第一篇：初中英語教學論文生活化教學初中英語論文

生活化教學初中英語論文

一、樹立將生活化知識引進教學的意識

在課堂教學中，要以學生為本，從學生的生活環(huán)境入手，教師作為一個領路人來帶領學生練習英語、應用英語，可以在教學課堂中創(chuàng)建一個教學情景，讓學生在情景中更好的學習英語。

二、初中英語教材的內容貼近學生的生活和學習

在教學的過程中，教師應該建立一種生活化的學習氛圍，將初中英語知識同學生的實際生活連接起來。

（一）學生的個人生活都有學生的姓名、年齡、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。

（二）家庭是學生成長的一個主要地方，所以家庭成員的詳細情況以及家庭中擺設學生都是非常熟悉的。例如，初中英語教師可以讓學生帶著全家福向其他同學介紹自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。

（三）我們學校的許多設施：classroom，blackbood，等等，都是學生的學習生活中經常接觸的設施。

三、初中英語生活化教學策略

在課余時間或自習課上讓引導學生演唱英語歌曲，多看英文的影視作品，這個過程也許并不簡單，但是只要堅持不懈，尤其是對一些學困生一定會起到意想不到的效果。構建生活化的教學氛圍，初中英語教師要充實課堂的教學內容以及相應的生活元素，運用多樣化的教學方法，使我們的教學充滿活力，從而滿足教與學的雙向需要。

（一）我們要利用多媒體進行生活化教學眾所周知，媒體有著傳統(tǒng)英語教學無法比擬的優(yōu)勢，它利用聲音，圖像，動畫，文字，從多方面刺激學生各種感覺器官，它能把抽象的語言用直觀具體的形式體現(xiàn)出來，并能創(chuàng)造動感情境，使學生如臨其境的感覺。新目標人教七年級上冊Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒體技術，給學生提供了帶有聲音的動感情境，并制造懸念，激發(fā)起學生對編寫對話的欲望。動感情景：一個男孩手里拿著足球，走向另一個男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!

（二）讓學生表演生活化的英語教師可以讓學生模擬生活中的情景進行角色扮演。例如學習有關“職業(yè)”的單詞時，讓學生模仿各種職業(yè)特征的動作，學basketballplayer做打籃球運動，學swim做游泳動作，學nurse做護士打針動作等，并讓學生在問答中學習句型。學生通過模擬表演，能體會到成功感。

（三）開展一些豐富多彩的英語活動每個星期三下午最后一節(jié)課舉辦英語角活動，所有學生不能說一句中文，否則要表演節(jié)目。也可以舉辦一些演講比賽、辯論賽、唱歌比賽等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成功感，以促進學英語、用英語的良好氛圍的形成。在教學“Who’she?Who’sshe?”時，讓學生收集不同的名人照片，讓他們互換，進行提問，看學生是否能猜對，看誰的準確率高?？梢钥闯鰧W生興趣特別濃厚。

（四）貼近學生生活實際，有利于學生提高語言能力教師在平時的教學實踐中，所采用的教學策略要“劇情化”，學生根據(jù)生活中的實際，在教師的引導下，共同構建一個科學的教學活動模式，并且給每個同學以小組形式當組長，領頭人，識詞能手，大膽發(fā)言能手等，這樣的教學模式有很多，例如：小組探究、同桌商討或集體參與活動，教師為學生提出問題：學生在實際生活中對問路、看病就醫(yī)、購物等，教師引導學生在這些情景中相互換角色，體驗其中的情感，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中步入英語學習。

（五）將課后作業(yè)納入教學環(huán)節(jié)，讓英語融入生活之中教師在教學的過程中要注意課后作業(yè)也是教學環(huán)節(jié)中的一部分，教師在設計課堂作業(yè)時，需要注意兩個方面，一方面是作業(yè)的內容需要根據(jù)本節(jié)課的教學內容，其目的是為了更好地促進學生對本節(jié)課知識要點的掌握；另一方面教師布置的作業(yè)要有長期的效應，對培養(yǎng)學生的綜合素質起到重要的作用。教師在布置作業(yè)時還要注意作業(yè)的趣味性和創(chuàng)造性等，比如：最近同學們比較喜歡的明星或電影，讓學生在學習知識之后，讓學生意識到知識的力量，學以致用，這樣的作業(yè)模式有利于培養(yǎng)學生的綜合素質的提高和發(fā)展。例如，在學習Myname’sGina.這一單元時，為了讓學生對本節(jié)課掌握的更加牢固，我將會讓學生在學習本節(jié)課的知識要點之后，讓學生制作一張學生證（schoolIDcard），其中的內容是要英語的，這樣一來，學生在課堂的學習之后能夠及時的得到鞏固，而且在接下來的學習中教師帶領學生學習中還會接觸到這個知識點，學生對該知識點掌握的就會更加牢固，那么為了讓學生能夠認真對待，教師也可以以錄音的形式將作業(yè)上交上來，促進學生學習的積極性和主動性。

四、總結

隨著教育體制改革的推進，教學模式也在逐步的創(chuàng)新，教師在教學實踐的過程中，采用接近生活化的教學實例，在教學中使用生活化的語言，這樣能夠容易讓學生理解和吸收，事實證明教師在教學中采用的手段、模式、事例等越接近學生的生活實際，課堂教學效果越好。

第二篇：讓初中英語教學走向生活化

讓初中英語教學走向生活化

【摘 要】：隨著社會生活信息化和經濟全球化的發(fā)展，初中英語教學越來越得到社會的重視。語言來源于生活，在生活中學英語，是《新課標》強調的“做中學，學中用”的體現(xiàn)。以往的英語教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教英語課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使英語教學成了學生生活的一種負擔。因此，倡導生活化的英語教學，構建生活化的英語課堂，挖掘生活化的活動資源，走英語教學生活化的道路，讓英語教學回歸生活，從而實現(xiàn)高效率、人性化的初中英語教學。

【關鍵詞】：初中英語教學 生活化 情境 拓展

一、走向生活化的初中英語教學的產生背景 1．初中英語教學存在的弊端

“我國初中英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距；甚至在實際教學中還存在許多弊端”（教育部，2003 年）。出現(xiàn)“費時較多，收效較低”（李嵐清，中南海外語教學座談會）等明顯問題；許多學生從小就開始學英語，學了十年八年，到頭來還是似懂非懂，稀里糊涂。特別是初中學生的基礎差，對英語學習興趣低，收效當然是甚微。

2.初中英語課程改革的要求

此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎知識和技能；為此，筆者嘗試開展“走向生活化的初中英語教學”的研究。眾所周知，英語是一門需要學生大量實踐、運用、練習的課程，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力。

二、走向生活化的初中英語教學的內涵特征

走向生活化的初中英語教學，即在英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把學生看作一個完整的人，一切教學設計和教學活動都要有利于學生的自我發(fā)展。靈活處理教學材料，把教材內容活化為實際生活，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環(huán)境，讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，使課堂充滿生命活力，使學生獲取有活力的知識。

三、走向生活化初中英語教學的側重點和原則

“課堂教學與生活”這一命題本身也標示出課堂教學不同與生活，課堂教學既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活。課堂教學必須高于生活，課堂教學的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。

有這樣一幅生活化教學的畫面：在一堂小學一年級的語言課上，孩子們正在學習漢語拼音。充滿活力與激情的女教師講解時的神情與一舉一動吸引著每一個孩子。孩子們每人手舉著能代表各個音素的物品，念著、唱著、跳著、聽著音樂的旋律、排隊組合；他們畫一幅很大的圖畫，畫中藏著學習的所有音素，他們玩起抓迷藏的游戲，念著有韻律的詩歌，聽著美妙的故事。雖然他們不知道每個字如何寫，但是他們知道語言很美，很動聽。

從上面的描述中我們可以領悟到：有想象力的教師才會培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學生。學生的學習激情源于有興致。我們還可以看出：教學在于激發(fā)一種興趣，教學在于營造一種氛圍，教學在于提供一種條件，教學在于喚起一種感情。英語生活化教學活動在課堂教學的實施中將會為師生的交往互動提供舞臺，為教師展現(xiàn)智慧，引導學生發(fā)展提供場所，為學生自主探究知識提供機會。

初中英語課程改革特別強調語言的實踐性與活動性。在課堂教學活動設計中，為了使聽、說、讀、寫的活動更加具體化，教法的選擇要遵循多樣性的原則；為使學生在學習過程中精力充沛，思維敏捷，保持強烈的求知欲望，并做到：眼到、腦到、口到、手到，教學中應注重學生情感的培養(yǎng)，即遵循情感性的原則；為促成學生擁有自主學習、自我倡導、自我強化的能力，學法指導遵循自主性原則（八個“給”）：

1、給學生一個空間，讓他們自己往前走；

2、給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；

3、給學生一個時間，讓他們自己去安排；

4、給學生一個問題，讓他們自己去找答案；

5、給學生一個機遇，讓他們自己去抓?。?/p>

6、給學生一個沖突，讓他們自己去討論；

7、給學生一個權利，讓他們自己去選擇；

8、給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

四、走向生活化初中英語教學的設計方法

教無定法，教必有法。靈活駕馭課堂，要掌握一定的技巧。在課堂設計中，學生不再是“配角”，而是活動的“主體”。教師不是在表演，而是在與學生交流合作，引導學生積極主動地參與學習。英語生活化教學使教師與學生，學生與學生之間保持有效互動。教學活動的開展為學生主動構建提供學習資料，使學生形成對知識的理解，群體學習過程中學生的自主性得到發(fā)展。依據(jù)以學生為主體、任務型、啟發(fā)式的教學原則，精心設計英語生活化課堂教學活動，因此我們必須從時代和國際競爭需要的高度來認識職高英語教學所面臨的新機遇和挑戰(zhàn)，采取各種辦法努力提高我們的英語教學水平?！缎掠⒄Z課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”。因此，在日常的英語教學工作中，我們教師必須努力創(chuàng)設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。下面我們對初中英語教學目前存在的一些問題及解決對策提出一些認識和設想，探討適合我國國情的初中英語教學模式。

1、教學內容生活化

教學內容是教學之本，初中學生英語基礎差，學習英語的積極性不高，我們就越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使學生感到親切、自然，易學，能使他們適應學習、獲得經驗、得到發(fā)展。我們目前使用的仁愛英語教材中，有很多內容非常貼近中職學生的生活，我們就很容易將教學內容和生活內容聯(lián)系起來。學生的生活內容包括自身生活和學校生活，如：姓名年齡、個人愛好、性格特長、家庭成員、理想中的職業(yè)、最喜歡的朋友等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達自己的思想感情。如在新學期開始，結合教材第一單元 Making friends 內容，可以讓學生這樣做自我介紹：“My name is …, I am a 15-year-old boy.I like surfing the internet.” “I like surfing the internet, too.So we have the same interest.We may be good friends.” “I major in accounting.I like making friends.I think a good friend should be honest……”等等。學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們學習、生活、運動，交友、談心。校園的許多設施： playground, computer room, library, classroom等等，都是學生很想學到的語言材料，可以結合學生的學校生活學會更多的詞匯和句子，比如“Mr.Li is our head teacher.Every morning，he runs on the playground with us.”，“I enjoy my new school life.I can borrow books from the library.And I can play piano in the music room…….”

等。

2、課堂教學生活化

教師應在《新課標》指引下，努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

（1）、憑借生活創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料”，筆者經常根據(jù)本校專業(yè)的特點，聯(lián)系教材，設置真實的語言環(huán)境，通過角色表演，增強了學生運用英語解決實際問題的能力。如在學習了Stay in a hotel這個單元后，我讓學生扮演客房、大廳服務員和客人進行對話或小品表演。學生在角色扮演中很自然地用到了課本中學過的交際用語：“ Would you please give me a room for one night?、“Could I have your ID card?”、“I’d like a single/double room.”。學了 Places of interest后，引導學生想象自己是導游，為游客作介紹 ：Suppose you are a guide． Please make an introduction of the West Lake（或本地的其它旅游景點）to a group of visitors?學生在真實的語境中完成了英語學習，激發(fā)了學習興趣，提高了語言交際能力。（2）、組織符合學生生活經驗的討論活動

課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。我們在組織學生Discussion時，要與生活聯(lián)系，讓學生親身投入到生活中，這樣學生漸漸就會對英語學習充滿了興趣和渴望。例如，在教學Time這一課中，設計這樣的問題讓學生分組討論：“Which do you think is more important, time or money ? Why ?” 討論結束后，各小組代表向全班同學匯報結果。一個組代表說：“We think time is more important.Because time is limited.If you lose it, you can never get it back.You can make more money but you can’t make more time.”.另一個組說：“.We think money is more important.Because we can buy many good things with money.If we have no money, we won’t enjoy the wonderful life.Don’t worry about the time , because we are young ,we have a lot of it.” 又一個組說：“We think time and money are both important.If we have more time ,we can make more money.And if we have much money ,we can do something easily”.這樣的設計首先將知識還原為生活，其實是對生活本身的討論。同學們爭論得面紅耳赤，不可開交，在坦誠的交流和討論中，他們不僅鍛煉了英語表達能力，而且豐富了認識，開闊了眼界。這樣的討論，符合他們的生活經驗，他們在自己喜愛的活動中學會了新知，覺得學習是一件多么愉快的事情。

（3）、生活化的寫作訓練

通過閱讀教學讓學生充分感知生活，對社會問題展開討論，讓學生探究生活，反思生活，與作者產生情感上的共鳴，是提高學生英語寫作能力的有效途徑。學生寫作的過程，是觀察、記憶、想象、邏輯、操作等能力的集中表現(xiàn)，教師引導學生扎根在社會生活這個“天然教室”，讓學生運用自己的生活經驗理解課文，并運用課堂上所學知識到生活中去實際應用——寫自己的生活，自然淡化語法教學、淡化詞語教學、淡化閱讀分析教學。比如在教學Environment 后，要求他們寫一篇“In your daily life ,what can we do to protect the environment?”的文章，這有助于學生對社會的認識及責任感。學生通過主動、積極、獨立地學習英語，基于現(xiàn)實生活積累人生體驗，思索生活，理解生活，面向世界、認識世界，培養(yǎng)足夠的能力和信心。（4）、利用媒體技術，創(chuàng)造動感情境

隨著現(xiàn)代技術的廣泛應用，多媒體走進了英語課堂。它為學科教學注入了無限的生機與活力，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣真實的情景。比如在學習Unit9 Health 這個單元時，為了能使學生有身臨其景的感受，同時使學習材料更有趣味性，我用DV拍攝了學生的生活、學習、運動等鏡頭，把它們制成多媒體課件，學生們能在課件中發(fā)現(xiàn)了自己和周圍同學的身影，既感到親切又覺得真實、自然、充滿人情味，使原本枯燥的書本知識變得生動鮮活，極大地調動學生學習的積極性，激發(fā)了學生開口講話的欲望，為語言交流創(chuàng)造了良好的條件。

3、作業(yè)布置生活化

《新課標》把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”，幫助學生“養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發(fā)展學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業(yè)時要做到有趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發(fā)展。下面我把自己積累的一些簡單易行且豐富多樣的英語課外作業(yè)做以下小結。（1）操作性的：如讓學生給生活用品、學習用品寫說明書，這樣既可以提高學生上網(wǎng)查資料的水平，也提高了他們的閱讀和書寫水平。我們還讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、產品說明書、中英文廣告、標牌，如“Pierre Cardin” —皮爾.卡丹，“Peace bird.”— 太平鳥，“ Bank of China”— 中國銀行，等等。通過這些作業(yè)，學生會為能在與自己息息相關的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并學到這么多的英語而高興，從而增強了學習英語的積極性, 驅使他們從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。（2）交流性的：在課外，教師可以讓學生自由組成合作小組或教師幫助學生配對，讓學生創(chuàng)造性地改編對話或排演短劇，每節(jié)課前，讓學生輪流表演他們精心準備的節(jié)目。（3）習得性的：讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽英語廣播，并鼓勵、培養(yǎng)學生閱讀英語故事書，看英語VCD，欣賞并學唱英語歌曲。

4、課外拓展生活化

英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。語言離不開環(huán)境，離不開實踐，一旦離開了環(huán)境，就成了無源之水。因此給學生創(chuàng)設一個良好的英語學習環(huán)境起著極為重要的作用。（1）、校園文化的布置 布置富有英語氣息的校園環(huán)境。如在教室里或者校園中設立英語角，布置具有國外風俗習慣的圖片，舉辦英語學習園地，在校園內創(chuàng)設英語墻報等等。條件好的學校有廣播臺和電視臺，它們是校園內覆蓋面最廣，學生接觸面最頻繁的兩大媒體。學校要積極籌建好這兩個英語平臺，如確定指導老師人選，和組建采、編、譯、主持等節(jié)目制作團隊，計劃每周播出的次數(shù)和時間。這樣一方面使廣大學生逐步適應并樂于用英語獲取信息，并在英語情境潛移默化地增強英語使用意識，培養(yǎng)英語語感，提高英語水平；另一方面，節(jié)目制作人員，在英語聽、說、讀、寫、譯等各個方面得到鍛煉和培養(yǎng)，英語綜合能力及個人綜合素質得以提升一個較大的臺階，為其他同學起到榜樣和示范作用，帶動全校同學學習運用英語，培養(yǎng)英語交際能力。（2）、積極開展豐富多彩的英語校內外活動 Ⅰ、利用圣誕節(jié)、愚人節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日和生日，開展英語晚會等英語主題活動。在這種多元文化的氛圍下，同學們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節(jié)日，更好的體現(xiàn)了語言的交流作用，舉辦英語晚會既是英語學習進一步升華，也是一次領略收獲喜悅的成果展示。Ⅱ、經常性地舉辦一些英語比賽。如唱英語歌曲比賽、英語風采大賽、朗讀比賽、書寫比賽等富有競爭氣息的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。學生可在歡樂的氣氛中參與英語活動，體驗并感受英語魅力，留下深刻而美好的印象。Ⅲ、充分利用地方資源，讓學生有機會與外國人接觸、交流。讓他們去體驗真實的生活，在生活中學會真實的語言。通過組織和參與多樣化的英語活動，學生的情感和學習策略得到了調整，學生的知識和技能提高了，創(chuàng)新意識和合作精神得到了培養(yǎng)。活動

中，學生在老師的指導下經歷了磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。英語教學生活化是《新課標》強調“做中學、學中用”的最好體現(xiàn)，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣，從而將生活的內在需求轉化為教學的目標，讓學生在生活化的環(huán)境中學習，在學習中更好地生活。生活化的教學凸現(xiàn)了學生的主體地位，增強了他們學習的主動性，使學生能更充分地投入到英語學習的過程中，從而更好地掌握相應的語言知識，培養(yǎng)語言技能，形成良好的學習態(tài)度和生活態(tài)度，對提高學生的素質有著深遠的意義?？荚噧热萆罨?/p>

考試內容生活化，即加強考試內容與社會實際和學生生活經驗的聯(lián)系，重視考查學生獨立思考和解決問題的能力及實踐操作的能力。中考英語命題近些年基本上保持了穩(wěn)定的命題思路和風格，內容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。從聽力、語法、詞匯、完形填空、閱讀理解、改錯或翻譯,到書面表達,無論哪一部分的試題內容都與學生的日常生活息息相關,有很強的時代感。下面以閱讀理解和書面表達為例加以說明。

（1)閱讀理解生活化。

近幾年的初中英語試題閱讀理解的語篇均選自英文原版讀物、國內外英文報紙(如 China Daily 等)甚至英文網(wǎng)頁。閱讀理解的內容無所不包,上自天文地理,下至社會歷史、風俗民情及政治、經濟、文化的熱點話題等。以 歷年的恩施卷為例,內容涉及奧運會、最美新娘張莉莉等。語篇涉及的體裁也是記敘文、說明文、議論文、應用文應有盡有。常見的試題類型有:辨認特定細節(jié)題、確定事實或情節(jié)題、歸納文章主題或論點題、為文章添加標題題、根據(jù)上下文確定生詞或詞組的意思題、根據(jù)所給信息推理判斷題、預測下文題、識辨作者情感態(tài)度題等。初中英語閱讀理解的內容更加貼近生活,貼近時代。更好地體現(xiàn)了新課程改革的基本精神。（2)書面表達生活化。

初中英語書面表達的命題以材料作文為主,所提供的材料或文字、或表格、或圖片,內容都是考生日常生活中常見的事件或現(xiàn)象,與學生的生活息息相關。記敘文、說明文、議論文、應用文等寫作體裁都將有可能出現(xiàn)。這些寫作題的一個共同特點是提示部分的文字言簡意賅，這給了廣大考生很大的發(fā)揮空間

五、走向生活化的初中英語教學的效果

通過走向生活化的初中英語教學的理論與實踐的研究，使課堂、學生、教師都“活”起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養(yǎng)”，收益匪淺。

1．課堂“活”了

課堂“活”起來，不僅是課程的內容活、形式活、情景活，而且是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。使師生互動，課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2．學生“活”了

學生變得愛學習了，且綜合素質明顯提高。學生的學習由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作交流，產生學習興趣，探索知識的愿望，教師的職能從傳授變?yōu)榱酥笇В粚W習的目標從單一到綜合；學習的空間從封閉到開放，從課內向課外、向社會延伸，學習的過程從認識到實踐，拓展思維的訓練，使學生的整體素質得到提高，使學生能夠真正的學以致用。中考成績也得到明顯地提高。

3．教師“活”了

通過學生在生活中正確地運用所學的英語，是對課堂教學的有效補充，可以更好地優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化課程結構，形成一種“大課程體系”。在學生實際運用中，既能讓學生的所學得以正確地運用，讓學生獲得成就感，激發(fā)學生的學習熱情；又能讓教師回到學生的角度思考教學中存在的問題，大膽改進創(chuàng)新自己的教學方法，充分發(fā)揮英語這一語言工具的作用。教師的自身素質得到提高，教科研水平得到提高，促進自我提升、發(fā)展，從而更好地服務于教育教學工作。

因此，英語教學必須與生活緊密結合，基于生活，通過生活，為了生活而教學。在新課程的實施過程中，學生是教學的主體，教師被賦予了更多的角色：幫助者、指導者、組織者、評價者、監(jiān)督者、促進者、資源提供者。教師要善于發(fā)揮主體意識，擴展教學空間，靈活有效地把英語生活化教學貫穿于課堂教學之中，密切聯(lián)系生活，貼近學生的個體，以學生為主體的英語生活化教學將知識生活化，不再過于重視教教材，而是注重用教材教，教會學生用英語思維，用英語做事，回歸學生的生活與經驗，進而把英語生活化教學將生活知識化。

【參考文獻】：

1．《英語教學“生活化”淺析》北京師范大學教育學院周序 2006.2．《課程標準與任務教學策略》載《中學英語任務教學的策略與藝術》浙江大學出版社 3．《呼喚有智慧的教育》載《教育參考》2001（4）4．《浙江省中等職高學校課本》——《英語》

致謝：筆者從事初中英語教育教學12年以來，一直在研究初中英語教育教學方法，在總結各種教學方法的過程中使初中英語走向生活化我覺得最為成功，感謝英語教學的平臺，請各位專家提出寶貴的意見及建議。

第三篇：初中英語論文

初中英語閱讀教學的點滴體會

摘 要

閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，當前很多老師的閱讀教學方法陳舊，導致學生閱讀興趣不高，在中考閱讀題中失分較多，本文緊扣新課改標準，結合自己的教學實踐，從教學引入、教學重點、閱讀補充等入手，為做好閱讀教學提供了參考。

關鍵詞：閱讀教學 存在問題 解決方法

人教版初中英語教材中，從八年級下冊開始至九年級全冊每單元Section A 3a 部分逐漸加長，且每單元后都增加了Reading 部分，閱讀成為中學英語愈來愈重要的教學內容。而在閱讀教學中，有的教師教學方法陳舊，教學效果欠佳； 有的教師在閱讀課上感到無從下手，閱讀教學成為令教師頭疼的問題。另外，學生在閱讀課堂上，因為沒有教師必要的、有效的教學指導，缺乏探索、概括、歸納信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題，造成在中招閱讀理解題中失分較多。那么，在大力提倡素質教育、加大考查學生理解能力的背景下，如何更好地進行閱讀教學，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的閱讀能力呢？我將從以下幾個方面談一下自己教學的幾點體會。

一、傳統(tǒng)閱讀教學方法的弊端

1、有的老師特“喜歡”閱讀部分的教學，認為這樣老師可以在講臺上淋漓盡致的講語法、逐字翻譯，體現(xiàn)所謂老師的“價值”。殊不知，這種教學，嚴重抹殺了學生的主體作用，學生在這種教學下，只能盲目地去接受，而不會去認真地思考，更談不上新課改提倡的去實踐、去參與、和師生進行合作與交流。這樣天長日久，學生會逐漸失去閱讀興趣，討厭上閱讀課，害怕做閱讀題。

2、有的老師認為閱讀就是多讀文章，于是隨便找些文章讓學生去讀、去寫，從不考慮在適當?shù)臅r候找些適合自己學生閱讀理解水平的文章，讓學生去讀，導致有時文章太難，嚴重挫傷了學生的閱讀積極性，從而逐漸形成依賴教師告知答案的一種不良習慣，這樣，雖然學生文章讀的不少，在閱讀上花費的時間也不少，碰到同篇文章可能會得分，但閱讀能力不會得到實質性的提高。

二、在素質教育下，以教師為主導，學生為主體的閱讀教學方法

1、教師首先要樹立以學生為主體的教學理念。

在閱讀課上，教師要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，充分了解、運用學生的英語水平。在閱讀課上，讓學生通過不同的任務與活動，多參與、多實踐，提高學生閱讀理解、歸納文章信息的能力。把平時的閱讀教學當作培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力的“練兵場”。

2、每單元閱讀教學導入要新穎、多樣，讓學生有興趣去讀。興趣是最好的老師。拿到一篇文章，教師首先要充分挖掘其趣味性，喚起學生的情感，引起學生興趣，讓學生產生共鳴，刺激學生以最積極的精神狀態(tài)投入到閱讀課堂之中。如可借助幻燈片、影音資料來展示跟閱讀文章有關的圖片或聲音。讓學生由體驗栩栩如生的圖片或聲音，自然地過渡到體驗文章，激起學生的閱讀興趣。如人教版九年級Unit 2 Reading 部分：He used to cause a lot of trouble，可先找跟文章主人公有相似經歷的著名科學家愛迪生的一些資料來引入，引入時可讓學生暢談對他的了解。同時有意識地引入一些文章中出現(xiàn)的詞或短語：a problem child，cause a lot of trouble，give up，feel good about himself，etc。這樣，學生會感覺文章閱讀起來很有趣，可緩解、消除學生害怕上閱讀課的心理，學生記憶文章的字、詞、句也就較快。

3、結合單元知識重點，在閱讀教學中突出重點，達到鞏固知識與提高閱讀能力的雙重功效。如人教版九年級英語Unit 6單元重點是定語從句，講Section A 3a 時，可讓學生先通讀短文，然后教師可引導學生用 2 定語從句歸納文章的主要信息，學生補充定語從句的后半句。如Yellow River Fisherman is a movie that is too long/does have a few good features/is made by Hong Tao ?學生說錯也無妨，這樣可讓學生在閱讀中主動思維，大膽實踐，提高學生理解、歸納信息的能力，為學生做閱讀題做很好的鋪墊。

4、以課本閱讀內容為基礎，抓住時機，確立單元主題，有針對性地找相關文章作補充，增加學生閱讀的廣度和深度，做好課本閱讀的延伸。如人教版九年級英語Unit 12主要講一些風俗習慣、餐桌禮儀等，教師可在學生熟悉課本有關內容后，準備一些其他國家的禮儀的圖片或文章，如不同國家對時間、約會的態(tài)度、怎樣到朋友家做客、怎樣正確使用刀叉等。在老師的主導作用下，讓學生相互交換閱讀，使學生通過合作與交流的學習方式，輕松愉快地閱讀，訓練學生閱讀、概括信息的能力，進一步了解中西方文化的差異，拓展學生視野，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。如人教版九年級英語Unit 1 Reading 部分 How do we deal with our problems?可找些承受挫折、挑戰(zhàn)自我的人物故事，如Helen Keller，Stephen Hawking 等，也可讓學生根據(jù)教師所設教學主題、教學任務去電子讀物或網(wǎng)絡中尋找，找的過程也是一種閱讀，學生可對信息加工處理。通過閱讀讓學生學習更多的處理問題的方法，提高學生承受挫折的能力，幫助學生樹立正確的人生價值觀，使閱讀學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度的過程。

5、閱讀中，抓住文章的來龍去脈，教師給出關鍵詞，巧設問題，整體回顧文章內容或形象表演內容或分組討論。這樣不僅可以提高學生的閱讀興趣，訓練學生捕捉信息、歸納概括的能力，還可培養(yǎng)學生說的能力。如人教版九年級Unit 9 Reading 部分，給學生展示有關籃球的圖片后，給出幾個關鍵詞：basketball，equipment→history→development→，讓學生通過閱讀，理解短文大意，從中獲取并歸納與關鍵詞有關的信息，并用自己的語言或原文復述；也可進行比賽，說最多者，就是勝利者。

6、在閱讀教學中，以辯論課為形式，以課本內容為辯論內容，讓學生帶著問題去閱讀，在辯論課上，教師要把學生分成兩組代表正反兩方，然后讓學生根據(jù)自己的觀點去閱讀，去理解、歸納信息，然后教師以主持人的身份讓學生去陳述自己的觀點，在這樣的閱讀課上，可培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識，適合采取此方法的有人教版九年級英語Unit 13 Section A 3a和Unit 15 Section A 3a、3b 部分。

7、課下，教師要找不同體裁的閱讀材料，讓學生去讀，如科普文章、說明文、記敘文、議論文等。教師要防止閱讀體裁的單一性，并針對自己學生的特點、知識水平，有針對性地多讀、多練。如自己的學生害怕讀議論文，教師可在了解學生閱讀水平的基礎上，有針對性地找議論文，并對文章進行適當?shù)脑黾踊騽h減或改編，以降低文章的難度，提高學生閱讀的積極性。

另外，教師可根據(jù)學生特點，每節(jié)課或每周找篇英語笑話讓學生閱讀。在閱讀中，可讓學生借助一定的工具書來幫助學生理解其中的詞匯，并有意識地作筆記，從而達到讓學在輕松中學習并增加詞匯量的目的。

總之，閱讀教學是中學英語教學中的重要部分，教師如能在閱讀教學中，樹立以學生為主體的教學思想，充分發(fā)揮自己的主導作用，做到形象引入，方法豐富，有效延伸，讓學生變“厭讀”為“悅讀”，從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，學生的閱讀能力將會得到不同程度的提高。

第四篇：初中英語論文

激發(fā)學生興趣，提高教學質量

——初中英語第二階段小結

激發(fā)學生興趣，提高教學質量

興趣，是一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，它是學好語言的關鍵。近年來，國內外語教學理論界特別強調把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語。因此在英語課上，學生的興趣一旦被激發(fā)，教學質量會有飛躍性的進展。幾年來，就對如何激發(fā)學生興趣總結出幾點個人經驗，現(xiàn)闡述如下：

一、對激發(fā)學生興趣的探索

中學生對英語學習有尋求知識，獲得成功，發(fā)揮創(chuàng)造，享受

歡愉和欣賞美感的心理需要。因此，我在探索中，從教學內容、教學氛圍、教學方法、教學活動、個人素質等方面對英語進行了改革，并找出了幾條途徑：

1． 激發(fā)學生對英語學習興趣的途經之一——游戲教學 游戲教學方法就是在教學中盡可能地將枯燥的語言現(xiàn)象轉變

為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。游戲教學具有以下幾個基本原則：

⑴游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。比如，在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了“幸運轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，上面有七種顏色，我問：What colour is it? Can you guess? 學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色等；最后我轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得小獎品。這種游戲目的性很強，學生參與面也很廣。

⑵游戲應有一定的啟發(fā)性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。教師可以設計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜，老師問：What’s that in English? 學生有的把圖形猜成一個球、一個桔子、一個蘋果、一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅畫片、一扇門等。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生最喜歡玩，而且可以常玩常新。

游戲的啟發(fā)性還體現(xiàn)在教師對游戲難度的把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可以適當給他們以提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要游戲有一定的難度。

⑶游戲的形式應多樣化。俗話說“把戲不可久玩”，再好的游戲玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法，力求多樣化。

⑷游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時、適度地開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調節(jié)和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的幾個環(huán)節(jié)。

2． 激發(fā)學生對英語學習興趣的途徑之二——營造競爭性教學氛圍 在教學中，我著意建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足學生們 獲取成功的心理需要。

⑴設計比賽性游戲

利用中學生好勝心強的特點，我經常在課堂游戲中引入競爭機制。如：在進行模仿性游戲操作時，讓學生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在練習禮貌用語時，設置搶答題和必答題；在鞏固新授內容時，設計各種擂臺賽；在單元復習時，設計各種活動，評出各種獎項等。比賽性游戲既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。

⑵設計比賽性活動

我除了設計課堂小范圍的競賽游戲之外，還爭取設計一些跨班級、跨年級的競賽活動，如評比“拼寫單詞冠軍”，開展“百題搶答”活動等，以激發(fā)學生的學習積極性。

⑶表揚先進，鼓勵進步

我非常注意學生在英語學習上的點滴變化，經常表揚先進，鼓勵進步，提高學生的學習自信心，使每個學生都能獲得一定的成就感。

⑷創(chuàng)造機會，鼓勵實踐

近幾年來，我校通過舉辦“英語角、開英語晚會、舉辦英語俱樂部”等活動增加學生學習英語的實踐機會，從而使學生獲得了學習英語的成功感，進一步提高了他們學習英語的興趣。

3． 激發(fā)學生對英語學習興趣的途徑之三——進行口語評測

教學評價的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，改善教學過程，提高教學質量。它 不僅是一個理性過程，更重要的是一個鼓勵學生積極地發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤的情感過程。英語考核既是教師檢測學生對所學英語基礎知識的掌握程度，以及學生運用英語的熟練程度的手段，同時又是學生自我診斷和激勵后繼學習的手段。因此，中學英語口語評價不能以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，而應以培養(yǎng)能力，提高素質為基點，借助口語評測，給學生的學習活動以適時和恰當?shù)募?，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們學習的積極性，使他們敢于大膽開口說英語，初步培養(yǎng)運用語言進行交際的能力。

進行口語評測，可以采取學生自評、學生互評、教師評價等形式，鼓勵學生參與評價的全過程，變被測為自測，把學生從被測的被動地位轉向主動地位，體現(xiàn)學生是學習的主人。以兩人或幾人小組為單位，有組織、有目的、有秩序地進行這一活動。學生可課前準備，課上表演。準備的過程就是學生進行自我修正、自我提高的過程。為了小組能取得更高的等級，每個成員都會認真準備，并能促使小組同學間的互相督促和幫助。然后其他學生給予評價，教師小結，評出相應的等級。

在口語評測過程中，提倡學生之間互相幫助，師生之間互相合作。對學生本人來說，能及時了解學習的結果，可以獲得矯正信息，進一步調整自己的學習方法；對其他學生來說，給別人的學習作出及時、恰當?shù)脑u測，既是一種同學間的的人際交往也是一種再學習的過程。

4． 激發(fā)學生對英語學習興趣的途徑之四——趣味記詞法

在近幾年的教學實踐中，我始終注重單詞教學的趣味性和多樣化，設法讓學生對記單詞感興趣。為了使學生盡量多記英語單詞，每次備課時我都認真思考，竭力找出便于學生記得牢、學得快的辦法。下面就是我在教學中常采用的幾種單詞導入教學方法。

⑴實物和圖片導入單詞

初中教材中，尤其是第一冊中大部分單詞都可以直接用實物或掛圖進行直觀教學。這樣不僅使教學具體、形象，而且能激發(fā)學生學習單詞的興趣。

⑵舊單詞引出新單詞

英語單詞數(shù)量多、記憶難，作為第二語言的學習，掌握詞匯的拼讀和構造變化規(guī)律十分重要。中學英語中大多數(shù)單詞都有規(guī)律可循。比如，利用開音節(jié)或閉音節(jié)規(guī)律、結合結構相近和發(fā)音相同的特點或利用相同的發(fā)

音規(guī)律引出新詞，也可以用構詞法中的詞綴法引出同根詞以擴大詞匯量。例如：

① 由相同的元音發(fā)音結構引出新詞

cake—take—break;right—light—night

② 由相同的元音發(fā)音引出新詞

look—book—cook;jeep—see—need—keep

③ 由詞綴法引出簡單的同根詞

look—lucky—luckily;three—third—thirteen

⑶情景描述導入法

針對中學生好動、模仿力強的特點，我在單詞教學中設置了情景導入。例如，第二冊第十九課中有這樣幾個生詞reach,dangerous,careful，備課時我編寫了這樣一段描述：

Thereareafewlightaboveus.Theyaretoohigh.Noonereachtham.Butthisweek,we’regoingtothecleaning.Wemustbecareful.It’sdangeroustotouchthem.我多次描述這個短文，待學生完全明白意思后，再板書生詞。這樣，既復習了剛學過的 afew 等詞和 begoingto 句型，又自然地引出了新詞，讓學生在聽的過程中猜出生詞的意思，使整個學習過程變得輕松愉快。

⑷聯(lián)想導入法

利用聯(lián)想思維，寫出同類事物或相關事物的引申含義或內容。例如教第二冊第三單元時我先板書：“September,29,1998(98年中秋節(jié))”,然后我提問學生：“What dayisitday?”學生回答：“ It ’szhongqiuJie”我告訴學生：“ It ’s Mid-Autumn Day”。這樣，不僅能幫助學生迅速輕松地記憶新單詞，而且拓寬了學生的思維，也活躍了課堂氣氛。教師可以在單元復習時用這一方法讓學生回憶單詞。

二．激發(fā)學生對英語感興趣的關鍵是教師

激發(fā)和培養(yǎng)中學生的興趣，提高他們英語學習水平的決定因素是教師和學生的互動。其中，教師又是起著關鍵作用的一體。這就要求教師在教育中，要大面積地引發(fā)學生對英語課的興趣。因此，教師必須同時具有良好的思想道德素質，審美情趣，語言素質和組織才能。

教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的興趣因素，能夠根據(jù)不同的教學內

容設計和運用不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動制作不同的教具和道具，圖像和幻燈片，以最佳的情景，畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。

教師必須具有表情達意的才能，教師在課堂上一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演，激發(fā)學生的學習熱情；教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴；教師在教學活動中的全身投入，會將學生帶入自覺忘我的學習境地。

三．興趣教育探索的成果

在我班，英語學習已不再限于45分鐘的課堂上。在平時，到處可見學生自覺用英語打招呼和交談的情景；在課間，可以聽到廣播中傳出的英語歌曲和英語故事。這些濃郁的英語氣氛常會給人們留下難忘的印象。

在教學過程中，我積極探索各種能激發(fā)學生興趣的有效途徑，并進行了對比實驗，撰寫了研究報告與論文。這不僅促進了教師，也增強了我自身的科研意識，提高了自我的科研能力。

興趣教學帶來了無窮的成效。它把娛樂與實踐有機地結合起來，充分發(fā)揮了學生們的聰明才智，并使他們的綜合語言能力有所提高。與此同時，我班學生在多次競賽、考試中始終名列前茅，并屢次獲獎。

第五篇：初中英語論文

英語教研組專題研討

開荒初中 王軍

-----談談初中英語新課改的興趣教學

英語是集情景、游戲、歌曲多樣形式為一體的英語新教材，容易引起學生們的學習興趣，如何把這種興趣引導并運用于課堂實踐中，成為英語教學中的主攻方向。我在初中英語教學中做了以下嘗試。

一、建立和諧的師生關系

建立融洽的師生關系，讓學生擁有學習的愉悅心境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也是打開教與學良好局面的關鍵。愛是開啟心靈之窗的鑰匙。撒下一片愛心，可以消除學生緊張、拘束的心理，更能促使學生以堅強的意志克服學習中的困難。長期的教學實踐使我深刻地認識到，老師和藹可親的微笑、善解人意的目光、耐心細致的啟發(fā)誘導以及對學生表現(xiàn)出來的每一點積極因素的鼓勵，都可以產生巨大的感召力、推動力?！靶缕鋷煟牌涞馈?，學生喜歡、尊敬某個老師，也就可能喜歡他所教的學科，這樣就更有利于開展豐富多采的教學活動。在教與學的過程中，教師不僅是組織者、引導者，還是參與者，帶領學生的語言知識的海洋中溫游；教師還是導演，導演一幕幕場景；同時還是朋友，如學習了“Good morning”“How are you”后，課下主動與學生互相打招呼。這樣既交流了師生感情，又使學生把所學知識的實際生活中得以使用和鞏固。

二、保持長久的學習興趣

興趣是推動學生自覺學習的內在動力。作為一名教師，要善于啟發(fā)學生的興趣，點燃學生的求知欲望。在傳統(tǒng)教學中，有一些老師感到，英語教學中有“初一興趣高，初二塌了腰，初三棄學了”的現(xiàn)象。要改變這種局面，使興趣持續(xù)下去是重要途徑之一。

第一，抓住初中外語的學生對外語學習的新鮮感，注意保護好學生的這種興趣。多說簡單的英語，耐心鼓勵他們，為他們創(chuàng)造講英語的 環(huán)境。

第二，要用具體生動的方式方法教學，鞏固他們的興趣，發(fā)展他們的興趣。初

一、初二新教材正是考慮到學生的年齡特征，把知識和趣味性有機結合起來。多利用實物、掛圖、圖片、錄音機、錄象機、電腦等教學工具進行教學，這樣就可以使他們在興趣中輕松地學好知識。新穎的、活動的、直觀的物體最容易引起大腦的積極思維。比如，教What's this? It's a pan.這句話時，讓學生每人準備一個apple,orange?，同學看到各種水果，氣氛相當活躍。在這種情況下，我出示了What's this? It's a pan.很快學生就記住了apple這個詞。下節(jié)課復習時，就不必再使用實物，而是讓他們畫圖片，這樣他們一方面可以欣賞每個同學的繪畫水平，同時又復習了舊知識，這樣創(chuàng)造新鮮的事物，他們才不會感到單調，才能穩(wěn)定住學習的積極性。

第三，死教材活教法。新教材需掌握的內容繁雜，聽、說、讀、寫都要跟上，如果每一堂新授課，教材不采用新穎的教學方法，不超過兩星期，學生就會感到枯燥無味，不想學英語的學生就會逐步增多，導致英語成績受影響，這就需要教師精心備課，設計好每一堂課，課上才能熟練地駕駛教材，達到教學的目的。比如初一學生剛剛接觸英語，對英語幾乎一無所知，但是上課的要求應該懂。第一節(jié)英語課，讓學生起立就說“Stand up”，學生莫名其妙，我就利用打手勢來幫助，學生恍然大悟。另外還注意，不可枯燥地來回念、反復背，要

盡量創(chuàng)造情景，讓學生在具體的語言環(huán)境中掌握知識，讓學生輪流當班長，指揮全體學生，同學們個個興趣十足，積極地學著說，學得輕松，掌握迅速。

抓住學生們學習外語的新異感，多采取靈活多樣的教學方法，來鞏固和發(fā)展這種興趣，提高積極性，才能防止學生掉隊。

三、創(chuàng)設情景，引入新知

1、以掛圖設景

我利用教學掛圖或簡筆畫，采取直觀教學法，幫助學生加強忘記，引導學生用英語進行思維，讓學生利用圖中的情景進行練習。如根據(jù)圖意說話、提問、回答、判斷等。

2、以實物設景

利用實物教單詞、句型、課文、形象直觀，能調節(jié)課堂氣氛和加深對所學內容的印象，也可根據(jù)實際情況操練句型和會話。

3、看錄相

看錄相能提供學生生動、有趣的語言模仿材料，能把課本上枯燥乏味的東西變成栩栩如生的故事畫面，把教師難以用語言表達的內容輕而易舉地表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生學習英語的積極性。

4、Free Talk Free Talk 是很有必要的。一是學生能把學過的東西變成自己的話與實際運用聯(lián)系起來；二是學以致用很好的機會，也是學生感興趣的活動，這個活動能把課堂教學氣氛推向高潮，使學生在輕松愉快的氛圍中把所學的內容進行鞏固練習，課堂效果好。

古代教育學家孔子說：“知之者如好之者，好之者不如樂之者?！边@“好”與“樂”準確地概括了興趣在學習中重要作用。教師應用自己的熱情、活潑、精力和認真細致的備課，使其課堂教學生動有趣，讓學生始終保持主動積極、在愉快、輕松的氛圍中更有效地掌握新教材內容，幫助他們達到“樂”的境地。

壽縣開荒初級中學

壽縣開荒初級中學英語教研組

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