第一篇：課改七年談地理教學(xué)的高效課堂

自2004年至今，山東省新課程改革已經(jīng)走過了七年的歷程，課改七年談地理教學(xué)的高效課堂。在此，筆者結(jié)合實踐，回首課改之路，反思對高效課堂的認(rèn)識，重新審視加強(qiáng)高效課堂建設(shè)的“熱潮”，以此來尋找加強(qiáng)高效課堂建設(shè)的有效途徑。

一、對高效課堂的認(rèn)識歷程 課堂，作為教與學(xué)活動的主陣地，其地位始終沒有動搖過，但隨著新課改理念的深入，我們對課堂的認(rèn)識卻發(fā)生了很大的變化。從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，到今天的高效課堂，讓我們深刻地感受到，課堂改革的腳步一直沒有停止。課程改革前，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，高中教學(xué)非常注重教師的主體作用，人們對課堂的認(rèn)識就是要“高效的教”。地理教學(xué)就是告訴學(xué)生“在哪里”和“有什么”的問題。這樣的課堂，是在假設(shè)學(xué)生上課精力高度集中的前提下實現(xiàn)“地理位置”和“地理環(huán)境”知識的快速記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練。顯而易見，這種課堂忽略了學(xué)生的主體地位，其結(jié)果可想而知。課程改革后，經(jīng)過幾年的冥思苦想，我們忽然“發(fā)現(xiàn)”了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，認(rèn)識到要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到“能力”與“素養(yǎng)”，絕不能再像以前一樣把知識硬塞給學(xué)生。于是，學(xué)生轉(zhuǎn)身一變，在課堂上唱起了“獨角戲”，課堂變得熱鬧、多彩。我們在地理課堂上看到了小品，聽到了歌唱，體會到了豐富多彩，卻感受不到地理味；學(xué)生則丟掉了課本，丟掉了地圖，沉浸在活動的興奮中。在經(jīng)歷了矯枉過正的時期后，高中教學(xué)改革陷入了一個短暫的迷茫期，正如黎明前的黑暗，我們茫然發(fā)問：怎樣改，改成什么樣？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力？到底應(yīng)該如何教學(xué)？課本應(yīng)該怎么用？地圖與能力有什么關(guān)系？地理就是羅列空間知識嗎？甚至一些經(jīng)驗豐富的教師也失去了方向，不知何去何從。前后兩種課堂的反差，激起了教學(xué)理念的斗爭，讓我們重新回到了課程改革的起點，反思我們的課堂教學(xué)，反思地圖的應(yīng)用，反思地理思維能力的培養(yǎng)?；氐狡瘘c，我們找到了課程標(biāo)準(zhǔn)，解決了什么是素質(zhì)和能力等一系列的問題，認(rèn)識到知識是承載素質(zhì)和能力的“蹦床”，沒有知識，素質(zhì)無從“彈”起。課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會”和“會學(xué)”。地理課堂不僅要讓學(xué)生知道“在哪里”“有什么”，還要讓學(xué)生知道“怎么樣”“為什么”“它意味著什么”。高效課堂必須舍去機(jī)械記憶的枯燥和表演的浮華。地理課堂必須注重地理決策能力的培養(yǎng)，回歸到提高學(xué)生的素質(zhì)，把知識與能力的自然獲取過程濃縮成為課堂學(xué)習(xí)的過程，還原學(xué)習(xí)的真面目。

二、高效課堂建設(shè)的“熱潮” 在課改的道路上，我們進(jìn)行了很多有益的探索，同時也走了一些彎路。1.統(tǒng)一的模式課 模式課是一種課堂教學(xué)的組織形式，一般都對時間分配和知識獲取方式作出規(guī)定。如“10+30+5”模式、“271”模式等，對時間的分配做出了規(guī)定；而“自主學(xué)習(xí)—展示交流—測評反饋”模式、“獨學(xué)—群學(xué)—達(dá)標(biāo)”模式等，則主要定型知識的獲取方式。課堂是由學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)等變量組成的，每一個變量都有其穩(wěn)定性和變化性。模式課把握住了變量的穩(wěn)定性，但忽略了其變化性。正如工廠的生產(chǎn)車間，所有產(chǎn)品都采用相同的工藝加工，但我們的學(xué)生卻并不是可復(fù)制的產(chǎn)品。從地理學(xué)科本身的特點來看，自然地理、人文地理、區(qū)域地理各具特點，從學(xué)情來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上確實存在著較大的差異，一堂容量相對固定的模式課很難照顧到學(xué)科知識特點與學(xué)情的差異。因此，如果過度關(guān)注模式，本應(yīng)該服務(wù)教學(xué)的模式很容易就會成為課堂的累贅和瓶頸。2.花樣的表演課 無論是教師的表演，還是學(xué)生的表演，都是在課堂上一分為二地劃分出演員和觀眾，演員專注于表演，觀眾則看個熱鬧。其結(jié)果是課堂缺少了立足基礎(chǔ)的思考與升華，學(xué)生也因為欠缺地理思維方式而未收獲一絲地理素養(yǎng)。3.關(guān)于精講、少講與不講 教師的講曾經(jīng)“獨霸”課堂。課改背景下，解決教師應(yīng)該如何講的問題，首先要弄清楚講的目的是什么。教師的講是為了把握學(xué)習(xí)的方向，加速學(xué)生的理解，促進(jìn)能力的提升，以提高課堂的效率，因此，與學(xué)生思考同步的精講是必要的。不過，模塊不同，特點不同，精講也會存在差異，如“必修1”模塊“地球運動”部分，精講必須配合教具與多媒體的應(yīng)用，重在幫助學(xué)生建立空間概念，“必修2”模塊“人口”部分，精講是為了理清思路與理解基本概念，總結(jié)解題方法，范文《課改七年談地理教學(xué)的高效課堂》。關(guān)于多講和少講，則取決于教學(xué)內(nèi)容的特點，但前提是不要喧賓奪主，替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因為教師明白了，并不代表學(xué)生也明白。如果某堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不需要教師講，那就完全可以放到課后讓學(xué)生自學(xué)了。

三、如何加強(qiáng)高效課堂建設(shè) 關(guān)于高效課堂的概念，很多人都提出了自己的見解，并對其內(nèi)涵做出了界定，理論性非常強(qiáng)。作為中學(xué)地理教師，我們的認(rèn)識是：高效課堂就是在課堂45分鐘內(nèi)，采用某種形式將學(xué)生原來不理解的知識變成可以理解的知識并內(nèi)化為能力。因此，要實現(xiàn)高效，就需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理取舍分配，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)的對接。1.教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，教師的任務(wù)是通過教來實現(xiàn)這個要求 課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)工作的前提。通過在濟(jì)南市的調(diào)研和實踐，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動首先要正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)對知識、能力的基本要求，學(xué)會解讀課標(biāo)，分解課標(biāo)，把握好分寸，掌握好方法。其次，結(jié)合課標(biāo)的建議合理設(shè)計知識生成與能力培養(yǎng)策略。建設(shè)高效課堂就是要高效地實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)一般比較抽象、概括，為了能夠讓目標(biāo)更明確，讓思路更清晰，讓課堂更高效，我們對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了分解，表1是以“地理3”中“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行的分解。替代讓教學(xué)目標(biāo)更為具體，拆解讓教學(xué)內(nèi)容更加準(zhǔn)確、清晰，組合則為提升做出了規(guī)定，起到了教學(xué)“瞄準(zhǔn)鏡”的作用。通過替代、拆解與組合，準(zhǔn)確把握住“區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”這一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方向、課堂結(jié)構(gòu)和知識掌握與能力培養(yǎng)的程度，同時，也避免了迷茫與隨意。2.“教”與“學(xué)”都是過程，它們共同支撐起高效課堂 教是過程，設(shè)計要先于課堂，評估則應(yīng)先于設(shè)計（分解課標(biāo)先于評估）。在設(shè)計教學(xué)之前，首先要明確學(xué)生在結(jié)束時能做什么，并建立相應(yīng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。如果說評估相當(dāng)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的評價指標(biāo)體系，那么設(shè)計就是可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃與預(yù)案。在規(guī)劃之前，必須明確可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)狀態(tài)及評判標(biāo)準(zhǔn)，即最終的達(dá)成目標(biāo)。尤其是在培養(yǎng)地理思維、提高決策能力的新背景下，先行評估的作用愈加突出。在此，我們?nèi)匀灰浴暗乩?”中“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例進(jìn)行分析，如下頁表2所示。評估標(biāo)準(zhǔn)的建立，讓我們形成了基本的教學(xué)思路，同時也讓課堂檢測與課后反思有了基本的依據(jù)，這不僅讓教師能夠立足課標(biāo)展開教學(xué)，也讓學(xué)生為了目標(biāo)而努力，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。這種“分解課標(biāo)—評估標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)設(shè)計—課堂授課—課后反思”的“教”的過程是高效的基本保證。學(xué)習(xí)也是一個過程，“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”就是一個連貫的學(xué)習(xí)過程，也是獲取知識與能力的自然規(guī)律。因此，要實現(xiàn)課堂的高效，就要解決需要在課堂上解決的問題；能夠通過自主學(xué)習(xí)完成的任務(wù)，就讓學(xué)生自主完成；能夠在課前解決的問題，就不要放到課堂上；能夠合作完成的任務(wù)，教師不要代勞。因此，課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)并梳理課堂上有可能用到的相關(guān)知識，可以讓課堂更加順暢，也是避免課堂枯燥無味的好辦法。尤其是在“必修1”的教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)的作用更為突出，例如，氣壓帶、風(fēng)帶一直是教學(xué)的重難點，在設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，如果能夠讓學(xué)生提前儲備好與其相關(guān)的熱力環(huán)流、地轉(zhuǎn)偏向力、風(fēng)向與等壓線的關(guān)系、海陸熱力性質(zhì)差異等知識的話，教學(xué)過程就會變得游刃有余。然后，通過課下的鞏固與練習(xí)，就可以實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)過程。3.高效來自于學(xué)生的興趣和參與 無聊和被動是高效課堂的“天敵”，其結(jié)果注定是沉悶、低效的課堂，造成知識與能力的脫鉤，久而久之，就會形成死記硬背、突擊應(yīng)付的惡性循環(huán)。如果地理課停留在羅列眾多區(qū)域特征的層面上，必然會讓學(xué)生感受到枯燥；如果自然地理教學(xué)停留在難點突破上，學(xué)生必然會消沉；如果人文地理教學(xué)停留在豐富多彩的資料上，學(xué)生必然會浮躁。真正的高效需要讓學(xué)生的大腦處于主動的運轉(zhuǎn)之中，貼近生活的自然地理與探尋內(nèi)在規(guī)律的人文地理會讓學(xué)生在出乎意料的過程中，把原材料——知識高效地轉(zhuǎn)化為能力。這就需要通過教師的人格魅力、知識的魅力，尤其是教學(xué)形式的吸引力來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。4.落實知識，更要落實能力 知識的落實是所有教師的強(qiáng)項，然而能力的培養(yǎng)與落實卻并不盡如人意。機(jī)械與重復(fù)的教學(xué)和作業(yè)會扼殺學(xué)生的激情，忽略能力的培養(yǎng)與落實。當(dāng)把分析問題、解決問題的方法點透的時候，學(xué)生就會在應(yīng)用中找到樂趣；當(dāng)把問題和疑惑提出來的時候，學(xué)生就會在探索中找到成功。因此，能力的培養(yǎng)不僅是授之以漁的問題，更包含著無魚而漁的問題。如果我們在教學(xué)中能夠重視能力的培養(yǎng)，就會發(fā)現(xiàn)能力的落實要比知識的落實容易得多。地理學(xué)科綜合性較強(qiáng)，是一門跨自然科學(xué)與人文科學(xué)的課程，學(xué)科特點要求在能力培養(yǎng)的過程中，要體現(xiàn)階段性和綜合性。為此，我們在能力培養(yǎng)方面制定了相應(yīng)的專項能力培養(yǎng)計劃，如表3所示。各學(xué)段的專項能力均與模塊特點相結(jié)合，并充分體現(xiàn)學(xué)科特色和能力發(fā)展的層次性。專項能力培養(yǎng)計劃，是為了解決能力培養(yǎng)不到位與無序性的普遍問題而規(guī)劃的，旨在讓能力培養(yǎng)真正得到落實并得以強(qiáng)化。七年的歷程，使高效課堂進(jìn)入了理性探索期。站在思想的路口，我們忽然發(fā)現(xiàn)，其實高效課堂也只是一種手段，其真正目的是國民整體素質(zhì)的提高與社會的進(jìn)步。為此，我們將在課程改革的道路上繼續(xù)努力

第二篇：談高效課堂初中地理學(xué)科教學(xué)模式

談高效課堂初中地理學(xué)科教學(xué)模式

開十四中楊美玉

高效課堂是體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)模式。其主要的特點，那就是在課堂上，以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生說、寫、做，讓學(xué)生展示、討論、探究、交流，真正將課堂還給學(xué)生。

我在實驗班103、107班先試用這樣的教學(xué)模式“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)生自學(xué)—展示—合作交流—總結(jié)”，課堂上教師基本不講，課堂教學(xué)活動全由學(xué)生來完成，試圖使課堂體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式的特點。但經(jīng)過一段時間的實踐后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)付，抓不住重點，教學(xué)目標(biāo)起不到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的目的。學(xué)生自學(xué)帶有盲目性，達(dá)不到自學(xué)的目的和效果。學(xué)生展示的不到位，合作交流流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的深度和廣度。針對這種狀況，我思考如何使學(xué)生在課堂上真正深入領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生自學(xué)目標(biāo)具體，避免出現(xiàn)盲目性，展示不到位時如何點撥的恰到好處，哪些知識點需要合作交流并使其有深度和廣度。通過自己的教學(xué)實踐，我在實驗班的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：出示目標(biāo)—指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)—合作交流—展示—教師點撥—達(dá)標(biāo)測試—總結(jié)七個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上，當(dāng)學(xué)生自學(xué)并完成自學(xué)題目和合作交流后都要展示學(xué)習(xí)成果，不完整的讓其他同學(xué)補(bǔ)充，不恰當(dāng)處教師點撥、引導(dǎo)并予以糾正，教師的點撥起到畫龍點睛的作用，如在教學(xué)《中東地區(qū)》時，針對中東向西到歐洲的石油輸出路線，學(xué)生提出有經(jīng)過蘇伊士運河近道，為什么還要繞道非洲南端的好望角？學(xué)生討論交流后說法不一，這時學(xué)生急需知道原因，我便從“蘇伊士運河是人工運河，河道淺，大油輪不能通過”進(jìn)行點撥，學(xué)生精力集中，聽后恍然大悟，非常高興；展示學(xué)習(xí)成果使學(xué)生享受學(xué)習(xí)、獲得成功的喜悅，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。同樣是展示學(xué)習(xí)成果，“自學(xué)”后展示能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

這樣的教學(xué)模式不論對于教師還是學(xué)生都需要一段時間去適應(yīng)，經(jīng)過一學(xué)期的實踐磨練，實驗班有大部分學(xué)生對知識的探究能力得到提高，學(xué)習(xí)能力有所加強(qiáng)，由于參與了知識的探究，對問題的認(rèn)識更深刻了，也對自己更有信心，并且表示很喜歡這樣的教學(xué)方法。如103班的王永福、楊發(fā)海、楊紅麗、廖澤等學(xué)生無論是知識還是能力都有很大進(jìn)步。兩個實驗班在期末統(tǒng)測中的成績與其他非實驗班同類班級成績相比明顯超前，這說明在學(xué)生素質(zhì)和考試成績這兩者中，這樣的教學(xué)模式是可以實現(xiàn)兩者兼顧的。

我現(xiàn)在實踐的“高效課堂”教學(xué)模式依然在摸索階段，這還沒有達(dá)到是真正的“高效”。如何不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷把高效課堂的教育理念和教學(xué)模式，與我的課堂教學(xué)協(xié)調(diào)和諧地融合在一起，是個難題，也是一個擺在我眼前的迫在眉睫的問題。我參與，我探究，我不放棄。

2012年8月29日1

第三篇：地理高效課堂

高效課堂心得體會

我上完高效課堂教學(xué)活動以后，我深深體會到：

快樂是前提：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，才可能提高學(xué)習(xí)效率。試想一堂讓學(xué)生索然寡味的課堂，一門讓學(xué)生毫無期待的學(xué)科，怎么能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲求呢？

人文是內(nèi)涵：地理課和其他學(xué)科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備“對全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育”，應(yīng)該通過地理課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理時不僅僅是為了獲取地理知識，更要通過地理的學(xué)習(xí)來接受數(shù)學(xué)精神，地理思想和地理方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。

高效是方法：只有高效、實效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟。脫離“高效”，一切教學(xué)都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的地理課堂應(yīng)該是地理教師永遠(yuǎn)放在首位的指導(dǎo)方針，永遠(yuǎn)堅定不移的教學(xué)宗旨。

反思自己過去的教學(xué)：在教學(xué)過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式目標(biāo)不明確。學(xué)生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰(zhàn)術(shù)”學(xué)生成了“做題機(jī)器”，教書和與育人沖突，學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質(zhì)教育與及格率沖突??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？

給我留下了深深的印象：“學(xué)會”與“會學(xué)”，“學(xué)會”與“會學(xué)”是地理課的基本要求。所以我覺得處理好“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系，是地理課堂教學(xué)的靈魂.。課堂教學(xué)的每個行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學(xué)生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實驗操作等，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實踐和鍛煉中，學(xué)會了思考，學(xué)會了應(yīng)用，如此長期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。

并且我還覺得在地理課堂上要處理好以學(xué)生活動為主，教師要做到適時調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

其次，給學(xué)生創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是地理課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學(xué)生當(dāng)作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學(xué)設(shè)計中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計過程，構(gòu)建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網(wǎng)上查尋、問題答辯等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯恿?，整個學(xué)習(xí)過程充滿了生機(jī)和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下地理意識、留下地理思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高地理課堂的教學(xué)效果。

第四篇：地理教學(xué)課改體驗

論學(xué)生主體參與意識和能力的培養(yǎng)

——地理教學(xué)課改體驗

內(nèi)容摘要：課程改革新理念提倡“以學(xué)生為主”，“一切為了學(xué)生”要求我們教育者應(yīng)改變陳舊觀念，本文通過地理教學(xué)實踐，論述了如何在學(xué)習(xí)地理知識過程中激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而在課堂教學(xué)和活動中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理認(rèn)識能力、社會實踐能力、合作交往能力和創(chuàng)新能力。

關(guān) 鍵 詞： 參與意識 參與能力

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹凇皯?yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，素質(zhì)教育提出了“全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)，尊重受教育者主體性和主動精神??”的教育新理念。因此，我們教學(xué)的重點，因從過去單純研究如何教，轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生如何學(xué)。我們因遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點，精心設(shè)計課堂的每一環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)設(shè)各種情境，充分調(diào)動學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。這樣，才會有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

地理是一門跨文理的綜合學(xué)科，它研究的對象是地理環(huán)境，地理環(huán)境是一個巨大的自然和人文共同作用的系統(tǒng)，其對象極其廣闊，要素異常復(fù)雜。地理教育在自然科學(xué)和社會科學(xué)之間架起了一座橋梁。全面提高每一位學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去參與、去探索。因此，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理認(rèn)識能力、社會實踐能力、合作交往能力和創(chuàng)新能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來新的活力。

學(xué)習(xí)地理知識過程中學(xué)生參與意識的培養(yǎng)

1．激發(fā)好奇心，促使學(xué)生去自主參與

神秘的大自然能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)好奇心是促使學(xué)生去自主參與的動力。好奇心是人類認(rèn)識世界、探索自然和社會奧秘的主要心理品質(zhì)，是學(xué)生積極自主地去發(fā)現(xiàn)、去探索的起點。愛因斯坦曾說過“我沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心?！边@成為愛因斯坦一生去發(fā)現(xiàn)、去探索的良好品質(zhì)。好奇心強(qiáng)是中學(xué)生的特點，而地理 課堂又為好奇心插上了翅膀。宇宙中星球是什么樣的？有沒有外星人？地球上四季是怎樣形成的？風(fēng)、沙塵暴是如何產(chǎn)生的？什么是臭氧空洞、厄爾尼諾現(xiàn)象？等等。我們應(yīng)促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，自己去尋找問題的答案或解決問題的辦法，從而促進(jìn)學(xué)生主體參與意識的培養(yǎng)。

2．設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币炎约赫_的思維過程、結(jié)果條理清晰地表達(dá)出來，也離不開教師的精心誘導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些探究性問題，引起學(xué)生的積極參與和獨立思考。這種問題，從內(nèi)容上看屬于“高級”問題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。例如：世界上哪一個大洲跨越的經(jīng)度最大？這個提問就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學(xué)生只有真正理解了經(jīng)度的概念，并去研究了南極洲的位置和地域分布特點，通過發(fā)散思維才能正確回答這個提問。將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列“問題”，在啟發(fā)、質(zhì)疑過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題、探索問題，努力使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識。3．隱而不發(fā)，在解疑中讓學(xué)生去參與

美國科學(xué)家布朗尼科夫說過：“把判斷掛起來，要抑制判斷的本能，不要急于回答‘是’‘否’或‘對’‘錯’?！边@就要求教師不急于把現(xiàn)成答案告訴學(xué)生，鼓勵學(xué)生在下結(jié)論前先作多方面的思考，自己去探究。因此，教師要“隱而不發(fā)”注重啟發(fā)滲導(dǎo)。如讓學(xué)生綜合評價長江三峽、上海金山衛(wèi)石油化工基地等大型工程建設(shè)受哪些地理條件的制約，有哪些有利和不利的因素，對人類的生產(chǎn)、生活有哪些影響，可能帶來哪些環(huán)境問題？建成后是“利”多還是“弊”多等方面的問題，鼓勵學(xué)生獨立思考、鉆研，提出合理的獨到見解。使學(xué)生在自己的解疑中獲得知識，從而體會學(xué)習(xí)的快樂。4．小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整體參與

學(xué)生地理學(xué)習(xí)中，我還引進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的模式。小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與，要求所有學(xué)生都積極參與，讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點。同時，小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，為學(xué)生開設(shè)了平等互助的學(xué)習(xí)場所和機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了人人都能表現(xiàn)自我的條件，使學(xué)生個體之間可以更好地互相交流，互相啟發(fā)，不僅有利于學(xué)生的主動參與，更有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現(xiàn)新的東西。所以，小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠創(chuàng)設(shè)一個很好的情景，在平等互助的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在學(xué)習(xí)《大氣環(huán)境保護(hù)》一節(jié)時，我讓學(xué)生分成四人為一小組，討論以下問題：全球變暖的原因是什么？全球變暖會產(chǎn)生怎樣的后果？國際社會又采取了哪些措施？世界哪些地區(qū)出現(xiàn)了臭氧空洞？酸雨產(chǎn)生的原因是什么？我國酸雨嚴(yán)重地區(qū)分布在哪兒？等等。學(xué)生在小組討論時，由于人少，相對距離近，發(fā)言的機(jī)會多，小組討論的氣氛平和而熱烈。就這樣，學(xué)生們一起主動地學(xué)習(xí)，積極地研究，平等互助，參與意識和能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

地理課堂教學(xué)、課外活動中學(xué)生參與能力的培養(yǎng)

1．眼過千遍，不如手過一遍

地理有許多知識是在地圖上找出來或填注的。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生動手填注重要 的圖表，既能培養(yǎng)學(xué)生參與的能力，還能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如在講“中國的地形”時，以主要地形為線索，讓學(xué)生分組進(jìn)行接力賽，繪一幅中國地形圖。這樣，既照顧了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、動手慢的學(xué)生有機(jī)會動手訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)好的學(xué)生完善本組地圖的協(xié)作精神。

2．主持“聽我說”節(jié)目，激勵學(xué)生主動參與

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在與傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍以诘乩碚n堂中引進(jìn)了主持人節(jié)目，激勵學(xué)生積極主動參與，充分發(fā)揮他們的語言表達(dá)和組織能力，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。每堂地理課讓學(xué)生輪流主持3—5分鐘“聽我說”節(jié)目，主題自定。由于此活動參與性強(qiáng)，又有上臺“成功”演講的機(jī)會，學(xué)生非常熱烈地參加進(jìn)來。并在活動中使學(xué)生產(chǎn)生了成就感，提高了學(xué)習(xí)的自信心。這樣，學(xué)生自主參與能力得到了提高。3．嘗試角色扮演，培養(yǎng)參與能力

地理教學(xué)必須改變教師“獨家經(jīng)營”的教學(xué)方法，應(yīng)在教師的“宏觀調(diào)控” 下，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程。其中角色扮演法不失為一種切實可行而又頗見成效的好方法。我們可以讓學(xué)生變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者，參與宏觀管理與決策。如講“森林資源”一節(jié)時，我向?qū)W生提出：如果你是林業(yè)部長，將采取哪些措施保護(hù)森林資源，搞好植樹造林工作？問題一提出，學(xué)生爭先恐后要求當(dāng)“部長”，踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。

讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，參與復(fù)習(xí)與鞏固，如在地理總復(fù)習(xí)階段，讓全班同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游。導(dǎo)游路線可沿某條鐵路線（如亞歐大陸橋），或經(jīng)線（如0度經(jīng)線），或緯線（如北緯 40度線），或航線（如地中海—蘇伊士運河航線），或自行安排旅游線路。說出沿途經(jīng)過的大洲、海洋、國家、城市、公礦區(qū)、氣候帶、地形區(qū)、河流等。每位“導(dǎo)游”都把自己旅途的景致整理成文，在全班講述。這樣的復(fù)習(xí)課，興趣盎然，記憶深刻。

角色扮演，學(xué)生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，活化了地理事物，增強(qiáng)了真情實感，鍛煉了學(xué)生的參與能力。4．組織社會實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力

引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會，在自然、社會中加強(qiáng)對各種地理現(xiàn)象的考察與調(diào)查，有益于激發(fā)學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、綜合分析能力。

例如：在學(xué)習(xí)“城市化過程中的問題及其解決途徑”一節(jié)時，我組織學(xué)生們進(jìn)行了一次城市環(huán)境考察。我們騎著自行車進(jìn)入城市，在城市空間中，同學(xué)們感受到了城市化過程中存在的一系列問題，如大氣、水體、噪聲、垃圾污染嚴(yán)重；交通擁擠堵塞；居住條件差等。通過對城市的親身體驗、深入調(diào)查，促使同學(xué)們增強(qiáng)了環(huán)保意識，建立了可持續(xù)發(fā)展的人地觀，萌發(fā)了為保護(hù)和改善環(huán)境的信念。

實踐調(diào)查研究活動，既能增強(qiáng)學(xué)生參與社會活動的能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)意志和克服困難的勇氣，培養(yǎng)群體協(xié)作意識和合作精神，為學(xué)生今后的工作、生活作好心理準(zhǔn)備。

學(xué)生主動參與意識和能力的培養(yǎng)，不僅取決于學(xué)生自身的興趣愛好、知識水平、接受能力、思維方式、意志性格??也取決于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計??要想全面實施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識和能力，精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］王小平等《課堂教學(xué)改革的主題：學(xué)會學(xué)習(xí)》《上海教育》1995年第十二期

［2］王仲林 《走進(jìn)新課程》

作者簡介：許萍萍 聯(lián)系電話：*** 單位：江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校

地址：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘鎮(zhèn)延政東路80號 郵編：213161 郵箱：czxlxp0916@126.com

第五篇：地理.課標(biāo)導(dǎo)航打造高效課堂

課標(biāo)導(dǎo)航 打造高效課堂

——談多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中六大基本理念第五條指出：“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方法改革和教學(xué)評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！彪S著社會信息化進(jìn)程的不斷加快，信息技術(shù)在教育教學(xué)活動中被廣泛使用。多媒體教學(xué)最顯著的特征就是形象、直觀、活潑、生動、信息量大、時代感強(qiáng)。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案打天下的模式，集圖、文、聲、像于一體，全面刺激人體的各種感官，使學(xué)生從多角度輕松舒暢地接受信息，不但提高記憶，而且能使這種記憶長期保留。多媒體在教育教學(xué)上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。地理課是一門綜合性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，有些內(nèi)容與其他學(xué)科相互交織在一起，相互滲透，相互作用。利用多媒體輔助地理教學(xué)，使學(xué)生心情愉悅、學(xué)習(xí)興趣大增，真正實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣

我國古代教育家朱熹早就說過：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之 者?！庇纱丝梢?，興趣對于學(xué)習(xí)具有何等重要意義。能讓學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，維持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué) 生創(chuàng)造直觀形象、生動活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。

1、地理現(xiàn)象直觀化

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種直觀教具，或者借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講《地殼運動》這一課時，教師可以先以“汶川地震”為引子，在課件上展示相關(guān)圖片，吸引學(xué)生的注意力；然后再引申到地殼運動知識，將“向斜成山，背斜成谷”以動畫的形式展示出來，畫面起初為水平巖層，然后在內(nèi)力作用（可以用箭頭表示）下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“向斜成谷，背斜成山”；接著，展示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快（可以聲音的緩急程度來表示）；“向斜成山，背斜成谷”的演示也是同樣的道理。這一動畫的動態(tài)模擬演示激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地殼運動興趣。

2、營造氛圍情景化（1）、音樂營造氛圍

在學(xué)習(xí)這一節(jié)時，播放各個民族富于特色的二胡、古箏、冬不拉等音樂，使學(xué)生領(lǐng)略各民族風(fēng)情、在感受音樂中陶冶情操、輕松愉快中進(jìn)入課堂、不知不覺中接受知識。又如在學(xué)習(xí)《長江》這節(jié)時，播放《大河向東流》和《滾滾長江東逝水》兩首歌，讓學(xué)生在歌曲中理解和體會地形地勢的特征。（2）圖片營造氛圍

如在講授《歐洲西部》時配以法國的金字塔、意大利的比薩斜塔、英國的凱旋門、荷蘭的郁金香等圖片和西部音樂。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的單純的語言講述，多媒體所展現(xiàn)的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的視頻、音頻、圖畫、動畫等，無疑更能調(diào)動、激發(fā)他們的主動性積極性。它所創(chuàng)設(shè)情境的真實性、形象性、趣味性是其它手段無法媲美的。

營造氛圍不僅僅限于音樂、圖片，還可以是影片、幻燈片等。它可多角度的從學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、感覺等，也可以用多種手段來營造切合課堂內(nèi)容的環(huán)境，使學(xué)生仿佛親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學(xué)效果。

3、補(bǔ)充資料新鮮化

地理教材中，與時事結(jié)合得不夠緊密，學(xué)科滲透性不強(qiáng)。課上可展示與教材內(nèi)容聯(lián)系密切的時事新聞圖片、資料。使學(xué)生耳目一新，興趣盎然。

如“巴以”沖突，南斯拉夫的分裂的有關(guān)內(nèi)容，各地的風(fēng)景、物產(chǎn)、風(fēng)俗民情等精美圖片，制成課件擴(kuò)充教材，既增加學(xué)生的感性認(rèn)識和興趣，又加深學(xué)生對知識的理解。

又如在學(xué)習(xí)《撒哈拉以南的非洲》時，用課件展示當(dāng)?shù)赜妙^頂運物品的圖片，在學(xué)生感到奇怪之余，叫學(xué)生思考，這種習(xí)俗與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的關(guān)系：撒哈拉以南的非洲絕大部分位于熱帶，陽光接近直射，頭頂運物品，可遮擋陽光起到防曬的作用。實踐證明，利用多媒體，采用多種多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能使學(xué)生積極地、能動地、自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)學(xué)生潛能的作用，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。

二、利用多媒體發(fā)揮學(xué)生的主體性

1、提高學(xué)生主動參與意識

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生對教學(xué)的參與程度決定教學(xué)的質(zhì)量，而現(xiàn)代社會對學(xué)生能動性的要求，更是規(guī)定現(xiàn)代教育一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。對于在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨立探索的情境，多媒體有著得天獨厚的優(yōu)勢。

例如：教《影響天氣變化的因素》一課時，教師可以讓學(xué)生分組自己操作微機(jī)，觀察各種鋒面天氣的微機(jī)動畫演示，然后拼擺或繪制表現(xiàn)鋒面天氣過程的符號示意圖。這樣的小組活動是在教師指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

華盛頓博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)由以被動的接受老師的思想和知識，變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

2、促進(jìn)學(xué)生主體意識的覺醒

主體意識是人類特有的一種心理現(xiàn)象，“是人在實踐和認(rèn)識活動中自發(fā)產(chǎn)生的對自身地位、作用、能力、價值的認(rèn)識及強(qiáng)烈的實踐欲望”。當(dāng)這種意識與客觀規(guī)律相符時，就會對作為主體的人產(chǎn)生巨大的積極的推動作用。并且這種主體意 識一旦覺醒，便會穩(wěn)定地長期地作用于主體身上。這種意識產(chǎn)生在課堂上，會激活學(xué)生的內(nèi)心世界，對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，使學(xué)生的身心素質(zhì)得到充分的發(fā)展。

例如，在地理課堂上講“水環(huán)境污染”時。我們先通過多媒體生動的圖片，鮮明的文字，立體動畫及警示的聲音等學(xué)習(xí)“污染”的原因、危害、治理等。學(xué)生看著水面上泛著雜質(zhì)，聽著沉重的背景音樂和解說，再配以醒目的文字，內(nèi)心必然會受到震撼，主體意識被不斷喚起，因為學(xué)生深切感受到水污染的嚴(yán)重性，在學(xué)習(xí)過程中就會關(guān)注這類事件及認(rèn)真掌握相關(guān)知識規(guī)律，甚至想盡各種辦法改變這一現(xiàn)狀。

3、培養(yǎng)學(xué)生主體能力

創(chuàng)造能力是主體能力的最高級形式。它要求學(xué)生主體在學(xué)習(xí)中不僅要掌握知識規(guī)律，還要據(jù)此融會貫通，去發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律。很多時候，多媒體擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，將認(rèn)知者的學(xué)習(xí)翅膀延伸到宇宙中去，極大地豐富了認(rèn)知者的想象空間，便于活躍思維，在興奮中創(chuàng)新，并創(chuàng)造性地應(yīng)用知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如，在講《東南亞》這一節(jié)時，教師會介紹其代表國家──新加坡。教師通過多媒體演示，介紹該國的自然地理、人文地理的狀況，其優(yōu)美的“花園國家”的景色，扼守馬六甲海峽的重要地理位置。但這還不夠，教師此時發(fā)揮主導(dǎo)作用，提出關(guān)鍵性的幾個問題，如“新加坡憑借地理位置的優(yōu)越性，是怎樣迅速發(fā)展成為發(fā)達(dá)國家的？”學(xué)生或是討論或 是獨立思考，總結(jié)出新加坡能夠快速發(fā)展的原因。同時世界之大，有很多地方與新加坡有相同之處，這樣會激起學(xué)生的發(fā)散思維。多媒體豐富的感官刺激，多樣的表達(dá)方式，思維的縱深，并創(chuàng)造性地將結(jié)論應(yīng)用于對其他國家相關(guān)問題的研究中。這便是一種創(chuàng)造、一種能力。

三、利用多媒體幫助學(xué)生突破重難點

地理是一門跨文理兩科的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，同時其內(nèi)部的各種地理要素間也有著很強(qiáng)的綜合性。有些地理事物是由多種地理要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的。對于缺乏閱歷的學(xué)生來說，地理學(xué)科的難點常常是一些難以直接觀察的地理事物，而多媒體則能以生動直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。

1、關(guān)于空間性強(qiáng)的地理教學(xué)難點

空間性強(qiáng)的地理教學(xué)難點，往往是學(xué)生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現(xiàn)象。如果借助多媒體教學(xué)來制造模擬的運動現(xiàn)象和過程，化不可見為可見，化抽象為形象，化靜為動，使學(xué)生接受信息時首先有一種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的感覺，配之以精練的講解，知識重點、難點會因勢利導(dǎo)得以突破，從而收到事半功倍的效果。如講“太陽直射點的移動規(guī)律和世界各地晝夜長短變化”這一問題時，可用Powerpoint 軟件制作一幅幻燈片，把繪有赤道、南北回歸線，南北極圈的地球示意圖作為背景，把繪有太陽光束和用陰影部分表示夜半球的文本框作動畫處理，演示時，使 太陽直射點由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時間逐漸變短，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范圍越來越小，南半球正好相反；當(dāng)太陽直射點移動到赤道上時，北半球晝最短，北極圈以內(nèi)全是極夜，南半球正好相反。本來一個很難講清的問題，通過電腦幻燈片演示，使學(xué)生耳聞目睹，一目了然，重點難點迎刃而解。

2、關(guān)于理論性強(qiáng)的地理教學(xué)難點

地理教學(xué)中，有許多基本理論，是從歷史角度或空間角度對地理事物的高度抽象概括。這些理論知識，是理解其他地理事物和現(xiàn)象分布的理論基礎(chǔ)。但這些理論往往脫離學(xué)生的實踐。很容易使學(xué)生覺得枯燥乏味，缺乏興趣。為此，我們可以借助多媒體組合的優(yōu)勢，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識。

如在介紹我國黃河下游“地上河”成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游 支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，使學(xué)生從直觀、形象的演示，獲得感性資料，進(jìn)而分析原因，上升到理性。

四、運用多媒體加大了課堂容量

巴班斯基認(rèn)為：最優(yōu)教學(xué)過程應(yīng)該在規(guī)定時間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平。利用多媒體節(jié)省時間，加大了課堂上傳遞信息的容量。多媒體的快速反應(yīng)和隨機(jī)變化在提高教學(xué)的強(qiáng)度、密度，提高教學(xué)效率方面顯示出極大的潛力。

如講“降水和干濕地區(qū)”一節(jié)，按大綱要求應(yīng)該兩課時完成。第一課時講授“我國降水量的地區(qū)分布，我國降水量的季節(jié)變化”兩個問題。第二課時再講“我國降水量的年際變化，干濕地區(qū)”兩個問題。由于電腦動畫在課堂上的運用，有利于學(xué)生分析、理解，知識點掌握快，降低了教學(xué)難度，教師許多敘述性的語言可以少說、甚至不說。大大加快了教學(xué)速度，一堂課便完成了三個問題。講完空間分布規(guī)律，再講時間變化特點，避免了把“ 季節(jié)變化”和“年際變化”分在兩節(jié)課上講的不足，十分自然、貼切。第二課時講完“干濕地區(qū)”可多做練習(xí)來鞏固知識，還可從多角度拓寬學(xué)生的知識面，甚至填圖作業(yè)、選作復(fù)習(xí)題全部可以在課內(nèi)完成。既減輕了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，又大大提高了課堂教學(xué)效率。

在地理教學(xué)中，我們積極學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，綜合利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，則可使地理教學(xué)化難為易、化繁為簡、化 深為淺、化抽象為具體，大大縮短認(rèn)知過程，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣濃、易接受、理解快、掌握牢，還可以啟迪學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等等，極大的提高課堂教學(xué)效率。