第一篇：地理教學(xué)課改體驗(yàn)

論學(xué)生主體參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)

——地理教學(xué)課改體驗(yàn)

內(nèi)容摘要：課程改革新理念提倡“以學(xué)生為主”，“一切為了學(xué)生”要求我們教育者應(yīng)改變陳舊觀念，本文通過(guò)地理教學(xué)實(shí)踐，論述了如何在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而在課堂教學(xué)和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的地理問(wèn)題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理認(rèn)識(shí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、合作交往能力和創(chuàng)新能力。

關(guān) 鍵 詞： 參與意識(shí) 參與能力

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹凇皯?yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，素質(zhì)教育提出了“全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)，尊重受教育者主體性和主動(dòng)精神??”的教育新理念。因此，我們教學(xué)的重點(diǎn)，因從過(guò)去單純研究如何教，轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。我們因遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂的每一環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)設(shè)各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠(chéng)地表露自己的感情。這樣，才會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

地理是一門(mén)跨文理的綜合學(xué)科，它研究的對(duì)象是地理環(huán)境，地理環(huán)境是一個(gè)巨大的自然和人文共同作用的系統(tǒng)，其對(duì)象極其廣闊，要素異常復(fù)雜。地理教育在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間架起了一座橋梁。全面提高每一位學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去參與、去探索。因此，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的地理問(wèn)題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理認(rèn)識(shí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、合作交往能力和創(chuàng)新能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來(lái)新的活力。

學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)

1．激發(fā)好奇心，促使學(xué)生去自主參與

神秘的大自然能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)好奇心是促使學(xué)生去自主參與的動(dòng)力。好奇心是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、探索自然和社會(huì)奧秘的主要心理品質(zhì)，是學(xué)生積極自主地去發(fā)現(xiàn)、去探索的起點(diǎn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“我沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心?！边@成為愛(ài)因斯坦一生去發(fā)現(xiàn)、去探索的良好品質(zhì)。好奇心強(qiáng)是中學(xué)生的特點(diǎn)，而地理 課堂又為好奇心插上了翅膀。宇宙中星球是什么樣的？有沒(méi)有外星人？地球上四季是怎樣形成的？風(fēng)、沙塵暴是如何產(chǎn)生的？什么是臭氧空洞、厄爾尼諾現(xiàn)象？等等。我們應(yīng)促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，自己去尋找問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的辦法，從而促進(jìn)學(xué)生主體參與意識(shí)的培養(yǎng)。

2．設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币炎约赫_的思維過(guò)程、結(jié)果條理清晰地表達(dá)出來(lái)，也離不開(kāi)教師的精心誘導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考。這種問(wèn)題，從內(nèi)容上看屬于“高級(jí)”問(wèn)題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答。例如：世界上哪一個(gè)大洲跨越的經(jīng)度最大？這個(gè)提問(wèn)就屬于探究性提問(wèn)，在教科書(shū)中找不到這個(gè)問(wèn)題的直接答案，學(xué)生只有真正理解了經(jīng)度的概念，并去研究了南極洲的位置和地域分布特點(diǎn)，通過(guò)發(fā)散思維才能正確回答這個(gè)提問(wèn)。將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列“問(wèn)題”，在啟發(fā)、質(zhì)疑過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題、探索問(wèn)題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)。3．隱而不發(fā)，在解疑中讓學(xué)生去參與

美國(guó)科學(xué)家布朗尼科夫說(shuō)過(guò)：“把判斷掛起來(lái)，要抑制判斷的本能，不要急于回答‘是’‘否’或‘對(duì)’‘錯(cuò)’。”這就要求教師不急于把現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在下結(jié)論前先作多方面的思考，自己去探究。因此，教師要“隱而不發(fā)”注重啟發(fā)滲導(dǎo)。如讓學(xué)生綜合評(píng)價(jià)長(zhǎng)江三峽、上海金山衛(wèi)石油化工基地等大型工程建設(shè)受哪些地理?xiàng)l件的制約，有哪些有利和不利的因素，對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)、生活有哪些影響，可能帶來(lái)哪些環(huán)境問(wèn)題？建成后是“利”多還是“弊”多等方面的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、鉆研，提出合理的獨(dú)到見(jiàn)解。使學(xué)生在自己的解疑中獲得知識(shí)，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。4．小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整體參與

學(xué)生地理學(xué)習(xí)中，我還引進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的模式。小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與，要求所有學(xué)生都積極參與，讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了平等互助的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了人人都能表現(xiàn)自我的條件，使學(xué)生個(gè)體之間可以更好地互相交流，互相啟發(fā)，不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，更有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的東西。所以，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的情景，在平等互助的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在學(xué)習(xí)《大氣環(huán)境保護(hù)》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生分成四人為一小組，討論以下問(wèn)題：全球變暖的原因是什么？全球變暖會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？國(guó)際社會(huì)又采取了哪些措施？世界哪些地區(qū)出現(xiàn)了臭氧空洞？酸雨產(chǎn)生的原因是什么？我國(guó)酸雨嚴(yán)重地區(qū)分布在哪兒？等等。學(xué)生在小組討論時(shí)，由于人少，相對(duì)距離近，發(fā)言的機(jī)會(huì)多，小組討論的氣氛平和而熱烈。就這樣，學(xué)生們一起主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地研究，平等互助，參與意識(shí)和能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

地理課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中學(xué)生參與能力的培養(yǎng)

1．眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍

地理有許多知識(shí)是在地圖上找出來(lái)或填注的。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手填注重要 的圖表，既能培養(yǎng)學(xué)生參與的能力，還能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如在講“中國(guó)的地形”時(shí)，以主要地形為線索，讓學(xué)生分組進(jìn)行接力賽，繪一幅中國(guó)地形圖。這樣，既照顧了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、動(dòng)手慢的學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)好的學(xué)生完善本組地圖的協(xié)作精神。

2．主持“聽(tīng)我說(shuō)”節(jié)目，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在與傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼?，我在地理課堂中引進(jìn)了主持人節(jié)目，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，充分發(fā)揮他們的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。每堂地理課讓學(xué)生輪流主持3—5分鐘“聽(tīng)我說(shuō)”節(jié)目，主題自定。由于此活動(dòng)參與性強(qiáng)，又有上臺(tái)“成功”演講的機(jī)會(huì)，學(xué)生非常熱烈地參加進(jìn)來(lái)。并在活動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生了成就感，提高了學(xué)習(xí)的自信心。這樣，學(xué)生自主參與能力得到了提高。3．嘗試角色扮演，培養(yǎng)參與能力

地理教學(xué)必須改變教師“獨(dú)家經(jīng)營(yíng)”的教學(xué)方法，應(yīng)在教師的“宏觀調(diào)控” 下，吸引學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。其中角色扮演法不失為一種切實(shí)可行而又頗見(jiàn)成效的好方法。我們可以讓學(xué)生變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者，參與宏觀管理與決策。如講“森林資源”一節(jié)時(shí)，我向?qū)W生提出：如果你是林業(yè)部長(zhǎng)，將采取哪些措施保護(hù)森林資源，搞好植樹(shù)造林工作？問(wèn)題一提出，學(xué)生爭(zhēng)先恐后要求當(dāng)“部長(zhǎng)”，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。

讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，參與復(fù)習(xí)與鞏固，如在地理總復(fù)習(xí)階段，讓全班同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游。導(dǎo)游路線可沿某條鐵路線（如亞歐大陸橋），或經(jīng)線（如0度經(jīng)線），或緯線（如北緯 40度線），或航線（如地中?！K伊士運(yùn)河航線），或自行安排旅游線路。說(shuō)出沿途經(jīng)過(guò)的大洲、海洋、國(guó)家、城市、公礦區(qū)、氣候帶、地形區(qū)、河流等。每位“導(dǎo)游”都把自己旅途的景致整理成文，在全班講述。這樣的復(fù)習(xí)課，興趣盎然，記憶深刻。

角色扮演，學(xué)生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色，通過(guò)擬人化的手法，活化了地理事物，增強(qiáng)了真情實(shí)感，鍛煉了學(xué)生的參與能力。4．組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力

引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，在自然、社會(huì)中加強(qiáng)對(duì)各種地理現(xiàn)象的考察與調(diào)查，有益于激發(fā)學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、綜合分析能力。

例如：在學(xué)習(xí)“城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑”一節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生們進(jìn)行了一次城市環(huán)境考察。我們騎著自行車(chē)進(jìn)入城市，在城市空間中，同學(xué)們感受到了城市化過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，如大氣、水體、噪聲、垃圾污染嚴(yán)重；交通擁擠堵塞；居住條件差等。通過(guò)對(duì)城市的親身體驗(yàn)、深入調(diào)查，促使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了環(huán)保意識(shí)，建立了可持續(xù)發(fā)展的人地觀，萌發(fā)了為保護(hù)和改善環(huán)境的信念。

實(shí)踐調(diào)查研究活動(dòng)，既能增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和克服困難的勇氣，培養(yǎng)群體協(xié)作意識(shí)和合作精神，為學(xué)生今后的工作、生活作好心理準(zhǔn)備。

學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不僅取決于學(xué)生自身的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、接受能力、思維方式、意志性格??也取決于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)??要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須在教學(xué)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］王小平等《課堂教學(xué)改革的主題：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》《上海教育》1995年第十二期

［2］王仲林 《走進(jìn)新課程》

作者簡(jiǎn)介：許萍萍 聯(lián)系電話：*** 單位：江蘇省武進(jìn)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

地址：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘鎮(zhèn)延政東路80號(hào) 郵編：213161 郵箱：czxlxp0916@126.com

第二篇：我的課改體驗(yàn)

我的課改體驗(yàn)

學(xué)校：河南省濮陽(yáng)市濮陽(yáng)縣文留鎮(zhèn)李肖寨小學(xué)

提起課改我所有的體驗(yàn)可以化成一個(gè)字“變”。

2010年的金秋時(shí)節(jié)，我正是一名剛升入五年級(jí)的學(xué)生。有一天，班主任老師告訴我們：全縣要進(jìn)行新課程改革，我們李肖寨小學(xué)作為鎮(zhèn)里的一所中心小學(xué)必須實(shí)行新的“四步探究”教學(xué)法。班主任老師隨后又給我們講解了很多新教學(xué)法的理念和好處。當(dāng)時(shí)，我和同學(xué)們都不是很理解老師說(shuō)的話的意義，也沒(méi)有用心去想。可是，后來(lái)我慢慢察覺(jué)到我們的生活有了變化。

我們的學(xué)習(xí)方式變了。以前我們總是各自學(xué)習(xí)與思考，有困難就找老師?，F(xiàn)在老師給我們分了學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人都有自己的任務(wù)和職責(zé)。學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的事了，而是小組成員共同要完成的任務(wù)。班主任老師為我們寫(xiě)的學(xué)習(xí)宣言是：“不拋棄，不放棄?！蔽覀冎肋@是《士兵突擊》里許三多最?lèi)?ài)講的話。老師告訴我們：許三多并不聰明，可他熱愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)友，還有干什么事情都堅(jiān)持不懈的精神，所以最后他成了一名優(yōu)秀的軍人。我們要向他學(xué)習(xí)成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

老師們變了。各科老師都像是約好了一樣，不再?zèng)]完沒(méi)了的講了?？偸窍茸尭鲗W(xué)習(xí)小組匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)收獲，再讓我們談一談新課中的難點(diǎn)是什么，自己不理解的地方在哪里。然后老師會(huì)在我們有爭(zhēng)議的地方明確對(duì)錯(cuò)，在我們有困難的地方適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)同學(xué)們說(shuō)的多了，老師講得少了?？墒俏覀兊恼n堂氣氛活躍多了，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性大多了，學(xué)習(xí)變得有意思了。

我和同學(xué)們也變了。原來(lái)我不愛(ài)變現(xiàn)自己，上課不敢舉手；學(xué)習(xí)上有困難，也羞于問(wèn)同學(xué)，害怕問(wèn)老師?，F(xiàn)在我被任命為小組里的匯報(bào)員。每節(jié)課都有許多東西要與其他同學(xué)討論交流，還要向全班做匯報(bào)展示。時(shí)間長(zhǎng)了，我的膽子也變大了，講話也變流利了。我們班上有很多像我一樣的同學(xué)，我們都變得自信了。尤其值得一提的是我們班的孫衛(wèi)國(guó)同學(xué)。他是我們班最胖的一位同學(xué)。以前他不愛(ài)學(xué)習(xí)，幾乎每次的考試成績(jī)都是倒數(shù)第一，而且他還常常在班里搞惡作劇、鬧笑話。同學(xué)們都有些看不起他。我們進(jìn)行課改后，班主任老師把孫衛(wèi)國(guó)和我們班最有責(zé)任心的學(xué)習(xí)委員分配到了同一個(gè)學(xué)習(xí)小組。從此，孫衛(wèi)國(guó)的旁邊就像多了一個(gè)影子，一段時(shí)間后，他各方面的表現(xiàn)都好多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也漸漸有了提高。孫衛(wèi)國(guó)同學(xué)的進(jìn)步激勵(lì)著我們班的其他同學(xué)奮勇向前。

現(xiàn)在我成了一名即將要升入中學(xué)的六年級(jí)學(xué)生。兩年來(lái)的課改，改變了我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也改變了我們的生活。世界變得越來(lái)越好，我們也變得越來(lái)越好。我愛(ài)我的母校，我愛(ài)我的老師，我愛(ài)我的同學(xué)，我愛(ài)這次課改。

老師評(píng)語(yǔ)：

同學(xué)的這篇論文，內(nèi)容真切，條理清楚，全文抓住一個(gè)“變”字，寫(xiě)出了新課改對(duì)學(xué)校的影響、對(duì)老師的影響、對(duì)學(xué)生的影響，中心突出。我們的課改之路才剛剛開(kāi)始，也許改變的過(guò)程中還有很多問(wèn)題，但是透過(guò)這位同學(xué)的論文我們不難感受到孩子們?cè)谛抡n改中收獲了什么。因此，在新課改的大潮中，我們工作在農(nóng)村的一線老師也在追求一個(gè)“變”字。讓課堂變得高效，讓學(xué)校變得美好，這是我們的目標(biāo)。

第三篇：2015年地理教學(xué)總結(jié)及課改體會(huì)

2014-2015學(xué)第二學(xué)期七年級(jí)地理教學(xué)工作總結(jié)

林云軍

本學(xué)期我擔(dān)任了初一年級(jí)的地理教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，我能從各方面嚴(yán)格要求自己，勤勤懇懇，潛心研究，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。為了更好的搞好以后的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作做如下總結(jié)：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，努力上好每堂課。

1、認(rèn)真鉆研課標(biāo)，吃透教材，把握全冊(cè)教材的知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)要求，對(duì)教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好學(xué)生。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)。為此,我除了讀好教師用書(shū)之外，經(jīng)常上網(wǎng)搜索有關(guān)地理方面的知識(shí)，包括課例，反思，經(jīng)驗(yàn)，課件，試題和知識(shí)材料等等。

2、以課堂教學(xué)為主陣地，緊抓課堂教學(xué)不放松，向40分鐘要質(zhì)量。采用多種方法(謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、小故事、順口溜等)來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到地理就在是鮮活的，就在身邊。

3、強(qiáng)化讀圖、用圖、分析圖的訓(xùn)練。學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)地理圖表的理解、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在這學(xué)期的教學(xué)中，我在上課的時(shí)候都要把世界地圖掛在黑板上，從一開(kāi)題始我就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，也在不斷的教學(xué)中培養(yǎng)他們讀圖分析能力，就是讓學(xué)生明白，地理教學(xué)尤其是世界地理教學(xué)必須學(xué)會(huì)識(shí)圖。教學(xué)中我善于指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的地圖知識(shí)，重點(diǎn)掌握最基本的地圖閱讀和使用方法，培養(yǎng)學(xué)生的圖像思維能力，掌握讀圖技巧，將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到地圖上。熟練地掌握?qǐng)D文轉(zhuǎn)換方法，逐步建立地理事物和地理現(xiàn)象的相互聯(lián)系，完成對(duì)地理事物的準(zhǔn)確定位，對(duì)重要大洲和重要國(guó)家的準(zhǔn)確位置的掌握。

4、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，以及人文精神的培養(yǎng)。

二、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

在課后，特別是在復(fù)習(xí)階段，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)。

三、積極參加教研活動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)的水平。

積極進(jìn)行新教材、新教法、新教育思想的學(xué)習(xí)、與運(yùn)用實(shí)踐?，F(xiàn)正值教學(xué)改革的新時(shí)期，一場(chǎng)教育的革命正在興起，尤其以新教材為代表的教育教學(xué)思想蓬勃發(fā)展，只有融入這時(shí)代的步伐，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。我積極參加學(xué)校組織的各種教研教改的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。

四、取得了較好的成績(jī)。

本學(xué)期期中、期末考試所任教班級(jí)平均分,及格率，優(yōu)秀率取得了較好的成績(jī)。學(xué)生對(duì)學(xué)好地理充滿信心。

五、幾點(diǎn)體會(huì)

1、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。

在教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組、刪減和補(bǔ)充，避免“教”教材。對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的講授力求全面，讓學(xué)生理解，學(xué)以致用，切忌照本宣科。

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意分層教學(xué)，重視中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在地理教學(xué)中要求教師做到“精、細(xì)”，教師備課要精，知識(shí)點(diǎn)要抓細(xì)。為此，“精導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，“實(shí)學(xué)”是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的根本。所以，在課堂教學(xué)中要“多一些自主，少一些灌輸，多一些討論，少一些講解”。

3、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本能力培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中必須夯實(shí)基礎(chǔ)，注重課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂反饋落到實(shí)處。同時(shí)盡量創(chuàng)設(shè)情景，融基礎(chǔ)知識(shí)于生活、生產(chǎn)的實(shí)際問(wèn)題之中，多讓學(xué)生用所學(xué)的地理知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的 2014-2015學(xué)第二學(xué)期八年級(jí)地理工作總結(jié)

林云軍

本人承擔(dān)八年級(jí)的地理教學(xué)任務(wù)，希望該年級(jí)學(xué)生通過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，了解了地理學(xué)習(xí)的基本方法和基本的技能。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)較差，并且地理是中考選擇的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，了解他們?cè)谏弦粚W(xué)年中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，分析同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。從與同學(xué)們的交流、交談中，深入到他們的內(nèi)心世界，了解他們的真實(shí)呼聲和感受。

我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教。現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一 取得的主要成績(jī)

本學(xué)期我所采用的是八年級(jí)地理中圖版教材。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生對(duì)區(qū)域地理有了一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，同學(xué)們還學(xué)會(huì)了了解、學(xué)習(xí)、掌握分析地理特征的基本方法，并通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)了省級(jí)區(qū)域地理的差異?？傊?，通過(guò)一學(xué)期的努力，我不僅獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們也學(xué)到了好的地理知識(shí)，收獲了很多，也取得了較好的成績(jī)。

二、采取的有效措施

（一）、積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)中不斷探索實(shí)踐，“先學(xué)后教”，重視學(xué)生的發(fā)展，以人為本，呼喚人的主體精神，學(xué)生參與課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，積極參與課堂教學(xué)。努力讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正動(dòng)起來(lái)，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員參與、主動(dòng)參與、善于參與。因而，學(xué)生學(xué)得愉快，教師教的輕松，也取得了好的教學(xué)效果。

（二）、激發(fā)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問(wèn)題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問(wèn)題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價(jià)值，初步激起學(xué)生的求知欲。

（三）、教學(xué)中聯(lián)系人們生活的實(shí)際與地理環(huán)境的關(guān)系 “人地關(guān)系”是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要線索，因此在教學(xué)中我常常搜集一些與人們的生活實(shí)際相關(guān)的地理知識(shí)加以列舉，問(wèn)題和地理事物要盡可能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)掌握地理知識(shí)的重要性。另外，也可以從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系。

（四）、制定一系列的教學(xué)計(jì)劃

在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書(shū)、聽(tīng)講、用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。教學(xué)中我力爭(zhēng)做到精講，把重點(diǎn)放在知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和思維方法上，避免面面俱到、拖泥帶水等一些問(wèn)題的出現(xiàn)。課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材文本，重視讀圖訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，努力提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。訓(xùn)練題力求讓學(xué)生當(dāng)堂完成，對(duì)突出問(wèn)題及時(shí)予以糾正、指導(dǎo)。這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)認(rèn)真對(duì)待每個(gè)同學(xué)的作業(yè)，因材批閱，為每位同學(xué)的發(fā)展指明了方向。對(duì)成績(jī)差的同學(xué)的作業(yè)，我更顯得認(rèn)真仔細(xì)，要讓他們真實(shí)的感受到老師的關(guān)愛(ài)。因?yàn)?，作業(yè)是與他們最多的交流、與溝通方式。雖然有時(shí)成績(jī)不盡人意，但我沒(méi)有放棄希望。因?yàn)樵S多同學(xué)不僅僅是地理基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面的問(wèn)題，要在短時(shí)間內(nèi)從根本上解決，顯然還有些難度。盡管如此，我仍然以積極的心態(tài)，堅(jiān)持培優(yōu)輔差。且盼望期末有一個(gè)好結(jié)果。

（五）積極參加集體備課，教研活動(dòng)

為了更好的教好這門(mén)課程，還積極請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，上網(wǎng)查資料，多學(xué)多問(wèn)，認(rèn)真聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)，努力學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，多次聽(tīng)專(zhuān)業(yè)教師的課，潛心研究，逐步提高，這是我取得好成績(jī)的必不可少的因素。

三、突出特點(diǎn)及新鮮經(jīng)驗(yàn)

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是課堂改革的前提。我努力轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念，把教學(xué)的重心落在學(xué)生的“學(xué)”上。課前預(yù)習(xí)，課堂展示，讓學(xué)生先學(xué)，先展示，教師再歸納補(bǔ)充，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是提高課堂效率的關(guān)鍵

3、學(xué)生的質(zhì)疑和探究是課堂充滿生命力的必不可少的元素。

課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生們展示自我的舞臺(tái)。我感覺(jué)教改的著眼點(diǎn)是他們?cè)诮谈倪^(guò)程中、尊重學(xué)生，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓孩子們享受“過(guò)程中的幸福”。我相信：課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自立而發(fā)展。

四、存在的問(wèn)題和主要原因

1、學(xué)校和學(xué)生都不重視本門(mén)課程，加之本門(mén)又不是中考的科目，所以增加了教學(xué)的難度。不管是課內(nèi)還是課外學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)這門(mén)課的意識(shí)，這是造成成績(jī)不好的首要條件。

2、在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)本門(mén)課實(shí)踐性、地域性還不了解，因而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，加之自己不是專(zhuān)業(yè)教師，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有了一定的局限。

五、今后的工作思路

在今后的工作中，我一定要克服種種困難，在加強(qiáng)自身建設(shè)的同時(shí)努力教育學(xué)生學(xué)習(xí)地理，掌握相關(guān)的地理知識(shí)，為他們今后的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。

八年級(jí)地理新課改心得

林云軍

作為執(zhí)教初中地理的新教師，回顧了自己一年來(lái)的教學(xué)過(guò)程中的得失，時(shí)刻銘記虛心向老教師請(qǐng)教，不斷總結(jié)和反思。反思中有如下心得： 一.教育職能的轉(zhuǎn)變，豐富與延伸了地理教學(xué)目標(biāo)與功能

中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)正隨著教育職能的轉(zhuǎn)變而不斷發(fā)展，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本再學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前課程改革的方向。而且教育職能也不僅體現(xiàn)在知識(shí)、能力和思想教育等方面，地理學(xué)科的目標(biāo)在于教育學(xué)生關(guān)心并參與人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)和以人為中心的人地關(guān)系觀念等科學(xué)的地理思想，使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)和人文精神等方面理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)人類(lèi)所面臨的全球性問(wèn)題，形成對(duì)解決這些問(wèn)題應(yīng)采取的正確態(tài)度和行為方式，從而具有21世紀(jì)對(duì)人力資源要求的基本素質(zhì)。

二.課程教材的變革與地理科學(xué)的發(fā)展，帶來(lái)地理教學(xué)內(nèi)容的更新

中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育中唯一傳播可持續(xù)發(fā)展知識(shí)、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學(xué)知識(shí)與人文科學(xué)知識(shí)綜合、闡明人與環(huán)境關(guān)系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”首先要對(duì)社會(huì)、對(duì)人類(lèi)未來(lái)的生存環(huán)境負(fù)責(zé)。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理八股”體系，重視地理知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性及實(shí)用性等特點(diǎn)，從素質(zhì)教育高度選擇地理教學(xué)內(nèi)容，突出特征、抓住要點(diǎn)，通過(guò)案例說(shuō)明觀點(diǎn)。并使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法，重視科學(xué)精神、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，顯然這與人們習(xí)慣中的地理知識(shí)內(nèi)容是迥然不同的。

三.教學(xué)手段的發(fā)展與學(xué)生獲得知識(shí)途徑的拓寬，促使教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化與教學(xué)方法的改進(jìn)

地理教學(xué)的改革不僅體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容，它更要求深入到教學(xué)活動(dòng)之中，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，學(xué)生獲得知識(shí)途徑的拓寬，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法已提到日程上，觸及到每位教師習(xí)以為常或行之有效的教學(xué)行為中，打破“教師為中心”、“知識(shí)為中心”、“課本為中心”的傳統(tǒng)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學(xué)習(xí)需要的有意識(shí)的交流活動(dòng)”中下功夫，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為啟發(fā)積極思維、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的愉快的活動(dòng)，改變那種滿堂灌和照本宣科的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)“重結(jié)論輕過(guò)程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運(yùn)用”的地理教學(xué)活動(dòng)，以改革與改進(jìn)教學(xué)方式方法。在內(nèi)容上，新課程是一種版塊式安排，與原來(lái)的漸進(jìn)式不同，所以教師要把握好課程內(nèi)容的前后聯(lián)系，對(duì)于有些內(nèi)容該補(bǔ)充的要補(bǔ)充，但要注意深淺度，不能走老路滿堂灌。由于新課本每堂課的容量都比較大，教師普遍都反映時(shí)間不夠，所以更要善于抓重點(diǎn)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。其次是教學(xué)形式、手段要豐富一些，從學(xué)生出發(fā)，挖掘?qū)W生身邊的教學(xué)資源，使教學(xué)貼近生活，貼近實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；再次，目前的許多練習(xí)無(wú)法與新教材配套，導(dǎo)致許多內(nèi)容學(xué)生難以理解，不能正確做出判斷。而且政治練習(xí)也正朝著多樣化發(fā)展，可以使書(shū)面習(xí)題，也可以是書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，還可以是一場(chǎng)辯論、演講等。

當(dāng)然還存在一些需要克服的問(wèn)題：

一、少數(shù)老師對(duì)新課程的理解不到位，有偏差，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。導(dǎo)致課堂教學(xué)中過(guò)程與方法沒(méi)有改變甚至陳舊，忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。二、一些老師在教學(xué)中對(duì)知識(shí)的拓寬延伸不到位，就事論事，對(duì)教材的把握不到位。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力極為不利。

三、新課改在教學(xué)中怎樣去適應(yīng)高考需要，在內(nèi)容的深淺把握上許多教師覺(jué)得很難，所以在課堂教學(xué)中還要注意理論分析，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，為高考做好準(zhǔn)備。

四、可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)階段地理教學(xué)變革的重要指導(dǎo)思想

地理教學(xué)要為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和21世紀(jì)議程作出自己的貢獻(xiàn)，教育學(xué)生理解、接受可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想，自覺(jué)走可持續(xù)發(fā)展道路，為實(shí)施21世紀(jì)議程作好準(zhǔn)備。具體要求是：①正確理解滿足現(xiàn)在需要和滿足未來(lái)幾代人需要的關(guān)系，樹(shù)立立足當(dāng)代面向未來(lái)，為人民、為子孫后代造福的觀念。②正確理解根除貧困與滿足廣大人民需要的關(guān)系，增強(qiáng)扶貧和人類(lèi)平等發(fā)展的觀念，自覺(jué)支持建立富國(guó)支援窮國(guó)和發(fā)達(dá)地區(qū)支援不發(fā)達(dá)地區(qū)的伙伴關(guān)系。③正確理解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，樹(shù)立發(fā)展與環(huán)境互補(bǔ)和對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的觀念，作自覺(jué)的環(huán)境衛(wèi)士。④了解21世紀(jì)環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要任務(wù)、策略和行動(dòng)，增強(qiáng)參與實(shí)施觀念和歷史使命感，自覺(jué)作好實(shí)施21世紀(jì)議程的知識(shí)、思想和參與能力的準(zhǔn)備?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。”面對(duì)千姿百態(tài)的學(xué)生，個(gè)性迥異的教師，要實(shí)現(xiàn)一案一式定“天下”，顯然是行不通的。教學(xué)有法，但教無(wú)定法。只有在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索，才能在知識(shí)的傳授過(guò)程中，站在較高起點(diǎn)，傳授學(xué)科思維方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知，重視知識(shí)的運(yùn)用，并能就有關(guān)知識(shí)適當(dāng)拓展。從而提高教學(xué)工作的職能，為全面推進(jìn)我市學(xué)校素質(zhì)教育而貢獻(xiàn)自己的一份力量。

第四篇：地理學(xué)科課改建議

地理學(xué)科“四型、五步教學(xué)模式”實(shí)施要求

地理學(xué)科有其本身的特點(diǎn)，因而在教學(xué)中實(shí)施“四型五步”教學(xué)模式，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，因課題的內(nèi)容的不同而有不同的教學(xué)流程，從一般的教學(xué)內(nèi)容上地理學(xué)科可以將一個(gè)單元為一個(gè)教學(xué)整體，實(shí)施“四型、五步教學(xué)法”。所謂“四型”是指：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課——展示引領(lǐng)課——鞏固提升課——講評(píng)展示課---(活動(dòng)探究課)四個(gè)課型。所謂“五步”是指：預(yù)習(xí)導(dǎo)入、確定目標(biāo)----合作探究、質(zhì)疑問(wèn)題----展示交流、答疑解惑----教師追問(wèn)、引領(lǐng)提升----課題小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等五個(gè)教學(xué)流程。

1．預(yù)習(xí)指導(dǎo)課：明確目標(biāo)——下發(fā)學(xué)案——自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)疑難——記錄問(wèn)題。操作方法：教師在編制預(yù)習(xí)學(xué)案的基礎(chǔ)上，可利用新課前一天的自習(xí)課5-10分鐘或一節(jié)課的課時(shí)教學(xué)的最后5分鐘完成。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)案——明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)疑難——記錄問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生用好雙色筆，學(xué)會(huì)的知識(shí)用藍(lán)色，問(wèn)題和疑問(wèn)用紅色。(鑒于目前地理課在學(xué)校教學(xué)中的所處的地位，不可能有單獨(dú)的時(shí)間進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)可將其合并到展示引領(lǐng)課的前面，將第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“預(yù)習(xí)導(dǎo)入、認(rèn)知目標(biāo)”，并將此過(guò)程的教學(xué)時(shí)間適當(dāng)調(diào)整為5分鐘左右)2．展示引領(lǐng)課：預(yù)習(xí)學(xué)案、認(rèn)知目標(biāo)（1分鐘）——合作探究、質(zhì)疑問(wèn)題（10分鐘）——展示交流、答疑解惑（15分鐘）——師生研討、引領(lǐng)提升（15分鐘）——課題小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（4分鐘）。

具體操作：在前一課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)案完成以下五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程：

(1)預(yù)習(xí)學(xué)案、認(rèn)知目標(biāo)：布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。我們也常說(shuō)：學(xué)要有目標(biāo)，趕要有方向。由此可見(jiàn)，教師如何把根據(jù)課標(biāo)精神，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際制定的教學(xué)目標(biāo)，并變?yōu)閷W(xué)生心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師啟導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好途徑?！罢J(rèn)定目標(biāo)”這一環(huán)節(jié)在課堂中只用1-2分鐘的時(shí)間，教師要精心地設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)學(xué)案中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容整體認(rèn)知的前提下，認(rèn)知目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的規(guī)范、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，為提高課堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）合作探究、質(zhì)疑問(wèn)題：在熟悉目標(biāo)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組圍繞學(xué)案開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)各小組對(duì)自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行充分的小組內(nèi)交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，還可以找出本組自學(xué)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，提出需要在班級(jí)內(nèi)質(zhì)疑、討論的問(wèn)題。各學(xué)習(xí)小組的成員都要準(zhǔn)備在全班進(jìn)行展示。教師要努力創(chuàng)造條件給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，為不同類(lèi)型的學(xué)生創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（10分鐘）

（3）展示交流、答疑解惑：教師可根據(jù)學(xué)案設(shè)定的分配給各學(xué)習(xí)小組展示任務(wù)，可以事先預(yù)設(shè)小黑板(或利用教室的多面黑板)出示展示問(wèn)題，然后由各小組推薦其成員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)問(wèn)題的展示，展示時(shí)要先展示成果，后展示問(wèn)題，允許其他小組補(bǔ)充，可以進(jìn)行質(zhì)疑辯論?！按鹨山饣蟆笨梢苑譃閮蓚€(gè)層次：一是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員間的互相幫助性的答疑解惑，(這一過(guò)程可以解決一些小的淺層次的問(wèn)題)；二是教師在學(xué)生展示的過(guò)程中有意識(shí)提取與學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題、小組學(xué)習(xí)中共同存在的問(wèn)題或好的方法等，結(jié)合本課重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，適時(shí)地進(jìn)行引領(lǐng)性釋疑、解惑(這一過(guò)程可以解決小組學(xué)習(xí)探究過(guò)程中不能解決的問(wèn)題和疑問(wèn)，教師及時(shí)的答疑可以對(duì)學(xué)生的解疑的思路起到引導(dǎo)和幫助作用)。（15分鐘）

（4）師生研討、引領(lǐng)提升：這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成果或問(wèn)題展示后的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生展示了已經(jīng)形成認(rèn)識(shí)表象的學(xué)習(xí)成果或提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要有一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和對(duì)共性問(wèn)題的解疑，這個(gè)評(píng)價(jià)和解疑的人既可以是學(xué)習(xí)小組中的成員，也可以是老師。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)問(wèn)題的具體情況，指定學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或解疑，也可由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和解疑。這是發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)引領(lǐng)和方法引領(lǐng)。通過(guò)教師的引領(lǐng)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。在學(xué)生熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)案，形成課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的認(rèn)知和理解，并能自己總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步形成正確的學(xué)習(xí)方法。（15分鐘）

（5）課題小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是課堂教學(xué)基本模式的最終環(huán)節(jié)，是檢測(cè)并反饋課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)標(biāo)與否的重要手段。達(dá)標(biāo)測(cè)試是學(xué)案中不可或缺的一部分，要利用好學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)作、互相評(píng)定和檢查達(dá)標(biāo)情況，把準(zhǔn)確的達(dá)標(biāo)信息反饋給教師，使達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)這一環(huán)節(jié)真正具有測(cè)試、評(píng)析、反饋、矯正、補(bǔ)救的功能，保證大部分乃至全體學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

3．鞏固提升課：每單元授課完畢后，要進(jìn)行單元知識(shí)的整合、鞏固、提升(相當(dāng)于單元知識(shí)整合課)。其基本模式包括“概括導(dǎo)入、確認(rèn)目標(biāo)——梳理知識(shí)、落實(shí)雙基——典題引導(dǎo)、點(diǎn)撥深化——學(xué)生展示、交流方法——反思總結(jié)、完成學(xué)案”五個(gè)環(huán)節(jié)。

操作方法：此類(lèi)課型是在單元教學(xué)完成之后，對(duì)單元整體知識(shí)、教學(xué)中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握情況和存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行整體再整理，鞏固、提升的過(guò)程。(1)、教師要預(yù)先設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)案，將課時(shí)教學(xué)中涉及的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合，歸納概括為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的提升認(rèn)知，理解課時(shí)目標(biāo)與單元目標(biāo)間的關(guān)系；(2)、在學(xué)案中對(duì)單元知識(shí)要進(jìn)行總體的梳理，讓學(xué)生明確哪些是要重點(diǎn)掌握的基本知識(shí)，哪些是重點(diǎn)要形成的基本技能。(3)、要結(jié)合課時(shí)教學(xué)中進(jìn)行的相關(guān)練習(xí)，設(shè)計(jì)有利于“雙基”落實(shí)的典型題，通過(guò)練習(xí)，再次深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握基本的解題方法和認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；(4)、要圍繞單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思考練習(xí)題，在小組合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組的展示，交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握本單元的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。(5)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流情況，教師適時(shí)地對(duì)單元整體教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的反思總結(jié)，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和檢查漏洞，糾正學(xué)習(xí)中存在的偏差，對(duì)學(xué)案進(jìn)行相應(yīng)的完善和整理，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于本單元學(xué)習(xí)的整體知識(shí)的體系的認(rèn)知，形成牢固的記憶和學(xué)習(xí)方法。

4．講評(píng)展示課：也可以稱(chēng)為“單元回授課”，其基本模式是“錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、找準(zhǔn)錯(cuò)因——自主糾正、反思內(nèi)化——合作交流、展示思路——重點(diǎn)點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)——變式訓(xùn)練、二次達(dá)標(biāo)”。要指導(dǎo)學(xué)生用好錯(cuò)題記錄本。

此類(lèi)課一般是在單元檢測(cè)結(jié)束后進(jìn)行，其目的是針對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再次進(jìn)行查找錯(cuò)因，糾正錯(cuò)誤，反思內(nèi)化，二次達(dá)標(biāo)，提高整體認(rèn)知水平。其操作方法是：(1)針對(duì)試卷中出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題出，找出錯(cuò)誤的原因：在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相幫助，查找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，分清出現(xiàn)的問(wèn)題是個(gè)體認(rèn)知的原因和還是小組共同存在的認(rèn)知原因。(2)在糾正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析，歸納出錯(cuò)的題型、類(lèi)別、所在的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的位置，通過(guò)小組的分析、反思，找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的主客觀因素，形成關(guān)于錯(cuò)誤問(wèn)題產(chǎn)生原因的共識(shí)。(3)在小組合作交流的基礎(chǔ)上找出解決問(wèn)題的正確的方法，并由小組代表向全體同學(xué)展示解題思路(這一過(guò)程中應(yīng)該允許學(xué)生中存在關(guān)于解決問(wèn)題的不同思路)。(4)在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)個(gè)別問(wèn)題或共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，特別是在解題思路、認(rèn)識(shí)方法、認(rèn)知規(guī)律方面要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。(5)在掃除了解題思路障礙后，教師要結(jié)合本單元的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在單元檢測(cè)的題型基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，讓學(xué)生在掌握方法，理解知識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上二次達(dá)標(biāo)，形成關(guān)于本單元體系、知識(shí)重點(diǎn)的牢固認(rèn)知，鞏固掌握基本的解題方法，進(jìn)而形成自覺(jué)糾正錯(cuò)誤良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的技能。這一過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)記錄，建立糾錯(cuò)記錄本，以促使學(xué)生形成積極思考，強(qiáng)化邏輯思維，時(shí)刻注意減少解題錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

5、活動(dòng)探究課：針對(duì)地理學(xué)科的基本特點(diǎn)：課堂活動(dòng)的內(nèi)容多，與社會(huì)實(shí)際生活、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密。因此，教學(xué)中經(jīng)常要設(shè)計(jì)活動(dòng)探究課。其基本模式是：結(jié)合教材、確定主題----師生共議、確定形式-----開(kāi)放資源、合作探究----明確任務(wù)、全員參與----歸納總結(jié)、提升認(rèn)知。

探究活動(dòng)課主要包括以下幾個(gè)操作步驟：

1)、教師結(jié)合教材在備課時(shí)提前進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確定每個(gè)學(xué)期各教學(xué)單元的探究活動(dòng)，并認(rèn)真規(guī)劃設(shè)計(jì)活動(dòng)的程序，每次活動(dòng)中都要引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)的目的。

2)、師生商討、確定活動(dòng)形式：每次活動(dòng)時(shí)，教師都要與學(xué)生商議活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與活動(dòng)形式的規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓每次探究活動(dòng)都成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的愛(ài)學(xué)的樂(lè)園。根據(jù)學(xué)科的不同，可以有不同的活動(dòng)形式。

如：地理探究活動(dòng)課的活動(dòng)形式主要有：

（1）專(zhuān)題活動(dòng)型：可以通過(guò)專(zhuān)題講座、地理故事、地理影視評(píng)論、地理現(xiàn)象、變化原理評(píng)析和地理小論文撰寫(xiě)等，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述與寫(xiě)作能力。

（2）藝術(shù)創(chuàng)新型：把地理知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)加工，編成歌舞、戲曲、相聲、小品等，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)特長(zhǎng)愛(ài)好和高尚情操。

（3）技能培養(yǎng)型：通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，繪制地圖，編輯報(bào)刊，制作幻燈投影、地理事物模型和地形模型，編制地理錄像片、計(jì)算機(jī)軟件等，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的綜合技能；

（4）參觀訪問(wèn)型：通過(guò)參觀博物館、紀(jì)念館，考察地理遺跡，采訪地理事件知情人，地理旅游等活動(dòng)方式，將教學(xué)由課堂延伸至課外，學(xué)生由校內(nèi)走向社會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生視野，把所學(xué)地理知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

3)、教師要向?qū)W生介紹活動(dòng)資源的類(lèi)別、來(lái)源；介紹學(xué)校的圖書(shū)室相關(guān)書(shū)籍、介紹網(wǎng)絡(luò)資源的相關(guān)網(wǎng)站等。鼓勵(lì)、支持學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作完成資料搜集、整理、研究的任務(wù)。

4)、教師針對(duì)具體的活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、明確各小組的任務(wù)（最好由各學(xué)習(xí)小組自由選取活動(dòng)任務(wù)），確定準(zhǔn)備時(shí)間。要讓學(xué)生人人有任務(wù)，人人有展示的機(jī)會(huì)，各層次任務(wù)有人具體負(fù)責(zé)，每一活動(dòng)層次都內(nèi)容充實(shí)，活動(dòng)充分，人盡其才，全員參與。

5)、活動(dòng)課結(jié)束前教師進(jìn)行總結(jié)。首先是總結(jié)學(xué)生在知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀方面等的進(jìn)步和收獲，提升學(xué)生的認(rèn)知層次；其次是表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出色者，擴(kuò)大活動(dòng)的認(rèn)同面，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。最后針對(duì)活動(dòng)課的情況提出相應(yīng)的建議，為下一次活動(dòng)的開(kāi)展作好心理準(zhǔn)備。

第五篇：自主體驗(yàn)地理教學(xué)論文

一、創(chuàng)設(shè)地理情境，主動(dòng)參與真切體驗(yàn)

“地理情境”是認(rèn)知、邏輯、行為、情感、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)狀態(tài)和歷史積淀等要素協(xié)同作用，形成的復(fù)合型教學(xué)環(huán)境，是教學(xué)行為產(chǎn)生的具體場(chǎng)景和行為展開(kāi)的背景氛圍。情境可以分為兩類(lèi)：真實(shí)情境，指能夠親臨實(shí)地進(jìn)行考察和體驗(yàn)的客觀存在的地理教學(xué)環(huán)境；虛擬情境，指借助主觀意識(shí)或其它技術(shù)手段進(jìn)行重新建構(gòu)的、對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行模擬的地理教學(xué)環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行自主體驗(yàn)比較容易操作，也能較好地達(dá)到預(yù)期效果。比如，針對(duì)必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來(lái)規(guī)劃開(kāi)發(fā)，你將作何打算？為什么？”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的有效拓展?！疤摂M情境”的創(chuàng)設(shè)受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內(nèi)容更為豐富，應(yīng)用范圍更廣，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生各種能力的調(diào)動(dòng)更充分，自主體驗(yàn)的參與度和深厚度都能夠得到強(qiáng)化。例如，我在必修一“自然環(huán)境的整體性和差異性”這一內(nèi)容的教學(xué)中，通過(guò)角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會(huì)某自然要素的變化，探究這一變化所引發(fā)的連鎖反應(yīng)，生動(dòng)而真切；必修二“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”，模擬設(shè)計(jì)某地區(qū)交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)的布局方案，簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)理由；選修三“旅游地理”，由學(xué)生自己擔(dān)任“導(dǎo)游”，開(kāi)展一次體驗(yàn)性的導(dǎo)游活動(dòng)等。這些都是通過(guò)地理虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、原理、現(xiàn)象和規(guī)律的深刻理解和扎實(shí)掌握。

二、課堂教學(xué)過(guò)程中，著意滲透自主體驗(yàn)

課堂是一個(gè)相對(duì)封閉的空間，把握不好會(huì)使學(xué)生陷入孤立壓抑的焦慮狀態(tài)，特別是對(duì)于抽象、復(fù)雜的概念性和程序性知識(shí)，如何突破有限的課堂空間，使地理教學(xué)貼近生活，使地理課堂走向開(kāi)放，讓學(xué)生在一種生動(dòng)、活波和愉悅的狀態(tài)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的成功與幸福?！叭绻蠋煵幌朕k法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！边@是蘇霍姆林斯基對(duì)課堂導(dǎo)入的重視。別具匠心的生動(dòng)導(dǎo)入，能夠以先聲奪人的氣勢(shì)聚集學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。以貼近生活的內(nèi)容促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)和體驗(yàn)動(dòng)機(jī)，能取得事半功倍的教學(xué)效果。比如，必修三“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中對(duì)森林資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我展示漫畫(huà)“小鳥(niǎo)的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥(niǎo)無(wú)巢可棲，只好孤獨(dú)凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無(wú)奈地對(duì)伐木工說(shuō)———“請(qǐng)把我也帶走吧！”這一導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的同情心，使學(xué)生進(jìn)入漫畫(huà)所構(gòu)建的悲涼凄慘的情境，在情感強(qiáng)烈參與的體驗(yàn)中思考森林存在的價(jià)值和意義，思考人類(lèi)活動(dòng)對(duì)于自然的破壞和影響……學(xué)生在不知不覺(jué)中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。推動(dòng)課堂進(jìn)程的問(wèn)題設(shè)置也應(yīng)該匠心獨(dú)運(yùn)地進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，為學(xué)生的自主體驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個(gè)透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態(tài)穩(wěn)定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風(fēng)，要求學(xué)生集中注意力仔細(xì)觀察，關(guān)注杯中茶水的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實(shí)驗(yàn)是一種自主參與的體驗(yàn)探究，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，更加生動(dòng)地闡述風(fēng)海流和上升補(bǔ)償流的形成與性質(zhì)，這種“具體而微”的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解宏觀現(xiàn)象，生動(dòng)而實(shí)效。另外，一個(gè)開(kāi)放的、可以促使學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生體驗(yàn)欲望的結(jié)尾也至關(guān)重要。高中地理教學(xué)有很多路徑可以實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程理念的落實(shí)與踐行，能夠完成還課堂給學(xué)生的歷史性轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性地位的重新發(fā)現(xiàn)，而自主體驗(yàn)作為一種凸顯學(xué)生主動(dòng)參與性、自主學(xué)習(xí)性和情感體驗(yàn)性的教學(xué)方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生作為情感張揚(yáng)的生命個(gè)體的尊重，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生命活力，促使學(xué)生將地理知識(shí)和社會(huì)生活中親身體驗(yàn)的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，為地理教學(xué)注入豐富而深刻的內(nèi)涵，完成對(duì)高中地理教學(xué)路徑的有益拓展。