第一篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗_深化課堂教學(xué)改革

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗 深化課堂教學(xué)改革

吳希紅校長在賓王中學(xué)教師學(xué)習(xí)動員會上的講話

老師們：

下午好！現(xiàn)在是四點鐘，學(xué)生已經(jīng)離校，雖然是冬至日，我們靜下心來，在這里開個學(xué)習(xí)動員會。

我來到賓王中學(xué)與大家共事已將近四個月了，這四個月來，我們相互之間也有了一些了解。應(yīng)該說這四個月來的工作比較零零碎碎，回過頭來想一想應(yīng)該是兩方面的內(nèi)容。一是做一些服務(wù)性的工作，解決老師和學(xué)生提得較多的急需解決的問題，如吃飯、停車問題，活動的內(nèi)容，安全、辦公條件等問題，目的是讓我們的教育環(huán)境更好一些。二是調(diào)查研究，很大一塊時間是進入課堂聽課，和老師進行交流，熟悉我們老師的教學(xué)風(fēng)格。數(shù)來數(shù)去，其實聽課也不多，聽了五十幾節(jié)課，但對整個學(xué)校老師的課堂教學(xué)特點有了一個初步的認(rèn)識。

應(yīng)該說要提高賓王中學(xué)的知名度，重點的工作是教育教學(xué)質(zhì)量；要提高我們的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，課堂四十五分鐘的效率怎么樣，直接影響到最后的結(jié)果。當(dāng)然提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是我們老師的教學(xué)水平，課堂教學(xué)能力。去聽課的時候，有時候碰到同一節(jié)課的內(nèi)容，不同的老師講，效果很不一樣。老師組織教學(xué)的能力不一樣，課前準(zhǔn)備的充分程度不一樣，學(xué)生接受的效果也不一樣。在與老師交流的過程中，比較多的談到我們賓王中學(xué)的生源不那么好，是人家挑了后才輪到我們的?；蛘哒f我們的一些學(xué)生不愿意學(xué)，或者說辦學(xué)方面還這樣那樣達不到要求。還有的老師說時間不夠用。所有這些都是客觀存在的，關(guān)鍵是我們老師以怎樣的一種心態(tài)去看待這些的問題?？陀^條件各個學(xué)校都不一樣的，好的也有，不好的也有，我想，主觀上的努力是最最重要的?？陀^條件差不多的，但主觀上努力的程度不一樣，最后的成效肯定是不一樣的，辦法總比困難多。

今天我們的主題是課堂教學(xué)，主要講學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)經(jīng)驗，深化我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革，這是我們今天的主題。許多老師也問了，杜郎口中學(xué)是怎么樣一所學(xué)校呢？

我首先講一下杜郎口中學(xué)的情況。杜郎口中學(xué)是山東省聊城地區(qū)茌平縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校，完全是一所鄉(xiāng)村初中，學(xué)校四周都是田野。學(xué)校占地四萬六千平方米，約七十畝，建筑面積是一萬多平方米，現(xiàn)在有二十來個教學(xué)班，一千兩百來名學(xué)生，教職員工116人。這個學(xué)校曾經(jīng)連續(xù)十年教學(xué)成績位于全縣倒數(shù)，辦公條件找不出比它更差的學(xué)校了，所有教室的唯一電器就是電燈，沒有錄音機，沒有電風(fēng)扇，更不要說是多媒體了。學(xué)生的流失是非常嚴(yán)重的，不想學(xué)習(xí)的、厭學(xué)的、輟學(xué)的非常多。98年的時候，他們學(xué)校有一個初三班級，原來有60名學(xué)生，到考高中的時候，只剩下11名報考。98年全校升入高中的學(xué)生只有10人，而這10個學(xué)生都是重讀生，已經(jīng)畢業(yè)過回爐的，縣里幾次想要把這個學(xué)校撤并掉。98以后，經(jīng)過校長老師一班人七年來的努力，七年來的教育教學(xué)改革，2005年的教學(xué)質(zhì)量情況是這樣的，初三有268名學(xué)生參加考試，報考茌平一中，結(jié)果錄取了267人，只有一位學(xué)生沒有錄取。所以今年的三月份，《中國教育報》等多家媒體對杜郎口中學(xué)進行了采訪報道。05年山東省把杜郎口中學(xué)作為教育改革的一個實驗典型，舉行了現(xiàn)場會，這也是被稱為中國素質(zhì)教育繼黃岡、洋思之后的又一顆新星，結(jié)出的又一碩果?，F(xiàn)在每天總有成百上千人到杜郎口中學(xué)去參觀學(xué)習(xí)，這些都得益于杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革。

杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。一個是時間模式，它把課堂45分鐘劃成兩部分，教師10分鐘，學(xué)生35分鐘，1

也就是“10＋35”，要求老師最多只準(zhǔn)講10分鐘；第二個就是組織形式，主要是師生合作，學(xué)生小組學(xué)習(xí)。如果到杜郎口中學(xué)去看一下他們的教室，你就會發(fā)現(xiàn)他的教室是新的，是這兩年剛造的，但他的教室有幾個特點，一個是沒有講臺，實施改革后就去掉了。學(xué)生不是秧田式的很整齊地坐在那里，而是圍坐在一起，面對面小組合作的形式。還有一個特點就是黑板多，四周墻壁除了一面是窗戶外，另外三面都是黑板，而且走廊外面還是黑板。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)方式?，F(xiàn)在提的比較多的稱之為“三三六”模式，“三三六”模式的內(nèi)容就是：課堂教學(xué)有三項要求：主體式，大容量，快節(jié)奏。關(guān)注個體差異，鼓勵學(xué)生主動參與，促進和諧發(fā)展；教學(xué)過程是三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)，展示，反饋。反饋的過程中運用遷移的方法，總結(jié)評價，學(xué)生的活動量是非常大的；教學(xué)過程為六個步驟：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)，分工合作，展示提升，穿插鞏固，達標(biāo)測評。這就是這個學(xué)校的教學(xué)方式——三三六模式。七年來的這所學(xué)校教學(xué)改革就是用這一種方式進行的。一開始，規(guī)定老師講十分鐘，這十分鐘總是被無限制地擴大化，老師講的總是比較多。后來有兩個星期他們要求老師講0分鐘，一定要逼著學(xué)生動起來。一開始學(xué)生也不適應(yīng)，學(xué)生動不起來，有些難為情，因為畢竟是農(nóng)村學(xué)校。像我們這樣的城里學(xué)校組織活動展示都有一些困難，農(nóng)村學(xué)校相對來說困難要更多一些。但他們實施下來之后成效是非常明顯的，這才是理想中的課堂教學(xué)。

我認(rèn)為，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革實踐有三個特點。第一是關(guān)注全體學(xué)生的生存能力，主動培養(yǎng)全體學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們老師覺得我們的初一新生學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣不太好，杜郎口中學(xué)的學(xué)生小學(xué)的情況肯定也不會太好，關(guān)鍵是學(xué)生進入初中后怎樣培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們有一個做法值得我們學(xué)習(xí)，經(jīng)過他們的培養(yǎng)，初二初三的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，所以他們把初一新生安排到初二初三的有關(guān)班級去，讓他們感受這樣的學(xué)習(xí)氛圍，盡早地進入初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二是關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。一堂課當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主人，三分之二以上的時間讓學(xué)生自己活動。我們可以看到他們的課堂回答問題非常響亮，該唱就唱，該跳就跳，非?；顫姡@是我們的理想課堂。第三是關(guān)注學(xué)生的生命價值，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、獨特性。他們的課堂上學(xué)生非?；钴S，老師的備課要求非常高，他們的課堂確確實實是老師和學(xué)生共同完成的一堂課，課的生成性非常好，原汁原味。一開始很多老師不習(xí)慣，課堂上總是活躍不起來。學(xué)校就叫幾位教學(xué)能力比較好的老師上示范課，上了之后按這個要求讓每一位老師都過關(guān)，這稱為過關(guān)課，必須每一位老師都會上這樣的課。除了示范課、過關(guān)課外，還有一類課就是跟蹤課，有些教師總是達不到這個要求，怎么辦？學(xué)校做法還是比較到位的，叫這幾位老師的課停下來，讓別的老師來上你的課，你在一旁邊聽邊學(xué)，直到你學(xué)會了，會上了，過關(guān)了，才讓你去上自己的課。所以下面我們看一段去杜郎口中學(xué)聽課的老師拍下來的語文古詩文復(fù)習(xí)課的課堂實錄。

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剛才大家看到的就是杜郎口中學(xué)上課的片斷，在他們的課堂上，學(xué)生是課堂的主人，每個學(xué)生都有任務(wù)，都要求動起來。下面講一下我校新課程改革的現(xiàn)狀以及今后努力的方向。

新課程改革已經(jīng)實施了四年多的時間，應(yīng)該說我們學(xué)校和全市的兄弟學(xué)校一樣，都在認(rèn)真的實施，也取得了一些成績?？梢赃@么說，課改使賓王中學(xué)嶄露頭角，課改之后，賓王中學(xué)的知名度一年比一年好。但是前段時間，市

教育局、教研室對全市初中的學(xué)校課改情況進行調(diào)研時，總體感覺不容樂觀，有許多學(xué)校，有很多方面是停滯不前。特別是06年中考后，考試制度的變化，或者說沒有更大的起色，使很多老師感覺到課改的方向有些迷茫。所以上個星期在我們學(xué)校舉行的全市初中校長會議，把整個課改情況進行了通報，一些情況在我們學(xué)校應(yīng)該說也同樣存在的，我想主要的幾個問題拋出來大家看一下。

賓王中學(xué)課改中存在的問題。一是應(yīng)試教育的思想也比較多的存在于老師和領(lǐng)導(dǎo)身上。確實，傳統(tǒng)的力量是非常大的，改革的阻力可想而知。二是“過度學(xué)習(xí)”現(xiàn)象依然比較盛行。補課多，作業(yè)多，考試多。三是課堂45分鐘效率不高。我們看到杜朗口中學(xué)的課堂中學(xué)生歡聲笑語，氣氛非常好。再去我看看我們教室里學(xué)生的情況，全市教研員有個大概的統(tǒng)計，課堂上學(xué)生的表情，30%是一點表情也沒有，上課講什么和他沒關(guān)系；有40%的學(xué)生似聽非聽，一點也不專心；20%的學(xué)生略有表情，好象會跟著老師有所互動；10%的學(xué)生課堂當(dāng)中比較投入，舉手發(fā)言較活躍。從我聽課的情況看來，我們老師對課堂教學(xué)設(shè)計還不太重視，很少考慮這節(jié)課我該怎樣想辦法上好，讓學(xué)生容易懂一些，喜歡聽一些。而是有些任務(wù)觀點，沒有比較好的引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，沒有好好地去思考課堂上的新情況。這么多課聽下來，總體感覺還是老師講得過多。有些課講得多，是應(yīng)該的，比如說英語的學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)過程中師生對話肯定是比較多的。那么有些課呢，可以講得簡略一點，因為學(xué)生的知識層是不一樣的，有的知識他已經(jīng)懂了，你可以少講或者不講，有些知識則應(yīng)該講到位。更有的老師雖然年紀(jì)并不大，卻坐在那里講課，這樣的課能講得生動？不可能！這樣上課學(xué)生怎么會有表情？有好幾個同學(xué)都在下面做別的作業(yè)，或者搞小動作。第四就是課堂教學(xué)的評價滯后，課堂教學(xué)駕馭能力應(yīng)該作為教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)。第五是校本課程、綜合實踐活動的內(nèi)容比較單調(diào)，不能滿足學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的課程改革，三種課程當(dāng)中，國家課程的基本要求是一定要達到，開足、開齊、開好。地方課程一定要認(rèn)真實施，校本課程要積極開發(fā)?，F(xiàn)在我們開發(fā)的校本課程，一個是生活英語，一個是快樂體育，其他內(nèi)容比較少。校本課程和綜合實踐活動，我們安排在每周二、三、四下午，三個半天，真正要動起來還有一定難度，主要是老師的專長如何發(fā)揮的問題。

課改沒有回頭路，要勇往直前走下去，我們學(xué)?？梢钥紤]采取的措施是：一要加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高我們?nèi)w教職員工的專業(yè)水平?，F(xiàn)在的老師比以前更難做了，要求更高一些。學(xué)生有許多方面的思想比我們要超前，學(xué)校層面會邀請一些專家來校作一些指導(dǎo)，搞一些講座，更新老師的教育觀念?？蒲刑幙梢酝ㄟ^網(wǎng)站把一些好的文章，好的內(nèi)容下載，讓老師們?nèi)プ詫W(xué)，營造一種氛圍，思想觀念的轉(zhuǎn)變是最重要的。第二是要加強教研文化建設(shè)，提高教師的課堂教學(xué)能力?？偟母杏X同一學(xué)科的任科教師之間合作意向還不是很強。我們這么大規(guī)模的學(xué)校，平行班的老師如果配合好，分工合作好，效率是可以提高的。上一屆的學(xué)科備課組應(yīng)把一些好的案例、課件積累下來，給下一屆學(xué)習(xí)，下一屆在原來的基礎(chǔ)上修改、完善、進一步提高。經(jīng)過幾年的不懈努力，整個教學(xué)的重點、難點會搞得更清楚一些?，F(xiàn)在這塊工作還是比較薄弱的，各備課組要抓緊做好。第三是要加快數(shù)字化校園的建設(shè)，提高技術(shù)服務(wù)水平，提供更多的教學(xué)資源。第四是要加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。各年級可以舉行一些學(xué)生學(xué)法的經(jīng)驗介紹，有許多同學(xué)花時間少，學(xué)習(xí)效率高，成績較好，這些同學(xué)應(yīng)該把他的感想說出來，寫出來，給其他同學(xué)參

考。有許多學(xué)習(xí)的方法，我們老師去講，講了多次學(xué)生不容易理解接受，由同學(xué)們自己去講，會更有效果。第五是改革評價考核制度，引導(dǎo)師生共同成長。許多老師也感覺到考核制約著我們老師放開手腳去實踐，對做的事情考慮得比較多是和考核有沒有關(guān)系，能不能加分，學(xué)生也是這樣，這方面需要改進。最后一點就是要豐富師生的課間活動，提高校園的生活質(zhì)量?，F(xiàn)在學(xué)生課間時間被占用的比較嚴(yán)重。老師提早上課，特別是早上第一節(jié)課。我去聽課的時候經(jīng)常吃閉門羹，走不進去了，老師已經(jīng)開始上課，黑板上已經(jīng)寫了好大一段，再進去就不好意思了。還有拖堂情況還是存在。特別是中、晚飯吃過后要讓學(xué)生有一些活動，如果場地有限，可以分年級安排。

最后，我們到底應(yīng)該怎么樣向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)。第一是要學(xué)習(xí)他們的工作思想。這所學(xué)校原來基礎(chǔ)這么差，經(jīng)過七年的努力，成為全國素質(zhì)教育的一面旗幟，還是應(yīng)驗了一句話，世上無難事，只怕有心人。課堂教學(xué)的改革，只要你用心去改，就一定能取得成效。而且要腳踏實地，持之以恒。第二要學(xué)習(xí)他們的工作態(tài)度，有機會我們也可以組織老師去看看。別看他們課堂當(dāng)中這么融洽，有條不紊，老師在課堂上這么輕松，只要走走看看，指點一下就行了。沒有真功夫，課堂局面是把握不住的，學(xué)生一定是亂成一團，控制不起來。不像我們走進教室，老師眼睛一瞪，學(xué)生就不敢動了，很好控制。所以他們的老師課前備課，了解學(xué)生是非?？匣〞r間。第三是學(xué)習(xí)他們的工作精神。他們這一套教學(xué)方式，是不斷總結(jié)，不斷反思，不斷完善之后提煉出來的。他們的預(yù)習(xí)很值得我們學(xué)習(xí)。我們寄宿制學(xué)校，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)如果認(rèn)真抓，應(yīng)該是很成效的?，F(xiàn)在是預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)不太重視，學(xué)生上課比較被動，效果不好。課后補課、炒冷飯、做練習(xí)，靠題海戰(zhàn)術(shù)去鞏固，所以這種做法已經(jīng)滯后了。預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)如果能做好，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力會更強一些。當(dāng)然我們學(xué)習(xí)他們是要學(xué)習(xí)一些實質(zhì)性的東西，不是說他們沒有講臺，我們就把講臺移掉，他們有那么多黑板，我們也搞這么多，這是形式。不過我們現(xiàn)在的黑板可以去用好它。我們教室后面的這塊黑板利用率不高，只是政教處要搞紀(jì)念長征的活動，要出黑板報了，我們才用它一下?，F(xiàn)在已經(jīng)兩個多月了，還是紀(jì)念長征的內(nèi)容。杜郎口中學(xué)的黑板利用率是很高的，我們可以看到在課堂教學(xué)中，他們讓學(xué)生分小組展示在黑板上，黑板是為課堂服務(wù)的。

老師們，課堂教學(xué)的改革任務(wù)艱巨，需要我們大家共同去努力，希望我們?nèi)w老師在學(xué)習(xí)探討和借鑒杜郎口中學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際，找出一條真正實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)之路。下周安排時間分組討論，老師們在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)表自己的想法和做法。今天的講話我準(zhǔn)備的比較匆忙，就講到這里，講得不對的地方，請各位老師批評指正。

第二篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗學(xué)習(xí)感悟

感悟新課堂，體驗新課改

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗學(xué)習(xí)感悟

幾天來，我仔細(xì)研讀了杜郞口中學(xué)的教學(xué)改革相關(guān)報道，看了杜朗口中學(xué)的教學(xué)實錄，不禁掩卷沉思：“每個孩子都想表現(xiàn)自己，關(guān)鍵是你給不給他機會。杜郎口中學(xué)的孩子都很陽光，除了衣服是農(nóng)村的，他們身上所表現(xiàn)出的許多素質(zhì)和大城市里的孩子沒有差別，他們的個性得到了充分的張揚。教育成績驕人?！?/p>

中國當(dāng)今素質(zhì)教育已是“猶抱琵琶半遮面”，各種課改層出不窮。但公開課、優(yōu)質(zhì)課評比做秀的多，熱鬧有余真實不夠。而杜郞口中學(xué)的教學(xué)模式“預(yù)習(xí)+展示+反饋”，真正是在提倡“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在充分的自主、合作與探究的氛圍中去學(xué)會學(xué)習(xí)。沒有虛華的場面，沒有看似呆板的程序，只是實實在在的自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。也許杜郞口中學(xué)的教育實踐的確使素質(zhì)教育得以“千呼萬喚始出來”了。

從教學(xué)模式上看，分析比照杜朗口中學(xué)“預(yù)習(xí)+展示+反饋”的教學(xué)模式，和我們學(xué)?，F(xiàn)行的“學(xué)習(xí)+作業(yè)+反饋” 的教學(xué)模式，主要區(qū)別在于，我們學(xué)生上課以學(xué)為主，課余時間主要用于做作業(yè)，研究課堂上沒聽懂的，杜朗口的學(xué)生是課外時間主要是預(yù)習(xí)，自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的大部分，課堂主要是展示預(yù)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。教師解惑答疑、點撥、拋磚引玉，效果上起到一石激起千重浪的作用，教學(xué)難點上能讓學(xué)生有種“柳暗花明又一村”的感覺。從教育思想上看，杜郎口中學(xué)把課堂還給學(xué)生，向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容豐富、緊湊嚴(yán)密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。一節(jié)展示課，如此之小的“單位時間”，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內(nèi)容，教師的“穿針引線”、“點撥”作用，以及“臨場應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”的能力，至關(guān)重要。從教師在展示課中的表現(xiàn)看，其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，較為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，都是頗見功力的。老師的重錘一般敲打在知識的關(guān)鍵點和學(xué)生思維的關(guān)鍵處，表現(xiàn)出老師的智慧。教師在課堂不是不講，而是講的很少，講在關(guān)鍵處，及時點撥、提示、畫龍點睛。做到“三不講”：學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)懂的不講，學(xué)生通過互相探討能搞懂的不講，教師講了學(xué)生還不懂的不講。只要學(xué)生通過探索可以學(xué)會的東西，教師都不講。在有效地師生、生生互動中，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常因為學(xué)生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可以看出杜郎口中學(xué)教師駕馭課堂的功力非同一般。他們不僅僅掌握一種課堂教學(xué)模式，他們更有著先進的教育理念。我們與他們的區(qū)別并非只是教學(xué)模式的問題，更為關(guān)鍵的在于教育機制和教育思想。

從學(xué)生層面上看，課堂成為張揚自我的舞臺，杜郎口中學(xué)的課堂使每個同學(xué)都有了發(fā)展自我的機會，學(xué)生是學(xué)校課堂教學(xué)改革的受益者。

杜朗口的教學(xué)改革，就是由過去的“教師帶著書本走向?qū)W生”變?yōu)楝F(xiàn)在的“教師帶著學(xué)生走向書本”，由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，找到了教與學(xué)的有效結(jié)合點。是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。

結(jié)合我校實際，我們在學(xué)習(xí)和改革過程中需借鑒以下幾點：

一、確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動起來

①注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有專門的預(yù)習(xí)課，學(xué)生根據(jù)師生共同確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)盡可能做到問題化，學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，上展示課時共同交流。

②學(xué)生分組合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③學(xué)生自我展示，采取不同形式的展示，以檢查目標(biāo)完成情況，學(xué)生全部參與討論，加深對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。④隨機檢測，檢測不僅僅是反饋課體現(xiàn)，預(yù)習(xí)課、展示課都穿插著檢測，學(xué)到的知識及時鞏固。教學(xué)的整個過程都牢牢地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、調(diào)動學(xué)生的積極性

課堂要活起來，關(guān)鍵是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“從人格上去尊重每一個學(xué)生”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)傾向于學(xué)生的參與度。教師備課時每一個環(huán)節(jié)都要首先考慮到學(xué)生如何參與進來。各科教師全員配合，布置好學(xué)案和預(yù)習(xí)課，形成風(fēng)氣和習(xí)慣。展示課要不拘一格，讓學(xué)生盡情地張揚自己的個性。還要配合一些具體激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的措施。

三、充分關(guān)注后進生

杜郎口中學(xué)年級第一名和最后一名的總分相差僅有100多分。這樣的差距說明什么？說明杜郎口中學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作做到了位。目前，我校學(xué)生來源日漸減少，此項工作更不能等閑視之，需要研究出一套適合我校發(fā)展的學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案，在“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的活動中，縮小學(xué)生間的水平差異，以達到全面提高學(xué)生能力的目的。

總之，杜朗口中學(xué)“預(yù)習(xí)+展示+反饋”的教學(xué)模式，從形式上看，是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實質(zhì)上是教學(xué)理念的變化，教師角色的轉(zhuǎn)換。教師是課堂教學(xué)的組織者和參與者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師的講授取而代之的是學(xué)生自學(xué)、學(xué)生討論、學(xué)生展示、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生講解、學(xué)生評價等學(xué)生自主活動，真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。

我相信，通過學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗，我們的課堂教學(xué)改革必將得到有力的推進，我校也將呈現(xiàn)“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”的教學(xué)景觀。我們的教學(xué)質(zhì)量也將躍上新的臺階。

第三篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革

＜＜學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗改革＞＞

學(xué)習(xí)體會

2012年12月，我有幸學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)改革報告會，杜郎口中學(xué)是山東省聊城市茌平縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，聽后感受頗深，杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，經(jīng)歷了15年才完善到今天的教學(xué)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評?！叭?、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。課堂上，教師不是高高在上知識的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風(fēng)光在險峰的風(fēng)氣。

俗話說，高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細(xì)，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。學(xué)習(xí)切實注意聯(lián)系實際，運用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好。老師對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競擊者、表達者、展示者。

課堂流程包括 預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標(biāo)注下來，還可以到教室外面去，幾個同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領(lǐng)組員進一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時間。

第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學(xué)生做一些典型題目進行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。

展示過程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。

（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：

（三）分組合作（6-8分鐘）

（四）展示提升（20分鐘

（五）穿插鞏固(3分鐘

（六）達標(biāo)測評（5分鐘）

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法。

杜郎口中學(xué)先進教學(xué)模式適應(yīng)了新課標(biāo)的要求，是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。聽了報告后，我會把這種模式適當(dāng)?shù)膽?yīng)用到課堂上。

第四篇：解析杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革

杜郎口之變——解析杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革

作者：趙小雅

來源：《中國教育報》2010年9月24日“杜郎口中學(xué)課堂的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)向新的教學(xué)系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生這樣的理念引導(dǎo)下的變化，是深

刻的而不是表面的?！?/p>

杜郎口之變

——解析杜郎口中學(xué)課堂

教學(xué)改革

現(xiàn)在，中國的基礎(chǔ)教育界沒有人不知道杜郎口中學(xué)的存在。

從1997年因教育教學(xué)“雙差”而面臨撤并，到現(xiàn)在成為全國中小學(xué)校爭相參觀與學(xué)習(xí)的典型，是課堂教學(xué)改革讓這所學(xué)校從低谷升到了山巔。

1997年4月，崔其升受命于“危難”之時，通過一系列管理措施使學(xué)?！坝蓙y到治”。

1999年起，他們又開始思索學(xué)校的改革與發(fā)展，決定進行課堂教學(xué)改革的探索。到2003年，成效初步顯現(xiàn)，學(xué)校從全縣中考墊底校一躍成為第二名。同年10月，全縣教學(xué)工作會議在杜郎口中學(xué)召開。2004年11月，聊城市初中教學(xué)工作會議在杜郎口中學(xué)召開。2005年11

月，山東省又在該校召開了初中教學(xué)改革工作現(xiàn)場會。短短6年時間，這所地處山東省西北

部的普通農(nóng)村中學(xué)成了全省課堂教學(xué)改革的先鋒。其后，杜郎口中學(xué)的名聲不脛而走，全國

各地學(xué)習(xí)、參觀、取經(jīng)的人們紛至沓來，甚至成了帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展不小的力量。杜郎口中

學(xué)成了人們學(xué)習(xí)的對象，也成了議論甚至非議的對象?，F(xiàn)在的杜郎口中學(xué)，每天仍然呈現(xiàn)著

同樣的風(fēng)景：前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕，跟班短期學(xué)習(xí)的人也有不少。那里的課堂已不再

是安靜的課堂，學(xué)生與教師已經(jīng)習(xí)慣了每天在無數(shù)參觀者的關(guān)注下上課。

杜郎口的課堂教學(xué)對全國的課堂教學(xué)改革產(chǎn)生了積極影響。許多地區(qū)、學(xué)校甚至幾赴

杜郎口，學(xué)習(xí)、研究以后結(jié)合自己的實際，走出了課堂教學(xué)改革的新路?？梢哉f，杜郎口中

學(xué)成了新課程以來引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的星星之火。那么，在人來人往的參觀者與學(xué)習(xí)者的眼

中，除了所見的各種現(xiàn)象外，還能看到什么呢？在各種各樣的改革辦法背后，到底隱藏著什

么樣的規(guī)律與法則?

我們可以這樣解讀，杜郎口中學(xué)的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統(tǒng)的教

學(xué)系統(tǒng)向新的教學(xué)系統(tǒng)的變化。這樣的變化是在把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生這樣的理念引導(dǎo)下的變化，是深刻的而不是表面的。杜郎口的課堂教學(xué)改革與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的理

念基本一致，在新課改的背景下，這樣的改革探索就更加具有了現(xiàn)實性與典型性。

理念之變——從學(xué)生被動聽到把課堂還給學(xué)生

杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的動因，很具有“窮則思變”的典型性。改革的基點是多年教育

教學(xué)的“雙差”校、問題校，面臨被撤并的命運。除了用行政管理的手段治理學(xué)校的亂象之

外，學(xué)?？渴裁窗l(fā)展？影響學(xué)校發(fā)展的因素又在哪里?

從一所學(xué)校的副校長到杜郎口中學(xué)的校長，崔其升思考的角度與高度有了變化。多年的教育教學(xué)與管理經(jīng)驗，讓他對學(xué)校的發(fā)展有了一些思路。然而，面對當(dāng)時的杜郎口中學(xué)，學(xué)校的發(fā)展該從哪里做起？

崔其升首先從對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的考查開始思考：“三個年級每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進度，教師一味地講，學(xué)生被動地接受，這就是當(dāng)時的狀況。”當(dāng)時還有許多學(xué)生輟學(xué)，不是因為家庭經(jīng)濟困難，而是因為課堂太讓人痛苦，聽不懂、學(xué)不會，以致厭學(xué)而輟學(xué)。到課堂上去，學(xué)生上課不愛聽睡覺者有之，不屑于教師的喋喋不休者有之。有一個學(xué)生曾說：“我上去講都比他講得好。”這讓崔其升想起了自己小學(xué)時的一次經(jīng)歷。那時他數(shù)學(xué)不好，一位教師為了鼓勵他學(xué)好數(shù)學(xué)，曾讓他自己備課給全班同學(xué)上了一節(jié)課。就是那次講課的經(jīng)歷給他留下了深刻印象，從此他改變了對數(shù)學(xué)課的態(tài)度。在師資隊伍水平不高的情況下，崔其升在心中認(rèn)定，課堂上讓教師少講一些，學(xué)生多說一些，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該是一個好辦法。

從課堂突圍，把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，改變課堂教學(xué)，應(yīng)是改變學(xué)校的關(guān)鍵。應(yīng)該說，這樣的認(rèn)識是樸素的，來自于他本人多年來教育教學(xué)及管理的實踐。那時的崔其升已經(jīng)從各種渠道接觸到了“成功學(xué)”、“目標(biāo)教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等一些現(xiàn)代教育教學(xué)理論，那種樸素的感知與這些現(xiàn)代理論形成了深深的一致性：教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主角，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握知識更重要。

把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，說起來容易，做起來卻不容易，阻力首先來自于教師的傳統(tǒng)觀念——講那么多學(xué)生還學(xué)不好，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那不是胡鬧嗎?為了推動還話語權(quán)給學(xué)生的課堂成為現(xiàn)實，學(xué)校曾規(guī)定了一節(jié)課的時間分配，即“10+35”，教師在一節(jié)課上的講授時間不超過10分鐘，學(xué)生活動和參與的時間為35分鐘；還曾經(jīng)推行過“0+45”的極端辦法。這也是曾被許多人詬病的一個辦法，一堂課被硬性規(guī)定為學(xué)生占多少時間，教師占多少時間，聽起來有點無厘頭，但在當(dāng)時的杜郎口中學(xué)卻是起到了推動改革的作用。

把話語權(quán)還給學(xué)生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來了，學(xué)生動起來了。然而，活起來以后，如何處理活與實的關(guān)系；動起來以后，如何處理動與靜的關(guān)系；如何關(guān)注到學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)；如何讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識、發(fā)展能力。除了話語權(quán)，學(xué)校還要讓學(xué)生深度參與，在課堂上說、評、議、演、寫，進而提出了讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)之樂趣、成長之幸福、生命之意義的要求，使學(xué)生知能并進、身心健康、勇敢有為，更加關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)、自由人格、理想追求及終身發(fā)展，最后凝練出了“以人為本，關(guān)注生命”的課堂教學(xué)新理念，這樣的理念把對課堂教學(xué)的認(rèn)識又提到了一個新的高度。

評價之變——從評價教到評價學(xué)來引導(dǎo)教

課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變，評價就必須有相應(yīng)的改變。在杜郎口中學(xué)，從課堂教學(xué)改革之初，便以評價的變化來引導(dǎo)整個課堂教學(xué)改革的進程，并且隨著改革的深化，每一個階段都提出了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

改革之初，為了實現(xiàn)還話語權(quán)于學(xué)生、讓學(xué)生成為主角的課堂教學(xué)，學(xué)校提出了一個新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)一共有三條四方面的要求：一是對課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學(xué)生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現(xiàn)。二是對活動形式的要求：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂，能使學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

三是對學(xué)生活動量的要求：學(xué)生活動35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。四是對教師備課的要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，活動形式多樣。學(xué)校還用簡明的16個字來要求課堂，即生龍活虎、歡呼雀躍，爭搶問答，喜笑顏開。

這個看似簡單的標(biāo)準(zhǔn)卻體現(xiàn)了評價觀念的轉(zhuǎn)向與變化。過去，教學(xué)評價主要評的是教師教得怎么樣，而這個評價標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點卻是要評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及活動情況，背后隱含了對教師教學(xué)的新要求與新挑戰(zhàn)。2002年9月，隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，學(xué)校又進一步深化了課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的活動和參與提出了更為具體的評價要求。一是師生必須用普通話。二是課堂氣氛要求和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后的氛圍，學(xué)生讀、說、議、評、寫貫穿始終。三是不集體、集中背答案、做練習(xí)題。課堂要拓展、挖掘、提高，重視培養(yǎng)能力。四是學(xué)生活動人次多，密度大，人人有份，課堂效率高，效果好，達標(biāo)率高。

這個評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的活動形式、參與方式、參與廣度與課堂效果提出了細(xì)化的要求?？梢钥闯?，學(xué)校對課堂教學(xué)在深度上有了更進一步的思考。

現(xiàn)在，杜郎口中學(xué)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)與前兩個標(biāo)準(zhǔn)相比又有了新變化，標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了很大程度的提升。一是精氣神的要求：師生精力充沛，精神飽滿，耳聰目亮，朝氣蓬勃，激情高漲，渴求強烈。師生、生生意相通、心相融，心領(lǐng)神會。舉止文雅高尚，幸?？鞓?。二是導(dǎo)學(xué)探究的要求：課堂學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生自主合作探究交流。教師的導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師立足于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；著力于疏導(dǎo)，變難為易，刪繁就簡；著眼于誘導(dǎo)，激活思維，樂學(xué)善學(xué)。拓展，寬而闊，挖掘，透而深。努力探索，積極研究，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，運用所學(xué)解決問題。三是展示匯報的要求：樂于把自己的學(xué)習(xí)成果匯報展示給大家。展示過程流暢，環(huán)節(jié)銜接自然。表達發(fā)自肺腑，聲情并茂，思路清晰，表演是對文本和作者對話的演繹，高雅生動，惟妙惟肖，激勵人。操作則科學(xué)規(guī)范，呈現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，啟迪人。尊重欣賞別人的精彩。善于質(zhì)疑，思維碰撞中提升。委婉點評別人的不足，加以戒勉。五是創(chuàng)造應(yīng)用的要求：人人有所生成，感則激動人心，悟則大徹大悟，明理悟道。解證則思路清晰，有理有據(jù)。寫則胸有成竹，一氣呵成，思維發(fā)散，觀點鮮明，見解獨特，敢于發(fā)明創(chuàng)新。舉一反三，融會貫通。能用學(xué)到的方法、技巧、規(guī)律，解釋、解決社會生活中的現(xiàn)象和問題。六是參與要求：全員發(fā)展，人人參與，個個展示。培養(yǎng)優(yōu)秀，同時保證最后一名學(xué)生達到基本目標(biāo)，下要保底。發(fā)掘所有學(xué)生的潛能，每一名學(xué)生得到與其潛能相一致的發(fā)展。七是效率要求：實而不虛，通過努力學(xué)習(xí)，積極思考，探究交流，每個學(xué)生真正理解、把握、體會、感悟、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。低耗高效，學(xué)生用最短的時間，投入最少的精力，習(xí)得更多的知識，形成更高的能力，增長更多的智慧。

這個看起來有點大而全的評價標(biāo)準(zhǔn)與改革之初的把話語權(quán)還給學(xué)生，把時間、空間還給學(xué)生的評價相比，顯然對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，更加關(guān)注師生的生命狀態(tài)，更加關(guān)注課堂教學(xué)的實效。簡單地說，評價更加關(guān)注學(xué)生的參與度、深刻性與精彩性。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，看起來是對學(xué)生的評價，實際上是對教師課堂教學(xué)的要求與評價，將以人為本、關(guān)注生命與追求高效的課堂有機聯(lián)結(jié)在了一起。

結(jié)構(gòu)之變——為學(xué)生參與課堂提供時間與空間

始于理念，從還學(xué)生話語權(quán)開始的課堂教學(xué)改革，在不斷研討的過程中逐漸認(rèn)識到，以往的復(fù)習(xí)舊課、引入新課、教授新課、練習(xí)鞏固、課后作業(yè)的課堂結(jié)構(gòu)模式已經(jīng)不適應(yīng)新的課堂理念的要求。

比如，在把課堂時間還給學(xué)生以后，學(xué)生對這樣的課堂卻有些無所適從。讓學(xué)生說話，為什么學(xué)生反而無話可說、“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”呢?通過座談、聽課等，崔其升又發(fā)現(xiàn)，不是學(xué)生不愿意在課堂上發(fā)言，而是他們確實沒什么可說的，也不知道說什么。針對這個問題，學(xué)校就如何才能讓學(xué)生有話可說開始研究。其實原因也很好找，就是學(xué)生在上課之前沒有很好地準(zhǔn)備，所以沒話可說。應(yīng)該給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間，然后學(xué)生在課堂上才會有的可說，說得有質(zhì)量。

讓學(xué)生預(yù)習(xí)在先，展示在后，就這樣，學(xué)校又開始了課型及課堂結(jié)構(gòu)模式的研究與探索。以預(yù)習(xí)課為基礎(chǔ)，展示緊隨其后，但是光有預(yù)習(xí)與展示還不夠，還要檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果到底怎么樣。這樣，一個新的課堂結(jié)構(gòu)模型誕生了，預(yù)習(xí)——展示——反饋三個環(huán)節(jié)，就像是課堂教學(xué)的三個板塊。這三個板塊視教學(xué)內(nèi)容可以獨立成為三種課型，即預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課，同時也可以作為一節(jié)課上的三個教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個模塊的功能是不一樣的，在這里預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，展示是提升，反饋則是對目標(biāo)達成的檢測?；镜慕Y(jié)構(gòu)明確以后，又對每一個結(jié)構(gòu)進行了流程細(xì)化。尤其是作為這個結(jié)構(gòu)中核心部分的展示課，又被細(xì)化為六個環(huán)節(jié)：即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。這個模式曾被山東省教科所的專家們總結(jié)為“三三六”課堂模式。第一個“三”是指這種課堂的特點，也就是立體式、大容量、快節(jié)奏，立體式的含義是指教學(xué)目標(biāo)不單指知識，而且關(guān)注到三維、任務(wù)分配到小組、從不同角度關(guān)注，大容量是指課堂內(nèi)容不光是課本上的知識，而且通過學(xué)生的參與與生成，拓展了教材內(nèi)容，并且不僅是問答，學(xué)生的展示形式多樣而個性。第二個“三”即預(yù)習(xí)、展示與反饋三個模塊?！傲笔侵刚故菊n或展示環(huán)節(jié)的6個步驟。這個結(jié)構(gòu)突出了學(xué)生的參與，預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，在這樣的課堂或環(huán)節(jié)之中，學(xué)生無疑是主角，展示課更是學(xué)生展現(xiàn)自己所學(xué)、所思、所惑的空間，反饋環(huán)節(jié)也突出體現(xiàn)了學(xué)生所學(xué)的情況。這樣的課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生有了參與課堂的基礎(chǔ)，有了參與課堂的機會，有了參與課堂的動力，課堂結(jié)構(gòu)的改變?yōu)閷W(xué)生成為主角的課堂提供了時間與空間。環(huán)境之變——促使教師轉(zhuǎn)變角色形成新型師生關(guān)系

杜郎口中學(xué)的教室有兩個顯著特點，一是沒有教師的講臺和講桌。二是黑板多，三面墻上全是黑板，有的還在門外的走廊上也設(shè)了黑板。

沒有了講臺與講桌，教師不能再高高在上，讓教師走入學(xué)生中間，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者與引導(dǎo)者；沒有了講臺與講桌，預(yù)示著教師已不是喋喋不休地講授。三面都是黑板，使教室從一個面向變?yōu)槎鄠€面向，而且黑板的功能已經(jīng)發(fā)生了變化，黑板是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)成果、提出自己學(xué)習(xí)問題的地方，而不是老師板書布道的場所。這樣的環(huán)境，看起來只是形式的變化，實質(zhì)上為新型師生關(guān)系的形成提供了條件，讓教師走入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生成為平等的、民主的學(xué)習(xí)共同體，為他們的學(xué)習(xí)提供幫助、引導(dǎo)與服務(wù)，以黑板為媒介，學(xué)生也會有更多的機會參與到課堂當(dāng)中。

組織形式之變——引導(dǎo)小組合作課堂新秩序的產(chǎn)生

在杜郎口的課堂中，還有一個顯著特點就是課桌椅分小組相對集中擺放，一般是6至8個學(xué)生為一個小組，相對而坐，教室沒有固定的前后之分。教學(xué)不再是教師“一對多”地講授，而是以小組為教學(xué)的基本單元，這樣的組織方式讓教學(xué)的關(guān)系變得復(fù)雜起來：一是小組內(nèi)成員之間的獨立學(xué)習(xí)、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體學(xué)生之間的關(guān)系。

以小組合作學(xué)習(xí)的方式組織課堂教學(xué)，帶來了幾個方面的變化，一是更有利于學(xué)生明確任務(wù)，自主參與學(xué)習(xí)和交流討論，這樣的方式更有利于學(xué)生參與，從而形成任務(wù)引領(lǐng)型課堂，改變那種學(xué)生參與不夠、要靠紀(jì)律整頓的現(xiàn)狀。二是更有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué)，從

而實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵“，互相提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。三是更有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師從教變?yōu)閷?dǎo)成為可能。管理之變——把教學(xué)改革理念真正落到實處

一個好校長就是一所好學(xué)校，對杜郎口中學(xué)來說這一點體現(xiàn)得尤其鮮明。課堂教學(xué)要把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，要以人為本，關(guān)注生命。有了這樣的理念，如何才能落實?教學(xué)管理新機制便是保障。以課引課。在改革的初期，在教師們的認(rèn)識與行為還不能跟上改革的思路及步調(diào)的時候，學(xué)校除了出臺管理上的硬性要求，如“10+35”的課堂教學(xué)時間分配要求、課堂教學(xué)評價的要求等，還實施了多方面的課堂推動。首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭上觀摩課，在觀摩課以后，學(xué)校骨干教師上示范課，每一位教師上達標(biāo)課。而對于那些轉(zhuǎn)變相對較慢的教師則要上過關(guān)課。在這一過程中，學(xué)校提出了“一談二警三?！钡恼拇胧瑢δ切┑谝淮紊险n不達標(biāo)的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進行談話，目的是讓他們明白新理念和課堂教學(xué)新要求，第二次還不達標(biāo)的要在學(xué)科組會上給予警告，第三次還不達標(biāo)的，就要停課一周，專門進行聽課學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)主任還要對其進行專題輔導(dǎo)，然后再上提高課，層層推動的目的只有一個，就是讓所有的教師盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，并在這一過程中提高對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。開展業(yè)務(wù)論壇活動。行動的改變與認(rèn)識的提高是相連的，為了讓教師們盡快轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)的認(rèn)識，走出傳統(tǒng)課堂，學(xué)校還把每周六下午確定為教師論壇業(yè)務(wù)交流時間。每一個教師都要走上講臺，把這一周自己在教學(xué)過程中的感悟、經(jīng)驗、教訓(xùn)及困惑進行交流，每一次論壇都有一個貼近教學(xué)實際的專題。學(xué)校還對教師提出了反思要求，比如每日一篇拓展記錄，記下課堂教學(xué)中的點滴體會，每周一篇業(yè)務(wù)論壇稿，每月一篇論文，將自己的反思進行分析、綜合。在這樣的校本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，教師的觀念也在逐漸改變。改革課堂教學(xué)的管理機制。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校的教學(xué)管理也形成羹了新的四級管理機制。

班主任把關(guān)課。班主任作為一級管理者，不光要管學(xué)生，還是本班所有教師教育教學(xué)的管理者。班主任可以自己聘任組閣本班教師，并對本班教師的考評、獎勵等提出建議，同時還要對本班教師進行聽評課，召集本班教師進行聽評與研討課等。年終對班主任的考評內(nèi)容依據(jù)對本班所有教師工作的綜合考評。

年級主任反饋課。年級主任聘任班主任，并承擔(dān)相應(yīng)的聽課任務(wù)，把聽到的教師上課情況反饋給班主任和學(xué)科主任，年級主任聽的是教師的課，評價的卻是班主任的工作，這樣做是為了更好地促進班主任對本班教師教育教學(xué)工作的管理。

學(xué)科主任的科研課。學(xué)科主任是學(xué)校本學(xué)科教育教學(xué)的第一責(zé)任人，改變了過去學(xué)科教學(xué)由教務(wù)處管理的辦法。學(xué)科主任對本學(xué)科的教學(xué)組織、教師發(fā)展承擔(dān)責(zé)任，學(xué)科主任每周都要組織本學(xué)科的三節(jié)公開課：優(yōu)秀教師的觀摩課、普通教師的研究課和薄弱教師的提高課。除此以外，學(xué)科主任還要主持三個方面的教研工作：一是學(xué)科內(nèi)的業(yè)務(wù)論壇，針對共性問題找解決辦法，二是結(jié)合本學(xué)科特點創(chuàng)新課堂，三是組織本學(xué)科教師進行一對一幫扶。

驗評組的考核課。驗評組是校委會級別的管理小組，除了每天對學(xué)校的各項工作進行檢查、梳理和反思、總結(jié)外，重點在課堂教學(xué)的檢查和驗收。驗評組成員每天要走進不同的教室進行聽評課，并對看到和聽到的情況在每一天的上午課前反思會和下午課前反思會上及時進行反饋，并以此對年級和學(xué)科進行量化評比。對于課堂教學(xué)的管理是四位一體的，從而體現(xiàn)了個個都是管理者，個個都是科研者的理念。

從2007年開始，學(xué)校又推行了值日校長和值日年級主任制度。值日校長從年級主任、學(xué)科主任、驗評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從學(xué)科教師中選出?，F(xiàn)在的杜郎口中學(xué)形成了新的四級管理模式：一是常規(guī)管理由校長室、年級組——班組——學(xué)科教師四級管理模式。二是教學(xué)管理方面由校長領(lǐng)導(dǎo)，由文理科骨干教師擔(dān)任驗評組成員，形成了校長室——驗評組——學(xué)科組——學(xué)科教師的四級管理模式。這在杜郎口被認(rèn)為是權(quán)利下放，責(zé)任上移，讓每一個層級的管理者體驗管理工作的不同視角與責(zé)任，從而提升自己對管理工作的認(rèn)識，更加清醒地認(rèn)識自己工作優(yōu)點與缺點，從而產(chǎn)生工作的動力。如今，學(xué)校對驗評組又進行了改革，將驗評組一分為三，包括驗評、質(zhì)檢和課程開發(fā)中心，除了課堂教學(xué)，課程的概念已經(jīng)走入了學(xué)校的管理之中。

從理念、評價、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、組織和管理，杜郎口中學(xué)經(jīng)過十多年的改革探索，建立起了一個全新的教學(xué)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，真正確立了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課堂，十多年的實踐也驗證了這種新課堂在學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高和能力發(fā)展上的實效性。

第五篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會

時間：2009.3.21 地點：長壽實驗二小會議室 人員：全區(qū)部分老師 主持：沈維安

崔其升（杜郎口中學(xué)校長）

一、成功經(jīng)驗總結(jié)

（一）、人格魅力的感染

1、為節(jié)省開支，與老師一道鉗接全校學(xué)生床鋪。

2、自己嚴(yán)格要求，沒有到食店吃過一頓飯。

3、校長的獎金全用于老師福利。

（二）、教學(xué)的引領(lǐng)者，示范者。辦公桌在教室里，每年聽1000節(jié)課。

（三）、理念上引領(lǐng)，有自己的思考，理念的構(gòu)建。“最大的為公才是最大的為私” “不怕沒有回報，就怕沒有業(yè)績” “高調(diào)做事，低調(diào)做人”

（四）課堂的定位

1、“學(xué)生動起來，課堂活動起來，效果好起來”

學(xué)生動起來，變生為師，變老師為學(xué)，每個學(xué)生都參與，都動起來，點燃激情，熱血沸騰，互相質(zhì)疑，互相討論辨論。

讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事情，課堂上由一個人的積極性，變成每個人的積極性。

2、評價老師看學(xué)生的精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)情況。

3、人人是主人，個個是領(lǐng)導(dǎo)。

二、學(xué)校的管理，抓三根線

（一）全體領(lǐng)導(dǎo)班子的示范性，學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)者的價值取向，副校長是班主任，領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)成績達不到前三位自動下臺。

“要么你是促進者，要么你是阻礙者” 領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校發(fā)展的生產(chǎn)力。

（二）向優(yōu)秀學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀充血，向優(yōu)秀致敬。“天生我才必有為”“反思三年成名師”

1、一天兩次反思會（早飯后，午飯后15分鐘）

2、自我反思。

三、教學(xué)改革

學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂需要思維的碰撞。

理念，老師不是把現(xiàn)有的知識（參考書、資料）灌給學(xué)生。開發(fā)學(xué)生的智力，打開學(xué)生的心結(jié)。讓學(xué)生開心、開懷、開竅。

讓學(xué)生變得聰明起來，靈活起來，學(xué)生有自己的主見、思想。教師即解放，解放人的潛在能力。開發(fā)人的創(chuàng)造力，促進人的全面發(fā)展。

開發(fā)、激發(fā)、喚發(fā)、啟發(fā)、引發(fā)學(xué)生的觀察力，思考方案，給予思考的空間。

教室是解放而不是封閉。

問題式，思考式留給學(xué)生思考的空間余地。對教師課堂評價：

最差的教師是敘述 一般的教師是講解 良好的教師是提問 優(yōu)秀的教師是啟發(fā) 杰出的教師是開發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的敵人是依賴 教師教學(xué)的悲哀是包辦。

四、最大化讓學(xué)生有表現(xiàn)機會

（一）理念： “表現(xiàn)欲，成就感，認(rèn)同心”

（二）措施

1、加強教師課堂教學(xué)的評價比重50% A、課堂教學(xué)評價5個方面：

（1）學(xué)生的參與度與活動度。（2）文本，知識的深度與廣度。（3）注重方法和規(guī)律。

題少而精

一個題用三個方法大于一個方法解三十個題。（4）語言表達的精彩度 訓(xùn)練對問題的理解，表達。關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)。

（5）達標(biāo)，測評（檢測、驗收）

B、機制保證?！拔逦灰惑w”

班主任聘任學(xué)科教師 年級主任聘任班主任 學(xué)科主任聘任年級主任 考評組聘任學(xué)科主任 值班領(lǐng)導(dǎo)全天查勤