第一篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探索和運(yùn)用

農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的探索和運(yùn)用

姓名 布曉藝 電話 *** 郵編 675402 地址 楚雄州大姚縣石羊中學(xué)

郵箱

962796754@qq.com

摘要

隨著新課改深入與優(yōu)化推進(jìn)，農(nóng)村英語(yǔ)課堂實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)中存在忽視了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)、存在教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)許多形式化的問(wèn)題,本文就教師應(yīng)如何有效地引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提升課堂的效率一些探索和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞

新課改實(shí)施

小組合作

學(xué)習(xí)策略 提高效率 常用方法

引

言

小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生劃分為若干小組，并針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)集中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)速度以及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，確保教學(xué)與每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有知識(shí)的發(fā)展水平。英語(yǔ)課堂中制度調(diào)控運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)將大大的提高課堂教學(xué)效果。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！彼粌H強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。新課程改革的理念已經(jīng)深入到農(nóng)村中學(xué)，廣大英語(yǔ)教師逐步給學(xué)生提供了許多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式），這種方式使更多的學(xué)生互相收到啟發(fā)，激發(fā)起更多的同學(xué)參與小組學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一小組合作學(xué)習(xí)的含義和基本理念 1．合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，許多國(guó)家都普遍采用一種極富有創(chuàng)意和很具有實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，被人們譽(yù)為“近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革?！焙献鲗W(xué)習(xí)追求的是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的一種教學(xué)模式。他主張充分利用小組活動(dòng)或雙人活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的協(xié)作性和互動(dòng)性從而推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（協(xié)作法Cooperative Language Learning）。它還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的安全感；鼓勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心；主張學(xué)生用心思考、記憶和吸收他人的語(yǔ)言材料；注意辨別自己和別人的語(yǔ)言應(yīng)用正誤和差異（社團(tuán)學(xué)習(xí)法或咨詢法Community Language Learning or Counseling Learning Method）。為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；教師有指導(dǎo)性地進(jìn)行小組教學(xué)，通過(guò)組內(nèi)集體智慧的充分發(fā)揮，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳化。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生組內(nèi)、組際之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)真誠(chéng)的討論、交流、探索、合作，學(xué)生不僅從組員那里獲得知識(shí)，還可以從其他小組同學(xué)身上獲得啟迪和智慧。

2．合作學(xué)習(xí)的基本理念

（圖1—1）學(xué)習(xí)金字塔模式

學(xué)習(xí)金字塔（圖1—1）是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)學(xué)形式現(xiàn)象顯示：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少，是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加﹒戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出。愛(ài)德加﹒戴爾提出學(xué)習(xí)效果在30％以下的幾種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)賽。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)保持率較高的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，還是國(guó)家新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。

目前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)的小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用中普遍存在一些誤區(qū)：

1．教師只注重形式，忽視學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效。在小組互助合作學(xué)習(xí)中，并不是所有的學(xué)習(xí)問(wèn)題都適合探究合作解決，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師并不是不管不問(wèn)，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的討論時(shí)的態(tài)度和行為。

2．教師往往忽視本節(jié)課學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的調(diào)查。

3．教師容易中斷學(xué)生積極性正濃、干勁正足的合作討論。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間里不足3分鐘，這是這一中沒(méi)有實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)，會(huì)挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

4．教師組織的合作學(xué)習(xí)要求不具體，缺乏目的性。在合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有幫助學(xué)生把未知學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在討論前沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的方法、步驟、目的，這樣合作學(xué)習(xí)實(shí)效性很低。

5．教師對(duì)中下層學(xué)生的指導(dǎo)不夠。小組合作學(xué)習(xí)很容易成為優(yōu)等生（學(xué)優(yōu)生）的表演，小組成員之間沒(méi)有思維的碰撞和激烈的爭(zhēng)論，中下層學(xué)生沒(méi)有得到發(fā)展和表現(xiàn)。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略

策略一

小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)間和操作流程根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而確定

教師組織小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)選擇在以個(gè)人自主學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候，學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)有困難，需要幫助時(shí)進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，通過(guò)互相幫助、互相交流來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)生探究難度，有利于師生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng) 作用，通過(guò)小組合作可以取得預(yù)期的效果。教師要認(rèn)真鉆研教材、精心設(shè)計(jì)安排合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，把合作落到實(shí)處。

e.g 學(xué)習(xí)新目標(biāo)人教版（2012）七年級(jí)下Unit3 How do you go to school? 第一課時(shí)中，談?wù)摗癟alk about how to get to places” 這一交際項(xiàng)目時(shí)，可以先讓各學(xué)習(xí)小組從各自認(rèn)識(shí)的角度來(lái)交流“去昆明的交通方式”,小組合作交流后很快就能讓中下層學(xué)生展示出以下句子： 1．Let’s go to Kunming by plane.2．Should we go to Kunming by plane? 3．How about going to Kunming by plane? 接著教師可以引導(dǎo)中層學(xué)生深入思考和談?wù)摗白罴训竭_(dá)昆明的交通方式”并嘗試運(yùn)用以下句子：

1．Why don’t you go to Kunming by plane? 2．Why not go to Kunming by air? 3．We‘d better go to Kunming by plane.最后教師指導(dǎo)中上層學(xué)生提出與上述不同的幾種表達(dá)形式： 1．We should take a plane to go to Kunming.2．If I were you, I would go to Kunming by bike.3．This way is a green transportation.根據(jù)各小組學(xué)生的相互補(bǔ)充內(nèi)容，總結(jié)初中階段所學(xué)的“到某地的交通方式”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還可以做出簡(jiǎn)單的原因解釋。歸納如下：

1．學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的確定決定于小組合作學(xué)習(xí)的程度。

1）合作學(xué)習(xí)問(wèn)題前置。展示學(xué)習(xí)內(nèi)容以后教師可設(shè)計(jì)提出需要學(xué)生課堂內(nèi)通過(guò)小組合作解決的問(wèn)題（含知識(shí)、方法、思維和規(guī)律）

2）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)前置。在教師精講以前，讓學(xué)生充分在自學(xué)指導(dǎo)指引下進(jìn)行自學(xué)、探究、討論、交流、展示，發(fā)現(xiàn)自己活小組解決不了的問(wèn)題及時(shí)反饋到教師手中。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇。以學(xué)生為主的自學(xué)、探究、小組討論交流、展示、互幫互學(xué)為主，以教師精講點(diǎn)撥為輔。小組合作學(xué)習(xí)錢(qián)教師要做必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和時(shí)間限制。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容（Role play the Conversation）,讓學(xué)生知道干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清楚小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間3分鐘和學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么程度（Speak the patterns fluently）, 不然就會(huì)造成有點(diǎn)學(xué)生對(duì)教師的要求只聽(tīng)見(jiàn)一部分，或者根本什么都沒(méi)聽(tīng)清楚就盲目第圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)效果。

4）教師要保證小組合作學(xué)習(xí)有足夠的時(shí)間。在課堂教學(xué)中，還經(jīng)常見(jiàn)到這樣的情景，教師安排了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，布置了學(xué)生按照自學(xué)提供進(jìn)行學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，結(jié)果小組交流時(shí)效果也不好。像這樣小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間至少應(yīng)該包括這樣幾個(gè)部分：

1、學(xué)生自學(xué)（可以在課前）；

2、合作學(xué)習(xí)后應(yīng)產(chǎn)生自己見(jiàn)解的時(shí)間（小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中與partner交流）；

3、小組成員在小組內(nèi)陳述自己見(jiàn)解的時(shí)間（小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題由記錄員作出書(shū)面記錄，并反饋給小組長(zhǎng)）；

4、小組成員或小組之間討論并形成代表性意見(jiàn)的時(shí)間（聽(tīng)取其他小組組員的想法）。如果沒(méi)有這些足夠的時(shí)間作為保證，小組學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期的效果，結(jié)果白白浪費(fèi)了時(shí)間。

2．小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間由合作效率來(lái)確定。

1）教師在課堂上講授活動(dòng)占課堂時(shí)間的20％---30％（即8—12分鐘）； 2）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間占課堂時(shí)間的60％---70％（即24—28分鐘，含自學(xué)、討論、展示、訓(xùn)練）；

3）師生總結(jié)點(diǎn)評(píng)占課時(shí)時(shí)間的10％（4分鐘）。

3．小組合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主。教師僅起到指導(dǎo)、幫助作用，所以課堂上要以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、交流、展示為主，教師的精講為輔。教師要講清楚，講明白，僅只是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的前提，關(guān)鍵是教師如何引領(lǐng)、幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

4.小組合作學(xué)習(xí)模式選擇及操作流程：

1）解讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語(yǔ)考試說(shuō)明》，針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，它往往由知識(shí)內(nèi)容目標(biāo)（語(yǔ)音、單詞、短語(yǔ)、段落、篇章等），技能目標(biāo)（聽(tīng)、說(shuō)、度、寫(xiě)），情感/態(tài)度/價(jià)值觀的目標(biāo)（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等）組成。這些目標(biāo)有的可以通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而達(dá)成的，就沒(méi)有必要再去合作學(xué)習(xí)；對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)或?qū)儆诶斫鈱哟文繕?biāo)，這些目標(biāo)不適合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的，就一定要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)生間 的討論、交流、展示或共同分享，再確定學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的方式及教具選擇。

2）展示標(biāo)桿素材，提出需要學(xué)生解決的問(wèn)題，輔以自學(xué)指導(dǎo)；

3）引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在合作交流----自學(xué)、探究、討論交流、展示、互幫互學(xué)；

4）教師以學(xué)定教，精講點(diǎn)撥； 5）類比題目訓(xùn)練；

6）師生歸納總結(jié)、反思。

策略二 教師要重視小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)和調(diào)控

英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅要求學(xué)生能開(kāi)口，而且還要為學(xué)生提供一定量的語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)有的中學(xué)英語(yǔ)課本為學(xué)生提供了大量的dialogue。教師呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容后，組織小組合作學(xué)習(xí)討論。E.g Go For It!七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Where’s my schoolbag ? 2d 部分是一段較長(zhǎng)的對(duì)話，在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)要求小組合作學(xué)習(xí)這部分對(duì)話，按角色讓2位同學(xué)分別扮演mother 和Jack。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，一方面降低了對(duì)話的難度，保證了每位同學(xué)有機(jī)會(huì)開(kāi)口，為小組成員共同分角色排演對(duì)話提供了可能；另一方面也保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率。教師要積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)并及時(shí)做好特殊學(xué)生的指導(dǎo)。除了教師利用事先宣布合作規(guī)則作好記錄外，在很多情況下，教師還要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)討論的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，參加那些討論不是很理想的小組或討論偏離了主題的小組中，為他們提供及時(shí)和有效的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。E.g在剛才展示2d.Role play the conversation的過(guò)程中，一向不喜歡發(fā)言的李明同學(xué)積極表演了Mom的角色，教師在此時(shí)讓全班學(xué)生給他鼓掌，希望他成為更加積極的同學(xué)。

策略三 教師在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中抓住適時(shí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由個(gè)體評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)小組集體評(píng)價(jià)為主，由對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法為主的評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別是要關(guān)注那些性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。建立個(gè)人成績(jī)與小組集體計(jì)分相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，組長(zhǎng)答對(duì)組長(zhǎng)個(gè)人得分，組員答對(duì)全組4人都得分，學(xué)困生（待優(yōu)生）答對(duì)，全組4人加倍得分，這種評(píng)價(jià)方法可以激勵(lì)所有學(xué)生尤其是學(xué)困生（待優(yōu)生）的積極性，使他們樹(shù)立信心、認(rèn)真鉆研、積極學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，提高成績(jī)。注意以下幾個(gè)方面： 1）評(píng)價(jià)要面向小組。小組合作學(xué)習(xí)之所以無(wú)法開(kāi)展或?qū)嵭圆粡?qiáng)，一個(gè)重要的原因就是缺乏一套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理、明確的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)合作、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一盞明燈。

2）評(píng)價(jià)要多形式。采用課堂小組評(píng)價(jià)得分與測(cè)試成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行以小組為單位集體計(jì)分的評(píng)價(jià)方式，可以最大限度的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性積極性。創(chuàng)設(shè)小組合作獎(jiǎng)、反思進(jìn)取獎(jiǎng)、優(yōu)秀小教師獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、樹(shù)立信心。

3）評(píng)價(jià)要全面。在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，要給予積極鼓勵(lì)和贊賞。在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互謙讓的精神、虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，也要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。另外，教師在重視結(jié)果性目標(biāo)評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視對(duì)過(guò)程性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和提高。

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些合作性的小組活動(dòng)，這種活動(dòng)可安排在閱讀前、閱讀中和閱讀后。E.g Go For It!八年級(jí)上Unit 7 1.Pre-reading(8min)Pre-reading

Watch the video and have a discussion about the following questions: 1．What do robots look like today? 2．What can robots do today? 3.What will robots look like in the future ? What can they do? 英語(yǔ)教材中有許多閱讀課文，課文前都有pre-reading部分，教師可組織學(xué)生先利用個(gè)人知識(shí)、原有的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。通過(guò)觀看機(jī)器人短片調(diào)動(dòng)學(xué)生已有關(guān)于機(jī)器人的詞匯積累，進(jìn)行話題任務(wù)What do robots look like today?學(xué)生以兩人合作的形式進(jìn)行問(wèn)答。再讓學(xué)生進(jìn)行What can robots do today?話題任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)備后，再次引導(dǎo)學(xué)生以What will robots look like in the future ?What can they do ?的話題進(jìn)行辯論后發(fā)表自己的見(jiàn)解，情景如下： 2.While Reading 引導(dǎo)學(xué)生先自己閱讀后完成下面的問(wèn)題，4分鐘再在小組合作討論交流自己的答案。Read the article carefully and answer the following questions.1.Which country has robots that can walk and dance? 2.What are the scientists trying to do? 3.Do the robots get bored if they do the simple jobs over and over again? 4.What kind of job can a snake robot do? 5.What will the robots look like in hundreds of years? 這樣，學(xué)生很清楚地讀懂了課文的內(nèi)容和完成問(wèn)題。3.Post Reading 第三次閱讀課文后，可組織學(xué)生進(jìn)行采訪、討論、辯論、角色表演等多種形式的小組活動(dòng)，拓寬課文內(nèi)容為后面的寫(xiě)作做好鋪墊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生四人一組做類似實(shí)話實(shí)說(shuō)的電視節(jié)目---設(shè)計(jì)My robot in the future.(Design your own robot in your family in 10 years)節(jié)目分三部分：主持人和嘉賓的對(duì)話；主持人向其他的觀眾提問(wèn)，其他觀眾向嘉賓自由提問(wèn)。第一部分對(duì)話可以是：What does it look like? 第二部分對(duì)話可以是：What can it do? 第三部分對(duì)話可以是：Why do you design this type of robot? 這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)逐層深入是對(duì)本課內(nèi)容的鞏固和延伸，通過(guò)互動(dòng)使 學(xué)生真正成為閱讀和寫(xiě)作的主體。

四、提高英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)效率的幾種方法： 可以從以下幾個(gè)方面提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。1．合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效不斷發(fā)展的前提

開(kāi)展好小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，首先要組建好小組?；驹瓌t是以學(xué)生 “全腦偏好圖”為依據(jù)的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”調(diào)查實(shí)際，按照“全腦偏好圖”（圖4—1）來(lái)分組。

全腦偏好圖（圖4—1）

按照學(xué)生填寫(xiě)自己的實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類、搭配和分組。

2．教師指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)中的必須做好話題、人員、觀察調(diào)控的管理

1）確定一個(gè)適合學(xué)生實(shí)際的討論課題。一個(gè)理解起來(lái)比較困難，需要通過(guò)概括抽象得出，以后應(yīng)用中容易出錯(cuò)的概念、原理、問(wèn)題等，技能訓(xùn)練方面容易出錯(cuò)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，需要深入理解的規(guī)律性的東西，都適合合作學(xué)習(xí)。2)選擇一個(gè)負(fù)責(zé)的、善于組織的組長(zhǎng)。一個(gè)負(fù)責(zé)的并善于組織的組長(zhǎng)，是小組實(shí)施研討的關(guān)鍵，是小組的靈魂，是有效合作學(xué)習(xí)的重要保障。在小組合作學(xué)習(xí)的初期，要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)，教會(huì)他們?cè)诮M織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)掌握的技巧，如用心傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，團(tuán)結(jié)同學(xué)，設(shè)法提高研討的效率等等。在建立小組的同時(shí)，要鄭重地告訴組長(zhǎng)：你們小組的一切就靠你了，給了組長(zhǎng)責(zé)任感后，馬上召集組長(zhǎng)會(huì)：教他們?nèi)绾蚊褰M員的特長(zhǎng)，如某同學(xué)計(jì)算能力強(qiáng)，某同學(xué)想象能力強(qiáng)等等，如何集中組員的智慧建立組內(nèi)評(píng)價(jià)規(guī)則、確立本組組名、奮斗目標(biāo)、實(shí)施措施，如何記錄小組日志（組員特長(zhǎng)、個(gè)性、習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況、平時(shí)表現(xiàn)、小組評(píng)價(jià)等等），如何發(fā)揮小組成員的特長(zhǎng)，如何組織回答問(wèn)題的順序、如何安排組員為本組學(xué)困生（待優(yōu)生）補(bǔ)課，如何組織、督促組員進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等等。3)學(xué)做一個(gè)觀察調(diào)控的教師。學(xué)生討論的時(shí)候，教師要觀察各小組討論的情況，及時(shí)調(diào)控；另一方面，對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較弱的小組或個(gè)別程度較差的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；同時(shí)，教師還要根據(jù)課堂討論情況對(duì)小組和個(gè)人作出評(píng)價(jià)。4)注重師生、生生互動(dòng)過(guò)程中的管理?！皩W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基礎(chǔ)，教師的責(zé)任就在于把學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活，使學(xué)生逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)?！保▍切Х?，2005）在寫(xiě)作教學(xué)中，可適當(dāng)組織小組合作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間合作交流，使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作策略，培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

E.g Go For It!八年級(jí)Unit7 設(shè)計(jì)如“我的機(jī)器人我作主”這樣的話題練習(xí)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀與寫(xiě)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

Step1.要求學(xué)生寫(xiě)幾句話，談?wù)勊麄儗?duì)未來(lái)機(jī)器人的設(shè)想，并闡述有關(guān)理由，要求運(yùn)用動(dòng)詞不定式。開(kāi)頭可以是：I think I will have a good robot because I like to——

Step2.小組活動(dòng)。

1.提問(wèn)：向另一位學(xué)生提問(wèn)，了解對(duì)方的計(jì)劃，完成下面的調(diào)查表： What robot would you like to have ten years from now? Where would you like to live ten years from now? Do you have any plans for your robot? 2.朗讀：朗讀自己的計(jì)劃，補(bǔ)充其他學(xué)生未提問(wèn)到得內(nèi)容。

Step3.讓學(xué)生根據(jù)以上表格內(nèi)容，寫(xiě)一個(gè)報(bào)告，描述自己的機(jī)器人。Step4每組選一個(gè)代表，把本組的情況向全班匯報(bào)，就感興趣的話題進(jìn)行討論。1）教師在指導(dǎo)上要“有限度”。在倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要重視自身點(diǎn)撥啟迪的作用，但精講點(diǎn)撥要適度，既不能拔苗助長(zhǎng)，過(guò)高估計(jì)學(xué)生，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都放給學(xué)生思考、討論，這樣做會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力；也不能做‘保姆式’的教師，教師精講的部分應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)還不能理解和掌握的內(nèi)容。

2）教師給學(xué)生討論的內(nèi)容要“有適度”。討論的問(wèn)題要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相吻合，讓學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考能夠產(chǎn)生一定的主張或觀點(diǎn)（看法），能引發(fā)學(xué)生的討論和交流。3）組織學(xué)生板演要注意“有量度”，合理安排板演的內(nèi)容和人數(shù)。4）教學(xué)內(nèi)容處理上要“有效度”。小組合作學(xué)習(xí)是一種“加速度”學(xué)習(xí)方式，隨著學(xué)生小組合作習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量將會(huì)越來(lái)越大，教學(xué)的節(jié)奏將會(huì)越來(lái)越快，學(xué)習(xí)的效率會(huì)越來(lái)越高。5）評(píng)價(jià)反饋要“有溫度”。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可通過(guò)表情、動(dòng)作、神態(tài)等肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊許，還要重視有價(jià)值的錯(cuò)誤，它可能生成一個(gè)精彩的問(wèn)題，甚至一節(jié)精彩的課。

6）教師站在合理的位置上，指導(dǎo)學(xué)生要“有角度”。教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。合作時(shí)若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與，要及時(shí)加以引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，且不流于形式；如果學(xué)生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時(shí)參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些探究、發(fā)現(xiàn)等方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中發(fā)現(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。3．建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)追求基于小組成員共同努力和個(gè)人進(jìn)步基礎(chǔ)上的團(tuán)體進(jìn)步，所以應(yīng)把小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。常用的形成性評(píng)價(jià)的幾種形式：（1）重點(diǎn)是過(guò)程評(píng)價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方式，給予學(xué)生激勵(lì)和鼓舞，這是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)。教師要用一顆寬容的心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生出錯(cuò)是對(duì)他們的最大寬慰。（2）自評(píng)和互評(píng)并用。在檢查小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果時(shí)，學(xué)生一方面會(huì)再次接受教學(xué)內(nèi)容的信息，另一方面會(huì)了解到自己小組和其他組的長(zhǎng)處和短處。小組活動(dòng)以某一小組提供的正確答案，到各組檢查并向全班匯報(bào)，這不失為一種學(xué)生參與檢查評(píng)價(jià)的好方法。（3）突出小組整體評(píng)價(jià)。教師應(yīng)努力捕捉閃光點(diǎn)，這是在小組學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)本組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)。4．合作學(xué)習(xí)小組的管理功能拓展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的扁平化管理

教師還要引導(dǎo)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組逐步走向以下幾個(gè)方向：

1)學(xué)生間互助學(xué)習(xí)的群體，除開(kāi)展小組合作討論，小組長(zhǎng)要安排組員為本組學(xué)困生（待優(yōu)生）補(bǔ)課，組織、督促組員進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等等。2)各科目預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的群體，小組長(zhǎng)要及時(shí)組織、督促本組成員及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并進(jìn)行檢查、記錄。3)學(xué)習(xí)反思總結(jié)的群體，小組每天對(duì)當(dāng)天小組成員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等情況進(jìn)行小結(jié)、評(píng)價(jià)，并做好記錄。每周對(duì)該周做得好的方面和不足的方面進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)措施，并做好記錄，由小組成員督促改進(jìn)。班主任根據(jù)小組日志本反饋的情況實(shí)施表?yè)P(yáng)，并單獨(dú)做問(wèn)題學(xué)生的思想工作，提出改進(jìn)意見(jiàn)。4)德育教育成長(zhǎng)進(jìn)步的群體，小組內(nèi)互找組員的優(yōu)點(diǎn)和不足，小組成員互相提醒、互相督促，逐漸矯正不良行為，逐漸改變不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的不斷提高。如某同學(xué)動(dòng)作慢、不認(rèn)真，通過(guò)小組成員及時(shí)提醒，該同學(xué)會(huì)逐漸改掉這些不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好行為和習(xí)慣，促使學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。

小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教育思想，已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，是新課改理念的拓展和有效運(yùn)用，它正深刻地改變著教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”。小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、分層優(yōu)化教學(xué)、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)各層次學(xué)生的興趣，促使各層學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。參考書(shū)目

1、教育部，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011。

2、王坦，合作學(xué)習(xí)【M】,北京，教育科學(xué)出版社，1994。

3、郭硯冰，英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施及評(píng)價(jià)，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002年第9期。

4、張東興，淺談小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教育實(shí)踐與研究，2003年。

5、王學(xué)坤，分層教學(xué)，2012年。

6、肖禮全，英語(yǔ)教學(xué)方法論，外語(yǔ)教學(xué)。

第二篇：農(nóng)村英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)

農(nóng)村英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)

實(shí)效性的探究

田莊中學(xué)蔣勇軍

【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從理論和實(shí)際相結(jié)合的角度分析論述了學(xué)習(xí)小組的組建以及面臨的困惑等問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，說(shuō)明有效的小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂中有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)，合作學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課堂，實(shí)效性，探究

小組合作學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)和實(shí)施的,它是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)習(xí)方式，是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，同時(shí)也是縣課改試點(diǎn)學(xué)校之一。合作學(xué)習(xí)這個(gè)新穎的、具有很強(qiáng)操作性的學(xué)習(xí)方式很快就激起了教師們的探索熱情。自然也成為了教師們實(shí)踐的重要內(nèi)容。幾乎每堂課都有合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的效果還不盡如人意。表現(xiàn)為有少數(shù)學(xué)生不愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，或者只是個(gè)別成績(jī)好的同學(xué)唱主角，其他的成員只充當(dāng)了“旁觀者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是說(shuō)說(shuō)與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)效，出現(xiàn)這一局面的原因是什么呢？筆者作了一些粗淺的分析。

其一、優(yōu)勢(shì)群體比例小，合作學(xué)習(xí)難開(kāi)展。

我們不得不承認(rèn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平與城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平存在較大的差距。農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生小學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零，這無(wú)疑給初中的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了壓力和難度，也因此而導(dǎo)致了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)群體甚少。我所教班級(jí)中的一個(gè)班，共有49人，分成12個(gè)小組，連選出12個(gè)小組長(zhǎng)都很困難。由此可見(jiàn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)群體比例小，使合作學(xué)習(xí)很難在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展。所以我們要花大力氣和心思培養(yǎng)班級(jí)的英語(yǔ)骨干和英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶頭人。讓他們成為帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)英語(yǔ)的橋梁和紐帶。真正讓學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，最終達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。

其二、農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，合作交流膽子小。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)要敢于動(dòng)口，不怕丟臉。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄、膽子小，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂上，有時(shí)教師拋出一個(gè)話題之后，教室里鴉雀無(wú)聲，許多學(xué)生沒(méi)有真正參與討論，只是低頭獨(dú)自思考，或許有的迫于老師的威嚴(yán)，圍在一起“合作”，也只是在說(shuō)著或做著與上課無(wú)關(guān)的事，這種情況下的 1

合作學(xué)習(xí)成了一種形式。不但沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，而且浪費(fèi)了時(shí)間，使課堂效率大打折扣。我們教者一定要消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，要學(xué)生敢于動(dòng)口，學(xué)習(xí)“李陽(yáng)”英語(yǔ)，大聲地讀，大膽地說(shuō)。

其三、合作目標(biāo)不明確，小組交流欠深入。

小組成員沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說(shuō)到哪，致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進(jìn)去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。作為教師，應(yīng)將學(xué)生要合作的內(nèi)容、合作的要求以及通過(guò)合作要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)向?qū)W生交代清楚。以確保合作學(xué)習(xí)高效、有序地開(kāi)展。

其四、分組活動(dòng)時(shí)間短，合作學(xué)習(xí)不充分。

在時(shí)間有限的課堂里，教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的催促下結(jié)束了，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，使合作學(xué)習(xí)無(wú)果而終。我們教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合作內(nèi)容的難易程度分配合適的時(shí)間，不可草草收兵。

其五、學(xué)生程度不統(tǒng)一，合作參與不均衡。

由于農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力參差不齊，小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者占據(jù)了小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成績(jī)差的學(xué)生要么一聲不吭地聽(tīng)別人說(shuō)，要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情，這樣，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由發(fā)言機(jī)會(huì)不均衡，而且小組意見(jiàn)往往只以優(yōu)秀者的意見(jiàn)為主流，而忽視了后進(jìn)學(xué)生的意見(jiàn)。在這種情況下，我們要特別關(guān)注后進(jìn)生的表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

那么，在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，怎樣有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？筆者一年來(lái)進(jìn)行了積極的嘗試與探索。

一、合理組建小組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提。

作為英語(yǔ)教師，我認(rèn)為有必要從有利于小組合作學(xué)習(xí)的角度安排一個(gè)英語(yǔ)課堂的座位表。合作學(xué)習(xí)的分組宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組以4人為宜。確定好每個(gè)小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號(hào)和奮斗目標(biāo)。如我教的一個(gè)班的學(xué)生就分別以他們最愛(ài)吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”??有的則以他們喜歡的動(dòng)物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等個(gè)性化組名。我要求學(xué)生的口號(hào)必須是英語(yǔ)勵(lì)志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” ??同時(shí)要求每個(gè)小組定出小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

二、培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)群體是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在小組組建之后，要培訓(xùn)好一批素質(zhì)過(guò)硬的“組長(zhǎng)”隊(duì)伍。每個(gè)小組至少要有1—2名英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者。教師對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)，可以是早晚讀課進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的層次而定，可以是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的能力。另一種方法是小組活動(dòng)之前對(duì)組長(zhǎng)的臨時(shí)培訓(xùn)，包括課前培訓(xùn)和課內(nèi)培訓(xùn)?！癎o for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動(dòng)之前，我通常會(huì)讓幾個(gè)小組長(zhǎng)臨時(shí)組合成一組，進(jìn)行示范，老師加以指導(dǎo)，然后再由每個(gè)小組長(zhǎng)組織該組的合作學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)展有效競(jìng)爭(zhēng)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。如果將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

四、適時(shí)引導(dǎo)調(diào)控是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的保障。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者。教師必須深入到個(gè)別小組，認(rèn)真傾聽(tīng)個(gè)別同學(xué)的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)并為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展，并且不流于形式。對(duì)于合作時(shí)間的長(zhǎng)短要視合作內(nèi)容的難易和學(xué)生的程度去把握好，切忌合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或不足。

五、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組間全班交流，分享成果。對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示，教師要堅(jiān)持以正面表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，使每個(gè)學(xué)生獲得全面發(fā)展。作為教師，我通常會(huì)從不同的角度去表?yè)P(yáng)他們，如：“Apple Team”合作意識(shí)強(qiáng)，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學(xué)習(xí)態(tài)度好，“Tiger Team”學(xué)習(xí)很謙虛，“Camel Team”很有耐心等?？傊?，教師應(yīng)對(duì)小組內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在組內(nèi)樹(shù)立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。小組合作活動(dòng)后，我會(huì)抽查1—3個(gè)小組，而且抽哪幾個(gè)小組也是很有講究的，從合作效果來(lái)看，可分別抽查一個(gè)合作效果好、較好和不好的組。對(duì)合作效果好的小組要予以充分的表?yè)P(yáng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)效果較好的組要指出其優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對(duì)于合作效果不好或未完成任務(wù)的組，我通常要求他們?cè)谡n后再次過(guò)關(guān)，我發(fā)現(xiàn)課后在很短的時(shí)間內(nèi)他們便能完成合作任務(wù)。于是我在表?yè)P(yáng)他們的同時(shí)，也幫他們分析沒(méi)有合作成功的原因，主要是因?yàn)樽约簺](méi)有認(rèn)真地參與。長(zhǎng)此以往，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中更積極、更主動(dòng)，因?yàn)樗麄凅w驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

英語(yǔ)課是語(yǔ)言實(shí)踐課。小組合作學(xué)習(xí)加快了英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練的密度和廣度。一堂課四十分鐘，平均每個(gè)學(xué)生連一分鐘的練習(xí)時(shí)間都分配不到，而以小組為單位的活動(dòng)方式，可以使所有的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。尤其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，合作學(xué)習(xí)為他們構(gòu)建了一個(gè)有效的展示平臺(tái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，英語(yǔ)課堂教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授、講解語(yǔ)法知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變。在初中英語(yǔ)課堂中，采用合作學(xué)習(xí)將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)、學(xué)生答”這種單

一、單向的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動(dòng)的、多元的信息交流方式，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步,真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)中的高效。

第三篇：初中英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究（xiexiebang推薦）

初中英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題結(jié)題報(bào)告 課題主持人：豐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 程淑娟

一、課題研究的目的意義： 《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。針對(duì)課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識(shí)?！冻踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》本課題主要指研究教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)合理化分配指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際研究教師駕馭英語(yǔ)課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開(kāi)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的深入探討，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)課題的研究，同時(shí)也可以提高個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，給我校英語(yǔ)教學(xué)提供一些借鑒。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法 [核心概念] 小組合作學(xué)習(xí)：針對(duì)課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點(diǎn)，能與人合作交流的態(tài)度意識(shí)。[研究?jī)?nèi)容] 1.研究英語(yǔ)課堂教學(xué)中在何種情況下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并非所有的英語(yǔ)課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，合理安排小組合作。小組合作學(xué)習(xí)必須以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為核心。

2.研究適合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生處于相對(duì)自由，教師很難保證每個(gè)學(xué)生都能很快進(jìn)入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在安排小組活動(dòng)時(shí)還要注重其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式如果長(zhǎng)期反復(fù)使用，其教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。特別是面對(duì)“沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”的學(xué)生。同樣，我們?cè)诎才判〗M活動(dòng)時(shí)要根據(jù)內(nèi)容適時(shí)變換其形式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此我在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)十分注重活動(dòng)內(nèi)容、形式的變換。這樣可以使學(xué)生常有新鮮感，讓學(xué)生心里總是惦記著下堂英語(yǔ)課。

3.研究合作學(xué)習(xí)中如何分工。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要分工明確，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責(zé)，因而每一個(gè)學(xué)生也能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上認(rèn)真傾聽(tīng)，積極發(fā)言，客觀評(píng)價(jià)，使得這一次小組合作學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.研究小組合作學(xué)習(xí)后如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)一定要有激勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。要重視個(gè)人評(píng)價(jià)和小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，更要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)常性的最佳小組的評(píng)比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。[研究方法] 1.文獻(xiàn)資料法：對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；課題實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書(shū)籍，報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。2.調(diào)查分析法：通過(guò)調(diào)查分析了解初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據(jù)；

3.行動(dòng)研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考、研究、提高、再實(shí)踐、再發(fā)現(xiàn)，在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)；

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

三、課題研究進(jìn)度

1.準(zhǔn)備階段（2010年3月）

搜集材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，完成“初中英語(yǔ)課堂的調(diào)查報(bào)告”。2.實(shí)施階段（2010年4月-2010年12月）

開(kāi)展具體的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步加深理論學(xué)習(xí)，積累、搜集相關(guān)材料。① 2010年4月，完成“對(duì)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告”

② 2010年5月-12月，深入英語(yǔ)課堂，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，并寫(xiě)出反思與階段研究報(bào)告。3.總結(jié)階段（2011年1月-3月）匯總整理材料，寫(xiě)出課題總結(jié)報(bào)告。

四、課題研究的過(guò)程

上學(xué)期期中考前: 1.確定課題并擬定研究計(jì)劃。

2.采訪部分老師，初步了解現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)。3.查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)第一次問(wèn)卷調(diào)查表。

4.采用分層隨機(jī)抽樣對(duì)本校初三學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。上學(xué)期期中考后：

1.對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)與分析。

2.組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的狀況。3.對(duì)部分成果進(jìn)行整理歸納并進(jìn)行深入分析。4.撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告。暑假期間：

1.閱讀相關(guān)書(shū)目，豐富理論知識(shí)。

2.收集與課題相關(guān)的書(shū)刊文章等資料，撰寫(xiě)相關(guān)階段性小論文。下學(xué)期期中考前：

1.組織班級(jí)活動(dòng)，多方位了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。2.撰寫(xiě)活動(dòng)小結(jié)，學(xué)生個(gè)例研究分析。

3.針對(duì)第一次調(diào)查結(jié)果分析結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)第二次的問(wèn)卷調(diào)查表。下學(xué)期期中考后：

1.在本校初中學(xué)生進(jìn)行第二次問(wèn)卷調(diào)查。2.對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，討論與總結(jié)。

3.針對(duì)二次問(wèn)卷調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行一次較大規(guī)模的采訪。4.進(jìn)行采訪總結(jié)，并對(duì)課題所收集的材料進(jìn)行整理分析。5.著手撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的總結(jié)

（一）調(diào)查問(wèn)卷分析;問(wèn)卷調(diào)查是廣泛接聽(tīng)各方意見(jiàn)的一個(gè)有效的途徑。因此，在研究的最初，我就決定采取這樣一個(gè)調(diào)查方式。我共進(jìn)行了兩次的問(wèn)卷調(diào)查。（1）第一次的問(wèn)卷調(diào)查

時(shí)間：2010.3.15 調(diào)查對(duì)象：初三5、6班，共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收有效卷78份。

這是我們2010年期中考前做的第一次調(diào)查，問(wèn)卷就 “當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況如何”“最喜歡的英語(yǔ)課堂”“對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的了解”三大方面進(jìn)行了調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出： 1．自認(rèn)為英語(yǔ)成績(jī)還可以并且喜歡上英語(yǔ)的有40%，有50%的學(xué)生不太喜歡英語(yǔ)課的枯燥，聽(tīng)不懂老師的講解。

2．對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有近22%的同學(xué)認(rèn)為自己是退步的，而有31.5%的學(xué)生認(rèn)為自己有所進(jìn)步，但更多的同學(xué)認(rèn)為自己沒(méi)有真正參與到課堂活動(dòng)中。

3．對(duì)因?qū)W習(xí)和生活帶來(lái)的心理感受，只有15%不到的同學(xué)感到充實(shí)和快樂(lè)，而有近41%的同學(xué)覺(jué)得學(xué)習(xí)很枯燥乏味被動(dòng)的接受老師所講的一切，近44%的同學(xué)感覺(jué)不確定。這個(gè)結(jié)果還是有些出乎了我的意料，好多學(xué)生的個(gè)性、自主性沒(méi)有得到發(fā)揮，情感沒(méi)有投入，綜合能力沒(méi)有提升。（2）第二次的問(wèn)卷調(diào)查

時(shí)間：2010.10.20 調(diào)查對(duì)象：初三5、6班，共發(fā)放問(wèn)卷80份，回收有效卷77份。問(wèn)卷與第一次調(diào)查一樣。

經(jīng)過(guò)半年多的課堂實(shí)踐訓(xùn)練，在英語(yǔ)課堂中我們嘗試小組合作學(xué)習(xí)的模式，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：

1.多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的同學(xué)反映現(xiàn)在課堂上他們有事情可做，發(fā)言的機(jī)會(huì)也多了，增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2.喜歡現(xiàn)在英語(yǔ)課堂的同學(xué)占到60%了，30%的同認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，但很樂(lè)于參加課堂小組活動(dòng)。

3.80%的同學(xué)認(rèn)為小組合作探究是課堂最精彩的部分，也有10%的同學(xué)不太適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，還要進(jìn)一步的鼓勵(lì)他們積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）研究成果

1.小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

要在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要參與合作探究必須有自己的見(jiàn)解；學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)個(gè)人無(wú)法突破時(shí)，需要小組合作解決；學(xué)生動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)時(shí)，需要小組合作、歷經(jīng)知識(shí)探究過(guò)程，成員分工協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極活躍了，生生之間相互交流多了，學(xué)生自主發(fā)展空間拓展了，每一位學(xué)生有均等的機(jī)會(huì)參與交流展示，教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是學(xué)生的交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。3.小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐，取得了初步成效，已在我校推廣實(shí)施。

六、課題探討：

1.教學(xué)設(shè)施的落后，制約了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的順利進(jìn)行，一是印刷速度趕不上教學(xué)需要，二是學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，不能更好的服務(wù)教學(xué)。

2.在課堂上個(gè)別教師不能駕馭課堂，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能收放自如，教師的自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。[閱讀書(shū)目] 2010年3月-2010年8月 1．福祿倍爾，《人的教育》，人民教育出版社，1991年 2．佐藤學(xué)，《學(xué)習(xí)在快樂(lè)——走向?qū)υ挕?，教育科學(xué)出版社，2007年 3．盧梭，《愛(ài)彌爾》，商務(wù)印書(shū)館，1982年 4．鄭金洲，《合作學(xué)習(xí)》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《課堂決策—中學(xué)教師課堂教學(xué)行為及案例透視》，上海教育出版社，1999年.6．瑪利亞.蒙臺(tái)梭利《童年的秘密年》人民教育出版社 2004年 7．赫胥黎，《科學(xué)與教育》人民教育出版社 2004年

1.消除合作學(xué)習(xí)中的“搭車(chē)”現(xiàn)象 2.英語(yǔ)課堂中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)3.《給教師的一百條建議》（讀書(shū)筆記）4.巧妙設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

5.教師如何激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性 6.8B Unit6 Grammar 教學(xué)案例

7.關(guān)于英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思 8.英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的使用

本人認(rèn)為以上八篇文章質(zhì)量較好。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

一、課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的詮釋

新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學(xué)習(xí)一樣，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力，是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我校的實(shí)際情況，作了如下嘗試：

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1、小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間

2、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系

3、營(yíng)造課堂上良好的合作氣氛

4、合作教學(xué)課堂活動(dòng)的操作

合作教學(xué)課堂活動(dòng)操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。

(1)引：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用問(wèn)題提出、設(shè)問(wèn)引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性地閱讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。或者由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)后，再由學(xué)生閱讀教材，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。在閱讀時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于書(shū)中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識(shí)的提出、發(fā)展和形成過(guò)程，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。對(duì)自學(xué)中碰到的疑難問(wèn)題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師必須來(lái)回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。

(3)議：對(duì)各小組自學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。

(4)練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習(xí)過(guò)程所出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組共同議論，后由教師提問(wèn)或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二個(gè)小組代表板演，第一小組解法是先去括號(hào)；另一小組則把看作一個(gè)整體，采用先移項(xiàng)合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡(jiǎn)捷，這就是訓(xùn)練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。

(5)結(jié)：就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識(shí)。課堂小結(jié)也應(yīng)師生合作參與進(jìn)行。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，教師再予以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn)，更易于被同伴接受，起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效，同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

三、如何建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組

“小組合作學(xué)習(xí)”是以課堂中的小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的反思活動(dòng)，根據(jù)一定的合作性程序和方法，讓學(xué)生在異質(zhì)性中共同學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進(jìn)各“個(gè)體”在理智、情感和社會(huì)性等方面得到發(fā)展。合作小組的建設(shè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)并貫穿于教學(xué)全過(guò)程，是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組。

1．分組原則

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把實(shí)驗(yàn)班32名學(xué)生分成8個(gè)互助合作小組，組內(nèi)男女比例近2∶2，成績(jī)好、中、低比例是1∶2∶1，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、交往能力、興趣愛(ài)好等方面的不同特征?！敖M間同質(zhì)”也保證了全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，盡量讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)伙伴，便于交流，使小組結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。2．小組坐法

4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號(hào)，組長(zhǎng)坐正面對(duì)講臺(tái)。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長(zhǎng)的管理，也有利于討論時(shí)選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的工作。我們從數(shù)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)、初中學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)狀況出發(fā)，結(jié)合教師自身的素質(zhì)與特長(zhǎng)，提出以下幾個(gè)教學(xué)觀：

1、以“人的發(fā)展”為宗旨的教學(xué)觀

課堂教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力挖掘?qū)W生的智慧潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生謀取某項(xiàng)知識(shí)的結(jié)果，而是“讓學(xué)生參與知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程”（布魯納語(yǔ)）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我探究，合作解決問(wèn)題，體現(xiàn)二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)觀。

2、以合作為基礎(chǔ)的師生觀

在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者，她與學(xué)生一起去探索，去發(fā)現(xiàn)。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關(guān)系。小組小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，允許學(xué)生自由討論，自由爭(zhēng)辯，允許學(xué)生自由提問(wèn)，使學(xué)生的個(gè)性和情感得到良好的發(fā)展。讓學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵(lì)，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。

3、以探究為手段的方法觀

在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生可以按照自己的理解和興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，教師在課前準(zhǔn)備了幾套同步的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾種解決問(wèn)題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師決不代替；學(xué)生自己能夠思考的問(wèn)題教師決不暗示?！弊寣W(xué)生象科學(xué)家那樣搞 科學(xué)研究，從小培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

4、以發(fā)展思維為本的訓(xùn)練觀

學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，能力訓(xùn)練以學(xué)會(huì)思維為中心。在“合作探究”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組討論，組際交流，解決問(wèn)題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學(xué)生的的思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探求知識(shí)的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)。在自我理解的體驗(yàn)中不斷發(fā)展學(xué)生的思維。

五、對(duì)進(jìn)一步完善“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

1、“小組合作學(xué)習(xí)”必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

我們?cè)趯?shí)踐探索中構(gòu)建的以學(xué)生自主探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生真正主動(dòng)探索，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力。要深化“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應(yīng)開(kāi)發(fā)一些實(shí)用的學(xué)具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2、小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值。

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該選擇適合采用小組合作學(xué)習(xí)的課題。探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)合作交流，學(xué)生可以利用他人的想法激發(fā)自

己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。因此小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

六、小組合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1、怎樣的合作更有效

從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是小組合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問(wèn)題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問(wèn)題教師心中沒(méi)有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來(lái)聽(tīng)課了讓學(xué)生“合作一下”，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒(méi)有其他老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”，有老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時(shí)不說(shuō)不行，說(shuō)又沒(méi)東西可說(shuō)。四是缺乏群體意識(shí)。合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報(bào)交流時(shí)要么無(wú)話可說(shuō)，要么沒(méi)有形成共識(shí)，只能說(shuō)自己的觀點(diǎn)。

怎樣才能取得理想的合作效果？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)工作：一是教師必須提高認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到這次新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動(dòng)、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了小組合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問(wèn)題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學(xué)生的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐步完成的。對(duì)于小組內(nèi)的每一個(gè)角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等都應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。

2、教師的角色如何定位

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開(kāi)始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。

3、小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對(duì)固定

由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級(jí)學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會(huì)隨著學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對(duì)固定帶來(lái)困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

4、樹(shù)立兩種觀點(diǎn)

(1)要求學(xué)生合作，首先教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合作

應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因?yàn)槲覀兊慕處煷蠖嘁彩窃谌狈献鞯膫鹘y(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。

(2)學(xué)生要建立成長(zhǎng)記錄，教師也應(yīng)該建立成長(zhǎng)記錄

教師與新課改同成長(zhǎng)”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長(zhǎng)。為了幫助教師認(rèn)識(shí)自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長(zhǎng)記錄。

5、防止兩種傾向。把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言。剛開(kāi)始時(shí)，大家（特別是學(xué)生）都覺(jué)得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究

耿莊橋中學(xué)數(shù)學(xué)組

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【內(nèi)容摘要】 作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì)到：面對(duì)著眼前如饑似渴的學(xué)生，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生跟隨者老師的課堂節(jié)奏認(rèn)真聽(tīng)課，掌握課堂的知識(shí)，體驗(yàn)課堂中游戲的快樂(lè)和課堂給他們帶來(lái)的成就感是很難困難的。很多情況下往往是只有少數(shù)學(xué)優(yōu)生參與了課堂的的各項(xiàng)內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生，尤其是學(xué)困生只是旁觀者的局面?！娟P(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)，教學(xué)，運(yùn)用

對(duì)以上的問(wèn)題，我認(rèn)真的進(jìn)行了思考，也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。例如：我把大額班級(jí)分成十來(lái)個(gè)小組，每組人數(shù)不宜多也不宜少，以4-6人為一個(gè)小組為宜。起初，我試用同桌練習(xí)的方式，讓學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。在這些小組中，每個(gè)學(xué)生在都有機(jī)會(huì)接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己，發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識(shí)技能，充分展示自己掌握的知識(shí)技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，每個(gè)成員輪流在班級(jí)中展示自己。小組合作學(xué)***彌補(bǔ)了大班上課的缺點(diǎn)，同時(shí)使完成《新標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現(xiàn)的可能。下面談?wù)劸唧w的做法：

一、讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展、張揚(yáng)

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑問(wèn)基礎(chǔ)較差或者個(gè)性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只是等到老師注意到他們，點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開(kāi)口。給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極的作用。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)這一現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時(shí)不敢在全班級(jí)面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流，會(huì)在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見(jiàn)。通過(guò)交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高，原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對(duì)自己和自己的想法樹(shù)立了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅！

二、讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、分享

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小要培養(yǎng)學(xué)生與人共處時(shí)要相互合作、分享。小組合作學(xué)習(xí)還是開(kāi)發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間互幫互助，互相合作。學(xué)生在交流信息，分享成果時(shí)，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

1.分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色。而且不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。其次，明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時(shí)間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。此外，進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與差生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差?；顒?dòng)中，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

2.合理評(píng)價(jià)，保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性

評(píng)價(jià)應(yīng)以小組動(dòng)態(tài)的總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過(guò)多種鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時(shí)，其他各組通過(guò)舉手討論評(píng)價(jià)，然后老師點(diǎn)評(píng)，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評(píng)的小組組長(zhǎng)要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評(píng)的結(jié)果評(píng)出：最佳進(jìn)步小組、最佳合作小組等等。努力做到各組都有獎(jiǎng)，保持小組合作的積極性，同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和今后努力的方向。

3.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)中的特殊表現(xiàn)

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課堂的特殊性，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用與在其他學(xué)科的運(yùn)用相比有其特殊的形式并產(chǎn)生不同的作用。以下舉幾個(gè)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用的實(shí)例以及應(yīng)該注意的地方：

a.做游戲 根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課的特點(diǎn)，課堂中將會(huì)進(jìn)行豐富多彩的趣味游戲。為了讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加到游戲中去，教師往往把游戲放到小組中，讓學(xué)生們?cè)谛〗M里展開(kāi)游戲活動(dòng)。所以組內(nèi)成員層次不同，往往基礎(chǔ)好的，善于表現(xiàn)自己的同學(xué)承擔(dān)發(fā)指令的角色。為了保證任務(wù)的完成，性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去要求來(lái)做聽(tīng)指令做動(dòng)作的任務(wù)。這使組內(nèi)每一位學(xué)生都易于成功，成功的體驗(yàn)也是他們信心大增！

b.調(diào)查活動(dòng) 小學(xué)英語(yǔ)的課堂中有許多調(diào)查活動(dòng)。這些簡(jiǎn)單的調(diào)查，通過(guò)問(wèn)答有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。如牛津英語(yǔ)課本中的詢問(wèn)對(duì)方的年齡和身高時(shí)可以做一個(gè)調(diào)查表：姓名，年齡，身高等。我給出以上表格，讓學(xué)生相互詢問(wèn)，將表格填完整。由于活動(dòng)有一定的趣味性和探究性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，研究者和參與者，是學(xué)生為交際而運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到了培養(yǎng)。

四、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于增強(qiáng)歸屬感、培養(yǎng)自信

小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都是小組的一員。因此，即使個(gè)人單獨(dú)在全班同學(xué)面前回答問(wèn)題，所代表的也不僅僅是個(gè)人，還代表所在的整個(gè)小組，這樣不僅會(huì)大大緩解害怕被同學(xué)評(píng)價(jià)的緊張心理，也令每個(gè)成員產(chǎn)生歸屬感，大家共同為集體的榮譽(yù)而努力。

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，也有機(jī)會(huì)和小組成員一起討論、互相交流。這樣可以大大降低犯錯(cuò)誤的機(jī)率，增加成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，只有擁有了強(qiáng)烈的自信，才會(huì)在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更勇敢的抓住各種機(jī)會(huì)，從而為將來(lái)的成功奠定基礎(chǔ)。

2.體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使其能積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去?；突ブ⒎e極向上的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不懼怕說(shuō)英語(yǔ)、喜歡說(shuō)英語(yǔ)，從而能更充分的鍛煉口語(yǔ)，提高口頭表達(dá)能力。筆者實(shí)習(xí)的班里有一個(gè)女生,英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò),課上能認(rèn)真聽(tīng)講,但是由于性格比較內(nèi)向從不積極回答問(wèn)題。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),筆者安排她負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)成員的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況,讓她幫助成績(jī)較差的同學(xué),增強(qiáng)她的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為給組里掙得積分，她上課能積極回答問(wèn)題，也敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了,此后該生逐漸融入到了全班性的大課堂之中。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由課堂上知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)閰⑴c者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員都積極參與，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣極大地提高了學(xué)習(xí)效率，有利于訓(xùn)練流利準(zhǔn)確的口語(yǔ)。

4.有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是互幫互助的過(guò)程，是互勉互勵(lì)的過(guò)程。在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)如何關(guān)懷他人、幫助他人、評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)等,它使每一個(gè)成員都融入到了集體中，有利于增強(qiáng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。小組合作學(xué)習(xí)是一種新穎的課堂教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和合作能力，形成一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。經(jīng)過(guò)一年的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，我教的兩個(gè)班學(xué)習(xí)積極性明顯增加了，同學(xué)之間的關(guān)系更加融洽了，班里的氣氛也更加和諧了。作為英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，使他們始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。