第一篇：杜郎口中學課堂教學改革的實踐與探索

杜郎口中學課堂教學改革的實踐與探索

一、學校發(fā)展歷程及四大措施 1．改變了課堂評價標準：

由原來只看老師到重點評學生

參與性——投入度——精彩性——深刻性——成果性 學校發(fā)展歷程及四大措施

樹立學生參與無錯論；我參與 我快樂；我展示 我精彩；我自信 我成功 杜郎口中學課堂評價指標

備課的細致性、預設的全面性；課堂的緊湊性、指導的到位性；表達的精彩性、展示的深刻性；師生的民主性、賞識的真誠性；點評的價值性、板面的實效性；檢測的針對性、反饋的真實性

2．創(chuàng)設環(huán)境，解放學生

撤掉講臺，搬走講桌；小組合作制的排位方式；增加板面，提高板面利用率；確立了“10+35”的課堂模式 3．多層面的推課帶課活動

領導班子的觀摩課；骨干教師的示范課；普通老師的過關課；較弱老師的幫扶課 4．開設了業(yè)務論壇

《談預習》《如何上好“10+35”的課》《我的幫扶工程》《如何利用好課代表和小組長》《如何對待他人給自己提不足》等 二、三三六自主學習模式

1．三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏

2．三課型：預習、展示、反饋

3．六環(huán)節(jié)：明確目標、展示提升；分配任務、穿插鞏固；分組合作、達標測試

預習提綱（預習目標、預習重難點、預習方法指導、基礎知識、基本能力等）預習課操作步驟：

一、自我預習：結(jié)合提綱讀教材，作好批注，并把重點及典型題目整理在預習筆記上。

二、小組交流：組內(nèi)成員你說收獲，我說疑難，互相借鑒，取長補短。

三、全班匯報：各組找代表在全班談預習，收獲說疑難問題，和他組相同的不再重復。

四、教師總結(jié)：根據(jù)各組代表說到的成果與困惑，教師進行簡短的總結(jié)。

五、預習檢測：可以是教師提前預設的題目，也可以檢測學生說到的預習成果。

六、鎖定疑難：把各組提到的共性疑難，確定為展示課的內(nèi)容。展示課操作步驟：

一、明確目標：小組交流一兩分鐘回顧預習課確定出的本課的共性疑難即是本節(jié)展示課的學習目標。

二、分配任務：教師口頭傳達或以紙條的形式分配給各小組六分之一的任務。

三、分組合作：各小組領取任務后在組長的帶領下進行討論、交流式的合作學習，教師必須深入到各小組內(nèi)進行指導。

四、展示提升：各組同學一一登臺展示。文科的展示形式多為誦讀、賞析、談感受、編排課本劇、與文本聯(lián)系密切的歌曲、相聲、小品、繪畫、舞蹈等。理科的展示形式多為說題目的解題過程、做題的關鍵點、易錯點、突破口、知識點、總結(jié)的規(guī)律技巧方法、變式訓練題目等。

教師的作用體現(xiàn)在及時的引導、點評、追問和總結(jié)。為讓各位同學參與進來，評比評價

是必不可少的。如下表：

學生姓名 參與情況 聆聽能力 質(zhì)疑能力 達標情況 張憶南 劉立梅 李建風

參與情況（朗讀 講解 分析 表演 點評 質(zhì)疑 總結(jié)）并且對各小組進行捆綁式的評價。

五、穿插鞏固：留出專門的時間讓學生到自己沒能展示的板面前進行反思消化。

六、達標測試：文科多為說收獲，談心得，口頭或書面表達。理科多為對變式訓練題目檢測。

反饋課的操作步驟： 目的：培優(yōu)補差。

具體作法：落實分層次教學。

一、不同層次的同學領取不同層次的題目，并且獨立完成。

二、同層次的同學討論交流，取長補短。

三、分層次幫扶。優(yōu)幫中，中幫差，教師總把關。

四、情況匯總，各幫扶對子代表向教師匯報幫扶情況，教師有針對性的進行抽查。課堂評價機制

杜郎口中學實行校委考評組、年級組、學科組、班組四級管理體制。校委考評組負責評價六個學科、三個年級。學科主任是本學科教學的第一責任人，負責對本學科人員的聘任、管理、指導、評價，抓常規(guī)落實；班主任不僅負責學生的日常管理，且對本組教師聘任、管理、指導、評價、考核。

1、考評組。

考評組由業(yè)務校長任組長，分文科、理科。文理各一位主任，各學科一位骨干教師任成員?？荚u組成員每天到課堂聽課、驗收、指導、反饋。每天平均在五節(jié)課以上，考評組對老師在課堂上的表現(xiàn)直接量化到六個學科主任，三個年級主任，他們通過跑面式的查課和蹲點式的聽課，把六個學科主任、三個年級主任的名次，每周為單位要進行量化，評比，一月一評，一月一兌現(xiàn)。

2、學科主任。

最近四年來，我們把教研組長改成為學科主任，淡化了教務處的作用，因為教務處那三個人對全校八十多個任課老師，他們不可能在每天、每周查看他們的課堂怎么樣，這樣我們就把學科主任當作教學第一責任人，把學科主任的職級也進行了提高，每個學科主任就相當于一個教務處主任，他是學校的主要領導班子成員，他參與學校的管理，學科主任要在每周例行三節(jié)公開課：優(yōu)秀教師的觀摩課、中等老師的研究課、薄弱老師的整改課。

3、年級主任的管理。

級部主任每天都要堅持聽課，這一周下來，至少要聽五節(jié)，要依據(jù)這一周以內(nèi)每個班的上課情況考評班主任。第一手材料來自于課堂，來自于一線老師。我們對班主任的考評，是以本班組教師上課水平的高低來論班主任的功績是大是小。校委考評組對各班級班主任的評價其實就反映了年級主任的管理效果。

4、班主任的管理。

班主任管理學生紀律、衛(wèi)生等這是最基本的，班主任最大的績效要體現(xiàn)在對本班任課老師的管理上，包括任課老師的教學質(zhì)量等等。班主任聘任課老師，量化老師，指導老師，甚至有的老師不稱職還要辭退老師。這樣班主任的職能有了一個根本性的變化，那么對教學工作的推動就進了一大步。我們對班主任的考評，是依據(jù)本班組教師上課水平的高低來決定的。

第二篇：解析杜郎口中學課堂教學改革

杜郎口之變——解析杜郎口中學課堂教學改革

作者：趙小雅

來源：《中國教育報》2010年9月24日“杜郎口中學課堂的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)向新的教學系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學習的權(quán)利還給學生這樣的理念引導下的變化，是深

刻的而不是表面的?！?/p>

杜郎口之變

——解析杜郎口中學課堂

教學改革

現(xiàn)在，中國的基礎教育界沒有人不知道杜郎口中學的存在。

從1997年因教育教學“雙差”而面臨撤并，到現(xiàn)在成為全國中小學校爭相參觀與學習的典型，是課堂教學改革讓這所學校從低谷升到了山巔。

1997年4月，崔其升受命于“危難”之時，通過一系列管理措施使學?！坝蓙y到治”。

1999年起，他們又開始思索學校的改革與發(fā)展，決定進行課堂教學改革的探索。到2003年，成效初步顯現(xiàn)，學校從全縣中考墊底校一躍成為第二名。同年10月，全縣教學工作會議在杜郎口中學召開。2004年11月，聊城市初中教學工作會議在杜郎口中學召開。2005年11

月，山東省又在該校召開了初中教學改革工作現(xiàn)場會。短短6年時間，這所地處山東省西北

部的普通農(nóng)村中學成了全省課堂教學改革的先鋒。其后，杜郎口中學的名聲不脛而走，全國

各地學習、參觀、取經(jīng)的人們紛至沓來，甚至成了帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展不小的力量。杜郎口中

學成了人們學習的對象，也成了議論甚至非議的對象?，F(xiàn)在的杜郎口中學，每天仍然呈現(xiàn)著

同樣的風景：前來參觀學習的人絡繹不絕，跟班短期學習的人也有不少。那里的課堂已不再

是安靜的課堂，學生與教師已經(jīng)習慣了每天在無數(shù)參觀者的關注下上課。

杜郎口的課堂教學對全國的課堂教學改革產(chǎn)生了積極影響。許多地區(qū)、學校甚至幾赴

杜郎口，學習、研究以后結(jié)合自己的實際，走出了課堂教學改革的新路?？梢哉f，杜郎口中

學成了新課程以來引領課堂教學改革的星星之火。那么，在人來人往的參觀者與學習者的眼

中，除了所見的各種現(xiàn)象外，還能看到什么呢？在各種各樣的改革辦法背后，到底隱藏著什

么樣的規(guī)律與法則?

我們可以這樣解讀，杜郎口中學的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統(tǒng)的教

學系統(tǒng)向新的教學系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學習的權(quán)利還給學生這樣的理念引導下的變化，是深刻的而不是表面的。杜郎口的課堂教學改革與當前基礎教育課程改革所倡導的理

念基本一致，在新課改的背景下，這樣的改革探索就更加具有了現(xiàn)實性與典型性。

理念之變——從學生被動聽到把課堂還給學生

杜郎口中學教學改革的動因，很具有“窮則思變”的典型性。改革的基點是多年教育

教學的“雙差”校、問題校，面臨被撤并的命運。除了用行政管理的手段治理學校的亂象之

外，學?？渴裁窗l(fā)展？影響學校發(fā)展的因素又在哪里?

從一所學校的副校長到杜郎口中學的校長，崔其升思考的角度與高度有了變化。多年的教育教學與管理經(jīng)驗，讓他對學校的發(fā)展有了一些思路。然而，面對當時的杜郎口中學，學校的發(fā)展該從哪里做起？

崔其升首先從對學生學習狀況的考查開始思考：“三個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，教師一味地講，學生被動地接受，這就是當時的狀況?！碑敃r還有許多學生輟學，不是因為家庭經(jīng)濟困難，而是因為課堂太讓人痛苦，聽不懂、學不會，以致厭學而輟學。到課堂上去，學生上課不愛聽睡覺者有之，不屑于教師的喋喋不休者有之。有一個學生曾說：“我上去講都比他講得好。”這讓崔其升想起了自己小學時的一次經(jīng)歷。那時他數(shù)學不好，一位教師為了鼓勵他學好數(shù)學，曾讓他自己備課給全班同學上了一節(jié)課。就是那次講課的經(jīng)歷給他留下了深刻印象，從此他改變了對數(shù)學課的態(tài)度。在師資隊伍水平不高的情況下，崔其升在心中認定，課堂上讓教師少講一些，學生多說一些，從而調(diào)動學生學習的積極性，應該是一個好辦法。

從課堂突圍，把課堂的話語權(quán)還給學生，改變課堂教學，應是改變學校的關鍵。應該說，這樣的認識是樸素的，來自于他本人多年來教育教學及管理的實踐。那時的崔其升已經(jīng)從各種渠道接觸到了“成功學”、“目標教學”、“合作學習”等一些現(xiàn)代教育教學理論，那種樸素的感知與這些現(xiàn)代理論形成了深深的一致性：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者，學生是整個學習過程的主角，學會學習比掌握知識更重要。

把課堂的話語權(quán)還給學生，讓學生成為課堂的主角，說起來容易，做起來卻不容易，阻力首先來自于教師的傳統(tǒng)觀念——講那么多學生還學不好，讓學生自主學習，那不是胡鬧嗎?為了推動還話語權(quán)給學生的課堂成為現(xiàn)實，學校曾規(guī)定了一節(jié)課的時間分配，即“10+35”，教師在一節(jié)課上的講授時間不超過10分鐘，學生活動和參與的時間為35分鐘；還曾經(jīng)推行過“0+45”的極端辦法。這也是曾被許多人詬病的一個辦法，一堂課被硬性規(guī)定為學生占多少時間，教師占多少時間，聽起來有點無厘頭，但在當時的杜郎口中學卻是起到了推動改革的作用。

把話語權(quán)還給學生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來了，學生動起來了。然而，活起來以后，如何處理活與實的關系；動起來以后，如何處理動與靜的關系；如何關注到學生在課堂上的生存狀態(tài)；如何讓學生在課堂上學到知識、發(fā)展能力。除了話語權(quán)，學校還要讓學生深度參與，在課堂上說、評、議、演、寫，進而提出了讓學生感受學習之樂趣、成長之幸福、生命之意義的要求，使學生知能并進、身心健康、勇敢有為，更加關注學生的生存狀態(tài)、自由人格、理想追求及終身發(fā)展，最后凝練出了“以人為本，關注生命”的課堂教學新理念，這樣的理念把對課堂教學的認識又提到了一個新的高度。

評價之變——從評價教到評價學來引導教

課堂教學要轉(zhuǎn)變，評價就必須有相應的改變。在杜郎口中學，從課堂教學改革之初，便以評價的變化來引導整個課堂教學改革的進程，并且隨著改革的深化，每一個階段都提出了不同的評價標準。

改革之初，為了實現(xiàn)還話語權(quán)于學生、讓學生成為主角的課堂教學，學校提出了一個新的課堂教學評價標準，這個標準一共有三條四方面的要求：一是對課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現(xiàn)。二是對活動形式的要求：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂，能使學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

三是對學生活動量的要求：學生活動35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。四是對教師備課的要求：杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)以學生為主體，活動形式多樣。學校還用簡明的16個字來要求課堂，即生龍活虎、歡呼雀躍，爭搶問答，喜笑顏開。

這個看似簡單的標準卻體現(xiàn)了評價觀念的轉(zhuǎn)向與變化。過去，教學評價主要評的是教師教得怎么樣，而這個評價標準的顯著特點卻是要評價學生在課堂上的表現(xiàn)及活動情況，背后隱含了對教師教學的新要求與新挑戰(zhàn)。2002年9月，隨著課堂教學改革的發(fā)展，學校又進一步深化了課堂的評價標準，對學生的活動和參與提出了更為具體的評價要求。一是師生必須用普通話。二是課堂氣氛要求和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后的氛圍，學生讀、說、議、評、寫貫穿始終。三是不集體、集中背答案、做練習題。課堂要拓展、挖掘、提高，重視培養(yǎng)能力。四是學生活動人次多，密度大，人人有份，課堂效率高，效果好，達標率高。

這個評價標準對學生的活動形式、參與方式、參與廣度與課堂效果提出了細化的要求?？梢钥闯觯瑢W校對課堂教學在深度上有了更進一步的思考。

現(xiàn)在，杜郎口中學的課堂評價標準與前兩個標準相比又有了新變化，標準已經(jīng)有了很大程度的提升。一是精氣神的要求：師生精力充沛，精神飽滿，耳聰目亮，朝氣蓬勃，激情高漲，渴求強烈。師生、生生意相通、心相融，心領神會。舉止文雅高尚，幸福快樂。二是導學探究的要求：課堂學習體現(xiàn)學生自主合作探究交流。教師的導為學生的學服務，教師立足于引導，引導學生活學；著力于疏導，變難為易，刪繁就簡；著眼于誘導，激活思維，樂學善學。拓展，寬而闊，挖掘，透而深。努力探索，積極研究，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，運用所學解決問題。三是展示匯報的要求：樂于把自己的學習成果匯報展示給大家。展示過程流暢，環(huán)節(jié)銜接自然。表達發(fā)自肺腑，聲情并茂，思路清晰，表演是對文本和作者對話的演繹，高雅生動，惟妙惟肖，激勵人。操作則科學規(guī)范，呈現(xiàn)科學規(guī)律，啟迪人。尊重欣賞別人的精彩。善于質(zhì)疑，思維碰撞中提升。委婉點評別人的不足，加以戒勉。五是創(chuàng)造應用的要求：人人有所生成，感則激動人心，悟則大徹大悟，明理悟道。解證則思路清晰，有理有據(jù)。寫則胸有成竹，一氣呵成，思維發(fā)散，觀點鮮明，見解獨特，敢于發(fā)明創(chuàng)新。舉一反三，融會貫通。能用學到的方法、技巧、規(guī)律，解釋、解決社會生活中的現(xiàn)象和問題。六是參與要求：全員發(fā)展，人人參與，個個展示。培養(yǎng)優(yōu)秀，同時保證最后一名學生達到基本目標，下要保底。發(fā)掘所有學生的潛能，每一名學生得到與其潛能相一致的發(fā)展。七是效率要求：實而不虛，通過努力學習，積極思考，探究交流，每個學生真正理解、把握、體會、感悟、應用所學內(nèi)容，達成學習目標。低耗高效，學生用最短的時間，投入最少的精力，習得更多的知識，形成更高的能力，增長更多的智慧。

這個看起來有點大而全的評價標準與改革之初的把話語權(quán)還給學生，把時間、空間還給學生的評價相比，顯然對學生的學習提出了更高標準的要求，更加關注師生的生命狀態(tài)，更加關注課堂教學的實效。簡單地說，評價更加關注學生的參與度、深刻性與精彩性。這樣的標準，看起來是對學生的評價，實際上是對教師課堂教學的要求與評價，將以人為本、關注生命與追求高效的課堂有機聯(lián)結(jié)在了一起。

結(jié)構(gòu)之變——為學生參與課堂提供時間與空間

始于理念，從還學生話語權(quán)開始的課堂教學改革，在不斷研討的過程中逐漸認識到，以往的復習舊課、引入新課、教授新課、練習鞏固、課后作業(yè)的課堂結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)不適應新的課堂理念的要求。

比如，在把課堂時間還給學生以后，學生對這樣的課堂卻有些無所適從。讓學生說話，為什么學生反而無話可說、“啟而不發(fā)”、“導而不行”呢?通過座談、聽課等，崔其升又發(fā)現(xiàn)，不是學生不愿意在課堂上發(fā)言，而是他們確實沒什么可說的，也不知道說什么。針對這個問題，學校就如何才能讓學生有話可說開始研究。其實原因也很好找，就是學生在上課之前沒有很好地準備，所以沒話可說。應該給學生充分的預習時間，然后學生在課堂上才會有的可說，說得有質(zhì)量。

讓學生預習在先，展示在后，就這樣，學校又開始了課型及課堂結(jié)構(gòu)模式的研究與探索。以預習課為基礎，展示緊隨其后，但是光有預習與展示還不夠，還要檢測學生學習的效果到底怎么樣。這樣，一個新的課堂結(jié)構(gòu)模型誕生了，預習——展示——反饋三個環(huán)節(jié)，就像是課堂教學的三個板塊。這三個板塊視教學內(nèi)容可以獨立成為三種課型，即預習課、展示課和反饋課，同時也可以作為一節(jié)課上的三個教學環(huán)節(jié)。每一個模塊的功能是不一樣的，在這里預習是基礎，展示是提升，反饋則是對目標達成的檢測?；镜慕Y(jié)構(gòu)明確以后，又對每一個結(jié)構(gòu)進行了流程細化。尤其是作為這個結(jié)構(gòu)中核心部分的展示課，又被細化為六個環(huán)節(jié)：即預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式曾被山東省教科所的專家們總結(jié)為“三三六”課堂模式。第一個“三”是指這種課堂的特點，也就是立體式、大容量、快節(jié)奏，立體式的含義是指教學目標不單指知識，而且關注到三維、任務分配到小組、從不同角度關注，大容量是指課堂內(nèi)容不光是課本上的知識，而且通過學生的參與與生成，拓展了教材內(nèi)容，并且不僅是問答，學生的展示形式多樣而個性。第二個“三”即預習、展示與反饋三個模塊?！傲笔侵刚故菊n或展示環(huán)節(jié)的6個步驟。這個結(jié)構(gòu)突出了學生的參與，預習的主體是學生，在這樣的課堂或環(huán)節(jié)之中，學生無疑是主角，展示課更是學生展現(xiàn)自己所學、所思、所惑的空間，反饋環(huán)節(jié)也突出體現(xiàn)了學生所學的情況。這樣的課堂結(jié)構(gòu)讓學生有了參與課堂的基礎，有了參與課堂的機會，有了參與課堂的動力，課堂結(jié)構(gòu)的改變?yōu)閷W生成為主角的課堂提供了時間與空間。環(huán)境之變——促使教師轉(zhuǎn)變角色形成新型師生關系

杜郎口中學的教室有兩個顯著特點，一是沒有教師的講臺和講桌。二是黑板多，三面墻上全是黑板，有的還在門外的走廊上也設了黑板。

沒有了講臺與講桌，教師不能再高高在上，讓教師走入學生中間，真正成為學生學習的合作者、組織者與引導者；沒有了講臺與講桌，預示著教師已不是喋喋不休地講授。三面都是黑板，使教室從一個面向變?yōu)槎鄠€面向，而且黑板的功能已經(jīng)發(fā)生了變化，黑板是學生展示自己學習成果、交流學習成果、提出自己學習問題的地方，而不是老師板書布道的場所。這樣的環(huán)境，看起來只是形式的變化，實質(zhì)上為新型師生關系的形成提供了條件，讓教師走入學生當中，與學生成為平等的、民主的學習共同體，為他們的學習提供幫助、引導與服務，以黑板為媒介，學生也會有更多的機會參與到課堂當中。

組織形式之變——引導小組合作課堂新秩序的產(chǎn)生

在杜郎口的課堂中，還有一個顯著特點就是課桌椅分小組相對集中擺放，一般是6至8個學生為一個小組，相對而坐，教室沒有固定的前后之分。教學不再是教師“一對多”地講授，而是以小組為教學的基本單元，這樣的組織方式讓教學的關系變得復雜起來：一是小組內(nèi)成員之間的獨立學習、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體學生之間的關系。

以小組合作學習的方式組織課堂教學，帶來了幾個方面的變化，一是更有利于學生明確任務，自主參與學習和交流討論，這樣的方式更有利于學生參與，從而形成任務引領型課堂，改變那種學生參與不夠、要靠紀律整頓的現(xiàn)狀。二是更有利于學生之間的互幫互學，從

而實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵“，互相提高，發(fā)揮學生學習的主動性。三是更有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師從教變?yōu)閷С蔀榭赡堋９芾碇儭呀虒W改革理念真正落到實處

一個好校長就是一所好學校，對杜郎口中學來說這一點體現(xiàn)得尤其鮮明。課堂教學要把學習權(quán)利還給學生，要以人為本，關注生命。有了這樣的理念，如何才能落實?教學管理新機制便是保障。以課引課。在改革的初期，在教師們的認識與行為還不能跟上改革的思路及步調(diào)的時候，學校除了出臺管理上的硬性要求，如“10+35”的課堂教學時間分配要求、課堂教學評價的要求等，還實施了多方面的課堂推動。首先是學校領導班子成員帶頭上觀摩課，在觀摩課以后，學校骨干教師上示范課，每一位教師上達標課。而對于那些轉(zhuǎn)變相對較慢的教師則要上過關課。在這一過程中，學校提出了“一談二警三?！钡恼拇胧瑢δ切┑谝淮紊险n不達標的教師，學校領導要進行談話，目的是讓他們明白新理念和課堂教學新要求，第二次還不達標的要在學科組會上給予警告，第三次還不達標的，就要停課一周，專門進行聽課學習，業(yè)務主任還要對其進行專題輔導，然后再上提高課，層層推動的目的只有一個，就是讓所有的教師盡快適應新的課堂教學要求，轉(zhuǎn)變教學行為，并在這一過程中提高對課堂教學改革的認識。開展業(yè)務論壇活動。行動的改變與認識的提高是相連的，為了讓教師們盡快轉(zhuǎn)變對課堂教學的認識，走出傳統(tǒng)課堂，學校還把每周六下午確定為教師論壇業(yè)務交流時間。每一個教師都要走上講臺，把這一周自己在教學過程中的感悟、經(jīng)驗、教訓及困惑進行交流，每一次論壇都有一個貼近教學實際的專題。學校還對教師提出了反思要求，比如每日一篇拓展記錄，記下課堂教學中的點滴體會，每周一篇業(yè)務論壇稿，每月一篇論文，將自己的反思進行分析、綜合。在這樣的校本業(yè)務學習中，教師的觀念也在逐漸改變。改革課堂教學的管理機制。隨著課堂教學改革的不斷深化，學校的教學管理也形成羹了新的四級管理機制。

班主任把關課。班主任作為一級管理者，不光要管學生，還是本班所有教師教育教學的管理者。班主任可以自己聘任組閣本班教師，并對本班教師的考評、獎勵等提出建議，同時還要對本班教師進行聽評課，召集本班教師進行聽評與研討課等。年終對班主任的考評內(nèi)容依據(jù)對本班所有教師工作的綜合考評。

年級主任反饋課。年級主任聘任班主任，并承擔相應的聽課任務，把聽到的教師上課情況反饋給班主任和學科主任，年級主任聽的是教師的課，評價的卻是班主任的工作，這樣做是為了更好地促進班主任對本班教師教育教學工作的管理。

學科主任的科研課。學科主任是學校本學科教育教學的第一責任人，改變了過去學科教學由教務處管理的辦法。學科主任對本學科的教學組織、教師發(fā)展承擔責任，學科主任每周都要組織本學科的三節(jié)公開課：優(yōu)秀教師的觀摩課、普通教師的研究課和薄弱教師的提高課。除此以外，學科主任還要主持三個方面的教研工作：一是學科內(nèi)的業(yè)務論壇，針對共性問題找解決辦法，二是結(jié)合本學科特點創(chuàng)新課堂，三是組織本學科教師進行一對一幫扶。

驗評組的考核課。驗評組是校委會級別的管理小組，除了每天對學校的各項工作進行檢查、梳理和反思、總結(jié)外，重點在課堂教學的檢查和驗收。驗評組成員每天要走進不同的教室進行聽評課，并對看到和聽到的情況在每一天的上午課前反思會和下午課前反思會上及時進行反饋，并以此對年級和學科進行量化評比。對于課堂教學的管理是四位一體的，從而體現(xiàn)了個個都是管理者，個個都是科研者的理念。

從2007年開始，學校又推行了值日校長和值日年級主任制度。值日校長從年級主任、學科主任、驗評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從學科教師中選出。現(xiàn)在的杜郎口中學形成了新的四級管理模式：一是常規(guī)管理由校長室、年級組——班組——學科教師四級管理模式。二是教學管理方面由校長領導，由文理科骨干教師擔任驗評組成員，形成了校長室——驗評組——學科組——學科教師的四級管理模式。這在杜郎口被認為是權(quán)利下放，責任上移，讓每一個層級的管理者體驗管理工作的不同視角與責任，從而提升自己對管理工作的認識，更加清醒地認識自己工作優(yōu)點與缺點，從而產(chǎn)生工作的動力。如今，學校對驗評組又進行了改革，將驗評組一分為三，包括驗評、質(zhì)檢和課程開發(fā)中心，除了課堂教學，課程的概念已經(jīng)走入了學校的管理之中。

從理念、評價、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、組織和管理，杜郎口中學經(jīng)過十多年的改革探索，建立起了一個全新的教學系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，真正確立了學生為主體、教師為主導的新課堂，十多年的實踐也驗證了這種新課堂在學生學業(yè)成績提高和能力發(fā)展上的實效性。

第三篇：杜郎口中學課堂教學改革經(jīng)驗交流會

杜郎口中學課堂教學改革經(jīng)驗交流會

時間：2009.3.21 地點：長壽實驗二小會議室 人員：全區(qū)部分老師 主持：沈維安

崔其升（杜郎口中學校長）

一、成功經(jīng)驗總結(jié)

（一）、人格魅力的感染

1、為節(jié)省開支，與老師一道鉗接全校學生床鋪。

2、自己嚴格要求，沒有到食店吃過一頓飯。

3、校長的獎金全用于老師福利。

（二）、教學的引領者，示范者。辦公桌在教室里，每年聽1000節(jié)課。

（三）、理念上引領，有自己的思考，理念的構(gòu)建?！白畲蟮臑楣攀亲畲蟮臑樗健?“不怕沒有回報，就怕沒有業(yè)績” “高調(diào)做事，低調(diào)做人”

（四）課堂的定位

1、“學生動起來，課堂活動起來，效果好起來”

學生動起來，變生為師，變老師為學，每個學生都參與，都動起來，點燃激情，熱血沸騰，互相質(zhì)疑，互相討論辨論。

讓學生知道學習是自己的事情，課堂上由一個人的積極性，變成每個人的積極性。

2、評價老師看學生的精神狀態(tài)，學習情況。

3、人人是主人，個個是領導。

二、學校的管理，抓三根線

（一）全體領導班子的示范性，學校發(fā)展關鍵在領導者的價值取向，副校長是班主任，領導的教學成績達不到前三位自動下臺。

“要么你是促進者，要么你是阻礙者” 領導是學校發(fā)展的生產(chǎn)力。

（二）向優(yōu)秀學習，向優(yōu)秀充血，向優(yōu)秀致敬。“天生我才必有為”“反思三年成名師”

1、一天兩次反思會（早飯后，午飯后15分鐘）

2、自我反思。

三、教學改革

學習的權(quán)利還給學生，注重關注學生的學習情況，課堂需要思維的碰撞。

理念，老師不是把現(xiàn)有的知識（參考書、資料）灌給學生。開發(fā)學生的智力，打開學生的心結(jié)。讓學生開心、開懷、開竅。

讓學生變得聰明起來，靈活起來，學生有自己的主見、思想。教師即解放，解放人的潛在能力。開發(fā)人的創(chuàng)造力，促進人的全面發(fā)展。

開發(fā)、激發(fā)、喚發(fā)、啟發(fā)、引發(fā)學生的觀察力，思考方案，給予思考的空間。

教室是解放而不是封閉。

問題式，思考式留給學生思考的空間余地。對教師課堂評價：

最差的教師是敘述 一般的教師是講解 良好的教師是提問 優(yōu)秀的教師是啟發(fā) 杰出的教師是開發(fā)。

學生學習的敵人是依賴 教師教學的悲哀是包辦。

四、最大化讓學生有表現(xiàn)機會

（一）理念： “表現(xiàn)欲，成就感，認同心”

（二）措施

1、加強教師課堂教學的評價比重50% A、課堂教學評價5個方面：

（1）學生的參與度與活動度。（2）文本，知識的深度與廣度。（3）注重方法和規(guī)律。

題少而精

一個題用三個方法大于一個方法解三十個題。（4）語言表達的精彩度 訓練對問題的理解，表達。關注課堂的細節(jié)。

（5）達標，測評（檢測、驗收）

B、機制保證。“五位一體”

班主任聘任學科教師 年級主任聘任班主任 學科主任聘任年級主任 考評組聘任學科主任 值班領導全天查勤

第四篇：淺談杜郎口中學課堂教學改革

淺談杜郎口中學課堂教學改革

當前課堂改革的現(xiàn)狀是什么樣子？新課程課堂教學改革的現(xiàn)狀和存在的問題是什么？課堂教學改革成功與否的關鍵在哪里？我們知道，課堂教學是學校工作的基本形式，是素質(zhì)教育的主要渠道。只有抓好課堂教學這個中心環(huán)節(jié)，才能使素質(zhì)教育真正在教學活動中體現(xiàn)。然而，現(xiàn)在我們的教學，基本上是傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，這種課堂教學結(jié)構(gòu)，是不可能培養(yǎng)出社會所需要的“創(chuàng)造型人才”。因此，進行課堂教學改革勢在必行。

杜郎口中學是當前課堂教學改革成功的有代表性的學校，筆者有幸到杜郎口中學安陽分校參觀學習，觀摩了其課堂教學變革，受益匪淺。

首先，我們再來溫習一下它的課堂教學模式。

山東杜郎口中學的“三三六自主學習”課堂教學模式。其指導思想是相信學生、依靠學生、解放學生、發(fā)展學生?！叭敝傅氖牵齻€特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個模塊：預習、展現(xiàn)、反饋；六個環(huán)節(jié)：預習交流；認定目標；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達標測評。

（1）三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗?？旃?jié)奏：單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

（2）三大模塊：預習—展示—反饋。

預習：明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋：反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄ⅰ氨毐?、“兵強兵”。

（3）課堂教學的六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

·預習交流、明確目標環(huán)節(jié)：通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

·分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

·展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

·穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。

·達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

其次，做為一名農(nóng)村基層青年教師，我在觀摩了杜郎口中學的授課后，特別是一節(jié)英語反饋課后，無論從課堂教學理念還是從課堂教學實踐，感覺都非常受啟發(fā)。

啟示一．課堂教學理念的變革：你快樂，所以我快樂體現(xiàn)在課堂教學改革上，教師是引導者、組織者、課程教學資源、學生的朋友、平等的首席；學生是學習的主人、有情感需求的人、要求全面發(fā)展的人；師生關系在人格上、法律上是平等的，在學業(yè)上是“教學相長的”，師生要相互尊重和愛護，反對教師是知識和技能上絕對的“權(quán)威”；教學是生成不是預設，教學是以學生學習為前提的實踐活動，旨在學生運用原有知識的基礎上主動的構(gòu)建知識體系，學習方式既可以是學生采用小組合作積極主動的探究和發(fā)現(xiàn)，也可以是在教師講授下有意義的學習；教學目標是三維立體的，知識和技能、過程與方法、情感與價值觀，三者構(gòu)成了完整的體系促進學生全面的發(fā)展；對學生的評價要科學全面，評價的方式要多樣,突出過程評價、可以采用“學生成長袋”，評價的目的是激勵學生的發(fā)展，評價的主體要多元，老師、學生、家長和學校等相關利益方都要參與。

總之，課堂教學要立足于學生的全面發(fā)展，在關注學生獲得知識的同時要推動學生的精神性成長。課堂教學并不在于向?qū)W生傳授多少知識，也并不在于向?qū)W生進行多大程度上的秩序與紀律，而在于促進學生幸?？鞓返拇嬖谂c生長，使他們體驗和感悟到存在的意義和價值。[1]

啟示二 課堂教學組織形式的變革

隨著新課程改革深入地推進，中小學課堂教學的改革正如火如荼的進行著，國內(nèi)的專家學者，中小學老師，實驗學校都做了許多有益的探索和思考。但是由于實際條件的限制，大多數(shù)學校的課堂教學改革也是“戴著腳鐐跳舞”，只能在現(xiàn)有的條件下進行：還是原來的幾個任課老師，一個固定的教室、學生人數(shù)較多（30—60人）的班級。

（1）改革班級授課制的空間結(jié)構(gòu)。例如，空間上，現(xiàn)在許多學校采用的“馬蹄形”座位安排，還有杜郎口中學的“小組圍桌”的座位，將過去的單向結(jié)構(gòu)給位為多向結(jié)構(gòu)，單向的信息交流變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣?。有條件的學校還大量采用先進的教學手段，利用采用多媒體教學，電腦輔助教學（CAI），網(wǎng)絡教學。

（2）大力引進、借鑒、整合國外的課堂教學組織形式，結(jié)合學校實際條件尋找適合我們的課堂教學組織形式。正如我們看到的杜郎口中學，其倡導的“三三六”課堂教學模式，采用的課堂教學組織形式其實在一定程度上就是將“分組教學、特朗普制、小隊教學”整合起來，取得良好的教學效果。

啟示三 教與學方式的變革：放手也是一種美麗

學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要內(nèi)容之一，新課程強調(diào)教師要“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習?！庇谑?，新課程倡導并提出了學生的三大學習方式，即自主、合作、探究。

1．倡導自主學習

自主學習作為一種能力，對學生的發(fā)展有著重要的作用，對提高課堂教學效果也有著舉足輕重的作用。自主學習的特點體現(xiàn)在：學生明確自己的學習目的；學生的學習動機是自我驅(qū)動；學習內(nèi)容是自我選擇的；學習策略是自我調(diào)節(jié)的；學習時間是自我計劃的；學生也能夠?qū)W習結(jié)果作出較為正

確的判斷和評價。同以往的課堂教學相比,自主學習重在強調(diào)學生作為一個獨立的個體,不是按照教師設計好的模式去學習,而是在教師組織指導下,有主見地去探究知識,接受知識,在積極主動的實踐中培養(yǎng)自己的比較科學的學習方法,從而提高自己學習效率和學習能力。

2．強調(diào)合作學習

合作學習是合作認知、情感、技能、行為在教學過程中的具體體現(xiàn)和運用。合作學習結(jié)合了個體學習和競爭性學習、改變了學生的參與方式，提高了學習的社會性和效率。

3．關注探究學習能力的培養(yǎng)

探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、提高能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

最后，教育教學改革是關乎國計民生的大事。一方面，讓家長參與到學校的管理和決策當中，改變對于學校升學率等粗淺的理解。我們可以借鑒美國、日本的做法，運用現(xiàn)代媒體大力宣揚新的教育理念，使民眾樹立新的教學理念，真正了解課程改革，知道好的教師上課應該是怎樣，學生的學習應該是怎么樣。在全社會的關注下，教育才能成為社會的真正焦點，課堂教學改革的外部動力就很強了。

另一方面，教師需要理解學生，關注學生的經(jīng)驗。我們看到的一些現(xiàn)代名師的課堂教學，他們之所以成功并且為學生

所喜歡，他們最為重要的“法寶”之一就是“采用各種方法激發(fā)學生的學習興趣和動機”。所以，不管是赫爾巴特確立并由前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所推廣的“傳統(tǒng)”意義上的課堂教學，還是在新課程改革下的課堂教學，要取得好的課堂教學效果，我們都必須理解學生，落實教學原則。

注釋：

鄭志輝,劉義兵.新課程實施中的教學思維方式轉(zhuǎn)換〔J〕.全國教學論專業(yè)委員會第11屆學術年會論文集.2008.211.李秉德.教學論〔M〕.北京:人民教育出版社.1991.229.陳菊芳.探究式課堂教學方式初探〔J〕，教學探索，2007.劉慶昌.對話教學初論〔J〕教育研究.2001(11).裴娣娜.教學論〔M〕.北京：科學教育出版社.2007，（194.218）

王義堂等編著.新課程理念與教學策略〔M〕.北京：中國言實出版社.2003.57,64,65.嚴先元.課程實施與教學改革〔M〕.成都：市場大學出版

社.2002.21

第五篇：杜郎口課堂教學改革

洋思、東廬、杜郎口中學的課堂教學改革

1“先學后教、當堂訓練” 對傳統(tǒng)教學的一場革命。

“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。洋思中學規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20分鐘”。這些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學生的情況和教學的內(nèi)容靈活變通。

2“沒有教不好的學生” 大面積轉(zhuǎn)化“學困生”。

洋思中學有一系列轉(zhuǎn)化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去參觀的許多校長說：“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路”。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改。在下課時，可能有3名學生沒有做完，4名學生沒有做對，這7名學生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這7個學生補課輔導，使他們對當天所學內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學困生”的數(shù)學和外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學習習慣，等等。不要等學生到了高年級才采取措施。另外，如把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術，等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，有責任心很強的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學生！

3“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學效率。

所謂“上課要像考試一樣緊張”，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏?？荚嚨奶攸c是在規(guī)定的時間內(nèi)要完成規(guī)定的任務，所以學生的注意力高度集中，思維、寫字的速度比平時都要快，人的潛能也得到最大限度地發(fā)揮。課堂教學都是40分鐘或45分鐘，為什么有的教師不留課后作業(yè)或作業(yè)很 少而學生學習成績很好？而有的老師每天都布置大量課后作業(yè)而學生成績還不好？根本的區(qū)別就在于課堂教學效率是否高。課堂教學的辯證法就是如此，課上老師講得多了，學生自學和練習的時間就少；課上學生輕松了，課后作業(yè)就多，負擔就重。因為時間是個常數(shù)，學生要掌握的基本知識也是一個常數(shù)。

4“兩案合一”教與學不再兩張皮。

師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”為了上好一堂課，教師要認真?zhèn)湔n，這是教學常識。但老師的教案往往是“講案”，只考慮老師怎么講，很少考慮學生怎么學，即使教案中設計了一些雙邊活動，也往往是自導自演、自問自答，如有的老師在教案中寫道：“師問：??生答：??”就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要把它演出來就行了，效果主要是看老師講得生動不生動，學生配合得好不好。有些老師的教案不允許學生看，因為學生一旦看了“教案”，教師在教案中設置的一些“包袱”就泄密了，上課時老師就沒法施展教學藝術。

實際上，在這種傳統(tǒng)的教學方式下，教與學還是兩張皮，老師講的東西不一定是學生想學的東西，也不一定是學生不會的東西。而江蘇省溧水縣東廬中學師生共用“講學稿”，老師的“教案”同時也是學生的“學案”。“講學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學——課堂學習研討——課內(nèi)訓練鞏固——課后拓展延伸。“講學稿”在課前就發(fā)給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。學生會了的老師就不再講，不會的進行點撥，教的就是學的，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的：“學生學的法子，就是先生教的法子”。我們多年來苦苦探索的教與學的最佳結(jié)合點，在“講學稿”中得到了體現(xiàn)，在學生的自學和教師的點撥中得到了落實。這是提高課堂教學效率和減輕學生負擔的奧妙所在。

5“兩本合一”減輕了學生的負擔。

課前預習的是這一張紙，課后復習還是這張紙。大多數(shù)中小學學生至少需要為每門課準備兩個本子：一個是課堂筆記本，學生要把老師講的東西記下來，以備復習考試用；另一個是課后作業(yè)本。作業(yè)本往往不止一個，而除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買社會上各種復習資料、練習冊，這些復習資料和練習冊往往很難做到精選題目和符合當?shù)貙W生的實際情況。我們說的學生負擔過重，實際上主要是指學生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)，一般中學生晚上都要做到11點以后。而東廬中學的學生上課只有老師發(fā)的一張“講學稿”（一般是8K的一張紙）。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課后學生復習的還是這張紙，沒有專門的作業(yè)本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關的知識和資料，如初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的講學稿，補充了文言文《小港渡者》讓學生隨堂練習，合理地開發(fā)了課程資源。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業(yè)，學生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質(zhì)教育落到了實處。

近年來教輔資料已成為一個很大的產(chǎn)業(yè)，催生了許多億萬富翁和千萬富翁，同時也培養(yǎng)了許多教師的惰性。現(xiàn)在有很多中小學教師講完了課不會設計練習題，不會出考試題，買些現(xiàn)成的復習資料和考試題讓學生做，不管是否符合學生實際，都要從頭做起，加重了學生的課業(yè)負擔和經(jīng)濟負擔。有一個中學教師說過，要想把學生從題海里解救出來，教師首先要在題海里暢游，教師要從成千上萬道練習題里精選出一些有代表性的題讓學生做。實際上，真正有水平的教師很少買現(xiàn)成的練習冊讓學生做，都是自己根據(jù)學生的實際情況和教材的特點給學生編題，也只有這樣的練習題才能做到舉一反三，以一代十。東廬中學“講學稿”中的練習題也都是老師自己出的，哪是重點、哪是難點，學生已經(jīng)會了什么、還不會什么，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。如果老師吃透了教材，把握了重點和難點，熟悉了中考和高考的命題規(guī)律，還需要在考試前猜題押寶嗎？還需要靠題海戰(zhàn)術來提高升學率嗎？東廬中學的做法給了我們許多啟示，減輕學生的負擔首先應當從教師自己精選精編練習題開始。

6“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用。

具體做法是：主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核。備課組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本。上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小 組交流。這樣的備課周期比較長，看起來有些繁瑣，但卻務實有效，可操作性強?，F(xiàn)在有些學校雖然每周學校領導都檢查教師的教案，但往往只注意形式而難以顧及內(nèi)容和效果，至于在課堂上教師用不用這個教案，有多大效果，就很難說了。而東廬中學的做法，過程完備、環(huán)環(huán)相扣，即使有個別老師不認真，也很難在整個過程敷衍過關；即使有的青年教師經(jīng)驗不足，在這個過程中也會受到老教師的指點和幫助。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程。在這種集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的經(jīng)驗得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，青年教師不斷成長，校本教研的功效和過程得到了落實。

東廬中學的改革從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變?yōu)椤跋葘W后教”，由“教學分離”變?yōu)椤敖虒W合一”，找到了教與學的有效結(jié)合點。雖然還不能說這是一個最佳結(jié)合點，但畢竟邁出了可喜的一步。

7“開放課堂”打破傳統(tǒng)教學的封閉式管理。

山東省茌平縣杜郎口中學的課堂改革力度更大，這所學校最典型的特征就是開放，完全打破了傳統(tǒng)課堂教學的那種封閉性管理模式。

課堂的開放首現(xiàn)表現(xiàn)為整個學校24個教學班全天候的開放。在正常的上課時間，參觀者隨時可以到任何一個班級聽課，不需要預先通知。許多學校每年都搞一次開放日或開放周，有的放膽搞一個開放月，事前都要精心準備，師生認真排練，屆時伴以各種標語、展牌，邀請有關領導、新聞單位和學生家長到校參觀，借以展示學校的教育教學成果。而在杜郎口中學，長年全天候的開放，不需要預先準備，學校不怕“亮丑”。這樣的做法不僅需要膽量，更體現(xiàn)了對自己辦學的自信。說實話，作為一所農(nóng)村學校，從硬件到軟件，與城市重點中學相比都不可同日而語。杜郎口中學之所以敢開放，就在于對自己的辦學理念深信不疑，他們每天展現(xiàn)的都是自己實踐的教育原生態(tài)，不需要粉飾和包裝，想的、說的、做的是一致的，不用擔心露了什么“馬腳”。另外，每天的開放對老師與學生也是鼓舞和督促，天天都是公開課，每天都有外地的老師“督教督學”，老師要認真準備每一節(jié)課，不能有僥幸心理；學生也不敢在課堂上打瞌睡，唯恐被別人攝入鏡頭。

課堂的開放還表現(xiàn)為獨特的教室設置。作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統(tǒng)講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權(quán)威的象征。在中國，班級授課制與傳統(tǒng)的“師道尊嚴”結(jié)合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、中規(guī)中矩，不敢越雷池半步。有的學校規(guī)定學生聽課背著手，發(fā)言先舉手，舉手不能高過頭頂。而在杜郎口中學，徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，教室里沒有講臺、沒有講桌，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權(quán)威。學生發(fā)言時不必舉手，誰有想法站起來就說?！拔业恼n堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。

8“張揚學生個性” 轉(zhuǎn)變師生教與學的方式。杜郎口中學的課堂教學分為三大板塊：預習——展示——反饋。在“預習板塊”，學生明確學習目標、生成本課題的重難點并初步達成目標。在“展示板塊”，學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。在“反饋板塊”，教師根據(jù)預設的學習目標對學生進行回歸性的檢測，讓學生通過說、談、演、寫，真正掌握所學知識。特別是在“展示板塊”，學生的學習方式有了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，他們要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗讀誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創(chuàng)作、拓展、交流、合作，用各種形式開發(fā)課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和啟發(fā)者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發(fā)揮。

啟示

這三所學校的改革，雖然具體做法不同，但有許多共同之處：

都是農(nóng)村薄弱學校，不甘被淘汰，奮發(fā)圖強，從改革課堂教學入手找到了出路。這三所學校是中國農(nóng)村最基層的學校。在改革初期，學校的校舍、教學設備、師資力量等各方面條件都是當?shù)刈畈畹?。他們從課堂教學改革入手，轉(zhuǎn)變了師生的教學觀念和教學方式，取得了優(yōu)異的成績，引起了各級領導和社會各界的重視，逐步地改善了學校的辦學條件，成為全國名校。他們能做到的，別的學校也應該能做到。

都是學校的主要領導帶頭搞教改，用行政的手段推動課程改革，保證了新的教學模式在全校的推廣。一所學校，如果不是主要領導親自搞改革，用行政的手段推廣新的教學理念，單靠教師的自覺和自發(fā)搞改革，其力度和進展程度都不會很理想。這三所學校的校長都是新教學模式的創(chuàng)立者，他們帶頭上課、評課，以身示范，他們既是改革的領導者，又是改革的實踐者。他們把課堂教學改革與學校的管理制度改革緊密結(jié)合起來，保證了 教學改革的順利進行。這三所學校都限定教師在課堂講授的時間，都強調(diào)全校推行一種教學模式，這些做法看起來有些武斷，但在改革的初期，如果沒有一定的力度，往往堅冰難破、陋習難改。一線教師們，既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學的慣性，特別是老教師，他們已經(jīng)形成了一套較為完整的教學體系，并已駕輕就熟。雖然我們不能說這些做法都是科學有效的，但的確花費了他們不少的心血，他們中的部分人不愿意放棄已經(jīng)熟悉的東西去探索新的東西。隨著課程改革的深入，當新的教學理念逐步成為教師自覺的行為，學校不必再作硬性的規(guī)定了，即使讓老教師們再回到老路上去他們也不愿意回去了。

當然，三所學校的改革也不是盡善盡美，特別是在當前社會、家長重視升學率的情況下，這三所學校也不能免俗，他們改革的成功與否有時候還要靠升學的成績來說明問題。為了學校的生存，為了取得好的升學成績，他們還不能完全取消學生的課后負擔。這些問題只有隨著整個國家、社會和教育改革的進展才能逐步得到解決。

校長和教師要向杜郎口中學學什么

在山東聊城有一個鄉(xiāng)村中學——杜朗口中學，每天來這里參觀學習的人有幾百人，有時達一千多人。這所曾經(jīng)連續(xù)十年教學質(zhì)量在全縣倒數(shù)的學校，1997年面臨被撤并的危險，經(jīng)過近十年的努力，卻成為全縣教學質(zhì)量名列前茅的學校。是什么原因改變了這所學校的命運，成了前去參觀學習者首要了解的問題，向杜朗口學習什么，成了參觀回來后廣大校長和教師認真思考的課題。

一、校長要學習什么

1．雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。教育是一種責任，責任的落實在于矢志不移地追求。任何一所名校的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．出現(xiàn)都會有一名好校長，杜朗口也不例外。杜朗口中學校長崔其升在1997年接任校長時，杜朗口中學是一個爛攤子。崔校長并沒有被眼前的困境所嚇倒，感受到的是一份沉甸甸的責任，感受到的是學校何去何從的責任，感受到的是學校周圍今后數(shù)以千萬計學子終身受教育的責任。崔其升這種人生的大氣，堅韌的銳氣，無畏的勇氣，樂觀的豪氣，扎實的底氣是值得學習和反思的。有了這份強烈的責任感和使命感，在加上矢志不移的追求，從而使杜朗口中學一步一個腳印向前發(fā)展。

2．不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

教育是一項服務，服務的宗旨在于實現(xiàn)學生的發(fā)展。教育是人類活動．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．中最復雜的活動之一，如何透過紛繁的教育現(xiàn)象把握教育的實質(zhì)和規(guī)律是每一位校長都應深刻思考的問題。教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展，第八次基礎教育課程改革的目的是為了每一位學生的發(fā)展，為了中華民族的復興。這些理念不少校長也知道，而具體落實到學校教育教學活動中卻有很大差別。崔其升校長不為當前各種各樣的教育表面現(xiàn)象所迷惑，而是抓住教育的本質(zhì)和課改的目的帶領全校教師大刀闊斧的開展教改實驗，直奔教育的核心。實踐再一次證明，只有真正把握教育的規(guī)律，理解新一輪課程改革的理念，并把它們真正落實到教育教學當中去，教育就一定能取得成功。

3．看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。

教育是一門科學，科學的真諦在于持之以恒地求真。從校園、教室、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．操場、老師學歷來看，杜朗口中學和許多農(nóng)村中學并無多大差別（06年上半年教室里有唯一的現(xiàn)代化電器設備——燈泡），三層教學樓也是近些年才建的?，F(xiàn)場觀摩后有人感覺取得這樣的成功也不難。其實杜朗口中學走過一段艱難的路。任何一所名校都必須有一種精神和目標引領著全體教職 工前進。這就關系到如何科學引領和管理的問題。杜朗口中學引領教師“關注學生生命”“關注學生發(fā)展”“關注‘課堂因互動而精彩’”并真正地落實到教育教學當中。崔校長第一把火即施行好課標準的三個量化指標；第二把火即上好三種課：預習課、展示課、反饋課；第三把火即一談二警三停，教師上課第一次不達標校長談話，第二次不達標警告，第三次不達標則停課，下崗學習。這些引領和措施在教學改革初期是有必要的。只要持之以恒地做學校里正確的事，正確地做學校里的事，學校就會越辦越好。校長引領和管理首先是教育思想上的引領和管理。當前大多數(shù)校長并不缺乏思想，缺乏的是結(jié)合自己、學校、教師實際形成獨具特色的思想和特色思想下引領的特色學校。

4．隨風潛入夜，潤物細無聲。教育是一門藝術，藝術的價值在于源源不斷地創(chuàng)新。杜朗口中學在1997．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．年開始的創(chuàng)業(yè)階段，無論從教師的工資、學校的物質(zhì)條件、教師的發(fā)展壯況等都遠遠比不上城里的學校，而在這樣的學校讓老師們?yōu)樯袷サ慕逃聵I(yè)而改革奮斗，其困難程度可想而知。而崔其升卻引領老師做到了，這里面有很多值得學習和反思的地方，尤其是領導藝術。比如：崔其升為了引領教師“先學后交，當堂達標”，為了讓老師少講學生多活動，起初規(guī)定課堂“0+45”即老師一分鐘也不講，全部讓學生自主合作探究，到后來的“10+35”即老師講不超過十分鐘，學生活動

學習杜郎口要邁過的四道坎

山東杜郎口中學課堂教學改革的經(jīng)驗在山東乃至全國的教育界引起了強烈反響。為什么大家的反響如此強烈，如此持久？是因為杜郎口中學的經(jīng)驗真正找到了改革的突破口，對于推進新課程改革進程，對于實施素質(zhì)教育，具有普遍的啟發(fā)意義。

作為學校，學習杜郎口中學經(jīng)驗，固然要研究“經(jīng)驗”本身哪些值得學習，但更重要的是要研究哪些經(jīng)驗我們“能夠?qū)W習”，換個角度說，要研究什么因素將會阻礙我們學習。

我們認為，學習杜郎口中學經(jīng)驗需要邁過四道坎：

第一道坎：教育行政的干預

學校的辦學方向、教育教學質(zhì)量的提高都需要教育行政的干預，關鍵是這種干預是簡單的行政命令還是符合學校實際的引導和監(jiān)督。杜郎口中學所在的茌平縣教育局干預的第一種手段是“放手”，在杜郎口中學管理混亂、質(zhì)量低谷的狀況下，他們委派崔校長收拾“爛攤子”，并給以充分的辦學自主權(quán)。他們干預的第二種手段是扶持，教育局領導和教研室研究人員深入學校課堂，深入學科組，同學校領導和教師研究改革方案，解決遇到的問題，提升總結(jié)經(jīng)驗。第一種手段使得杜郎口中學“活”了過來，第二種手段使它“長”了起來。

學?！盎睢逼饋?，教育才能充滿活力，才能得到快速發(fā)展。長期以來，由于教育管理機制的“高度集中”，學校習慣于“貫徹”“落實”上級文件，辦學的自主空間十分狹小。實施新課程改革以來，這種狀況有所改觀，但是，從總體上來看，目前教育行政的不恰當干預還是太多，不利于學校的改革和發(fā)展。試想，學校的校長和教師都被上級的“升學指標”給捆縛起來了，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，誰還有心思搞改革？誰還有膽量搞改革？

第二道坎：校長的膽略和氣魄

符合什么樣的標準才是一名好校長？你也許能列出若干項指標，但有一項指標至關重要，就是校長的“膽略和氣魄”。杜郎口中學的崔校長沒有高學歷，似乎也談不上具有高深的教育理論和深厚的教育管理經(jīng)驗，他成功的關鍵點在于具有過人的膽略和氣魄。盡管有些措施看上去確實有些過火，但崔校長認為：“矯枉要過正，不然就不會出現(xiàn)奇跡?！笨梢韵胍?，他需要承受多么大的來自教師和家長的壓力！

我們許多學校的生源不錯，師資力量不錯，設備條件不錯，也積累 了不少成功的辦學經(jīng)驗，校長的學歷程度、理論水平、管理經(jīng)驗、實踐能力可能比崔校長高出許多，但在改革面前，就是沒有本質(zhì)性的突破。究其原因，除了學校外在環(huán)境的因素外，根本是校長自身缺乏崔校長那樣的膽略和氣魄。當然，從某種意義上講，崔校長的膽略和氣魄是“置之死地而后生”的環(huán)境逼出來的。但是，從整個基礎教育的角度講，我們不也面臨著難以解脫的困境嗎？對國家和民族負有重任的校長們應不應該拿出點膽略和氣魄，頂住壓力，針對教育痼疾，痛下猛藥，為基礎教育“殺”出一條血路來呢？

第三道坎：教師的角色轉(zhuǎn)換

師資水平是學校教育教學質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”，直指“學生”的“學習方式和能力”，讓學生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學生，成了學生中的一員，起著引導、協(xié)調(diào)、督促的作用。

許多學校為什么沒有取得杜郎口中學的成績，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔心；因為“師資水平高”，形成了強大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉(zhuǎn)換。其實，我們說的“師資水平”，實際上多是指的“學科知識”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識”、“科研知識”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當多的學校沒有理由自恃“師資水平高”。

學習杜郎口中學經(jīng)驗，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學教師的差距，增強危機意識和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學實踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗，不斷加深新角色的理解。

第四道坎：模式的認同

模式是經(jīng)驗形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗，杜郎口中學課堂教學改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學習模式：三個特點，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預習—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)，預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式符合學生思維規(guī)律、學習規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個模式生成于杜郎口中學的土壤，但又不拘泥于杜郎口 中學的土壤，具有相當范圍的推廣價值。

如何對待杜郎口中學經(jīng)驗的模式？不少人習慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學就學它的“自主”的“神”，未必一定學它的“模式”的“形”。這種觀點看似正確，實際上沒有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預習—展示—反饋”而不是“導入—講解—訓練”？因為前者的行為是學生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學生的自主，而后者體現(xiàn)的是學生的被動，我們不可能拋開“預習”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。

學習杜郎口中學經(jīng)驗，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經(jīng)驗啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學的經(jīng)驗學到手的崔其升的教師觀

在崔其升看來，辦好學校，首先要為教師建立一個好的工作環(huán)境。這就需要學校領導班子能夠有甘于奉獻的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊伍。

學校的教學工作，領導班子是關鍵，只要領導班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認真負責，沒有一個學校辦不好！

通過長期的探索，杜郎口中學提出了教師應具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：

第一，登高望遠，積極進取的人生追求； 第二，腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻品質(zhì)； 第三，從小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識； 第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣； 第五，善于合作，取長補短的進步要求； 第六，努力學習，完善自我的探索態(tài)度； 第七，關心集體，先公后私的奉獻精神； 第八，關注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想； 第九，尊重學生，關注學生的民主觀念； 第十，相信學生，利用學生的主體理念。通過幾年來的努力實踐，杜郎口中學鼓勵老師們爭創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個好的工作環(huán)境。

現(xiàn)在，杜郎口中學的不少老師，課堂出現(xiàn)了問題、教學的成績落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動到有關的領導跟前作檢討、表決心。有了這么一個工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績是必然的。

崔其升的學生觀

崔其升有一個基本信念，那就是相信學生，發(fā)動學生，利用學生，發(fā)展學生；也就是在整個的教學過程當中，以人為本，關注生命。

杜郎口中學從1998年開始搞教學改革。從那時起，杜郎口中學的課堂評價定位就是不看教師看學生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學生學得是否主動。

現(xiàn)在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，杜郎口中學都是從四個方面對課堂進行評價：

第一，是學生的參與，包括學生參與的數(shù)量，學習的主動性、積極性； 第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；

第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；

第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用。

從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學生，這就是杜郎口中學的信念。因為不管是應試也好，學生終身發(fā)展也好，還是學生將來走向社會，成為一個創(chuàng)新的人才，未來都是落在學生自己一個人身上