第一篇：小學英語教學中小組合作學習有效性策略的應用性研究

小學英語教學中小組合作學習有效性策略的應用性研究

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0180-02

隨著教育課程的改革與發(fā)展，小組合作學習的優(yōu)越性越來越多的被人們發(fā)現(xiàn)和使用。英語新課程標準指出“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高”。因此，英語學習是一個合作互動學習的過程，通過孩子們的積極參與和合作，獲得對語言的實際應用能力的提升。小組合作學習則正是實現(xiàn)這種合作互動學習的一種重要的教學組織形式之一。

我任教的學校是一所小班化的小學，小組合作學習是我們?nèi)粘５男“嗷n堂教學的重要組織形式之一。小組合作學習就是按學生的學業(yè)成績、能力水平（活動能力、交往能力、認知能力、學習能力）或個別特點等各種不同因素合理搭配（2-6人）分為若干個小組，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，并以小組總體表現(xiàn)或完成的情況來作為獎勵依據(jù)。從對平時的教學設計和教學效果的研究中我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)，能促進全體學生的個性發(fā)展。小組合作學習有很多區(qū)別于其它教學組織形式的特點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變；學生的參與率與互動率提高；學生主體性、學習的主動性、任務完成的有效性都有所增強；學生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體為主轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。

現(xiàn)在，小學英語課堂教學中越來越多的采用的小組合作學習的形式。學生通過小組合作學習完成各項任務更好的實現(xiàn)了實踐與參與，合作與互動，交流與交際，達到語言的實際應用能力的提升。然而，在實際操作過程中往往并沒有達到理想的效果，并且存在一些問題。

1.小組合作學習存在的問題

1.1合作對象參與不均衡。在小組合作學習的過程中，那些學習能力較差的則成為了聽眾，甚至是“旁觀者”、“局外人”，整個小組活動成了能力強的同學的“獨角戲”。

1.2合作內(nèi)容不明確。有的小組合作任務目的或要求不明確，小組活動布置下去，學生一臉茫然，面面相覷，無從下手。甚至還有一些學生利用小組合作學習的機會說題外話，做題外事。并未達到合作學習的本來目的，反而影響了課堂教學的效果。

1.3小組合作學習走形式。有的課堂小組合作泛濫，生搬硬套的處處設合作，學生充當了演員，教師充當了吆喝者，為了要有小組合作的形式而合作。還有的小組合作學習活動，學生沒有合作沒有互動，而是各自忙各自的，不會合作，只說不聽。

這樣的小組合作學習，勞人、傷神、低效！以上種種問題的出現(xiàn)，是不是說明小組合作學習就不是像我們想象的那么美好呢？還是我們對于小組合作學習的理論學習和實踐研究還不夠呢？到底應該怎樣提高小組合作學習的效率呢？

2.要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用

一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數(shù)量的獨立學習，那么我們要善于促進學生的獨立學習。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。例如，在教學“比的基本性質(zhì)”時，我是這樣設計的：我們學過除法中商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，聯(lián)系這兩個性質(zhì)，想一想，在比中有什么性質(zhì)；學生獨立舉例推導；當學生獨立思考遇到困惑時，再設置合作，相互質(zhì)疑問難，找出存在的共性問題，共同解決。

3.要正確處理異質(zhì)學生間的關(guān)系

小組合作學習采用異質(zhì)性混合小組為多，組員之間存在著不同的差異。在組成小組成員時，一些學優(yōu)生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學習困難的學生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學習動機。在學習過程中，學優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學習困難的學生變得更加膽小怯弱，避免學習困難的學生的被動性，教師應在教學過程中對其更多的關(guān)心和鼓勵，建立起“我能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。同時應盡量發(fā)現(xiàn)這些學生的長處，并加以發(fā)揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優(yōu)生要進行適當?shù)慕逃?，鼓勵他們對學習困難的學生提供幫助，與其他學生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。從中使學生與學生之間更加團結(jié)，思想也得到了良好的教育，增強了班級的凝聚力。

4.發(fā)揮教師的主導作用

教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。如具備對異質(zhì)性小組進行、調(diào)控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調(diào)控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創(chuàng)設，來喚起學生的學習興趣和欲望，產(chǎn)生合作學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。例如，在教學“圓面積公式的推導”時，我是這樣設計的：創(chuàng)設問題情景，誘發(fā)學生想知道圓面積計算的熱情；合作探究圓面積公式推導；組內(nèi)交流；小組代表展示匯報，相互質(zhì)疑問難，并不斷修改補充完善，總結(jié)概括。

第二篇：課堂教學中小組合作學習有效性策略研究

《小學語文高效課堂教學中小組合作學習有效性研究》中期報告

一、課題簡介

課題由來：《語文課程標準》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！倍斀駮r代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現(xiàn)知識的真正理解、掌握和交流應用。而在數(shù)學課堂教學當中，培養(yǎng)學生的合作觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數(shù)學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。

然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。

課題界定：在課堂教學，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導學生進行合作學習。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區(qū)，導致合作學習的形式化。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。

研究目標：

通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

具體目標：

1、調(diào)查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

研究內(nèi)容：

1、小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調(diào)查研究。

運用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學習低效現(xiàn)象。

2、小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。

對調(diào)查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現(xiàn)象的成因。

3、小學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。

為學生創(chuàng)設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

預設成果：通解決課堂教學中小組合作學習過程中中存在的問題，并提出的相應的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件

主件：課題研究報告

附件：

（1）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗經(jīng)驗匯編；

（2）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編；

（3）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料；

（4）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗報告；

二、研究情況

1、調(diào)查情況，學習相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。

在宣傳動員階段，我們采用問卷調(diào)查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學生的知識基礎，學習需求，喜歡的學習方法及學習的情感態(tài)度等多方面的特點。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有75%左右的學生在合作中愿意承擔部分任務，也有8%的學生仍愿意處于聽眾的地位。學生提出每周開展3次左右的小組合作學習為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學習相關(guān)理論，大家利用課余時間查閱心理學，差異教學，合作學習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對小組合作學習也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎上我建議老師們在平時的課堂教學中應該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。

準備階段，我們重在思想意識的準備。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預定的幾個參與實驗的班級的學生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個方面對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。與此同時，我們把兄弟學校班級作為平行對比實驗班級，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負責。

2、對比試驗，開展課堂教學中的小組合作模式探究。

從2013年9月初，我們正式啟動了這個科研課題的對比試驗部分。課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習題課各組狀態(tài)、復習課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進行當中，個別項目已經(jīng)接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時調(diào)整。

我們課題組全體成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。每學期進行一次調(diào)查問卷，平時利用課余時間和學生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調(diào)整，比如：在第一學期，應學生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學習的有效開展。從學生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調(diào)整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

三、取得的階段成果

主件：課題研究中期報告

附件：

課題研究階段性成果匯總：課堂教學中小組合作學習有效性的反思 周祖連 縣一等獎

淺談小組合作有效性的實施 許麗霞 縣二等獎

數(shù)學教學中如何提高小組合作學習的有效性 蔣春曉 縣二等獎組織小組合作學習提高學習有效性 韓海濤 縣三等獎淺談小學數(shù)學教學中的合作學習龔衛(wèi)芹課堂教學中小組合作學習的教學策略探究 吳云飛 縣三等獎小組合作學習模式初探 喬 春 縣三等獎

課堂教學中小組合作學習之我見 杜海芹 縣三等獎

課堂教學中小組合作學習有效性的實施 馮春紅 縣三等獎淺談課堂教學中小組合作學習小的實效性 化愛平縣三等獎

四、疑難困惑

（1）小組合作學習形式化

給學生討論的時間很短，正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔心這節(jié)課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。

（2）小組合作學習泛濫化

為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，有時連很簡單的問題也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作的內(nèi)容，對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。

（3）小組合作學習自由化

教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。同學們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學生，控制學生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導者的作用。

小組合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務，目標，要讓學生在獨立思考之后。合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現(xiàn)的問題要善于及時發(fā)現(xiàn)和及時補漏。有的放矢。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

由于我們這個課題組正處于試驗階段，所以實施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅信“小學生小組合作學習”一定是有出路的、一定會有成績的。在推進的過程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對這種方法產(chǎn)生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細而造成的，重點是怎么來解決問題呢？我們每個月召開一次例會，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實驗邊摸索，在經(jīng)歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學科的有效的小組合作學習的方法了。

五、后段設想

2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗，宣布本課題研究的階段性成果，針對問題規(guī)劃與調(diào)整課題研究內(nèi)容與方向。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗。

2014年上半年，課題組成員研究成果結(jié)集，邀請專家進行課題鑒定，舉行專題活動推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結(jié)題。

主要措施：

加強課題組成員的工作責任心及專題理論的學習；

不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實踐研究與網(wǎng)絡化研究的平臺；

爭取經(jīng)費支持，外出培訓與學習；

加強對實驗班學生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；

邀請專家領導來課題組指導工作。

第三篇：小學英語教學中小組合作學習的有效性

小學英語教學中小組合作學習的有效性

從去年的研修學習中，我就清楚的意識到，小組合作學習的重要性，如何讓小組合作學習在小學英語教學中運用的更加有效呢？

一、小組合作學習的優(yōu)勢

我任教的學校是一所農(nóng)村小學，從對平時的教學設計和教學效果的研究中我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)，能促進全體學生的個性發(fā)展。小組合作學習有很多區(qū)別于其它教學組織形式的特點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變；學生的參與率與互動率提高；學生主體性、學習的主動性、任務完成的有效性都有所增強；學生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體為主轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。小組合作學習讓學生在知識的發(fā)生過程中體驗學習，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧；讓學生真正的變成學習的主人。

二、小組合作學習存在的問題

現(xiàn)在，小學英語課堂教學中越來越多的采用的小組合作學習的形式。然而，在實際操作過程中往往并沒有達到理想的效果，并且存在一些問題。如：在小組合作學習的過程中，那些學習能力較差的則成為了聽眾，甚至是“旁觀者”、“局外人”，整個小組活動成了能力強的同學的“獨角戲”。更有甚者，一些學生利用小組合作學習的機會說題外話，做題外事。并未達到合作學習的本來目的，反而影響了課堂教學的效果。有的小組活動布置下去，學生一臉茫然，面面相覷，無從下手；還有的小組合作學習活動，學生沒有合作沒有互動，而是各自忙各自的，不會合作，只說不聽；有的課堂小組合作泛濫，生搬硬套的處處設合作，學生充當了演員，教師充當了吆喝者??這樣的小組合作學習，勞人、傷神、低效！以上種種問題的出現(xiàn)，到底應該怎樣提高小組合作學習的效率呢？我在平常教學中做了以下嘗試：

1、固定分組

可依據(jù)學習內(nèi)容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平，智能狀況，個性特點，組織操作能力以及課型情況等進行合理分組。

2、動態(tài)分組

競爭性任務的合作。如課堂開展的一些朗讀比賽，表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務，總能激發(fā)學生的小組的集體榮譽感，能夠比個人完成任務的形式更加高效。如在進行一個單元的最后一個部分小詩和歌曲的教學時，在進行了初步的教學后，讓學生在小組內(nèi)自己操練，然后進行小組間的朗讀或唱歌大“PK”。學生對于這樣的活動參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務是小組合作學習的重要內(nèi)容之一。

3.學生間互評、互檢、互考的合作。英語課堂教學中口頭的交際能力是需要重點培養(yǎng)的，因此我們經(jīng)?？吹皆趯W完一篇課文或一段課文后，老師給學生表演或分角色朗讀的機會，特別是低年級。

（三）進行科學的評價

1.評價要以小組為單位。以小組為單位的評價有利于小組的成長，能夠循序漸進地培養(yǎng)學生小組合作學習常規(guī)習慣，能夠激勵小組的進步。如學生在小組討論或活動結(jié)束后，教師根據(jù)巡視和反饋的情況，對認真討論、發(fā)言質(zhì)量高的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散、小組活動開展不好的小組提出希望；對認真傾聽其他小組發(fā)言的小組進行表揚；對沒有認真傾聽他人發(fā)言的小組進行批評。以小組為單位的評價增強了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學生參與合作的意識。

2.評價主體多元。對小組合作學習進行評價時，評價者可以是教師，可以是學生或小組。在現(xiàn)在的小學英語課堂上我們看到的大多是老師對于學生的評價，如：Good!Very good!Excellent!You are clever.等等。其實教師應該嘗試將評價的權(quán)力教給學生，讓學生對學生進行評價。學生得到同輩團體的真心的評價后會很有成就感。我們教師逐步的引導學生學會評價，可以問：“Are they right? They did a good job.Right? How about their works? Do you like their work? What’s wrong with them? Let’s clap our hands for them, OK? ?”

3..評價方式要多樣?，F(xiàn)在我們在很多課上都看到了形式各樣的評價方式，這些評價方式構(gòu)思新穎，從學生的童心需要出發(fā)，有的教學評價與本課的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，有效的促進了教學目標的達成和學生的小組合作學習。在條件允許的前提下盡量去多思考多設計一些有效多樣的評價方式。讓學生始終保持小組合作學習的積極性和熱情。

在小學英語課堂教學中教師應要建立合理的小組，培養(yǎng)學生良好的小組合作學習的習慣，科學地選擇小組合作學習的內(nèi)容并科學的進行評價，提高小組合作學習的有效性。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與合作意識，形成良好的心理品質(zhì)，促進學生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

第四篇：小學數(shù)學教學中小組合作學習有效性的策略

小學數(shù)學教學中小組合作學習有效性的策略（2015——2016學第一學期 艾珍梅）

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”同樣，在二十一世紀的今天，掌握知識的多少已不是最重要的。如何掌握知識，學會學習才是至關(guān)重要的。數(shù)學課程改革的基本理念是提倡學生自主探索，小組合作交流，與人分享?？蓪τ诘湍昙壭W生而言，由于其合作學習的知識、能力等有限，開展有效的合作學習有一定難度，但并不是說在低年級教學中放棄小組合作學習。那么，在小學低年級學生中應該如何采取自主互助、合作探究的形式以實現(xiàn)小組學生間的取長補長呢？下面我談一下自己在教學實踐中的一些做法。

一、循序漸進，引導學生學會合作

小學低年級學生，對于為什么要進行合作，什么時候進行合作，怎樣合作等問題都還是個未知數(shù)，因此，我先采取同桌合作的學習方式，主要有以下幾種做法：①我說你聽，你說我聽；②用共同的學具共同完成學習任務；③同桌合作共同完成一件事，如：一人擺，一人說；一人提問題，一人解答等。④相互當當“小老師”，這在說、擺、寫等方面都能用到，有了兩人合作的基礎，再慢慢過渡到四人小組合作學習，六人小組合作學習。

二、抓住契機

激發(fā)學生合作需求

培養(yǎng)學生的合作學習，不僅僅只是教給學生合作方法，在教學過程中，我特別努力抓住機會或創(chuàng)造條件讓學生體驗合作的作用與優(yōu)勢，從而從內(nèi)心里產(chǎn)生自我需要合作的意識。對于低年級學生來說，許多活動不是一個人能完成的，比如，測量黑板的長度，獨自一人測量不僅麻煩，而且存在的誤差比較大，抓住這一契機，我引導學生進行合作，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量??每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，更嘗到了合作的樂趣！

又如，在教學《認識圖形》一課，其中，我創(chuàng)設一個“請圖形”的環(huán)節(jié)，即在學生討論出畫、剪、折、印等多種“請圖形”的方法后，讓學生以小組為單位，在同一時間內(nèi)，用多種辦法把圖形“請出來”，因為在規(guī)定的時間內(nèi)并不能保證小組每一成員都有機會把各種“請圖形”的方法都展現(xiàn)出來,這就迫使小組成員必須進行分工,不同的組員負責不同的方法,然后,再進行匯總，象這樣的活動，讓學生感受到要想成功必須分享、共享，激發(fā)學生合作需求。

三、巧用游戲

培養(yǎng)學生合作興趣

低年級學生往往能一連幾個小時地玩，卻不能長時間地，一動不動坐在一個地方。一般情況下，集中注意只能連續(xù)15分鐘左右。在教學中穿插一些游戲活動，不但可以滿足學生愛動好玩的心理，同時又增強數(shù)學課教學的趣味性和數(shù)學知識的可讀性，而且能使學生的學習注意力持久、穩(wěn)定，注意的程度得到保證，從而提高課堂教學的效果。針對學生喜好游戲這一特點，我創(chuàng)設了一些有利于學生合作學習的游戲活動，如：小雞小鴨游戲舞、打擂臺、找朋友、摸一摸、猜猜看、貓捉老鼠、小啞劇、摘果子、“提問——回答”游戲等等。這 些情節(jié)有趣的游戲增強了練習的趣味性，使學生興趣盎然，玩得很開心，在玩中學，在玩中不僅復習鞏固了所學知識，而且在不知不覺中培養(yǎng)了合作能力。

例如，在教學“9的乘法口訣”時，以“凱蒂學剪中國燈籠”導入新課，鼓勵學生以小組為單位編順口溜來引進9的乘法口訣。然后老師在班上加以整合，一下子提高了孩子的學習的興趣性。接著讓學生看書上的自主練習，以小組為單位討論還有哪些方法來熟記乘法口訣。有的小組說“手指記憶法”，還有的小組說還可以編順口溜。如：一九是一十減一，二九是二十減二，三九是三十減三，四九是四十減四，??九九是九十減九。各個小組選一代表發(fā)言，暢所欲言，好不熱鬧，學生在歡樂的氣氛中輕松學到了知識，同時提高了發(fā)散思維能力。我真的為孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

四、借用評比

推動學生合作意識

我在對學生的小組合作學習進行評價時，特別關(guān)注學生個體與群體的關(guān)系，努力形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由只鼓勵個人竟爭達標轉(zhuǎn)為鼓勵群體合作達標兼顧個人竟爭達標，這樣，會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

首先，按一定學習情況把每6個學生分為一學習小組，我在班級后面墻壁上貼了一版名為“星光燦爛”的評比圖，用各色彩紙做了八個大 五角星（根據(jù)班級人數(shù)靈活確定五角星個數(shù)），并按從高到低排列為金星、銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍星、??，從學習習慣、作業(yè)、課堂討論、傾聽、發(fā)言、學習成績等方面評定各組成績，并在黑板上亮化。如：第3組××作業(yè)“優(yōu)”加5分，就在“3”下寫5，有加分也有扣分，一星期后，哪組累計分數(shù)最多就是金星組，依次為銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍星、綠星，各組分別把本組序號貼到相應的五角星上，得金星的小組每個同學都可得五顆星，銀星為四顆，紅星為三顆，依次類推。同時，各個小組自己組內(nèi)也相應的評出1—6名次，為小組出力最多的是1號，依次是2、3、4、5、6號，每組1號得5顆星，依次為4、3、2、1顆星，6號不得星，每星期評一次，一定時間全體總評，哪些學生“星星”最多，就成為“明星學生”，并予以適應獎勵。這樣一來，小組成員之間形成一種積極的相互關(guān)系,每個成員都認識到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責，同時，誰出力多，得到的就越多。像這樣以小組集體成績及個人成績一起為評價依據(jù)來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。這樣的合作方式在一定意義上不僅推動了整體，又提高了個人。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著認識的不斷提高，隨著教學實踐中不斷出現(xiàn)的新問題，小組合作學習的研究將有待于我們不斷地去探索去發(fā)現(xiàn)去改進。

2015-12-17

第五篇：小語課堂教學中小組合作學習有效性的策略研究范文

《小語課堂教學中小組合作學習有效性的策略研究》實施方案

一、課題提出的背景：

1、新課程改革召喚“合作學習”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，本次課程改革要“改變課程實施中強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂與研究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程改革的這一目標被人們簡略地稱之為學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究與合作”。作為新課程改革倡導的三大學習方式之一的“合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。學習者在合作小組的環(huán)境里發(fā)布學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等。合作學習比競爭學習和個體學習能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。美國教育學者布萊總結(jié)到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！睅炖艘舱J為“學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。”因此，培養(yǎng)小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。

2、小組合作學習需要實效，拒絕作秀

小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，它的有效運用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標志之一。但在小組合作學習熱下，在具體的操作實踐中走了樣，許多教師更多地將合作能力的培養(yǎng)，合作學習方式的實施窄化成了對課堂教學行為改變的追求：變變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”的擺放??課堂中，往往是老師一宣布討論，教室里“嗡”成一片，熱鬧非凡，學生總能以最快的速度組合成組。仔細一看，合作學習并不合作，要么，有的小組，個別學生“一言堂”，多數(shù)學生往往一言不發(fā)，心甘情愿當聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。老師們掐好討論的時間，示意結(jié)束時，學生總能迅速安靜下來并派出一名代表發(fā)言。匯報時，常常是說：“我覺得??”而不是：“我們覺得??”試問，這樣的小組合作真的有效嗎？因此，我覺得對小組合作學習的有效性的策略研究迫在眉睫。

二、課題研究的目的和意義

1、研究的目的

通過本課題的研究，探索在小學語文課堂教學中構(gòu)建有效的小組合作學習的組織形式，達到使教師更新教育教學觀念，改進學生的學習方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學手段和方法，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)建“師生互動，生生互動，師師互動”的課堂，全面提高學生素質(zhì)的目的。

2、理論價值

在新課程標準理念指導下，構(gòu)建有效的小組合作學習形式，在合作學習中使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，讓學生把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認知活動突顯出來，使學生成為真正的學習主人。有了一套切實可行的小組合作學習形式，將對一線小學語文教師起到教學指導作用。學生小組合作學習的方式，形式也是目前新課程改革的重要內(nèi)容之一?！墩Z文課程標準》中指出：“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識、進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但在具體的實施過程中卻產(chǎn)生了許多的片面的認識、錯誤的做法。這一課題的研究將對小學語文課堂教學中合作學習的形式改革產(chǎn)生巨大的推動作用。

3、實踐價值

通過本課題的研究，可以促使

改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的合作學習方式，促進學生在教師指導下主動地合作學習。

探索在小組合作學習在師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學習交流，學生學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。解決的問題：

調(diào)查新課程改革下教師們對小組合作學習內(nèi)涵的認訓，以及在具體操作中存在的一些誤區(qū)，試圖通過本課題的研究強化老師們對小組合作學習的正確理解。在小學語文課堂中開展有效的小組合作學習中的一些策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

2000年4月，甘肅省小學語文教學研究會會長謝瑞和蘭州張?zhí)K灘小學的王豐老師，將合作學習的理念帶入了平?jīng)鍪小Ｗ源耍以诮虒W中開始運用合作學習。進入課題研究之后，為了使研究有更加堅實的理論依據(jù)，做到研究扎實、有序、有效，我加強了理論學習。

新的《小學語文課程標準》對合作學習進行了闡述，它把“合作學習”列為新學習方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學習，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

在《人民文學》2004年第一、二期的“走進新課程”欄目中，刊登了新課程學習方式專題之一——《合作學習的基本理念》，作者系山東省教育科學研究所副研究員、教育學碩士劉吉林和山東省教育科學研究所所長、博士生導師王坦。在文中，作者闡述了合作學習的概念，即合作學習是以教學目標為導向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。作者還詳細論述了合作學習中的異質(zhì)分組、角色分配、合作意識的培養(yǎng)、新型師生關(guān)系的建立、評價等。

國家級刊物《小學語文教師》、《小學語文教學》、《甘肅教育》和《未來導報》等，也對“合作學習”有許多的論述。有論者認為：合作學習是新概念語文的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學主要形式的局面。也有論者認為：合作學習是老師進行有效教學的教學模式。還有論者認為：合作學習是學生進行有效學習的學習方式。

通過以上的理論學習，使我了解了國內(nèi)外教育家、學者對合作學習的研究達到了怎樣的水平，也使我對合作學習有了新的、更高層次的認識，更使我的研究有了理論依據(jù)。依據(jù)這些理論去指導研究實踐，使減少中的盲目性，使實踐上升為更高的理論有了保證。

四、理論假設

五、課題的界定

“小組合作學習”是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把全班學生按一定的方法平均分成若干個“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的小組。教學過程的大部分環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。并以小組總體成績以及全體的表現(xiàn)作為評價和獎勵的依據(jù)。小組合作學習是以“組內(nèi)合作、組間競爭”為宗旨，將傳統(tǒng)的教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。

“小組合作學習的有效性”是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展，實現(xiàn)了特定的教學目標。

即：

1、通過小組合作學習，充分發(fā)揮學生的主體功能，激發(fā)學生的學習積極性，進一步提高他們的學習能力。

2、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的責任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都能得到提高。

3、通過小組合作學習，培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質(zhì)。

六、研究的內(nèi)容和措施及方法

1、研究內(nèi)容

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來開展有。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）、學會傾聽（2）、學會討論（3）、學會表達（4）、學會組織（5）、學會評價

2、研究方法

（1）調(diào)查分析法（2）文獻資料法（3）行動研究法（4）經(jīng)驗總結(jié)法

具體操作方法：遵循主動性和實踐性原則，運用現(xiàn)代教育理論指導課題的研究，課題分階段進行實驗，及時總結(jié)，及時調(diào)整完善實驗方案，形成科學、可行、便于操作的小學語語文課堂教學中有效的小組合作學習形式。

七、研究過程和步驟

1、研究思路

根據(jù)理論來源于實踐并指導實踐，我首先查閱有關(guān)“小組合作學習”文獻、資料，吃透其內(nèi)涵，了解目前國內(nèi)外“小組合作學習”研究狀況，深入本校課堂具體實例，訪談師生了解在小組合作學習中的困惑和想法，提出自己的假設并在課堂中實踐、總結(jié)、調(diào)整假設，邀請部分校內(nèi)教師參與實驗，收集典型案例，學習“小組合作學習”的相關(guān)理念，撰寫論文，分學期撰寫實驗報告，最后形成總的實驗報告和研究工作總結(jié)。

2、研究過程

本課題研究的周期是2006年11月——2007年12月，具體過程為： 第一階段（2006年11月——2006年12月）調(diào)查論證階段。

第二階段（2006年11月——2006年12月）啟動實驗，全面推進階段。第一階段（2006年11月——2006年12月）調(diào)整完善方案深化實驗階段。第一階段（2006年11月——2006年12月）總結(jié)成果階段。

八、主持人技能分析及保障條件

主持人介紹：徐云，大專學歷，市級優(yōu)課教師，一直工作在教學一線有著豐富的實踐經(jīng)驗。近年來，多篇論文在市以上刊物發(fā)表，具有較高的理論水平。目前，正參與省立項課題《語文閱讀教學中預設與生成的研究》。完成研究任務的保障條件

制度保障：自加壓力，制定相關(guān)的研究制度來規(guī)范研究行為。

時間保證：將在本課題的研究中投入更多的時間和精力，關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)課題的研究動態(tài)，積極開展研究活動。

資料及人員保證：充分發(fā)揮專家的引領作用，向有關(guān)教育科研專家請教，定期作課題研究指南，保證研究扎實有效地開展。本人購有電腦并連接寬帶，以方便資料的檢索。經(jīng)費保證：在本課題的研究中，凡與經(jīng)費有關(guān)事宜，學校都給予大力支持，同時，本人也積極籌措經(jīng)費，保證本課題的順利進行。

九、預期研究成果

1、活動影像資料

2、發(fā)表或獲獎論文1--2篇

3、編著《小語課堂中小組合作學習常見形式》案例集

3、研究報告

十、參考文獻

1、《基礎教育課程改革綱要》

華東師范大學出版社

2、《新課程改革的理念與方法》

人民教育出版社

3、《學習方式的變革》

楊九俊

4、《走進新課程》

朱家瓏

5、《新課程與教學有效性的思考》

陳旭遠