第一篇：杜郎口中學(xué)個人見解文檔

杜郎口中學(xué)個人見解

在上初中時老師就讓我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，讓我們小組合作學(xué)習(xí)，小黑板圍繞教室擺了一圈，我們來回走動著做小黑板上的題，當(dāng)時也只是聽老師的，老師讓我們怎么做我們就怎么做，根本就不知道杜郎口中學(xué)時怎樣上課的，后來上大學(xué)了，老師再一次提起杜郎口中學(xué)，并讓我們每個人課下看一節(jié)杜郎口有關(guān)視頻。我選了一節(jié)物理課，看了視頻之后讓我感到很震驚，他們真正的上課模式和我們的還是有差別的，最大的差別就是比我們當(dāng)時的課堂還要熱鬧。

杜郎口中學(xué)有他的優(yōu)點也有他的缺點。

他最大的優(yōu)點就是小組合作學(xué)習(xí)，他迎合了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有很大的優(yōu)點，這樣有利于教學(xué)的多邊互助，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會，每人都有機(jī)會代表小組向大家匯報，小組是有共同目標(biāo)結(jié)合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感，大家都團(tuán)結(jié)一致，共同出謀劃策，為小組目標(biāo)的達(dá)成做出努力。杜郎口中學(xué)能夠充分利用小組學(xué)習(xí)，把一個有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、人人思考的無限空間。同小組合作學(xué)習(xí)有利于尊重學(xué)生個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學(xué)之間的交流與合作，讓每個學(xué)生帶著自己的認(rèn)識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學(xué)習(xí)中。組內(nèi)的不同學(xué)生智力、基礎(chǔ)有差異、在合作學(xué)習(xí)中，可以取長補(bǔ)短，而且當(dāng)一個缺乏自信心的學(xué)生，一旦能主動完成任務(wù)，一定會得到全組的鼓勵和贊許，小組的支持將激勵他更加積極向上。

另一大優(yōu)點是杜郎口中學(xué)完全把課堂還給了學(xué)生，老師只負(fù)責(zé)把學(xué)生的每一個活動串起來。在課上老師把任務(wù)分給了每一個小組，讓他們在組內(nèi)討論一段時間后分別上黑板上講解，這樣做到了讓學(xué)生既學(xué)又教，讓學(xué)生得到了鍛煉。在整堂課程中幾乎很難看到老師站在講臺上，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。

當(dāng)然杜郎口中學(xué)也有他的缺點，那就是上課太熱鬧了，可能和我比較喜歡安靜有關(guān)吧，我覺得在那樣一個課堂上很難去認(rèn)真思考一道題。我上初中時也實行了一段時間的杜郎口教學(xué)模式，但那只是初一，等到了初二就又回到了以前的模式，為什么這樣的模式?jīng)]有執(zhí)行下去呢，這值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

總之，我認(rèn)為對于采用什么樣的教學(xué)模式，確實值得我們?nèi)ヌ剿?，杜郎口教學(xué)模式固然很好，但不一定適合每一個學(xué)生。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)杜郎口的那種用于創(chuàng)新的精神。去探索適合自己學(xué)生的教學(xué)模式。

第二篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細(xì)節(jié)描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學(xué)們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、性格特點、社會經(jīng)驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個性，解放了學(xué)生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生。課堂是富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、體驗、感受，對前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。力爭不讓一名弱者掉隊，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強(qiáng)兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上如存在認(rèn)知差異，要 主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結(jié)成若干對，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學(xué)習(xí)是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學(xué)生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學(xué)生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學(xué)生動起來。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學(xué)過程中的三個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)時，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進(jìn)入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)時，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以兩個小組共同擔(dān)負(fù)相同的任務(wù)，展示時通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識的生發(fā)點、易錯點、拓展點處實現(xiàn)知識的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉一反三”的目的。展示的落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規(guī)律和方法，達(dá)到提升的目的。“舉一反三”就是要讓學(xué)生從一點出發(fā)，把握一類。用三種方法解決一題的價值，永遠(yuǎn)大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒。“舉一反三”就是讓學(xué)生通過一點生發(fā)出去，看透、看精，實現(xiàn)知識的整合，掌握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和全面達(dá)成，對優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習(xí)和測驗，反饋是對子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也可以是獨立的一節(jié)反饋課?？梢允钦鹿?jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固?？傊?，反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達(dá)成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行 “ 點撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這 時 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！

第三篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口模式與課堂改革

我想從四個方面談一談學(xué)校管理問題。

第一，是環(huán)境

首先要為教師建立一個好的工作環(huán)境。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能夠有甘于奉獻(xiàn)的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊伍。

實事求是地講，學(xué)校的教學(xué)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵，只要領(lǐng)導(dǎo)班子過硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有一個學(xué)校辦不好！

通過長期的探索，我們提出了教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：

第一，登高望遠(yuǎn)，積極進(jìn)取的人生追求；第二，腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)；第三，從小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識；第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣；第五，善于合作，取長補(bǔ)短的進(jìn)步要求；第六，努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度；第七，關(guān)心集體，先公后私的奉獻(xiàn)精神；第八，關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想；第九，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的民主觀念；第十，相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。

通過幾年來的努力實踐，我鼓勵老師們爭創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個好的工作環(huán)境。在我剛到杜郎口中學(xué)當(dāng)校長的時候，前一任李校長對我說，在當(dāng)時已經(jīng)幾年領(lǐng)跑中考的湖池中學(xué)，有一個好的校風(fēng)，有的老師成績差，自己就偷偷地流淚。當(dāng)時，我聽了覺得不可思議?？墒堑搅爽F(xiàn)在，我們杜郎口中學(xué)的不少老師，課堂出現(xiàn)了問題、教學(xué)的成績落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動到有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)跟前作檢討、表決心。

有了這么一個工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績是必然的。

第二，是信念

我們有一個基本信念，那就是相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個的教學(xué)過程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。

我們從1998年開始搞教學(xué)改革。從那時起，我們的課堂評價定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動?，F(xiàn)在每次聽課，每次考核，每次公開課、觀摩課，我們都是從四個方面對課堂進(jìn)行評價。第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。

從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學(xué)生，這就是我們的信念。因為不管是應(yīng)試也好，學(xué)生終身發(fā)展也好，還是學(xué)生將來走向社會，成為一個創(chuàng)新的人才，未來都是落在學(xué)生自己一個人身上。第三，是一個機(jī)制

這個機(jī)制，我們貫穿著兩點。

第一點，要立榜樣，樹典型，讓更多的人成為教改的行家里手。我們每學(xué)期要評選校級名師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、校級十佳。每次獲得榮譽(yù)的老師，都能予以一定的資金鼓勵。鄧小平曾經(jīng)所過一句話：“讓一部分人先富起來?！蔽覀兪亲屢徊糠滞境蔀榻谈牡南蠕h。現(xiàn)在我們的教師有四個層次，最高的叫專家教師，第二個層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進(jìn)步教師。專家教師每個月500元的工作補(bǔ)助，能手教師每月300元，優(yōu)秀教師每月150元，進(jìn)步教師每個月80元。

除了評選不同層次的教師，我們每個月都要組織一次領(lǐng)導(dǎo)班子觀摩課，骨干教師的公開課，普通老師的達(dá)標(biāo)課，薄弱老師的過關(guān)課，很差老師的追蹤課。并且對一而再、再而三不達(dá)標(biāo)的老師，提出了一談二警三停的管理機(jī)制。一次不達(dá)標(biāo)要進(jìn)行談話，兩次不達(dá)標(biāo)在教學(xué)會上予以警告，三次不達(dá)標(biāo)要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)，去鍛煉。五年堅持下來了，每月一輪。

第二點，就是評定。我們現(xiàn)在提出要日清周結(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對老師的工作進(jìn)行反饋。在前一段，我們是上午第一節(jié)課前，由分管領(lǐng)導(dǎo)對老師前一天下午的工作進(jìn)行公開反饋，包括聽課、1查各種的材料和對學(xué)生的調(diào)查。現(xiàn)在上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學(xué)、外語三個學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點評。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學(xué)科的老師，對自己的工作進(jìn)行解剖、分析。

學(xué)校一貫堅持的業(yè)務(wù)論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。從2002年開始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個專題，稿子如果堆積起來，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是我們教本研究的一大優(yōu)勢，對老師業(yè)務(wù)理論的提高，對課堂技能的完善，起到了很大的作用。

我們還組織各種評比。比如，三個年級主任要互評優(yōu)秀、良好、一般，還要對自己年級的班級評出優(yōu)秀、良好、一般、待提高。評出來以后，大家要講自己的亮點，把經(jīng)驗介紹給全校的老師們，同時也要講教訓(xùn)。每個周末進(jìn)行學(xué)科評比。對六個學(xué)科，要評出一個優(yōu)秀，兩個良好，兩個進(jìn)步，一個待提高。學(xué)校給評上第一名的教師每人獎勵30元，良好的每人獎勵20元，進(jìn)步的每人獎勵10元，待提高的不作獎勵。

在一個階段內(nèi)，這個獎勵是非常管用的。隨著老師素質(zhì)的提高，獎勵對他們的作用會逐漸淡化，可是老師們對自己處在一個什么位置會越來越重視。每次聽課后，學(xué)校都會對講課老師打分，并進(jìn)行簡評、反饋。有好幾個老師都說，我的得分高一點低一點不在乎，給我指出缺點，替我找到需要改正的地方，我覺得自己就收獲很大。還有老師說，這一學(xué)期我得了幾千塊錢獎勵我不在乎，可是在我的學(xué)科當(dāng)中、年級當(dāng)中，我是第幾位，這是我人生價值的寫照，這是我的尊嚴(yán)。

第四，也就是保障

我們的管理體制和其他學(xué)校有一定的區(qū)別，我們現(xiàn)在落實四層管理。第一層是校委，第二層是學(xué)科，第三層是年級，第四層是班級。

校委有一個驗收評估小組，簡稱驗評組，由一位校長任組長，由校長助理任副組長，還有三個成員，也是學(xué)校最有威信、教學(xué)最棒、能夠得到老師們認(rèn)可的三位。這個考評組每天都進(jìn)課堂。我自己最大的體會是，我們學(xué)校中心工作是教學(xué)，教學(xué)的地點是課堂，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就要立足于課堂?，F(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅持每周聽課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。有時候兩天沒有聽，再下一天要聽六至八節(jié)。多聽課、多評課，這是杜郎口中學(xué)的一個核心的、最有效的辦法。

學(xué)科主任是本校同學(xué)科第一責(zé)任人。我們學(xué)校的教務(wù)處，最近幾年已經(jīng)變成了檔案室。因為教務(wù)處的幾個人，管理全校的教學(xué)有心無力，我們便呼吁，學(xué)科主任的位置就相當(dāng)于一個教務(wù)處主任，把學(xué)科主任納入到學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)成員。教學(xué)工作由學(xué)科主任全權(quán)負(fù)責(zé)。年級主任側(cè)重于行政管理，執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。

我們把班主任也納入到學(xué)校教學(xué)的管理中，這是學(xué)校最基層的管理。我們對班主任的最后的考核，就是對這個班所有任課老師教學(xué)過程、教學(xué)成績綜合的評價。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利。

班主任工作反思

天下午聽了杜郎口中學(xué)徐立峰主任的班級管理講座，令我耳目一新。

杜郎口中學(xué)現(xiàn)在十六個班級，他們在班級管理上最大特點是處方管理和分層管理。其具體做法是班主任先根據(jù)思想表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績組織學(xué)生選出常務(wù)班長兩個人，男女生各一人；再由常務(wù)班長組織全班同學(xué)選出六名小組長，同樣是品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)擔(dān)任，各小組組長輪流值日一天，為值日班長；最后，全班同學(xué)根據(jù)成績，覺悟等平均分配到六個小組。每周班會課上，由常務(wù)班長和值日班長組織和主持召開班會，班會課的一項主要內(nèi)容就是班長評方同學(xué)并排序，同時全班同學(xué)也可評議三個班長。這種做法不僅僅減輕了班主任的工作壓力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，團(tuán)結(jié)向上的集體主義精神等等，長此以往地堅持，學(xué)生肯定個個很優(yōu)秀，一定能成為英才。

回想自己的班主任工作，“累”、“苦”等 字眼突現(xiàn)眼前。在班主任工作中，自己對學(xué)生總是不放心，事無巨細(xì)，一一過問，一一檢查督促甚至親躬，長此以往，不僅累垮了自己，苦夠了自己，還忽略了學(xué)生各種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對班主任的依賴越來越強(qiáng)，這樣，對學(xué)生的成長沒有多大的好

處。

徐立峰主任說：班主任應(yīng)大膽“放權(quán)”，在班級管理中，班主任所起的作用越小越好，應(yīng)讓學(xué)生自主管理。這話說的很好，很有道理。

總之，“自主管理、分層管理”的這種做法值得我在今后的班主任工作中加以借鑒和運用。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革之路

【編者按】：這里讓我們跟隨記者的步伐，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園、課堂，同杜郎口中學(xué)的師生一道充分感受體驗杜郎口中學(xué)因教學(xué)改革而帶來的新變化、新氣象??

去哪里尋找我們的理想課堂？

——山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的“課堂革命”

中國教育報記者 陶繼新 徐啟建

沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱??

有誰想象過這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)在去年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。

誰動了我們的快樂課堂？

杜郎口中學(xué)，這個偏居魯西北山東省茌平縣的一個普通農(nóng)村中學(xué)，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個“熱點”：偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設(shè)備簡陋，不用說許多學(xué)校的基本配置——現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，?？飘厴I(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例??

有兩個事實可以說明改革之前的杜郎口中學(xué)的“教育狀態(tài)”：初中三年級一個曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點高中的學(xué)生僅是個位數(shù)。而最為重要的是初中3個年級每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。新上任的校長崔其升對輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)?！盎钍茏铩薄Ｒ贿B許多天，崔其升拎著個板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學(xué)生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學(xué)生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學(xué)生家長更是告訴崔其升：“孩子在學(xué)?；炝?年，痛苦了3年！”

老師本來應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學(xué)生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”

讓課堂上的教師先活起來

1998年暑假之后，杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。崔其升決定將課堂教學(xué)評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學(xué)生的動。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績的優(yōu)劣。量化指標(biāo)的評價觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領(lǐng)與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一談二警三?！?。在上好“三課”的同時，“一談二警三?！钡南鄳?yīng)懲戒措施也在實施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。

三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學(xué)，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

杜郎口的師生關(guān)系

通過兩天的深入學(xué)習(xí)，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉(zhuǎn)換角色的。這種教學(xué)模式改革的精髓就是，老師由原來的主演，變?yōu)楝F(xiàn)在課堂上的導(dǎo)演，而學(xué)生由原來的觀眾和聽眾的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉煺n堂上的演員。那么課堂中老師這種導(dǎo)演的角色又是如何體現(xiàn)的呢？他們在課堂上是不是一言不發(fā)，在做些什么呢？通過學(xué)習(xí)讓我看到了，他們導(dǎo)演的角色主要從以下幾方面體現(xiàn)：

第一、知識性的點評及引導(dǎo)，學(xué)生們積極的對每一道題進(jìn)行講解的時候，難免有遺漏或發(fā)現(xiàn)不了的問題，這時導(dǎo)演要發(fā)揮作用了。一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生分析完了，老師開始引導(dǎo)：“解決本題時有兩個易錯點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”生說自己的見解，當(dāng)另外一個易錯點沒有說出來的時候，老師便點了出來，這就是導(dǎo)演應(yīng)該做的。

第二、對解題方法進(jìn)行點評，課堂上老師并不是傳授知識，而是傳送給學(xué)生獲取知識的方法，一道題學(xué)生分析講解后，教師便總結(jié)出，解此題時要一牢、二看、三回頭。這就是方法的點評和指導(dǎo)。

第三、對學(xué)生如何當(dāng)好演員進(jìn)行指導(dǎo)。一名學(xué)生在讀完題后，便進(jìn)行講解，此時導(dǎo)演便打住。此種講法不行，便告知學(xué)生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應(yīng)該做到邊讀題邊結(jié)合圖形進(jìn)行解釋。于是該生又用二法進(jìn)行講解，這也是導(dǎo)演作用的體現(xiàn)。

對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評和要求。一節(jié)物理課上，上課前老師便提出三點要求:

1、注意板面設(shè)計的合理性和工整性。

2、對能質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑的同學(xué)要給以雙倍加分。

3、注意表達(dá)時的口語。

4、看哪個組有創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生板書完、講解完后，老師對相應(yīng)要求的表現(xiàn)及時給以鼓勵性的評價和點評。這就是作為一名導(dǎo)演如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的表現(xiàn)。

總之，從杜口老師這種角色上的轉(zhuǎn)變來看，或多或少的解決了很多老師的困惑，那就是這種課堂模式下老師講什么，什么時候講的疑問。這種角色真正的把課堂交給了學(xué)生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。真正的能指導(dǎo)學(xué)生提高能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的素質(zhì)，這正是新課改理念中所要求的。

第四篇：感受杜郎口中學(xué)

感受杜郎口中學(xué)

張掖市青西中學(xué) 周曉霞

帶著這樣的“疑問”和“好奇”，我們來到了來到杜郎口中學(xué)，想親臨現(xiàn)場求證它成功的原因。剛下車一眼便看到三幢紅白墻磚裝飾的三層教學(xué)樓。樓頂顯眼地矗立著“以人為本、關(guān)注生命、自主自信、探索創(chuàng)新”十六字，向我們傳遞著學(xué)校的辦學(xué)追求。

一、與眾不同的做法

1、教學(xué)樓的走廊內(nèi)到處懸掛的不是名人名言，而是印有學(xué)生頭像、標(biāo)明班級和姓名的普通學(xué)生的“名言”，這些“名言”通俗簡捷，貼近學(xué)生，激發(fā)自信，催人奮進(jìn)，達(dá)到了學(xué)生自我教育、自我管理目的。

2、教室內(nèi)，前、后、一側(cè)和外走廊四塊大黑板，學(xué)生每人分得一小塊，或利用課間十分鐘展示自己的學(xué)習(xí)情況，或用于聽寫練習(xí)，或?qū)W生的自評及互評。

3、課間操站隊不整齊的，喇叭點班點名，被點學(xué)生主動站到前面來亮相，自感羞愧，做完操教師、學(xué)生輪流點評，具體到班到人，毫不留情，班主任還要對全班上課情況進(jìn)行反饋，操沒做好的最后還要留下重新做。

4、教學(xué)樓走道里擺放著全校教師每人一塊的教學(xué)反思板，反思內(nèi)容清一色分為收獲、不足、改進(jìn)措施。走道內(nèi)的黑板上還有學(xué)生對某學(xué)科某教師教學(xué)工作的評價與量化分值，真是一針見血、公正評價、不留情面。

5、全校教師每天上、下午課前，都要集中在教學(xué)樓門廳內(nèi)，圍站在一起，由專人、多人進(jìn)行各方面情況總結(jié)、提出要求、布置任務(wù)，并由2名教師輪流進(jìn)行教學(xué)反思。

6、教師上課使用的都是經(jīng)過兩輪形成的，用雙色筆手寫的集體教學(xué)案，并有備課組長和教務(wù)主任的簽名和日期。

7、全校各科上課的課型均分為預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三種，并在課前寫于黑板上，卻沒有常見的新授課和復(fù)習(xí)課，每節(jié)課教師講話時間不得超過10分鐘。

8、學(xué)生各科都有預(yù)習(xí)本和糾錯本，均用雙色筆工整書寫。

二、教學(xué)

桌凳不是傳統(tǒng)的一排排，而是被堆成了6個方塊，每個方塊由7-8名學(xué)生面對面而坐。每張桌子中間都擺放著一個或是舊鐵皮盒、舊紙盒或破搪瓷缸，里面凌亂地裝著各色的粉筆。沒有傳統(tǒng)課堂中的教師“侃侃而談”，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動得“興趣盎然”，這里的課不是表演課，也不是“作秀課”，這樣的課上學(xué)生是主角，而教師則是配角，有時就是觀眾。教室的門全都敞開著，學(xué)生們或站著、坐著，或趴在桌子上、跪在椅子上，還有的蹲在地上。忽然學(xué)生們又呼啦啦地沖到黑板前開始寫。待學(xué)生們寫完，呼啦啦地又

沖回座位，或大聲討論，或相互講解，或相互提問，或拿筆演算。不一會，學(xué)生們又呼啦啦地聚到黑板前，聽起各小組代表的“匯報”，不時地發(fā)出“搶答聲”、“歡呼聲”、“歡笑聲”。而對于我們這些隨意進(jìn)進(jìn)出出的聽課者，學(xué)生們一副旁若無人、見怪不怪的自若神情，該干什么干什么。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的“我想說、我要說、搶著說”的場面，真正實現(xiàn)了學(xué)生的“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我樂學(xué)”的境界，在一個完全自主、開放的環(huán)境中，學(xué)生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學(xué)生都在抓住點滴機(jī)會展示個人的才華。

三、教研

這里的教師聽課分成四級：第一級是學(xué)校的5人考評組，每天聽3位教師的課，要求必須指出一個毛病，還要給出改進(jìn)建議，不僅如此，還將聽課情況進(jìn)行量化，于第二天公布出來；第二級是年級組聽課；第三級是教研組聽課；第四級是班主任組織的以班級為單位的聽課。并且與考評組聽課一樣，都要給被聽課者打出具體的“分?jǐn)?shù)”并予以公布。同時，學(xué)科之間還相互評價，每周要將所有學(xué)科排出“名次”來！

杜郎口中學(xué)的教師的教研活動歸結(jié)為四個“每”，每天要寫一篇拓展記錄，錄下課堂教學(xué)中的點滴體會；每周要寫一篇業(yè)務(wù)論壇稿，總結(jié)一周來的經(jīng)驗教訓(xùn)，每月要寫一篇論文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?。通過這一系列的反思，教師們不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促使自己不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新。反思板上我見到了這樣的小議題“我的課堂程序與學(xué)生活動”、“談預(yù)習(xí)”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對策”、“我的課堂優(yōu)與缺”、“我對大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作”、“我的教改之路”等。

杜郎口中學(xué)的教研活動可以從課前和課后兩個方面來講。課前，教師除集體備課、個人二次備課外，其教案還要經(jīng)組長（學(xué)科）審閱簽字后才能使用。課后，除個人自評、反思外，教師們還將自己的反思內(nèi)容用小黑板公示出來，以供大家相互學(xué)習(xí)和借鑒，達(dá)到成果共享，不足共勉的目的。再者，杜郎口中學(xué)還堅持每日他評和反饋制度，即每天由組長（學(xué)科）對前一天所聽的課進(jìn)行評價與意見反饋。其形式有兩種：一是大黑板通告，二是開碰頭會。另外，學(xué)校還定期舉辦“教師論壇”等活動。通過這一系列活動，不僅為課堂有良好效益提供有力的技術(shù)支持，更為教師的專業(yè)成長拓展了空間，增加了機(jī)會。

成功的背后是艱辛和努力。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，交流、展示。而卸下了“說”的重負(fù)的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問題，為全班學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任，這足以說明教師的負(fù)擔(dān)沒有減輕。不可否認(rèn)因為“10+35”、分組、自學(xué)和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學(xué)材料的準(zhǔn)備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)見設(shè)計，從接受學(xué)校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學(xué)反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對教學(xué)過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是非常大的。

四、管理

杜郎口的教學(xué)改革經(jīng)驗，主要有三點：一是學(xué)習(xí)組織形式變化，即分組學(xué)習(xí)；二是“10+35”，保證課堂上學(xué)生活動的時間；三是抓“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正動起來。

經(jīng)驗的理論概括就是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點（立體式、大容量、快節(jié)奏）、自主學(xué)習(xí)三模塊（預(yù)習(xí)、展示、反饋）、和課堂展示六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評）。三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)；展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升；反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，實行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，讓全體學(xué)生全心全意說、談、演、寫。

在管理上，杜郎口中學(xué)一方面采取了四層管理（校委、學(xué)科、年級、班級）模式：另一方面，堅持“日清周結(jié)”的點評反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對老師的工作進(jìn)行反饋。每天上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學(xué)、外語三個學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點評；下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學(xué)科的老師，對自己的工作進(jìn)行解剖、分析。老師要一一登臺演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。這樣的點評反思我們隨時都能看到，每間教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學(xué)科組的反思展示。學(xué)校從三個方面對教師進(jìn)行量化考核，突出學(xué)生的參與程度，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學(xué)生參與活動的人次。一個班五六十名學(xué)生，一節(jié)課下來有多少人次得到表現(xiàn)機(jī)會，也是考核的重要內(nèi)容，學(xué)校規(guī)定“學(xué)生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）”。

五、反思

通過觀察與學(xué)習(xí)，加上一個假期的反思，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)改革的最大魅力在于：教學(xué)上的預(yù)習(xí)與反饋，態(tài)度上的堅持與落實。專門的預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課很值得我們借鑒。這學(xué)期如何搞好預(yù)習(xí)和落實是我們物理老師思考與工作的重點。思路很好，貴在落實。他們的早讀分三段或四段，每段都有目標(biāo)和檢查措施。組長將完成每一部分的學(xué)生名單及時寫在黑板上，完不成的其他時段督促完成（與呂老師的做法相似，所以呂老師的教學(xué)成績比較突

出，與她的落實措施好是分不開的）?！叭诵?，必有我?guī)煛保蠋焸?，走不出地區(qū)，可以走出校門，走不出校門，總可以走到對門，向我們的同事學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，定有收獲。當(dāng)然，杜郎口的模式是寄生于它特定的土壤的，也有很多缺點與很大的地域局限性，不能生搬硬套。沒有一種方法適合于所有的人或適合于所有的學(xué)校，我們要取其精華，去其糟粕。一切都是可能的，關(guān)鍵的問題是膽略，是步伐。青西中學(xué)是甘州名校，經(jīng)過十年的積淀形成了我們強(qiáng)大的優(yōu)勢，青西的明天會更好。

第五篇：解讀杜郎口中學(xué)

解讀杜郎口中學(xué)

短暫的參觀學(xué)習(xí)觸動著我的內(nèi)心深處，就原來觀念重新進(jìn)行了梳理與反思。在此時此地關(guān)于教育的目的、什么樣的學(xué)校才是一所好學(xué)校、學(xué)生主體作用的認(rèn)知等方面又有了一些別與往日的感觸。

一、關(guān)于教育目的的再思考----擁有美好的生活

我們也許賦予教育太多理想的色彩，賦予太多可望不可及的目標(biāo)。但是捫心自問，我們通過接受教育，我們最初的要求是什么?最想獲得的是什么？

教育作為一種培養(yǎng)人的活動，是把未成熟的主體培養(yǎng)成為成熟主體的活動，也是把人培養(yǎng)成個體生活得主體、社會生活的主體的活動。人是教育的出發(fā)點，也是教育的目的，二人的主體性則是人之為人的本質(zhì)屬性。教育是因為人的生命而存在，生命的生長需要才是教育的基本內(nèi)容。其目的不僅僅在于滿足受教育者現(xiàn)實生活的需要，而且還在于未來，在于創(chuàng)造一種高于現(xiàn)實生活的更加美好的新生活。

杜郎口的學(xué)生，他們更需要的是如何改變他們?nèi)松拿\，如何最大可能的發(fā)展自己。通過我們蜻蜓掠水般的參觀，我們可以窺探到杜郎口中學(xué)對學(xué)生未來的負(fù)責(zé)與關(guān)注，關(guān)注他們成長的需要，關(guān)注他們發(fā)展的需要，關(guān)注他們未來需要的需要。對于在這種特殊的環(huán)境中的學(xué)校，人力資源、物質(zhì)資源都配備不理想的學(xué)校，針對在這種環(huán)境中的學(xué)生個體，怎樣才能給學(xué)生自身更好的發(fā)展？怎樣才能改寫學(xué)生命運的軌跡？應(yīng)該是教給學(xué)生知識，教給他們明天如何獲取知識的方法，從而為他們的人生提供可能的發(fā)展轉(zhuǎn)變的機(jī)會。著名德國文化教育學(xué)派代表人物普朗哥曾經(jīng)指出，教育的目的是從生命深處喚醒人沉睡的自我意識，將人的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒。從這個層面上說，教育就是通過這樣一種活動，滿足學(xué)生存在的價值與基本的需要，實現(xiàn)對未來美好生活的追求。

二、關(guān)于一所好學(xué)校重要標(biāo)準(zhǔn)的思考-----一切為了學(xué)生未來美好的發(fā)展

1、關(guān)于學(xué)校管理者信念的思考。

學(xué)校管理者肩負(fù)著“走向?qū)W校成功”的重任，正如教育家布什先生所說“領(lǐng)導(dǎo)者承受著巨大的壓力，學(xué)校的‘成功’或‘失敗’都無疑會歸因于他們。”我們也經(jīng)常提到，一個好校長就是一個好學(xué)校。這些話雖然值得商榷，但的確反映了一個學(xué)校管理者在教育中的重要地位。如今學(xué)校在其發(fā)展中與社會發(fā)生著多方面的聯(lián)系，既要有政府的支持，又要有獨立的人格；既要接受政府的監(jiān)督，又要有自己獨立的管理體系，尤其在教育目的逐漸窄化化為教育質(zhì)量的今天，學(xué)校管理者更要有特立獨行的理念。

課程改革是根植于社會文化土壤的一種改良，不是革命。改良有傳統(tǒng)、有繼承，根植于文化，不能割裂，不能改造。作為學(xué)校的管理者，在課程改革中，要有正確地認(rèn)識，要形成自己堅定的與時俱進(jìn)的先進(jìn)理念。若提心吊膽的得搞改革，東學(xué)西學(xué)，剝奪正常的感覺，認(rèn)識單一，必然畫虎不成反類犬，形不成自己學(xué)校的特色和風(fēng)格。

朱永新教授在《我的教育理想》一書中對“理想校長”有八條期望，其中關(guān)于教學(xué)方面的有如下幾條------“我心中的理想校長，應(yīng)該是一個不斷追求自己人生理想和辦學(xué)理念，具有獨特辦學(xué)風(fēng)格的校長”；

“我心中的理想校長，應(yīng)該是一個具有海納百川的寬廣胸懷，具有極強(qiáng)的感召力和凝聚力的校長”；

“我心中的理想校長，應(yīng)該是一個十分重視教育科學(xué)研究，并能成為學(xué)校教育科研工作車色的組織者和身體力行的校長”

所以，一個好的管理者，除了有改革的激情與熱情，更應(yīng)該具有自己獨特的辦學(xué)理念，對學(xué)校教育發(fā)展有切合實際的目標(biāo)定位，善于尋找達(dá)成目標(biāo)的最佳途徑，并能堅定不搖得帶領(lǐng)師生創(chuàng)造性地去實現(xiàn)目標(biāo)，使之內(nèi)化成學(xué)校的靈魂，根植成為學(xué)校優(yōu)良的傳統(tǒng)。

在杜郎口中學(xué)，我們可以想象到在天時地利均不利的條件下，他們的改革之路是如何的艱難，但是，頂住重重壓力，管理者堅定自己的信念，身體力行，最終獲得了巨大的成功。正如冰心說:“成功的花兒，人們只驚羨它現(xiàn)時的美麗。然而當(dāng)初它的芽兒浸透了奮斗的淚水，灑遍了犧牲的血雨?！?/p>

2、立足本土，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

教育過程不僅要從外部解放成長者，而且要解放成長者內(nèi)部的力量。教育管理者的使命，應(yīng)該就是創(chuàng)設(shè)良好的人的成長氛圍，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長提供最佳的服務(wù)和保障。

在杜郎口中學(xué)，我感到了學(xué)生人格的獨特風(fēng)姿。每個人的發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對知識的渴求是那樣的執(zhí)著，猶如看到一種生機(jī)盎然的無形的力量。

誠然，目前教育面臨著三個不平等------教育機(jī)會的不平等，教育過程的不平等，教育結(jié)果的不平等。在暫時無法消除的不平等的現(xiàn)實面前，作為教育者，我們怎樣利用現(xiàn)有的人力、物力資源，利用自己與眾不同的理念，去為學(xué)生提供一個騰飛的平臺？作為一所農(nóng)村的中學(xué)，發(fā)展的難度之大是可想而知的。但是，他們立足實際，給了學(xué)生一個本色的展現(xiàn)自我的空間。在那里，每個學(xué)生都是一個充滿熱情的發(fā)展個體，每個學(xué)生都在展示著自己與眾不同的風(fēng)姿，每個學(xué)生都在主動的構(gòu)建自己人生的知識階梯。而杜郎口的教師，也給了學(xué)生一個打拼的舞臺，他們幫助學(xué)生開發(fā)出他們的潛力，為他們成功地走向未來奠定了豐厚的知識基礎(chǔ)。正如一位教育家沃得說過：“平庸的教師傳達(dá)知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識”。

三、關(guān)于學(xué)生主體作用的思考----“給我一片天”

《說文解字》的解釋是：“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”?；谶@一理解，“教是臺上講學(xué)生臺下聽，老師示范學(xué)生模仿”的教育模式似乎順理成章，這也許是幾千年來以“傳道、授業(yè)、解惑”為基本使命的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的原因之一。

西方“教育”一詞在英文為education,e為“出”，合之為“引出”之意，意為教育是一種對人的本性、對人內(nèi)存的潛能進(jìn)行‘導(dǎo)引’的活動。

這種對教育的理解具有內(nèi)法論的特點，也就是教育更多的要從教育對象出發(fā)，使其作為一個人所具有的一切內(nèi)在的要素、內(nèi)存的各種發(fā)展可能性都在教師的導(dǎo)引下象汩汩流水一樣自然的流淌出來。立足于這種教育觀，課程設(shè)計和教育活動均應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要出發(fā)，尊重學(xué)生發(fā)展的主體性和可能性，使其潛在的能力得到彰顯。

學(xué)生不是一個被動灌輸知識的容器，而是一個充滿希望的火把。即使是年齡較小的孩子，他們也是具有個人意識和個性主體性的個體，是一個需要引領(lǐng)和需要喚醒主體性的“小大人”。因此，尊重人的主體性，發(fā)展人的主體性是教育活動的關(guān)鍵。“教育的核心是人格心靈的喚醒”。

教育要實現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)造性、喚醒主體性、完善人格個性的嶄新目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)的教育方式和教育方法，尋求與人的生長機(jī)制相匹配的活動方式，其中包括體驗、探究、交往、感悟、反思、創(chuàng)造等。

在杜郎口中學(xué)，他們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有教師的喋喋不休，教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識路途中的引路人，教師更多的時候是在傾聽，而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時而靜心思考，時而激烈討論，時而表述自己的觀點，時而去書寫反饋學(xué)到的知識。他們積極主動地去構(gòu)建知識，充滿熱情地張揚(yáng)自己的個性。也許在三面黑板的課堂中，他們享受不到物質(zhì)的滋潤，但是他們精神上的豐富，與城市里的孩子是一樣的，而且簡陋的課堂所容納的嶄新的理念，帶給他們的潛移默化的影響，將成為他們?nèi)松囊还P珍貴的財富。

而反思我們的教育，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“厭學(xué)”，教師“厭教”，我們所看到的課堂所謂的“發(fā)揮學(xué)生的主動性”，也不過是幾分鐘（很少超過五分鐘）的小組討論，最后還是教師不放心的講解。這樣的“主體性”教育怎么能喚醒學(xué)生的自我意識，怎么能喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力、生命感、價值感？

杜郎口中學(xué)短暫的參觀逗留，使我感受了一種正在成長的巨大的力量，而帶有這種力量的學(xué)生，他的人生必將與眾不同。

四、我眼中的杜郎口

如果沒有走進(jìn)杜郎口，沒有走進(jìn)杜郎口中學(xué)的教室，我真的難以相信傳說中杜郎口中學(xué)創(chuàng)造的種種奇跡。因為從教育心理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的有關(guān)資料上看，世界上在教學(xué)中真正能做到“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，互動學(xué)習(xí)”的只有少數(shù)發(fā)達(dá)國家的少數(shù)學(xué)校，而且都是小班額教學(xué)，在教育心理學(xué)家的眼里，這種方式還只是一種探索和嘗試。但是杜郎口中學(xué)卻真正實現(xiàn)了這種方式，讓幻想變成了現(xiàn)實，創(chuàng)造了一個真實的神話。

杜郎口中學(xué)只是一所最普通的農(nóng)村中學(xué)，設(shè)施簡陋，師資力量薄弱，生源差。在他們的教室里，除了電燈以外沒有其他的電器，更沒有電腦、電視、多媒體、投影儀等教學(xué)儀器。只見教室的前后及一個側(cè)面都是大大的黑板，中間是課桌椅。在這里，也許除了教學(xué)觀念、教學(xué)方式先進(jìn)以外，其他實在沒有什么先進(jìn)的地方。

杜郎口中學(xué)的課堂完全是放開的。與其說是課堂，不如說是舞臺，與其說是上課，不如說是演繹。這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，課堂形式多樣，五花八門。學(xué)生或講解、或辯論、或表演、或歌唱、或朗誦、或舞蹈，有的坐著，有的站著，有的蹲著，還有的甚至跪著，時而人來人往，時而擠成一團(tuán)。做題時有人在黑板上寫，有人在地板上寫，連走廊里也到處充滿了人，所有的地方都成了做題的黑板。這里的課堂氣氛活躍但又不失和諧，雜而不亂，忙而不慌。學(xué)生回答問題站起來就說，說完就坐下，另一個接著說。學(xué)生熱情投入.你走進(jìn)教室，沒有人注意你，你駐足觀看，沒人在意你。這里完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。有時課堂上根本沒有老師，學(xué)生們都在自主學(xué)習(xí)，互助合作，合理有序。

教育的最終目的是培養(yǎng)人。杜郎口中學(xué)真正落實了學(xué)生主的體地位，以人為本，關(guān)注生命，為學(xué)生的終身發(fā)展著想。從他們學(xué)生的表現(xiàn)上我們可以清楚地看到這一點：他們自信、自立、民主、互助合作、勇敢熱情、真實自然、懂規(guī)則、守秩序、、、、、從人格發(fā)展的角度看，杜郎口中學(xué)更加促進(jìn)了學(xué)生的人格健康發(fā)展。我們說：行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定人生。今天的學(xué)習(xí)和生活會讓杜郎口中學(xué)的學(xué)生明天更美好，站在更大的角度上看，這是利己、利國、利民的。

在教育心理學(xué)家的眼里，學(xué)習(xí)是新舊知識的一種動態(tài)平衡的過程。奧蘇伯爾認(rèn)為同化是學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，就是把新知識加入到原來的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（舊的圖式）中去，吸收、接納為自身的一部分，形成新的圖式。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個互動的過程，是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)是最好的教學(xué)方法。杜郎口中學(xué)切實做到了這些，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，他們采用了“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。這種立體式、大容量、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動參與性，挖掘了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，充分利用了時間，采用了各種方式，課堂生動有效，學(xué)生學(xué)而不厭。這種方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足了學(xué)生的成功需求，也就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛課堂、愛知識、愛交流。

從記憶的角度看，這種學(xué)習(xí)方式是非常有效的：立體式、活動式，七嘴八舌、手舞足蹈、變化多樣，使學(xué)生眼、耳、口、手多種感官參與。這種形象記憶和動作記憶是讓人理解和吸收最快的，就像人們看電影、學(xué)動作一樣，又快又易與記憶。同時我們學(xué)習(xí)的知識大多要加入長時記憶系統(tǒng)加以儲存，需要時再提取出來，但回憶時需要一定的線索。這種動態(tài)教學(xué)為知識的提取提供了多種線索，因為人當(dāng)時學(xué)習(xí)的時間、地點、其他人物，包括動作姿勢都可以成為以后記憶的線索。

再從思維能力的角度看，這種教學(xué)方式確實大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，而思維力正是智力的核心。在杜郎口的課堂里，學(xué)生的大多時間一直在用語言表達(dá)，而且十分嚴(yán)謹(jǐn)、精確?！罢Z言是思維的物質(zhì)外殼”，語言促進(jìn)著人的思維發(fā)展，他們的課堂充分做到了這一點。在數(shù)學(xué)課上，每一道題，學(xué)生都要說出用到了哪些學(xué)過的知識，用到了哪些數(shù)學(xué)思想和方法，這種方式促使學(xué)生不得不思維，動腦子。但這樣卻使學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，形成了一個整體，建立起一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)或圖式，使知識真正成為學(xué)生自己的。

教學(xué)有一個原則“為遷移而教”，教學(xué)的最終目的是要實現(xiàn)“教是為了不教”。杜郎口中學(xué)的教學(xué)正在實踐和實現(xiàn)著這樣一個目的，讓教育走向理想和成功。