第一篇：小學課堂教學中小組合作學習初探

小學課堂教學中小組合作學習初探

摘 要：小組合作學習是一種行之有效的教學和學習方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。所以要合理的分組，教學內容上要精心設計，方法要靈活運用加強引導。正確把握和運用小組合作學習，使學生在學習能力會有很高的提升，使教學效果和效率得到很好的保證。

關鍵詞：合作 合理 合適 實效

子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！毙〗M合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是當前被廣泛采用的課堂教學方式，在培養(yǎng)提高學生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。在小組合作學習的過程中，學生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。小組合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學習的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優(yōu)勢。但是，我們常?？吹剑捎谛〗M劃分的隨意且組織散亂；因問題設置小、碎、細，就缺乏探索價值；參與不平衡（少數學生唱主角）；小組活動次數頻繁且時間失控等在小組合作中出現不少問題。下面我就小組合作學習談幾點自己的看法。

一、科學認識小組合作學習

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學習方式，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的學習任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

小組合作學習一般要體現三個基本特點：一是有明確的共同目標。小組合作學習是一種目標導向的教學活動，小組內所有的學習活動都是為了達成特定的共同目標。二是有明確的責任分工和互助合作。也就是小組合作學習的內容必須有一定適當的分工，并且適合合作完成達到共同目標。三是小組合作學習的評價必須以小組或團隊的學習成績或狀態(tài)為評價依據。這樣才能既激勵小組內的各個成員充分發(fā)揮他們的個體的作用，又能激發(fā)小組間的競爭，從而促進小組內的合作，讓每個學生得到最大程度的發(fā)展。

小組合作學習是學生眾多有效學習方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學習是學習的方法和手段，而不是目的。在實踐操作中，我們要以提高學生學習效率、發(fā)展學生思維為出發(fā)點，選擇合適的教學方法，不能為了合作而合作，要根據教學內容、學生實際情況選擇小組合作。

二、當前小組合作學習中容易出現的問題

當前小組合作學習雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。產生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一，在當前的課堂教學中，教師對小組學習的安排缺少明確的目標。其二，小組合作學習過程更多的放任自流，缺乏有效的引導和教師的參與，教師主導地位缺失。其三，老師關于小組合作學習的意識不強，為了合作而合作，而且對于合作學習所需的時間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學習方式。從學生層面看也存在三個問題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學習替代小組的學習，掩蓋了其他人的真實狀態(tài)。二是因為分工的缺乏，合作容易偏離目標或重點。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。

三、開展有效小組合作學習的策略

1、分組要合理.要讓小組合作學習有目標、有重點、有實效地進行，老師就必須將學生進行適當合理的分組、分工及培訓。如果過于放手，學生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。小組合作學習一般采用異質分組，即將性別、學習成績、能力傾向、性格等方面不同的學生分到一起，成員之間存在一定的互補性。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學期調整一次，這樣組內異質、組間同質為合作學習奠定了基礎。

2、內容要適合。小組合作學習作為一種有效的學習方式，優(yōu)點顯而易見，但并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式完成，一個沒有合作價值的問題，合作只會是一種重復勞動，使學生厭倦。因此，精選合作內容是提高合作學習實效性的前提。小組合作學習內容應該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學生感興趣，愛參與的問題。一些內容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務的學習內容來開展合作學習。

3、引導要及時。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。要讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。要善于引導學生聽其他學生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

4、評價要恰當。有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師在評價小組合作學習時要重視三個結合：一是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。二是注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發(fā)現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。三是注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的高效教學。

第二篇：小學音樂課堂教學中小組合作學習

《“小學音樂課堂教學中小組合作學習”的研究》課

題 結 題 報 告

2009年本人的課題《“小學音樂課堂教學中小組合作學習”的研究》被石嘴山市教研室批準立項，同年12月在惠農區(qū)教研室專家的指導下進行了開題論證。從課題開題之日起，本課題一直有計劃、有步驟地向前推進著，在市、區(qū)教研室的指導下，在課題組教師的共同參與、共同努力下，經過不斷發(fā)現問題與不斷探索，課題研究取得一定成效。參與教師得到鍛煉，教科研水平不斷提高，學生的合作學習能力得到培養(yǎng)。為給今后教科研工作提供借鑒，現總結報告如下，請各位專家和同行指正。

一、研究問題的提出

《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》明確指出；“音樂在許多情況下是群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。”這就是課標中社會交往價值的體現，要想更好的體現這一價值，最行之有效的方法就是在課堂教學中采用小組合作學習。

奧爾夫曾經說過：“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創(chuàng)造音樂是十分有意義的。”然而，事實表明，在我們自己的課堂上，有些表面看似熱鬧的小組音樂合作學習，卻形式有余實效不足。這是由于小組合作學習是一種新的教學形式，我們這些音樂教師對小組合作學習的原則、實質了解甚少，導致小組合作在音樂教學實踐中的運用出現了一些問題。針對以上現狀，確定了本課題的研究，目的是在了解我校學生小組合作學習的意識與能力情況，以及我校音樂教師在課題上開展小組合作學習有哪些困惑，在此基礎上研究總結出小組合作學習的有效策略，促進我校音樂教學質量的提高。

二、研究目標和內容

（一）研究目標

通過本課題的研究，探索小學音樂課堂教學中小組合作學習的有效方法和途徑，提高音樂課堂教學質量。

（二）研究內容

1.研究小組合作學習內容的設計

怎樣根據教材內容和學生特點，選擇合適的學習內容組織學生進行小組合作學習。

2、研究小組分工和有效指導

根據學生能力差異和興趣愛好進行分組，并對學生的小組合作學習進行有效指導。

3、研究學生合作能力和合作意識的培養(yǎng)

通過有效的組織學生進行小組合作學習，提高學生合作學習能力，培養(yǎng)合作意識。

三、研究方法

1.行動研究法：這是本課題采用的主要研究方法。在研究過程中，隨時調整和修正實踐方案，邊實踐，邊研究，邊解決實際問題，使研究工作按照研究設計順利進行；

2.文獻研究法：學習相關的文獻資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據；

3.調查研究法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況，了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。在調查的基礎上，對原始材料進行整理分析，找出存在的問題，并提出解決問題的措施，撰寫調查報告；

4.經驗總結法：總結課題研究的實踐經驗，不斷驗證，修改提高，形成成果。

四、研究過程

（一）實驗準備階段：2009年3月～2009年12月

１.組建課題組，學習理論與先進經驗，提高實驗教師的理論水平。

沒有新的、先進的教學理念，就不可能有新的、先進的教學行為，教學效益的新臺階則很難登上，所以本課題的研究，以學習新的教育教學理念，轉變教學觀念為切入點。在課題組組建成功后課題組成員學習《現代教育思想專題》、《走進新課程》、《新課程中教師行為的變化》、《音樂課程標準》，以及關于合作學習理論方面的內容。采用自學為主，集體學習相互配合、交流、討論的方法進行學習，抓精神，抓實質，做到用堅強的、新的、先進的教育理論武裝科研人員的頭腦，為課題的實踐研究打下了扎實的基礎。

2.完成課題研究實施方案。

（二）實施階段：2010年1月～2011年3月 這一階段可分為三個步驟：

第一步：問卷調查，分析現狀（2010年1月）

為了提高研究的實效性，我們選擇以現狀為突破口，采用問卷調查法，由課題組成員一起制定了“惠農小學學生音樂課堂合作能力”調查問卷，對學生的小組合作學習能力進行了測試調查。在惠農小學三——六年級20個班級發(fā)放調查問卷，通過問卷調查和深入課堂，充分了解了當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況，以及我校音樂教師在課題上開展小組合作學習有哪些困惑。針對問題，討論尋找解決的措施。

第二步：針對問題，制定措施，實踐行動（2010年3月～2011年1月）

實施期間，課題組定期召開課題組會議，全面商討課題進展情況和工作步驟。除了每學期開學初、期中和期末三次固定時間的課題會議外，學段中間我們還不定期地開展專題教研活動，具體活動如下：

1、利用每周三下午學校的業(yè)務學習時間，進行理論學習。

2、每學期結合學校的教研活動，課題組成員之間進行聽評課，對課堂教學中學生小組合作能力的培養(yǎng)進行交流。

第三步：交流經驗，取長補短，相互學習（2011年3月～2011年7月）

研究人員進行教學實踐的經驗、問題交流研究，取長補短，各根據自己的特點進行公開教學、研討，聘請教研室的教研員進行指導，各教研人員進一步改進、研究。

（三）總結階段：2011年9月-2011年12月，1.實驗教師就小學音樂課堂教學中小組合作學習的研究進行經驗交流（研討沙龍、教學觀摩、教學反思等）。

2.反思研究過程，整理研究相關資料，撰寫論文與結題報告。2011年12月提交課題實驗成果論文。

五、研究成果和分析

通過本課題的研究，在培養(yǎng)學生課堂合作學習能力和合作意識方面獲得了一些經驗。

1、合理分組，明確分工，合理設計合作學習內容，增強學生合作能力

根據學生能力差異和特長將班級學生分成四——六人的小組，在學習過程中給學生分工，根據教材內容和學生特點選擇適合組織小組合作學習的內容，例如在低年級音樂童話劇的學習中，在學生基本會唱的基礎上，進行童話劇的表演，擅長表演的同學分角色表演，沒有表演特長的學生可以安排伴唱或者用打擊樂伴奏，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。并且在表演中注重組內生生之間，組與組之間的和諧，增強了學生的合作能力。

2、在音樂課堂教學中，可以通過創(chuàng)設符合學生年齡和心理特征的情境，促使學生更加容易進入合作學習狀態(tài)

例如在一年級《洋娃娃和小熊跳舞》一課，開課前將教室簡單布置成舞會的場景，并結合多媒體課件讓學生感受到舞會的熱鬧，產生置身其中的沖動，為后面的合作跳舞環(huán)節(jié)做好鋪墊。

3、結合具體的藝術實踐活動，培養(yǎng)學生的合作意識

《音樂課程標準》中提到：“合作精神是音樂教育中的強音??要充分利用音樂藝術的集體表演形式活動實踐過程，培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的合作能力?！痹谛W音樂教學活動中，有許多學習內容是合作性很強的。比如合唱、合奏、音樂劇等內容表現得十分突出。在這些活動中，有時候要求某些學生承擔主角、主旋律聲部的任務，有時又要求這些學生承擔配角、副旋律、甚至是伴奏的任務。這種角色的變化，意味著他們必須要與他人緊密合作。因此，在培養(yǎng)學生的群體意識及合作精神方面，音樂課具有其他學科所不具備的優(yōu)越條件。

教師要有意識的在合唱、合奏、音樂劇表演等音樂實踐活動中，在藝術作品的排練中，潛移默化地陶冶學生的群體意識及合作精神。例如，在學習《王老先生》一課，通過簡單的二聲部歌曲，對學生滲透二聲部合唱的相關知識，學生在教師的引導下逐步掌握聲部進入與退出的時間、力度的把握、音色的調節(jié)??這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱效果。學生也自然而然地體會到與人合作的重要性。

另外，在課題的研究過程中,課題組的成員撰寫多篇教學論文、教學案例和反思，并獲獎。2009年全區(qū)中小學音樂、美術教育論文網上評選中，課題負責人牛娟《關注合作，讓學生學會共處》獲三等獎。第十屆全區(qū)電教論文、多媒體課件評比中，惠農小學李莉的課件《蔭中鳥》獲二等獎。2010年第十一屆全區(qū)多媒體課件、電教論文評比中，惠農小學李莉的課件《牧歌》獲二等獎。牛娟的教學設計《小鹿，小鹿》在惠農教育發(fā)表。

2011年9月，在石嘴山市中小學音樂課堂教學優(yōu)質課評選活動中，課題組負責人牛娟獲一等獎，惠農小學李麗獲二等獎。2011年9月，在自治區(qū)中小學音樂優(yōu)質課評比活動中，牛娟執(zhí)教的《手拉手，地球村》獲二等獎。

六、研究結論

培養(yǎng)學生的合作能力，就是教給學生進行終身學習的方法、手段，也是為更好地實施質量工程，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的有效途徑。通過音樂的合作使學生反應迅速，靈活多變；通過合作，使兒童了解個體服從群體的關系，同時在合作中體驗著同一情感共鳴。教師有意識的在合唱、合奏、音樂劇表演等音樂實踐活動中，在藝術作品排練中，潛移默化地陶冶學生的群體意識及合作精神。通過教師科學合理的分組、明確學習任務等一系列的指導，提高小組合作學習的有效性。

七、研究中存在的問題

1、.課題的原始資料收集和整理方面做的不到位，例如課堂實錄、教研活動實錄等影像資料的收集。

2、由于學校班額較大，學校音樂教師缺乏，致使有些能為學生提供很好的合作機會的課比如音樂童話劇表演等無法順利開展。

八、今后的研究設想

本課題從開題到現在，歷時三年多的時間。在實驗過程中，我們始終關注實驗目標，關注學生合作學習能力和合作意識的培養(yǎng)，關注學生音樂綜合素質的發(fā)展，取得了一定的實驗成果，但研究工作還是不夠細致深入，還有許多值得改進的地方。小學音樂教育的主要內容和教學形式常常都是以集體的方式進行的，他需要學生牢牢樹立群體的和諧意識。雖然音樂教育中常常能發(fā)展個人技能，然而大量的音樂活動在小組內產生，成就依靠集體的力量獲得。這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流。所以，小組合作符合音樂教學的特征，通過本課題的研究，讓小組合作學習有效的運用與音樂教學中，達到學生對音樂的認知過程，對學生進行情感教育和審美能力的培養(yǎng)，以促進學生音樂綜合素質的發(fā)展。因此，怎樣通過課堂合作學習能力的培養(yǎng)，使學生有機會形成良好的人際技能，學到的更多，更加愉快，實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。將是我們今后繼續(xù)思考的問題。

第三篇：化學課堂教學中小組合作學習初探

化學課堂教學中小組合作學習初探

小組合作學習是MS-EEPO有效教育教學活動中最基本、最靈活多樣、最具彈性、最有效的一種學習組織形式。通過小組合作學習，能讓學生在有限的時間內學到更多的知識，掌握更多的技能。同時，能有效地培養(yǎng)學生的合作、互助精神。因此，我們在教學中一定要組織學生進行小組合作學習，從而更好地提高課堂教學效率。下面是我對化學課堂中組織小組合作學習的一些看法。

一、了解小組合作學習的意義

小組合作學習是為了全面提高課堂教學效率，讓教師更好地教，學生更積極地參與課堂學習，從而讓學生更有效地學習的一種學習方式。因此，我們要根據一節(jié)課的教學內容合理地安排學生進行小組合作學習，適時地進行動靜轉換，讓學生的學習熱情都處于極高而興奮的狀態(tài)中。當然，我們必須知道，小組合作學習不是隨機的，它是在個體遇到沒有辦法解決的問題或解決問題方法上存在分歧時才適用的一種學習方式。它可以分2人組、4人組或6人組等，教師要根據教學內容的需要或難易程度來確定小組學習的人數，靈活安排。一般初中課堂一節(jié)課安排動靜轉換2～3次為宜，也就是說一節(jié)課小組合作學習安排不宜過多。

二、合理安排小組、團隊的組建

小組合作學習是一種最基本的、最有效的學習方式。一般情況下，大部分教師采用的是同桌組合、前后座位同學組合或相鄰同學組合的合作方式，這樣的組合具有很大的隨機性。因此，要求教師在分組前要了解好各小組成員的基本情況。特別是班主任，在調整學生座位時更應該要合理安排，把不同層次的學生合理地分配好，通過合理分配能夠起到以好帶中或以好幫差的目的。不能像以前那樣都把能力較差的學生全部放最后或者都放在前面，如是這樣，他們就無法完成小組合作學習任務，我們教師也達不到預期的目標：全體學生共同參與，共同進步。

三、小組成員要合理分工，職責明確

一個良好的合作小組，必須要做到各小組成員間合理分工，職責明確。特別是4人以上小組，要求組建學習小組后，必須明確好組長、記錄員、聲控員、發(fā)言人等。只有分好工，才能讓學生感覺到自己是小組里的主人，讓每個學生都有事可做，這樣的合作小組學習才有效，也才能真正體現“以學生為主體”的教學理念。當然，由于單元組是機動靈活的，我們應根據課堂小組實際情況進行臨時分工。團隊是相對穩(wěn)定的，團隊里必須有明確的分工，并根據目標確定好各個角色。

四、應明確小組合作學習的任務和進行有效的約定

每一次的小組合作學習前，教師必須明確好學習任務，如要求學生解決什么問題，達到什么效果，而不是在課堂中隨機地安排小組合作學習。例如，在教學“燃燒與滅火”時，我設計了以下的小組合作學習活動：（1）根據燃燒的條件和提供的器材探究滅火的原理和方法。然后把滅火的原理和方法用自己喜歡的表達呈現方式匯總在中卡上；（2）“我是安全小勇士”：如果我們身邊發(fā)生火災，如何逃生？請同學們談談自己的想法和做法。由于我安排的小組合作學習活動都是學生感興趣的內容，所以整節(jié)課下來學生一直都處于極其興奮的狀態(tài)中，課堂效果非常好。因此教師安排的小組合作學習任務和目的必須要明確。當然，小組活動的形式是多樣化的，沒有固定的格式。可以是兩人間問一問、說一說，交換學習成果看一看、查一查、補一補，或者同一個問題、不同問題間的交流與討論。不管采用哪種方式，小組學習的開始和結束都要靠特定的約定來調控，約定可以是聲音的語言，也可以是肢體的語言。如：小組合作學習結束的約定，我們一般采用有節(jié)奏地擊掌或用倒數數的方法或者根據學科的特點采用特有的約定方法。通過有效的約定能很好地調控課堂秩序，讓學生在有限的時間內盡快地完成學習任務，從而提高課堂教學效率。

在小組合作學習中，有些教師由于備課不充分，處理教材不當，本來課堂中的某個問題很簡單，學生自己就能解決，也拿來作為小組合作學習討論的問題，這不僅浪費時間，也沒有體現小組合作學習的有效性和挑戰(zhàn)性。所以教師備課時必須充分考慮并設計好每一次的小組合作學習，讓小組合作學習具有可行性和實效性。

五、小組合作學習中應注意的問題

1.小組合作學習不要過濫。

2.小組合作學習必須是教師先前準備好的，而不是課堂隨意編造的。

3.小組合作學習后必須進行小組間的交流，呈現小組的學習成果，取長補短，張揚個性。

總之，小組合作學習是為了讓教師更好地教，學生更有效地學的一種學習方式。課堂中如能充分利用好小組合作學習方式，我們的課堂教學效率就會大大提高。同時，通過小組合作學習還能培養(yǎng)學生的合作精神，對于學生的良好學習習慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。

（責任編輯 黃春香）

第四篇：美術課堂教學中小組合作學習

美術課堂教學中小組合作學習課題總結

新的美術課程標準要求教師體會美術課程的意義和教學的多元價值，改變原來美術課的專業(yè)化傾向，以學生的發(fā)展為本，倡導新的學習方式——合作學習。但是，怎樣在中學美術課堂教學中安排合作學習，如何解決合作學習這種新的學習方式中出現的一些問題，需要我們進行深入研究。

合作學習是針對課堂教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。它有以下幾方面的要素：

1．積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動； 2．積極承擔在完成共同任務中個人的責任；

3．期望所有的學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的互相信任，有效地解決小組內沖突；

4．對于個人完成的任務進行小組合作。

第五篇：課堂教學中小組合作學習心得體會

課堂教學中教師一定要掌控時機，當好導演，讓 難的學生多思考、發(fā)言，保證他們到達基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。3．全班交換。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時留意了解每個小組學習有困難學生的把握情況；對每個小組提出的疑問，可以請其他小組先容解決辦法。小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是很大的。通過學習和研究發(fā)現，小組合作學習在數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或說它仍存在一些有待進一步研究和改進的題目，如小組活動重視情勢，缺少實質的合作學生的參與度不均衡學生間的關系不調和等；相應地解決這些題目的策略有教師要更新教育理念處理好獨立學習與合作學習的關系處理好情勢和目標的關系等。就學生的參與度來講：小組合作學習確切增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，經常扮演了一種幫助的角色，困難學天生了聽眾，經常超出了獨立思考的機會而直接從好學生中取得信息，導致困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這類現象的緣由可能教師上課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過量地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，以為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)視不夠，小組成員間的分工不明確。另外，大多數存在這樣一個現象：在小組活動中更輕易出現任其自然的現象，這類情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很輕易發(fā)現學生是否是在認真聽課；而小組學習，學生圍桌而坐，教師不輕易發(fā)現學生開小差，這是客觀緣由釀成的。教師只關注小組的學習結果，不關注學習進程和個人的學習情況，是構成這類現象的主要緣由；另外一部份緣由是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺少個人責任感等。教師在課堂教學中過于重視整體的評價而忽視個體的發(fā)展！教師應當處理好獨立學習和合作學習的關系，在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另外一個極端，而對傳統(tǒng)的教學情勢說得一無是處。不講原則的過量的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考核每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把大家的聰明發(fā)揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生一言堂高很多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性情特點。