特做過一個實驗：運用嘗試回憶去背誦的成績是不運用嘗試回憶去背誦的成績的兩倍以上。效果之所以不同，是因為回憶是大腦積極的主動的思維活動過程，復(fù)習(xí)中有回憶的參與，即增加了一個信息反饋（對課堂所學(xué)知識的記憶的反饋）過程，這種反饋的次數(shù)又往往不僅一次，多次的強化剌激可提高記憶效果。指導(dǎo)學(xué)生運用嘗試回憶應(yīng)與閱讀教材結(jié)合起來復(fù)習(xí)，即先回憶后閱讀；或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來為止。

隨著學(xué)習(xí)型社會的推進，小學(xué)教學(xué)的任務(wù)也在發(fā)生變化，不僅要教會學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為實現(xiàn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)軌，我們必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面做出探索和研究。