第一篇：《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》開題報告l劉浩然

《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》開題報告

—— 語文組劉浩然

一、課題名稱及其界定

課題名稱：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究

界定：在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其中有很多是值得我們學(xué)習(xí)的，但是在合作學(xué)習(xí)中還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問題。

二、課題研究的意義和背景

1、研究的背景

《語學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

小組合作學(xué)習(xí)通常可以包括以下幾個主要環(huán)節(jié)：讀書預(yù)習(xí)，合作討論，展示交流，總結(jié)反思，達(dá)標(biāo)測評。其中，展示交流環(huán)節(jié)是十分重要的。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在之前小組合作學(xué)習(xí)中沒有完全搞明白的問題可以獲得滿意的解答，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識也將得以擴展和提升；在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師節(jié)為學(xué)生提供了展示自己的廣闊舞臺，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心都將起

到了非常大的作用。

然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學(xué)生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。另外，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究成果較少，還沒有專門的學(xué)者對這一問題進(jìn)行過詳細(xì)的探討，只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。

2、研究的意義

（1）理論意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開始在很多學(xué)校得到很好的運用和發(fā)展，但是對小組合作學(xué)習(xí)的深入研究還剛剛開始，小組合作學(xué)習(xí)理論還有待進(jìn)一步完善。而本課題的研究將從小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點與小組合作學(xué)習(xí)的要求的細(xì)節(jié)出發(fā)，去審視小組合作學(xué)習(xí)，力圖發(fā)現(xiàn)和找到提高小組合作學(xué)習(xí)有效性，從而為豐富小組合作學(xué)習(xí)研究的理論成果和完善合作學(xué)習(xí)的理論體系做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（2）實踐意義

雖然合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在很多學(xué)校得到很好的應(yīng)用，但是小學(xué)語文教師在小組合作學(xué)習(xí)的組織過程中還有很多地方需要進(jìn)一步提高。以展示環(huán)節(jié)為例，以往教師一般將合作討論的環(huán)節(jié)作為小組合作學(xué)習(xí)的核心，忽略了展示環(huán)節(jié)在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要意義，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的討論的成果未能得到最充分的展示和升華，小組合作學(xué)習(xí)的作用受到極大的限制。而研究這一課題，有助于教師不斷改進(jìn)和豐富學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的展示方式，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的語文能力，培養(yǎng)他們對語文知識的興趣和語文學(xué)習(xí)的主人翁精神，使小組合作學(xué)習(xí)的課題成為真正高效的課堂，使學(xué)生的身心得到更加健康有效的發(fā)展。

三、本課題研究現(xiàn)狀及可能創(chuàng)新之處

上世紀(jì)初期，美國的一些學(xué)者就開始對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運用于語文實踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就在教學(xué)過程中運用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20世紀(jì)七八十年代，美國學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學(xué)研究與實驗”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實施》等。而本世紀(jì)以杜郎口小學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。

如今，小組合作學(xué)習(xí)研究已成為一個熱點，國內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學(xué)習(xí)

理論,并且對合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識和實施合作學(xué)習(xí)的有效性也有了一定的認(rèn)識，但對小組合作學(xué)習(xí)實踐層面上的具體研究還欠缺。通觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在以下幾個方面問題：

1、過于強調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)形式單一。僅是同桌、前后桌4人或6人臨時性合作，缺少實質(zhì)意義上的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的交流合作。合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里

亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

本課題實驗意在以小學(xué)語文課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經(jīng)驗總結(jié)等具有強烈反思意識的行動研究，來探究具有特色的語文課堂小組合作學(xué)習(xí)形式與實施策略，進(jìn)而改善師生關(guān)系、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

創(chuàng)新之處：努力構(gòu)建具有效的的小組合作學(xué)習(xí)的形式和實施策略。

四、本課題研究理論依據(jù)

1、合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動為主體，以教學(xué)中人際合作與互動為基本特征，強調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)。

2、《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

3、教育學(xué)理論依據(jù)

素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實踐活動，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

本課題旨在通過課堂教學(xué)的研究，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，尋求小組合作學(xué)習(xí)有效的方法和策略。

五、主要目標(biāo)和內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

總體目標(biāo)：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1、調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)研究內(nèi)容

1、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。

運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。

2、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。

對調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

3、小學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強合作學(xué)習(xí)意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

六、主要過程、步驟、研究方法

本課題實施步驟及具體安排：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.3）

1、確定課題研究內(nèi)容。

2、制定課題開題報告、制定課題實施方案。

第二階段：實施階段（2014.4——5）

1、調(diào)查階段

(1)深入課堂，進(jìn)行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

(2)對調(diào)查情況進(jìn)行分析，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。

2、小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段

(1)對各層次學(xué)生群類進(jìn)行分類研究，從智力因素、心理因素、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對策。

(2)寫出“小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀及成因”研究報告。

(3)提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。

3、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實施階段

(1)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。

(2)幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。

(3)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。

第三階段：總結(jié)階段(2014.6)

整理研究資料，并對研究資料進(jìn)行分析，總結(jié)，對研究結(jié)果進(jìn)行后期測量，形成研究成果，完成研究報告。

本課題研究的實踐性和學(xué)生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

（1）行動研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動實踐中進(jìn)行再次的實踐檢驗。

（2）文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動的開展。

（3）調(diào)查研究法。在課題研究之初，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測量，對研究的成果進(jìn)行有針對性的總結(jié)和分析。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進(jìn)行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

《舒能學(xué)習(xí)理論與實踐研究》

子課題《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》

開 題 報 告

第二篇：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究

《小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》中期報告

一、課題簡介

課題由來：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍?dāng)今時代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現(xiàn)知識的真正理解、掌握和交流應(yīng)用。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法，除了集體合作學(xué)習(xí)以外，小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)模式，在這一模式下學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，人人都能獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。

然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學(xué)生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。另外，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究成果較少，還沒有專門的學(xué)者對這一問題進(jìn)行過詳細(xì)的探討，只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。

課題界定：在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其中有很多是值得我們學(xué)習(xí)的，但是在合作學(xué)習(xí)中還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問題。

研究目標(biāo)：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1、調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

研究內(nèi)容：

1、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。

運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。

2、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。

對調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

3、小學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強合作學(xué)習(xí)意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

預(yù)設(shè)成果：通解決課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過程中中存在的問題，并提出的相應(yīng)的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件

主件：課題研究報告

附件：

（1）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實驗經(jīng)驗匯編；

（2）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編；

（3）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料；

（4）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實驗報告；

二、研究情況

1、調(diào)查情況，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。

在宣傳動員階段，我們采用問卷調(diào)查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75%左右的學(xué)生在合作中愿意承擔(dān)部分任務(wù)，也有8%的學(xué)生仍愿意處于聽眾的地位。學(xué)生提出每周開展3次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對小組合作學(xué)習(xí)也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎(chǔ)上我建議老師們在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。

準(zhǔn)備階段，我們重在思想意識的準(zhǔn)備。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預(yù)定的幾個參與實驗的班級的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個方面對小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對此報以極大的熱情和期待。與此同時，我們把兄弟學(xué)校班級作為平行對比實驗班級，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負(fù)責(zé)。

2、對比試驗，開展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究。

從2013年9月初，我們正式啟動了這個科研課題的對比試驗部分。課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進(jìn)行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進(jìn)行對比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、復(fù)習(xí)課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進(jìn)行當(dāng)中，個別項目已經(jīng)接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時調(diào)整。

我們課題組全體成員在實驗的全過程中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)查問卷，平時利用課余時間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進(jìn)行調(diào)整，比如：在第一學(xué)期，應(yīng)學(xué)生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。從學(xué)生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進(jìn)行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調(diào)整，我們對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

三、取得的階段成果

主件：課題研究中期報告

附件：

課題研究階段性成果匯總：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思 周祖連 縣一等獎

淺談小組合作有效性的實施 許麗霞 縣二等獎

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性 蔣春曉 縣二等獎組織小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性 韓海濤 縣三等獎淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)龔衛(wèi)芹課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究 吳云飛 縣三等獎小組合作學(xué)習(xí)模式初探 喬 春 縣三等獎

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)之我見 杜海芹 縣三等獎

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的實施 馮春紅 縣三等獎淺談?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)小的實效性 化愛平縣三等獎

四、疑難困惑

（1）小組合作學(xué)習(xí)形式化

給學(xué)生討論的時間很短，正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。

（2）小組合作學(xué)習(xí)泛濫化

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時連很簡單的問題也要通過學(xué)生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，把握好合作的契機和合作的內(nèi)容，對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。

（3）小組合作學(xué)習(xí)自由化

教師拋出一個問題，讓學(xué)生分小組合作討論。同學(xué)們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學(xué)生，控制學(xué)生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在獨立思考之后。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問題要善于及時發(fā)現(xiàn)和及時補漏。有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報時老師要及時捕捉和激勵學(xué)生回答中的閃光點，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

由于我們這個課題組正處于試驗階段，所以實施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅信“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”一定是有出路的、一定會有成績的。在推進(jìn)的過程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對這種方法產(chǎn)生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細(xì)而造成的，重點是怎么來解決問題呢？我們每個月召開一次例會，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實驗邊摸索，在經(jīng)歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學(xué)科的有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。

五、后段設(shè)想

2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗，宣布本課題研究的階段性成果，針對問題規(guī)劃與調(diào)整課題研究內(nèi)容與方向。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗。

2014年上半年，課題組成員研究成果結(jié)集，邀請專家進(jìn)行課題鑒定，舉行專題活動推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結(jié)題。

主要措施：

加強課題組成員的工作責(zé)任心及專題理論的學(xué)習(xí)；

不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺；

爭取經(jīng)費支持，外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；

加強對實驗班學(xué)生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；

邀請專家領(lǐng)導(dǎo)來課題組指導(dǎo)工作。

第三篇：小語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究范文

《小語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究》實施方案

一、課題提出的背景：

1、新課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，本次課程改革要“改變課程實施中強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂與研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程改革的這一目標(biāo)被人們簡略地稱之為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究與合作”。作為新課程改革倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的“合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在合作小組的環(huán)境里發(fā)布學(xué)會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達(dá)、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。美國教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！睅炖艘舱J(rèn)為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問題能力方面比聽課有更好的效果?！币虼耍囵B(yǎng)小學(xué)生的合作意識和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。

2、小組合作學(xué)習(xí)需要實效，拒絕作秀

小組合作學(xué)習(xí)的價值越來越多地為教育界乃至全社會認(rèn)同，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標(biāo)志之一。但在小組合作學(xué)習(xí)熱下，在具體的操作實踐中走了樣，許多教師更多地將合作能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)方式的實施窄化成了對課堂教學(xué)行為改變的追求：變變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”的擺放??課堂中，往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”成一片，熱鬧非凡，學(xué)生總能以最快的速度組合成組。仔細(xì)一看，合作學(xué)習(xí)并不合作，要么，有的小組，個別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā)，心甘情愿當(dāng)聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見。老師們掐好討論的時間，示意結(jié)束時，學(xué)生總能迅速安靜下來并派出一名代表發(fā)言。匯報時，常常是說：“我覺得??”而不是：“我們覺得??”試問，這樣的小組合作真的有效嗎？因此，我覺得對小組合作學(xué)習(xí)的有效性的策略研究迫在眉睫。

二、課題研究的目的和意義

1、研究的目的

通過本課題的研究，探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，達(dá)到使教師更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建“師生互動，生生互動，師師互動”的課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

2、理論價值

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動突顯出來，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。有了一套切實可行的小組合作學(xué)習(xí)形式，將對一線小學(xué)語文教師起到教學(xué)指導(dǎo)作用。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，形式也是目前新課程改革的重要內(nèi)容之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識、進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但在具體的實施過程中卻產(chǎn)生了許多的片面的認(rèn)識、錯誤的做法。這一課題的研究將對小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的形式改革產(chǎn)生巨大的推動作用。

3、實踐價值

通過本課題的研究，可以促使

改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地合作學(xué)習(xí)。

探索在小組合作學(xué)習(xí)在師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)習(xí)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。解決的問題：

調(diào)查新課程改革下教師們對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認(rèn)訓(xùn)，以及在具體操作中存在的一些誤區(qū)，試圖通過本課題的研究強化老師們對小組合作學(xué)習(xí)的正確理解。在小學(xué)語文課堂中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)中的一些策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

2000年4月，甘肅省小學(xué)語文教學(xué)研究會會長謝瑞和蘭州張?zhí)K灘小學(xué)的王豐老師，將合作學(xué)習(xí)的理念帶入了平?jīng)鍪小Ｗ源?，我在教學(xué)中開始運用合作學(xué)習(xí)。進(jìn)入課題研究之后，為了使研究有更加堅實的理論依據(jù)，做到研究扎實、有序、有效，我加強了理論學(xué)習(xí)。

新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，它把“合作學(xué)習(xí)”列為新學(xué)習(xí)方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學(xué)習(xí)，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

在《人民文學(xué)》2004年第一、二期的“走進(jìn)新課程”欄目中，刊登了新課程學(xué)習(xí)方式專題之一——《合作學(xué)習(xí)的基本理念》，作者系山東省教育科學(xué)研究所副研究員、教育學(xué)碩士劉吉林和山東省教育科學(xué)研究所所長、博士生導(dǎo)師王坦。在文中，作者闡述了合作學(xué)習(xí)的概念，即合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。作者還詳細(xì)論述了合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)分組、角色分配、合作意識的培養(yǎng)、新型師生關(guān)系的建立、評價等。

國家級刊物《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《甘肅教育》和《未來導(dǎo)報》等，也對“合作學(xué)習(xí)”有許多的論述。有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是新概念語文的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學(xué)主要形式的局面。也有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是老師進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)模式。還有論者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

通過以上的理論學(xué)習(xí)，使我了解了國內(nèi)外教育家、學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的研究達(dá)到了怎樣的水平，也使我對合作學(xué)習(xí)有了新的、更高層次的認(rèn)識，更使我的研究有了理論依據(jù)。依據(jù)這些理論去指導(dǎo)研究實踐，使減少中的盲目性，使實踐上升為更高的理論有了保證。

四、理論假設(shè)

五、課題的界定

“小組合作學(xué)習(xí)”是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。它把全班學(xué)生按一定的方法平均分成若干個“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。教學(xué)過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。并以小組總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)是以“組內(nèi)合作、組間競爭”為宗旨，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。

“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”是指：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。

即：

1、通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學(xué)生都能得到提高。

3、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)。

六、研究的內(nèi)容和措施及方法

1、研究內(nèi)容

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來開展有。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）、學(xué)會傾聽（2）、學(xué)會討論（3）、學(xué)會表達(dá)（4）、學(xué)會組織（5）、學(xué)會評價

2、研究方法

（1）調(diào)查分析法（2）文獻(xiàn)資料法（3）行動研究法（4）經(jīng)驗總結(jié)法

具體操作方法：遵循主動性和實踐性原則，運用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課題的研究，課題分階段進(jìn)行實驗，及時總結(jié)，及時調(diào)整完善實驗方案，形成科學(xué)、可行、便于操作的小學(xué)語語文課堂教學(xué)中有效的小組合作學(xué)習(xí)形式。

七、研究過程和步驟

1、研究思路

根據(jù)理論來源于實踐并指導(dǎo)實踐，我首先查閱有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”文獻(xiàn)、資料，吃透其內(nèi)涵，了解目前國內(nèi)外“小組合作學(xué)習(xí)”研究狀況，深入本校課堂具體實例，訪談師生了解在小組合作學(xué)習(xí)中的困惑和想法，提出自己的假設(shè)并在課堂中實踐、總結(jié)、調(diào)整假設(shè)，邀請部分校內(nèi)教師參與實驗，收集典型案例，學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)理念，撰寫論文，分學(xué)期撰寫實驗報告，最后形成總的實驗報告和研究工作總結(jié)。

2、研究過程

本課題研究的周期是2006年11月——2007年12月，具體過程為： 第一階段（2006年11月——2006年12月）調(diào)查論證階段。

第二階段（2006年11月——2006年12月）啟動實驗，全面推進(jìn)階段。第一階段（2006年11月——2006年12月）調(diào)整完善方案深化實驗階段。第一階段（2006年11月——2006年12月）總結(jié)成果階段。

八、主持人技能分析及保障條件

主持人介紹：徐云，大專學(xué)歷，市級優(yōu)課教師，一直工作在教學(xué)一線有著豐富的實踐經(jīng)驗。近年來，多篇論文在市以上刊物發(fā)表，具有較高的理論水平。目前，正參與省立項課題《語文閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究》。完成研究任務(wù)的保障條件

制度保障：自加壓力，制定相關(guān)的研究制度來規(guī)范研究行為。

時間保證：將在本課題的研究中投入更多的時間和精力，關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)課題的研究動態(tài)，積極開展研究活動。

資料及人員保證：充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，向有關(guān)教育科研專家請教，定期作課題研究指南，保證研究扎實有效地開展。本人購有電腦并連接寬帶，以方便資料的檢索。經(jīng)費保證：在本課題的研究中，凡與經(jīng)費有關(guān)事宜，學(xué)校都給予大力支持，同時，本人也積極籌措經(jīng)費，保證本課題的順利進(jìn)行。

九、預(yù)期研究成果

1、活動影像資料

2、發(fā)表或獲獎?wù)撐?--2篇

3、編著《小語課堂中小組合作學(xué)習(xí)常見形式》案例集

3、研究報告

十、參考文獻(xiàn)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

華東師范大學(xué)出版社

2、《新課程改革的理念與方法》

人民教育出版社

3、《學(xué)習(xí)方式的變革》

楊九俊

4、《走進(jìn)新課程》

朱家瓏

5、《新課程與教學(xué)有效性的思考》

陳旭遠(yuǎn)

第四篇：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思

李秀麗

隨著新課程改革實驗的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變化，合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多、最有效的一種學(xué)習(xí)方式。遺憾的是，現(xiàn)在我們見到的很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場的現(xiàn)象。“如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率”，這一問題應(yīng)該引起我們的深思。經(jīng)過近幾年學(xué)實踐探索，我總結(jié)出以下幾點：

一、樹立合作意識，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。

首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。二是讓學(xué)生對自己進(jìn)行自我教育。自我教育是發(fā)自內(nèi)心世界的一種內(nèi)源性教育，它能夠有效地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。三是建設(shè)優(yōu)秀的班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn);二是班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對小組進(jìn)行多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、月評價和學(xué)期評價。三是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。通過采用合作評價，激發(fā)了每個同學(xué)的價值感、榮譽感，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展和良好習(xí)慣

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂于合作。

現(xiàn)在很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時被動參與，我們經(jīng)?？吹皆谛〗M合作學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。特別是初一年級學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識，使學(xué)生主動參與，讓每個學(xué)生都能積極投入到活動中去。我們可以在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動機的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。

三、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會怎樣進(jìn)行合作。教學(xué)中，我從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不錯。

學(xué)會分工與協(xié)作。教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的先決條件是合理地劃分學(xué)習(xí)小組，加強對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，經(jīng)常做細(xì)致的思想工作、心理輔導(dǎo)工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的、個體之間能夠有效交流的差異結(jié)構(gòu)。首先，教師要進(jìn)行科學(xué)分組，以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達(dá)能力和組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)：(1)合作前要認(rèn)真獨立地思考，不人云亦云。(2)勇于承擔(dān)任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)遵守課堂紀(jì)律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。(4)在指導(dǎo)合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學(xué)生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達(dá)自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。(5)尊重他人，認(rèn)真傾聽。別人發(fā)言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。(6)小組成員的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，小組長要負(fù)總責(zé)，小組成員相互檢查，相互監(jiān)督。所以，教師要充分發(fā)揮小組長的作用，加強對小組長的培養(yǎng)，充分調(diào)動他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時，促進(jìn)他們組織、協(xié)調(diào)、交往等能力的發(fā)展，定期評出“優(yōu)秀小組長”，并讓優(yōu)秀小組長在全班做經(jīng)驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當(dāng)組長的機會，使其都有責(zé)任感。學(xué)會交流和傾聽。交流與傾聽的能力如何，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否能順利地進(jìn)行。交流要在獨立思考的前提下進(jìn)行，交流包括表達(dá)自己的觀點及觀點不一致時學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑、討論。學(xué)生交流前，教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當(dāng)，充滿自信;并要求學(xué)生學(xué)會文明的交流，告訴學(xué)生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環(huán)境。

學(xué)會總結(jié)與匯報。當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時，小組長應(yīng)組織小組成員對記錄員的記錄進(jìn)行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準(zhǔn)確地向全班匯報。小組合作學(xué)習(xí)的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。學(xué)會欣賞與激勵。每一個人從內(nèi)心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀也是合作學(xué)習(xí)的目的之一。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，要教學(xué)生學(xué)會欣賞。同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng)見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學(xué)生學(xué)會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學(xué)發(fā)言好的地方，如“你真是個愛動腦筋的同學(xué)”，“你們小組的想法真棒!”，又能誠懇地指出存在的問題與不足，大膽講出自己對問題的看法，如：“我覺得你這兒講得有些不對，……相信你下次會講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學(xué)習(xí)中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個人的發(fā)展。

四、建立合理評價機制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進(jìn)，并且樂于與同學(xué)互助的良性制約機制，是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評價應(yīng)該是將學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價;將合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導(dǎo)評的方法，強化評價的監(jiān)督、激勵、導(dǎo)向作用。每節(jié)課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法做評價;第二次在全班交流時，由其他組依據(jù)各組匯報員匯報的質(zhì)量、本小組合作過程中的表現(xiàn)做組間互評;第三次由教師做全班導(dǎo)評，對本次合作中紀(jì)律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng)新的小組及個人進(jìn)行表揚、加分;最后，一月一總結(jié)，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創(chuàng)新小組獎”、“最佳組員獎”，表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，為合作學(xué)習(xí)走向成功注入了新的催化劑。

通過幾個月來的實踐，我認(rèn)為開展小組合作學(xué)習(xí)，首先，教師要有很強的責(zé)任感。沒有很強的責(zé)任感，很容易半途而廢。其次，教師在合作學(xué)習(xí)過程中要做好“導(dǎo)演”。否則，課堂會變成一盤散沙，教學(xué)目標(biāo)難以落實。第三，教師在許多時候要將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行，不能因合作學(xué)習(xí)而否定接受式學(xué)習(xí)，兩者需要取長補短，相互融合。此外，對合作的形式、合作的評價以及現(xiàn)代信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)的整合等問題還需要教師在實踐中繼續(xù)探索。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚學(xué)生的個性。教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思

李秀麗

2014.5

第五篇：初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

有人曾說：“這許多年來，我們一直失敗的一件事情，就是讓孩子們安靜地坐在桌子旁，而不讓他們合作做一件事情?！彪S著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是顯而易見的：它能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的教學(xué)理論和教學(xué)策略，它沖破了傳統(tǒng)教學(xué)理論的很多束縛，對教學(xué)過程給予了重新的界定。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它以其獨有的優(yōu)越性受到廣大教師們的青睞。但與此同時，教師們在實踐中，也遇到了許多困惑和問題，即合作學(xué)習(xí)雖然有利于創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的情境、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、有利于提高學(xué)生語言表達(dá)能力、分析解決問題能力等，但一節(jié)課往往完不成既定的教學(xué)任務(wù)，仍然存在著優(yōu)生占位和學(xué)困生搭便車的現(xiàn)象，致使無法實現(xiàn)每個學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而實際上，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的生命力就在于它的實效性。在合作學(xué)習(xí)中，小組合作是最基本的組織形式，但如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才能取得最理想的效果，本人結(jié)合初中生物課做了一些有益的探討。

一、科學(xué)地構(gòu)建合作小組。

合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的外在組織方式。合理進(jìn)行分組是開展有效的合作學(xué)習(xí)的前提。在日常的課堂教學(xué)中，同桌兩人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎(chǔ)，每人都是這個小組的“主角”，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學(xué)習(xí)小組，這樣就擴大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強，不利于不同特點、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。既然合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的好壞會直接影響到合作學(xué)習(xí)活動開展的成功與否，本人便在研究中進(jìn)行了多方嘗試。其中最普遍的做法是以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，進(jìn)行固定分組，即由前后鄰座的幾個學(xué)生組成一組。小組成員以不同的學(xué)習(xí)水平層次、性格差異等進(jìn)行搭配，一般是一個優(yōu)等生、兩位中等生和一位學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生組成一組。在小組組建之后，我們積極鼓勵各小組制定本小組的包括學(xué)業(yè)和個人成長方面近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，以及小組公約，以便增強每個學(xué)生的責(zé)任意識和集體歸屬感，強化成員之間的積極互賴。

二、既要重合作形式，又要重合作內(nèi)容

盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式，然而并不是什么內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不是替代關(guān)系，而是互補關(guān)系。教學(xué)中，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生實際對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、分類。簡單明了的問題，如關(guān)于人體生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的組成這一部分內(nèi)容，可事先出示一些問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來解決，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于一些模糊的問題或者具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題，如食物中是否含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪？小腸地哪些結(jié)構(gòu)與它的消化、吸收功能有關(guān)，為什么？呼吸時二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)有什么變化？在達(dá)爾文地雀的進(jìn)化過程中起決定作用的因素是什么？猿與人有哪些相似特征？人猿同祖地證據(jù)有哪些？像這些復(fù)雜的綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜多，時間也不宜太長，不

能將有效的學(xué)習(xí)時間流于走形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個人自主學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機結(jié)合，讓課堂生動活潑而富有實效。

1.在學(xué)習(xí)重點、難點內(nèi)容時可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

攻克教與學(xué)的重點、難點問題，是合作學(xué)習(xí)所要著力探討的問題。在學(xué)習(xí)的重、難點處，教師如果能夠充分利用好合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式，則可以達(dá)到事半功倍的效果。例如正確認(rèn)識合理膳食對七年級的學(xué)生來講，無論從理性認(rèn)識上還是從行為改變上都有一定的難度。為了較好地解決這一問題，本人設(shè)計了這樣一次小組活動：每人針對青少年的生長發(fā)育的特點，結(jié)合自己的實際情況，設(shè)計一份適合青少年的“一日食譜”并分析其原因。接著在組內(nèi)進(jìn)行交流，并做好記錄，以小組為單位討論、完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個主題鮮明、類似廣告語的食譜名稱。最后采用答辯的形式，小組之間進(jìn)行交流；通過無記名投票評選全班的最優(yōu)食譜。通過這樣的活動，學(xué)生在不斷的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過營養(yǎng)師的建議矯正他們過去不合理、不健康的膳食行為。真可謂水到渠成。

2.在學(xué)習(xí)任務(wù)較大、需分工協(xié)作的時候，可采取合作學(xué)習(xí)

八年級生物課下冊第二十二章第二節(jié)《保護生物多樣性的艱巨使命》第二部分《生物多樣性的保護途徑》，這部分內(nèi)容對學(xué)生來講既熟悉又陌生。因為保護生物多樣性的途徑很多，如何正確處理保護生物多樣性與開發(fā)利用生物資源之間的關(guān)系更是一個難點。為了幫助學(xué)生理解和掌握這些內(nèi)容，本人就在南京紫金山開發(fā)房地產(chǎn)設(shè)計了這樣一次小組活動：課前將學(xué)生分成七個小組，每組五個人，每組自選一種角色。角色分為：行政官員（如市長、區(qū)長），職業(yè)人員（如農(nóng)、林、漁、牧等業(yè)主），研究人員（如科學(xué)家），經(jīng)營者（如房地產(chǎn)開發(fā)商），執(zhí)法者（如環(huán)保局、工商局等工作人員），教育工作者（如教師），中學(xué)生。課前各組按照選擇的角色搜集資料，就本角色應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)、職責(zé)和面臨的困難進(jìn)行演講。接著各組之間進(jìn)行辯論。最后本人很自然地將其引入到保護生物多樣性的三種條途徑上。學(xué)生在這種民主、合作、激勵的氛圍中，學(xué)習(xí)熱情高漲，認(rèn)真領(lǐng)會教材內(nèi)容，積極討論，利用有限的時間實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效。

三、既要重課上的合作指導(dǎo)，又要重課下的合作延伸

要提高合作學(xué)習(xí)的實效性，教師必須在課上對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，運用各種手段調(diào)動小組成員積極參與小組活動。例如：探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？對于剛剛接觸探究實驗的初一學(xué)生而言，這是一個棘手的問題。為了降低探究的難度，提高合作探究的實效性，本人首先播放有關(guān)蚯蚓形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性的視頻，創(chuàng)設(shè)合作探究的情境。接著，指導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，用手指在蚯蚓的體表來回?fù)崦?，感知剛毛的存在。圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？”的問題，討論并制定探究計劃，設(shè)計實驗進(jìn)行探究。在制定探究計劃時，本人先提出這個探究實驗的變量是什么？如何設(shè)計對照實驗？針對初一學(xué)生沒有學(xué)過物理，不知道表示物體運動快慢的物理量是速度，但知道速度=路程÷時間，因而本人提出設(shè)計什么樣方案表示蚯蚓爬得快慢，有幾種方案，哪幾種方案？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使各小組少走彎路，提高小組合作探究的有效性。

而要提高小組成員參與的有效性，則必須有意識地去培養(yǎng)學(xué)生人際交往的技能，幫助他們掌握如何在小組合作中請求發(fā)言、澄清觀點、稱贊他人、提出建議等技能、技巧。這也是提高合作學(xué)習(xí)效率的重要保證。在小組討論中，為了讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)自己的意見與別人

有分歧時，既要敢于堅持，又要敢于糾正。例如，本人在學(xué)生進(jìn)行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實驗，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時設(shè)計了如下幾個問題：你們小組是否找到了解決問題的一種答案？小組內(nèi)部每個成員是否都持有相同的觀點？對于不同的觀點，你們小組的看法如何？請自評或相互評價一下你對小組的這次討論貢獻(xiàn)如何？通過這些問題，不僅促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學(xué)生逐步認(rèn)識到自己錯了不要羞于承認(rèn)，而要善于從別人的意見中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點不一致時可以先保留意見，或找機會與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，或找老師尋求幫助。

開展合作學(xué)習(xí)不僅是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方式，更重要的是教給學(xué)生一種社會交往、生活方式。如果僅憑課堂上的40～45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個目標(biāo)的。要實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課下適當(dāng)?shù)胤峙浣o學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的任務(wù)尤為必要。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第五章第一節(jié)“植物種子的萌發(fā)”第二部分“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時，課堂上各小組完成整個探究方案的設(shè)計及實驗，而對于實驗現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時間觀察。至于深入探究“光、土壤對種子萌發(fā)有沒有影響？則需要更長的時間。為了讓各小組的合作富有成效，教師讓每組上報分工細(xì)則—觀察、記錄、攝像、匯總、補充實驗條件等，在組員自愿認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再做整體協(xié)調(diào)，并明確要求任何小組成員都要遵守小組的規(guī)則，服從小組的領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格遵守紀(jì)律。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并對現(xiàn)狀問題提出了許多合理化建議。可見，在合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生的自主性得到凸顯，個性得到表現(xiàn)，創(chuàng)造力得到解放。

生物課本上安排了很多課外探究、課外調(diào)查，教師要充分利用這些組織小組進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

四、既要重視組內(nèi)的合作，又要重視組間的合作

小組合作學(xué)習(xí)重視合作，但并不意味著否定競爭。如何正確處理好合作學(xué)習(xí)中合作與競爭的關(guān)系，是開展好合作學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，小組是開展活動的基本單位，小組內(nèi)部成員之間便發(fā)展為合作關(guān)系，而且要強化內(nèi)部的團結(jié)。同時，又要在小組內(nèi)部合作的基礎(chǔ)上，使小組間形成一定的競爭，即形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新的學(xué)習(xí)格局。在此氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心被極大地激發(fā)出來。他們?yōu)榱私o本小組爭得榮譽，都在盡自己最大的努力去思考、與同伴協(xié)商，以期找出解決問題的最佳答案。但由于初中學(xué)生的生理、心理發(fā)育尚不成熟，難于正確處理合作與競爭的關(guān)系，如果教師不注意引導(dǎo)和調(diào)控，很容易造成在加強小組內(nèi)部合作的同時，也強化了組間的競爭關(guān)系這一問題，表現(xiàn)為出現(xiàn)小集團化的傾向，嚴(yán)重的會影響到班級的團結(jié)和集體的發(fā)展。因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意予以靈活調(diào)控。在組織小組適當(dāng)競爭的基礎(chǔ)上，還應(yīng)兼顧小組間的合作。可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，打破固定小組的組合形式，而采取多種合作方式，如針對相對容易的問題，可采用同位之間的兩人合作形式；在對某些知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)時，可將全班分為男生組和女生組進(jìn)行對抗賽；在開展對某問題的辯論活動時，可將持不同觀點的同學(xué)分成兩大組來各抒已見。另外，還可通過運用恰當(dāng)?shù)脑u價方式進(jìn)行調(diào)適，無論是針對小組集體還是針對小組個人，都從團結(jié)合作、文明守紀(jì)、積極發(fā)言、勇于創(chuàng)新等方面進(jìn)行全方位評價。評價是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。一定要全面而有激勵性。首先是過程評價。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時有效地指導(dǎo)，才能及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實事求是、全面準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)

行評價，使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評價。小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個人的智慧，更要體現(xiàn)團隊的力量。因此在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，要讓學(xué)生個人看到自己的點滴進(jìn)步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評，組間互評，力求全面，科學(xué)而又具有激勵性。評價側(cè)重點則放在學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果上；評價主體是學(xué)生而非教師；評價的范圍既包括本組，也包括其他小組成員。這樣引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識到不僅要關(guān)注自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還要時刻關(guān)注小組以及班級整體的發(fā)展情況，牢固樹立全局意識，以形成積極合作，友好競爭的良好氛圍。

五、科學(xué)、合理評價合作學(xué)習(xí)的效果

合作學(xué)習(xí)的評價與傳統(tǒng)教學(xué)的評價有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的位置。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際。在這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到好名次，獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，教學(xué)活動是以培養(yǎng)一流的“考生”為目標(biāo)，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展，教學(xué)活動則是以培養(yǎng)高素質(zhì)、會學(xué)習(xí)的“學(xué)生”為宗旨。同時也將它作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作進(jìn)步。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入則是合作學(xué)習(xí)評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂“基礎(chǔ)分”是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分；而“提高分”則是指學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。另外，為了體現(xiàn)評價的公平性，標(biāo)準(zhǔn)參照評價還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績（成績以A、B、C、D、E五個等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯度。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競爭，最終會導(dǎo)致全班學(xué)生無一例外地受到獎勵，取得進(jìn)步，并由此走向成功。合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)來決定獎勵與認(rèn)可的做法，有利于我們走出應(yīng)試教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會認(rèn)知心理學(xué)、教育社會學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系，值得我們予以關(guān)注和研究