第一篇：論文提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)有效性的實踐研究

提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)有效性的實踐研究

一、研究的背景

奉賢區(qū)金匯學(xué)校

陳麗

小學(xué)低年級處于英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教學(xué)的成功與否將對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而課堂教學(xué)又是小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑。所謂“課堂教學(xué)”，是指課堂上由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生個性的實際價值。一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！彼^“有效”主要是指“通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展”。概言之，有效課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

怎樣提高課堂教學(xué)有效性則是教學(xué)理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)的有效性和師生時間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學(xué)方案?！闭n堂有效教學(xué)的意義如下：

1、有效的課堂教學(xué)有利于激發(fā)和保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動全體學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生始終參與課堂整個學(xué)習(xí)過程，從而獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。

2、有效的課堂教學(xué)中教師有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動作用，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、有效的課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索的動機(jī)、興趣和熱情，開發(fā)他們的思維，同時又能促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

隨著新課程理念的推出，課程改革在不斷進(jìn)行，而課堂教學(xué)無疑是課程改革最重要的陣地，就其總體而言，課堂教學(xué)改革在朝著新課程的理念和方向扎實推進(jìn)，并取得了實質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對新課程理念的理解和領(lǐng)會不到位、實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力以及考試帶給學(xué)生的壓力過大導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣等方面的原因，使課堂教學(xué)改革遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是無效和低效問題，學(xué)生個體在課堂教學(xué)過程中的多種需要以及教學(xué)雙方的多種潛能得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，新課程改革背景下，如何提高英語課堂教學(xué)的有效性，又成為英語教師新的思考。

二、研究的概述

（一）研究內(nèi)容：

1、新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

2、提高小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)有效性的原則。

3、提高小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)有效性的方法和策略。

（二）研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：

通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書資料的查閱，了解提高英語課堂教學(xué)的相關(guān)理論與實踐研究進(jìn)展情況，為本課題研究提供理論依據(jù)及實踐參考。

2、調(diào)查研究法：

通過座談、問卷等形式，了解當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并對成因進(jìn)行分析。

3、行動研究法：

在明確課題研究的基礎(chǔ)上，制訂研究方案，通過實踐研究等方法，不斷完善研究方案，從而最大限度地提高小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)的有效性。

三、研究現(xiàn)狀及分析

1、調(diào)查鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級英語課堂情況

我們從我校的二、三、四年級中抽樣挑選了60名學(xué)生，進(jìn)行“小學(xué)英語課堂教學(xué)情況”問卷調(diào)查。

問卷內(nèi)容如下：

1、你喜歡上英語課嗎？（）A.是 B.否

2、你目前的英語課是：（）A.枯燥無趣 B.開心

3、你覺得你目前學(xué)習(xí)英語最大的問題是：（）A.學(xué)習(xí)任務(wù)太重，壓力太大 B.英語課太枯燥無趣

C.課堂學(xué)習(xí)效果太差，課堂上掌握吸收不好

通過對問卷的歸納分析，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)存在的問題主要有以下幾點：

1）、27%的學(xué)生覺得英語課太枯燥無趣

2）、48%的學(xué)生覺得英語課很開心，但是對知識沒能掌握吸收 3）、25%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)任務(wù)太重，壓力太大

2、分析原因

1）、單調(diào)枯燥的教學(xué)模式讓學(xué)生提不起興趣

低年級孩子活潑好動，注意力不集中，喜歡吵鬧。很多老師過分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，要求學(xué)生坐端正，不許講話，不許亂動。甚至在備課環(huán)節(jié)，考慮到太趣味的教學(xué)方法會讓課堂出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致放出去收不回的現(xiàn)象發(fā)生。為了避免課堂紀(jì)律的破壞，所以他們寧愿選擇保守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以老師講學(xué)生聽或老師問學(xué)生答的傳統(tǒng)固定模式來進(jìn)行英語教學(xué)。這樣的教學(xué)無疑是單調(diào)枯燥乏味的，只會讓學(xué)生失去興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。

2）、教師對新課程理念認(rèn)識上的偏差導(dǎo)致有形式，無效果

隨著小學(xué)英語課程改革的深入，在新課程理念的引領(lǐng)下，小學(xué)英語課堂出現(xiàn)異彩紛呈的熱鬧景象，但由于有些教師對新課程理念認(rèn)識上存在偏差，教學(xué)實踐中存在誤區(qū)，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)低效現(xiàn)象十分普遍。我校小學(xué)英語教研組師資力量薄弱，英語教師平均年齡不到27歲，在教學(xué)經(jīng)驗方法上面都存在不足。年輕的教師在教學(xué)上最大的一個特點是敢突破敢創(chuàng)新，在課堂教學(xué)上，他們能打破傳統(tǒng)的老師一言堂的教學(xué)模式，課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧。大量的教具、音像圖片資料占據(jù)了課堂，充盈學(xué)生的視覺和聽覺。事實上，教師誤解了快樂只能作為一種教學(xué)手段，而不應(yīng)該是教學(xué)的終極目的。這樣的教學(xué)無論是在教學(xué)的形式，資源的開發(fā)，氛圍的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)的評價上，都只是追求表面的熱鬧，其實卻忽視了英語課的實質(zhì)，忽略了對課堂上學(xué)習(xí)空間的把握，很少顧及到課堂這一大環(huán)境對教學(xué)情境的有效輔導(dǎo)作用，學(xué)生在其中獲得的快樂是淺層次的，興趣是短暫的，它們最終不能轉(zhuǎn)化、上升為自己的內(nèi)在動機(jī)。新課標(biāo)提倡我們要蹲下來看孩子的世界，但是教育不是遷就、附和和低俗的認(rèn)可。過分的追求形式，放縱孩子，只會讓他們處于一種對物質(zhì)、形式的渴求狀態(tài)中，一旦沒有這些新鮮、趣味的活動作為支撐，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)索然無味。這樣一來，本來這些可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們自信的教學(xué)手段，就反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種阻礙了。新課標(biāo)呼喚：英語課堂應(yīng)該既是有趣的，也是有效的；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是快樂的，又是踏實的。

3）、家長、老師過分注重成績，對學(xué)生施壓太大

對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，一部分經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，對孩子期望過高，為了把孩子培養(yǎng)成他們理想的對象，給孩子任意報培訓(xùn)班，買輔導(dǎo)資料，使得孩子在學(xué)習(xí)上壓力過重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，在課堂上不愿意積極主動地參與到教學(xué)中，出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。另一方面，一部分老師過分注重成績，恨不得把35分鐘的課堂變?yōu)?0分鐘，大量的習(xí)題，大量的操練讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)好累。

以上這些原因都導(dǎo)致了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低年級課堂英語出現(xiàn)的低效甚至無效現(xiàn)象，除此之外，還有另外一些客觀方面的原因。比如：隨著城市化過程中外來流動人口的不斷涌入，農(nóng)村外來孩子流動性很大。據(jù)統(tǒng)計，我校的流動小學(xué)生已經(jīng)占全校小學(xué)生人數(shù)的70%左右。這些孩子都來自不同的省市，不同的地區(qū)文化差異背景，以及各家庭中文化、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等方面的不同，導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有著不平衡。同時他們所處的生活環(huán)境，基本上都沒有一個良好的英語語言環(huán)境，這些也都是導(dǎo)致英語課堂教學(xué)有效性不高的重要原因。

四、研究成果

（一）、提高小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)有效性的原則 課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本形式。如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力的目標(biāo)顯得尤為重要。通過各種實踐研究發(fā)現(xiàn)，要提高小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該遵循以下幾個原則：

1、目標(biāo)性原則

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個教學(xué)過程。任何教學(xué)活動都要圍繞某個教學(xué)目標(biāo)展開。教師在設(shè)計課堂活動時要圍繞教學(xué)目標(biāo)，并考慮所設(shè)計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內(nèi)容的傾向，在突出教學(xué)目標(biāo)的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)效果在有限的時間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。

2、真實性原則

課堂的真實性體現(xiàn)在兩方面：一是教師課堂上語言輸入時所用材料的真實性。實際上我在這里所提到的材料的真實性是指教師根據(jù)教學(xué)需要開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源時應(yīng)利用與學(xué)生生活學(xué)習(xí)、教師的生活經(jīng)歷或與學(xué)校生活、周圍環(huán)境等相關(guān)的材料，讓學(xué)生真實地感知語言、感受生活，走進(jìn)生活?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動”，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復(fù)雜的活動才能整合多重的內(nèi)容和技能。這將有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生認(rèn)識他們所學(xué)知識的作用和意義。二是體現(xiàn)在課堂上師生之間通過語言、通過對話實現(xiàn)思想交流的真實性。這取決于教師課前能否真正設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生討論的問題，及在授課過程中教師根據(jù)學(xué)生的真實的回答，敏捷地捕捉教學(xué)中各種信息，并轉(zhuǎn)化成課程資源的智慧。是一種互動地、不斷生成的真實課堂，是一種思維在跳動的充滿生命活力的課堂。

3、開放性原則

課堂教學(xué)不是封閉的系統(tǒng)，教師要想方設(shè)法使英語課堂教學(xué)活動真正“活”起來。教師 可以從開放活動的內(nèi)容、開放活動的過程、開放活動的空間、開放活動的評價方式等方面入手凸顯課堂教學(xué)的開放性。在開放活動內(nèi)容方面，教師不必拘泥于某一版本的教材，而是要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。就開放活動的空間而言，教師要改變以往以課堂為中心的封閉式教學(xué)空間，構(gòu)建開放、自主、富有活力的活動空間。開放評價方式就是要變教師單一評價為學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價和家長評價相結(jié)合。

4、趣味性原則

“如果學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，那就如同把苦役施加于學(xué)生?！笨梢哉f，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是課堂教學(xué)的第一著力點，更是為每一位學(xué)生提供平等參與教學(xué)活動機(jī)會的重要保證。愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣是學(xué)習(xí)的動力。因此，教師在英語教學(xué)中重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)是十分必要的。尤其是在小學(xué)英語的入門階段，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，以引起他們對英語產(chǎn)生興趣，從而減輕他們學(xué)習(xí)英語的心理負(fù)擔(dān)、消除他們對英語的畏懼心理，進(jìn)而調(diào)動起他們學(xué)習(xí)英語的積極性，以提高他們的英語成績。教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學(xué)這根杠桿，成功地托起自己教學(xué)效果的提高。

5、任務(wù)型原則

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出任務(wù)型教學(xué)是一種與新課標(biāo)理念相匹配，有助于落實課程的有效的教學(xué)途徑。它具有以下的特點：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的。（2）任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系?！叭蝿?wù)”之所以在英語課堂上被廣泛使用是因為它能滿足現(xiàn)代語言教學(xué)的需要。首先任務(wù)能滿足學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)的需要。學(xué)習(xí)任務(wù)的廣泛應(yīng)用和對學(xué)習(xí)任務(wù)的研究興趣，顯然源于英語教學(xué)的交際原則?，F(xiàn)代英語教學(xué)以“輸出式”的方式，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以語言功能和技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，教師讓學(xué)生設(shè)計出個人信息卡，然后要求學(xué)生用所學(xué)語言知識表達(dá)個人喜好，與同學(xué)交流。很顯然，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，注意力集中在意義而不是集中在語言的形式上，自然、有意義地增進(jìn)目的語的習(xí)得，增強(qiáng)了語言的實際運(yùn)用能力。其次，任務(wù)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生進(jìn)入課堂的目的從某種角度來看有差別。教師主要目的是讓學(xué)生掌握盡可能多的知識與技能，而學(xué)生的目的更多在于尋找一種快樂，游戲、唱歌等活動會讓他們興奮不已。因此，教師在課堂上教什么并不等于學(xué)生學(xué)到了什么，教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)生外語習(xí)得的條件。任務(wù)變成了一種媒介、橋梁，它把教師的目標(biāo)在自然而然中變成學(xué)生自覺追求的目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣中參與語言訓(xùn)練。

（二）、提高小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)有效性的策略

“有效課堂”是指在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。從以上的界定可以看出，有效課堂的達(dá)成與一定的教學(xué)策略是分不開的，英語作為實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)策略有其獨(dú)特性。那么如何提高課堂教學(xué)有效性呢？

1、優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果

備課是教師上課前所做的直接的教學(xué)準(zhǔn)備工作。是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，依據(jù)自己對學(xué)生和教材的了解和掌握，綜合運(yùn)用專業(yè)知識、技能，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)工作能力，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)作過程與施教的準(zhǔn)備過程。從教學(xué)實踐中，我深深體會到，教學(xué)成敗的關(guān)鍵是如何整體優(yōu)化課堂教學(xué)。而要使課堂教學(xué)整體優(yōu)化，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)則至關(guān)重要。

（1）分析教材、吃透教材

教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教師不是“教教材”，而是“用教材教”。教師不能將教材內(nèi)容原封不動地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代教材觀，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動自己知識的積累，帶著自己的文化積淀，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個體差異，把握教材，用好教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。挖掘教材中的內(nèi)涵，使教材中蘊(yùn)含的豐富情感、深刻哲理和美學(xué)等都得以充分表現(xiàn)，以此陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧。（2）了解學(xué)生、選擇教法

從備課環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容來看，研究學(xué)生實際，分析學(xué)生具體現(xiàn)狀等十分必要。教學(xué)活動是一個師生共同參與的活動，在教學(xué)中通過師生之間的對話，進(jìn)行信息交流、反饋，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣，使學(xué)生主動地接受、運(yùn)用知識，從心理上有一個暗示，能夠逐步消除畏難情緒，主動地、愉快地學(xué)習(xí)。值得一提的是多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入能更直觀、形象、生動地幫助教師以優(yōu)化為目的進(jìn)行教學(xué)。（3）設(shè)置環(huán)節(jié)、編寫教案

教案是上課的主要依據(jù)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教育對象精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的 課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、進(jìn)行新課、鞏固練習(xí)、全課總結(jié)、布置作業(yè)。這種課堂結(jié)構(gòu)可以繼續(xù)使用，但是英語教師不能因此固步自封或過分地強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的完整性。在新課改理念下，更有效的課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的實際情況合理地、靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，即對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的調(diào)整甚至刪減，各個教學(xué)環(huán)節(jié)所用時間也隨之適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，使課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，“學(xué)什么”和“如何學(xué)”要心中有數(shù)，對駕馭教材，和調(diào)動學(xué)生等各個教學(xué)環(huán)節(jié)做到胸有成竹。把教材的思路和學(xué)生的思路相結(jié)合，形成完整的教學(xué)構(gòu)想。

2、激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！?興趣是做一切事情的前提，如果沒有興趣，那么，做事是機(jī)械般的，沒有主動性的，難有效率。而有了興趣，便樂于去做，樂于去主動探索，去歡快享受。學(xué)習(xí)亦是如此。

（1）因勢利導(dǎo)，利用一切手段培養(yǎng)學(xué)生興趣。

低年級的孩子，處于活潑好動的年齡階段，很多老師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)一味地追求課堂紀(jì)律而反復(fù)批評、打壓孩子的這種活躍表現(xiàn)的積極性。這樣的課堂是安靜了，可是學(xué)生已經(jīng)沒興趣在課堂的學(xué)習(xí)中了，無精打采，開小差。導(dǎo)致課堂效率很低。我們應(yīng)該因勢利導(dǎo)，充分利用好孩子的這一天性。上課時，盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。

(2)把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)他們主動參與。

著名教育家蘇霍姆林斯基說:只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。英語是一門語言實踐課，其需要達(dá)到的語言技能是要靠學(xué)生個人的積極參與和反復(fù)實踐才能達(dá)到熟練的境界?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生不是被動接受教育的，他們具有主觀能動性，應(yīng)是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中,教師必須樹立“傳為輔、學(xué)為主”的主導(dǎo)思想,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。把學(xué)生至于恰當(dāng)?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

（3）教學(xué)形式多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

大家知道，小學(xué)生的注意力不易長時間集中，其興趣具有多樣性和陣發(fā)性的特點。因此，小學(xué)英語教學(xué)活動形式的多樣化是吸引學(xué)生的注意力且保持興趣的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要來設(shè)計令學(xué)生感興趣的不同形式的任務(wù)。如：師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、謎語游戲、采訪調(diào)查、手工制作、畫畫說說、唱唱跳跳、講講故事等等。在教學(xué)中，教師可以選擇合適的形式，去達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3、關(guān)注“教”“學(xué)”方法，提高教學(xué)效果

達(dá)爾文說過：“在一切知識中，最有價值的是關(guān)于方法的知識”。對于“教”，老師應(yīng)打破傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的機(jī)械沉悶方式，而采用多樣化的教授方式來吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如情境教學(xué)法、合作互動法、動作教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。這些方法都符合低年級孩子的年齡特征，是他們感興趣的方式。這樣的方法無疑能牢牢地吸引住孩子，主動參與到英語的學(xué)習(xí)中來。除了“教”的方法，我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。只有在平時教學(xué)中幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能使他們的學(xué)習(xí)變得事半功倍，為他們未來人生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（1）關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)好英語的關(guān)鍵是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級學(xué)生因為年齡太小，學(xué)習(xí)自覺性偏差，所以在平時的教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到多聽錄音，大聲朗讀，端正書寫，多動腦思考等方面。

（2）關(guān)注學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

“授之以魚不如授之以漁?！碧貏e是對于低年級孩子，他們往往采用的是囫圇吞棗的方式去面對學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，他們感覺貌似會了，懂了，可實際上卻根本沒有真正地理解吸收。題目稍作變動，就不會做了。對于這樣的情況，我們應(yīng)該更多地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的好辦法，幫助他們?nèi)ダ斫庥洃?，從而事半功倍，讓他們真正學(xué)會并運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用，并且還能加深記憶。

（3）關(guān)注平時基礎(chǔ)知識的積累。

英語知識比較零碎，很容易遺忘。特別是在學(xué)習(xí)英語的過程中，除了課堂35分鐘，孩子們?nèi)狈φZ言訓(xùn)練的真實環(huán)境。對于知識的吸收往往不牢固，特別是基礎(chǔ)知識。只有反復(fù)操練，不斷刺激鞏固復(fù)習(xí)，才能日積月累，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生熟練掌握。、反思教學(xué)成敗，提高教學(xué)效果

教育要面向全體學(xué)生，按照大部分學(xué)生的實際水平來授課，但每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又各有差異。因此，通過研究各種反饋信息，比如作業(yè)，課堂問答，測驗結(jié)果等等，可以及時掌握班級情況，即時反思自己的教學(xué)成敗，從而采取不同的補(bǔ)救措施，以保證每一節(jié)課的高校性。比如，學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的普遍性問題是由于新知識和學(xué)生的基礎(chǔ)銜接不好呢，還是因為教師自身的闡述不夠清楚？對于學(xué)生中產(chǎn)生的好的解題方法，是否可以在班級其他同學(xué)之間推廣等等都值得我們教師在教學(xué)后及時反思。教師的反思還可以帶動學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的反思，不僅能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的偏差，還能使學(xué)生在反思過程中提升、豐富知識經(jīng)驗、積累解題技巧，長期堅持，必將有效地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）、提高小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)有效性的方法

要提高小學(xué)低年級英語課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該根據(jù)低年級孩子年齡小，活潑好動，注意力不集中的特點，采用正確有效的教學(xué)方法來調(diào)動孩子的積極性。要提高課堂教學(xué)的效果，不僅要求教學(xué)方法多樣化，還得靈活化，實效化。

1、直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)是指利用圖片，實物等來做道具，讓學(xué)生有更直觀明了的認(rèn)識。因為小學(xué)生年齡較小，他們的直觀形象思維占主導(dǎo)地位,他們對形象,生動,色彩鮮艷的圖片非常感興趣，直觀教學(xué)能讓他們更快更牢地掌握新知，達(dá)到事半功倍的效果。所以在教學(xué)中，我常常把生活中的實物搬到課堂上，平時也盡量進(jìn)行現(xiàn)代多媒體教學(xué)，讓鮮艷明了的圖片和生動的動畫效果來提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如在2A Unit 4 Going about中對于交通工具的教學(xué)中，我充分利用了多媒體，先從聽覺入手，利用各種聲音來讓學(xué)生猜是什么交通工具，從而引出新單詞，在教授時，我又把圖片播放出來，讓學(xué)生很容易理解并掌握。

2、情景教學(xué)法

小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣主要不是來源于英語語言本身，更多的則是來自于英語教學(xué)活動的內(nèi)容和形式。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生更關(guān)注教學(xué)的表現(xiàn)形式是否反映的他們熟悉的生活，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，使之貼近生活，符合小學(xué)生興趣的需求，這就是我們說的情景教學(xué)。情景教學(xué)把傳統(tǒng)的那種簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑。例如在教授blouse，T-shirt，skirt和trousers時，我創(chuàng)設(shè)了一個Kitty過生日，她和媽媽去買衣服的情景，通過不斷地試衣服從而學(xué)習(xí)操練了新單詞。讓學(xué)生感覺身臨其境，一起置身于這個生日場景中，所以對于新單詞的學(xué)習(xí)很自然地接受領(lǐng)悟。達(dá)到了很好的效果。

另外，小學(xué)生好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉學(xué)生聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會話表演，會達(dá)到寓教于樂的目的。例如：在3A Module2 Unit3 Families中有一個故事教學(xué)“Are you my mother？”，在post-task階段，我利用頭飾讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，各種可愛的動物頭飾很快就吸引了孩子，紛紛舉手要求表演，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能積極參與到課堂中來，收到了較好的效果。

3、游戲教學(xué)法

愛玩是孩子的天性，所以游戲教學(xué)法是激發(fā)孩子英語學(xué)習(xí)興趣的另一種有效方法。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了學(xué)生的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對學(xué)生英語教學(xué)尤為有效。例如在操練鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，我采用Wooden man的游戲讓學(xué)生自己來猜別人正在做什么事情。在操練there be句型的一般疑問句形式及其問答時，我利用guessing game讓學(xué)生來猜書包里有什么，學(xué)生紛紛舉手，利用there be的一般疑問句形式提問，再由主持游戲的人來回答對錯，學(xué)生的參與積極性非常高，也收到了很好的效果。在教學(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養(yǎng)學(xué)生的實際運(yùn)用能力，增強(qiáng)趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片，讓學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

4、互動合作法

眾所周知，要提高課堂教學(xué)有效性，得關(guān)注整體學(xué)生，讓每個孩子在課堂上都有所收獲?？?5分鐘的有限課堂時間根本無法讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來。合作學(xué)習(xí)(group work 或pair work)是解決這一難題的好方法之一。在教學(xué)時間不變的情況下，圍繞教師所給的話題進(jìn)行語言活動，這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機(jī)會將增加幾倍，能大大強(qiáng)化老師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而大幅度地增加學(xué)生的語言實踐活動量。但是要注意防止由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，設(shè)置的問題缺少研究價值，學(xué)生參與的欠平衡等而致使小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動流于形式，看似熱熱鬧鬧，實為擺架子、走過場。

5、多元評價法

根據(jù)心理學(xué)理論，兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內(nèi)容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。爭強(qiáng)好勝、活潑好動是孩子們的天性。根據(jù)孩子的這一特點，在教學(xué)中，我們應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)評價體制中以測試為評價的唯一形式，體現(xiàn)評價的多元化，更多地關(guān)注過程性評價，讓孩子建立起學(xué)習(xí)的自信心，當(dāng)他在活動中受到表揚(yáng)，這將是激勵他進(jìn)一步努力的動力。

（1）教師運(yùn)用語言的多樣性，進(jìn)行評價。

從語言方面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價是最常用的方法，由于每個學(xué)生的表現(xiàn)都不 一樣，因此在利用語言時應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評價。例如，對于表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，我就會鼓勵他：“OK!Good boy.Try!（不錯，繼續(xù)加油?。保粚τ诒憩F(xiàn)一般的學(xué)生，對他說：“Good!You are right!（好！你答對了?。?；對于表現(xiàn)更好的學(xué)生，贊美他：“You are very good!（答得太好了）”；“Well done”；對于表現(xiàn)出色的學(xué)生動情地對他說：“You are excellent!”“Wonderful answer!（太棒了，答得真好）”。當(dāng)學(xué)生得到一般的評價時，他會更積極地參與課堂活動，爭取得到更好的評價，當(dāng)學(xué)生聽到最好的語言評價時，一定很開心，也更有了學(xué)習(xí)興趣。

（2）讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組互評。

學(xué)生的自我評價是學(xué)生在積極主動地參與課堂活動后，對于自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)生通過對自己的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價，既是對自己學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在這個過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。小組互評是通過學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇、友善地對待學(xué)習(xí)伙伴 的品質(zhì)。

（3）調(diào)動教師的肢體語言，參與評價。

動作是無聲的語言，調(diào)動肢體語言進(jìn)行評價，能起到口頭評價達(dá)不到的效果。教師要善 于調(diào)動肢體語言，豐富評價內(nèi)涵。例如：豎大拇指，拍拍頭，摸摸臉等親切的動作能給學(xué)生帶來身心的愉悅。

五、研究效果

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了明顯改善

通過課題研究的實施，大部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高。課堂上，兒歌，歌曲的運(yùn)用為學(xué)生營造出了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師設(shè)計的有趣環(huán)節(jié)深深地吸引著他們積極主動地參與，師生、生生互動的合作方式，讓每個孩子都得到了鍛煉，有所收獲。老師的鼓勵表揚(yáng)激勵他們大膽地說大膽地演，很好地操練了語言。學(xué)習(xí)習(xí)慣上也得到了明顯改善，書寫工整了，過關(guān)積極了，做題細(xì)心了。從他們的習(xí)題本中可以看出他們現(xiàn)在能巧妙地運(yùn)用好辦法來做題，不僅知道要這樣做，還標(biāo)記出了相應(yīng)的證據(jù)來證明“為什么要這樣做”。讓老師能一目了然地了解到他們做題的思維過程，極大地減少了錯誤率。很多家長也紛紛反應(yīng)：孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣改善了，一回家就主動完成作業(yè)，會按照老師要求認(rèn)真聽英語大聲跟讀。

2、教學(xué)成績有了很大進(jìn)步

經(jīng)過一年多的努力，我校的英語教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。在區(qū)或鎮(zhèn)的調(diào)研考試中，我校的英語平均分名詞和及格率名詞都有了很大的進(jìn)步。特別是三年級英語，在2009年1月的期末考試中，平均分取得了區(qū)第九名的好成績，超過了南橋城區(qū)的好幾所學(xué)校，并且在全區(qū)38所學(xué)校中及格率達(dá)到了100%的僅有的兩所學(xué)校中，我校就是其中之一。受到了教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。在2009年 月舉辦的奉賢區(qū)小學(xué)生故事表演大賽中，我校三（2）班的周晶晶獲得了區(qū)二等獎的好名次。11月份，在奉賢區(qū)組織的小學(xué)英語班班朗誦比賽中，我校二（3）班取得了片內(nèi)低年級組第一的好名次，將于12月份代表金匯片參加區(qū)的比賽。

3、課題組成員的理論素養(yǎng)有了顯著的提高 課題組成員自從參加課題研究后，利用課余時間學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，積極參加各類培訓(xùn)、聽課充實自己，在實踐中逐步摸索經(jīng)驗，總結(jié)得失。每個學(xué)期都會在教研組內(nèi)圍繞如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性進(jìn)行研討，在實驗中不斷總結(jié)，完善方案。無論平時上課，還是聽課，大家都關(guān)注在課堂上運(yùn)用哪些教學(xué)方法來提高課堂效率，哪些方法是學(xué)生感興趣的，對教學(xué)有利的等等，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也提高了教師的理論水平。

六、討論與思考

1、考試的影響和競爭壓力，讓家長和老師都太關(guān)注分?jǐn)?shù)，過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，缺忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，忽視了學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的的培養(yǎng)。

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的家長大部分都是外來民工，他們的教育思想與理念比較落后。平時忙于工作，很少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，特別是對于英語方面，他們常常會拿“自己什么都不懂，所以也不知道怎么輔導(dǎo)孩子”作為沒有監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的理由。所以導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面仍舊存在一定的問題，例如過關(guān)不積極，家庭作業(yè)不認(rèn)真。基礎(chǔ)知識沒得到掌握記憶，勢必讓課堂教學(xué)的效果受到影響，使課題的研究受到了阻礙。

七、參考文獻(xiàn)

1、《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 上海教育出版社 2005年8月

2、張樹森 王文娟 《小學(xué)英語課堂教學(xué)改革實驗研究》 人民教育出版社 2006.（8）

3、秦益鋒 王蘊(yùn)芬 談小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性 教育實踐與研究 2009.（1）

4、錢 峰 吳飛芬

提高英語課堂教學(xué)效率的有效途徑

外研社教研分社 2006.（2）

5、金州

提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究方案 2007

6、王坦 《合作學(xué)習(xí)——理論與策略》

學(xué)范出版社

第二篇：提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的實踐與研究

提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的實踐與研究

一、課題的提出

信息技術(shù)與學(xué)科整合是當(dāng)前教育改革浪潮中最受關(guān)注的話題之一。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！卑研畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，其目的在于提高英語課堂教學(xué)效率，改善英語學(xué)習(xí)方式，從而在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

然而信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，它與我們所期望的效果相去甚遠(yuǎn)。主要存在以下問題：

（一）、高投入，低產(chǎn)出

現(xiàn)代信息技術(shù)確實給許多領(lǐng)域帶來了革命性的變革，它在英語學(xué)科教學(xué)中同樣發(fā)揮著不可替代的功能。把信息技術(shù)合理地應(yīng)用于英語課堂教學(xué)是每個英語教師所追求和探索的，然而目前教師的計算機(jī)的運(yùn)用能力還有待加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)資源也有待系統(tǒng)和完善。有的教師為了制作一個多媒體材料，尋找和整理素材就要花去好長的時間，有的要請電腦老師幫忙或甚至帶上電腦老師去上課。投入的時間、人力和物力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過資源本身所帶來的課堂效益。這種投入與產(chǎn)出失衡的現(xiàn)象在實驗區(qū)普遍存在，所以解決這一問題已是迫在眉睫之事。

（二）、重形式，輕實效

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有聲音、圖片和flash動畫等等。在這些資源的配合下，小學(xué)英語課堂教學(xué)本應(yīng)該更生動了、更有趣了。但是信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具和手段，它是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的?，F(xiàn)在有的教師只求課堂多形式和多手段，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合，盲目地使用信息技術(shù)；也有的教師為了追求高密度，大容量的課堂教學(xué)，體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，把大量的資源堆積在一起。這些教師走進(jìn)了一個教學(xué)誤區(qū)，總覺得能用信息技術(shù)的課就是好課，媒體材料用得多的課就是優(yōu)質(zhì)課，于是把課堂演變成了教師演示多媒體的影院。學(xué)生在這樣的課堂上走馬觀花，沒有時間、也沒有機(jī)會去進(jìn)行交流和體驗。一節(jié)課下來，學(xué)生不知道自己學(xué)了什么？有什么收獲？更談不上在英語方面得到真正有效的發(fā)展。

面對種種低效，甚至無效的課堂教學(xué)，作為小學(xué)英語教師，我們不得不靜下心來反思。小學(xué)英語課堂教學(xué)為什么會出現(xiàn)這種低效現(xiàn)象？在小學(xué)英語教學(xué)中，什么樣的教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行最有效？小學(xué)英語課堂教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)最有效？ 信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)有效策略有哪些？所以我們認(rèn)為進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的研究是非常必要的。

二、課題的界定和主要理論依據(jù)

（一）、課題的界定

“教學(xué)有效性”

1、有效果 教學(xué)效果是對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評價，考察的重點是學(xué)生。

2、有效率 教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間。

3、有效益 “教學(xué)效益”是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。

（二）、主要理論依據(jù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；

2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；

3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；

4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識；

5、有效教學(xué)也是一套策略。

三、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。

（一）、教師特征與教學(xué)的有效性。西方20世紀(jì)60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。

（二）、教學(xué)活動與教學(xué)的有效性。

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)：整個60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，這個時候的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而且成果豐富，主要是加涅的教學(xué)設(shè)計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”。

2、關(guān)注交往與溝通：英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，共16本，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》（Teaching as communication），書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進(jìn)而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。

3、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評價，教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。從教師的角度出發(fā)，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，必須將具體的方法、技巧上升為策略，才能從整體上把握教學(xué)的有效性。

（三）、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的有效性。發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)顯示出它的優(yōu)越性，比如擴(kuò)大受教育面、減少教學(xué)難度、便于及時鞏固、提高教學(xué)速度，擴(kuò)大新知識容量等。但是美國學(xué)者布蘭斯福特同時指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學(xué)習(xí)。

目前，國內(nèi)各地也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性的研究。大量先進(jìn)教學(xué)理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。因此結(jié)合我校的小學(xué)英語教學(xué)實際，在學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境下提高英語課堂教學(xué)有效性成為我們課題研究的切入點。

四、研究的目標(biāo)

（一）、總目標(biāo)

通過研究提高教師的時間觀念和效益意識，使信息技術(shù)為提高課堂效率服務(wù)，為最終有效的完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

（二）、具體目標(biāo) 教師部分：

通過學(xué)習(xí)與研究，豐富教師的教育教學(xué)理論，加強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)的能力，更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。充分理解教學(xué)有效性的內(nèi)涵，適時、適度、適量地選擇信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)環(huán)境下英語課堂教學(xué)有效策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮整體效益。

學(xué)生部分：

通過課題的研究和實踐，使信息技術(shù)下的英語課堂教學(xué)能最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能，讓學(xué)生得到真正有效的發(fā)展。

五、研究的內(nèi)容

（一）、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

深入實驗區(qū)，對英語教師的信息技術(shù)能力和學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查；走進(jìn)課堂，對英語教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用情況和信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)存在的低效現(xiàn)象進(jìn)行分析。

（二）、課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵的理解與研究 深入學(xué)習(xí)課堂教學(xué)有效性的有關(guān)理論，深切領(lǐng)會課堂教學(xué)有效性所包含的理念，轉(zhuǎn)變教師的時間和效益觀念，積累研究材料，探索有效的英語課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）、造成信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)低效的原因分析 在教學(xué)中不斷實踐和總結(jié)，深入研究信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因，對影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行分析。

（四）、提高信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略研究 通過學(xué)習(xí)，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，讓信息技術(shù)在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢，不斷地實施和探索，研究信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效策略。

六、研究的方法

（一）、案例分析法

在教學(xué)實踐中，如實、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)過程，并進(jìn)行分析、研究。反思自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析信息技術(shù)運(yùn)用與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系；分析產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因，尋求解決問題的對策和方法。

（二）、實驗研究法

確定實驗班級，在課堂教學(xué)中進(jìn)行全面的觀察和實驗，研究提高信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略，并進(jìn)行驗證和總結(jié)。

（三）、文獻(xiàn)查閱法

查閱有關(guān)文獻(xiàn)，將課程改革和本校實際相結(jié)合，進(jìn)行理論上的探索，為本課題的深入研究提供新思路、新方法和新對策。

本課題以案例分析法為主，輔助以實驗研究法和文獻(xiàn)查閱法。

七、研究的步驟

（一）、前期階段（2007.3～2007.10）

第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（2007.3～2007.5）

主要工作為學(xué)習(xí)理論，研制課題研究方案，實施計劃，確定實驗班級，申報立項。第二階段：實驗啟動階段（2007.6～2007.10）

組織課題組成員進(jìn)行ＩＴ基本技能和課程整合理論的自學(xué)和培訓(xùn)，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。

（二）、中期階段（2007.10～2008.4）

第一階段：第一輪實驗期（2007.11～2008.1）

課題組成員分頭按研究方案進(jìn)行實驗，開展實驗課，進(jìn)行教學(xué)實踐，邊實踐邊總結(jié)，收集相關(guān)成功的教學(xué)案例。

第二階段：第二輪實驗期（2008.1～2008.4）

繼續(xù)實施研究，在第一輪實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行經(jīng)驗交流，開展研討課教學(xué)，收集案例和論文，管理研究資料進(jìn)行歸納和提升。

（三）、后期階段（2008.5～2008.9）整理研究資料，進(jìn)行分析、提煉，形成研究論文。進(jìn)行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。

八、條件分析

（一）、環(huán)境分析

我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視英語教學(xué)工作，學(xué)校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學(xué)硬件設(shè)施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下，我校的教科研氛圍濃厚，學(xué)校有多項課題在省、市、區(qū)級立項，課題組論文多次在區(qū)級以上刊物發(fā)表、獲獎。

（二）、人員分析

課題組成員都是學(xué)校的專職英語任課教師，有豐富英語教學(xué)經(jīng)驗，其中兩位教師在區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，多次論文在市、區(qū)級獲獎，科研熱情高，并有著扎實的教育理論底蘊(yùn)與豐富的新課程理念，科研能力強(qiáng)。

九、課題組成員及分工

項國仙： 課題總負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)課題方案的總設(shè)計，主持研究，撰寫課題研究報告和相關(guān)論文

富利霞： 課題策劃，負(fù)責(zé)課題研究活動的策劃 劉愛花： 課題執(zhí)筆，負(fù)責(zé)收集課題資料

范文秀 程 霞：課題實施，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)設(shè)計與實驗

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性的實踐研究

提高課堂教學(xué)有效性的實踐研究

上海市塘沽學(xué)校程核紅

【摘要】

在二期課改的現(xiàn)實背景下，課堂教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)與提升要通過課堂教學(xué)的有效性與優(yōu)質(zhì)教育來實現(xiàn)。本課題研究的目的是提高課堂教學(xué)的有效性，而這種有效性的實現(xiàn)主要是通過教師專業(yè)化的發(fā)展與教師二期課改課堂教學(xué)能力的提升來實現(xiàn)。我們認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性主要通過課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化與合理配置而產(chǎn)生。

【關(guān)鍵字】課堂教學(xué)有效性教師專業(yè)化發(fā)展

一、問題的提出

上海開展的二期課改進(jìn)入全面實施階段，而二期課改實施的有效性主要取決于全體教師課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性成為上海二期課改最重要的話題。研究此課題對提高教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，是具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實意義的。

課堂教學(xué)有效性研究眾說紛紜，在理論層面尚無定論。在概念界定方面，我們認(rèn)為二期課改課程總目標(biāo)是教師追求的根本目標(biāo)，而課堂教學(xué)的三維目標(biāo)的達(dá)成是教師必須追求的目標(biāo)，因此，我們的此課題研究就以課堂教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)計、實施、達(dá)成、反思作為我們研究的主要內(nèi)容，這樣就使此課題研究又具有實踐操作方面的作用，因為這是中小學(xué)教育科研最重要的方向與基礎(chǔ)。

二、研究的實施

（一）、課堂教學(xué)有效性提高的策略研究

1、教學(xué)管理制度的調(diào)整與完善

學(xué)校的教學(xué)管理制度應(yīng)依據(jù)學(xué)?！叭问?，一體化”的管理體制，采取既分部段又注重銜接的管理模式，在學(xué)科教學(xué)管理方面，教研組、備課組又成為教師專業(yè)化發(fā)展主要組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校制定的教學(xué)管理制度及教學(xué)工作規(guī)章、細(xì)則則成為教師課堂教學(xué)能力提高及教學(xué)有效性的制度保證。

2、強(qiáng)化校本研訓(xùn)，提升教師專業(yè)能力

學(xué)校采取專家引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、典型示范、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型組織、制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、設(shè)立教師業(yè)務(wù)檔案等策略來強(qiáng)化校本研訓(xùn)，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、研究型組織的基礎(chǔ)上，形成了校本研訓(xùn)的四個特色：

（1）、校本研訓(xùn)常規(guī)化

學(xué)校在師資培訓(xùn)方面形成常規(guī)化制度，如《課堂教學(xué)基本細(xì)則》、《備課常規(guī)》、《作業(yè)批改制度》、《考試制度》、《評課細(xì)則》等制度，學(xué)校的教學(xué)工作按照這些制度有序開展。在常規(guī)檢查上，包括教案、作業(yè)批改、質(zhì)量分析反饋等方面也形成良好常規(guī)制度。

（2）、校本研訓(xùn)課題化

在“課題引領(lǐng)，聚焦課堂”理念指導(dǎo)下，學(xué)校堅持研訓(xùn)課題化。學(xué)校進(jìn)行了《三維目標(biāo)制定與實施》、《好課標(biāo)準(zhǔn)》、《好課環(huán)節(jié)》等專題培訓(xùn)與專題研討。近期學(xué)校又進(jìn)行了《教師

*課題組負(fù)責(zé)人：程核紅

組員：忻曉雷、吳桂珍、陸優(yōu)生、俞雯、張斌、鄭鷹、殷曉紅、吳慧麗、葛敏

二期課改課堂教學(xué)能力提高》為主題的校本培訓(xùn)，在專家引領(lǐng)、同伴交流、優(yōu)秀資源學(xué)習(xí)共享的基礎(chǔ)上，收到良好效果。

（3）、校本研訓(xùn)案例化

教師課堂教學(xué)能力提升要通過大量的教學(xué)實踐探索后才能逐步提升，而注重實踐案例的研討反思是便于操作、提高效率的好方法。學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)案例的研究、撰寫與評比，從中反思教學(xué)各環(huán)節(jié)。近期學(xué)校還將在校本研訓(xùn)中進(jìn)行教學(xué)課例與“同課異構(gòu)”的專題研討。

（4）、校本研訓(xùn)活動化

學(xué)校在研訓(xùn)方面探索研究，設(shè)計形式多樣的活動來提高教師專業(yè)化水平與能力。如近期學(xué)校舉辦了多期“課改論壇”活動，“今天，我們怎樣教學(xué)生”、“新課改背景下的教學(xué)觀”等等，我們把教學(xué)中的許多問題，如教學(xué)目標(biāo)制定與實施、新的教學(xué)觀，學(xué)生培養(yǎng)問題、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等問題以論壇形式呈現(xiàn)，促進(jìn)教師們反思、思辯。

（5）、校本研訓(xùn)評價化

學(xué)校制定課堂教學(xué)評優(yōu)活動評估方法與細(xì)則，在教師參加校本研訓(xùn)后進(jìn)行的各種教學(xué)公開展示活動與課堂教學(xué)展示課，進(jìn)行科學(xué)的評估與測定，在課堂教學(xué)的各個主要環(huán)節(jié)與過程形成統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，由此形成校本教學(xué)評估制度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、建立學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)團(tuán)制度

為了全面掌握學(xué)校教學(xué)情況并對教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)與調(diào)整，學(xué)校成立了學(xué)科視導(dǎo)團(tuán)，由學(xué)校主管教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校專業(yè)委員會成員、學(xué)科帶頭人組成，在全校范圍內(nèi)開展聽課、評課活動，并形成了“每周有課、兩周點評、每月反饋、人人參與”制度。在聽課、評課的基礎(chǔ)上，學(xué)科視導(dǎo)團(tuán)成員對每位教師的執(zhí)教情況進(jìn)行點評并提出各種建議。在學(xué)校層面的教學(xué)工作會議上，對教師執(zhí)教的優(yōu)點進(jìn)行充分肯定，這種教學(xué)視導(dǎo)制度逐漸得到了廣大教師的歡迎，對學(xué)校的整體課堂教學(xué)有效性提高起到了很好的推動作用。

4、多層次的研討促進(jìn)有效性提升

在“課題引領(lǐng)、聚焦課堂”理念的指引下，學(xué)校通過多層次的研討活動來促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。在教研組、備課組層面，學(xué)校要求各組室的教研活動要圍繞組內(nèi)的課題研究來開展。如英語教研組以“課堂教學(xué)的有效性”為主題進(jìn)行了英語教學(xué)研討周活動，組內(nèi)每位教師都從自身的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展方面開展專題研究，形成了各自的分層教學(xué)的方法與策略，并在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公開教研活動。在活動后期以各種英語活動來展示他們的研究經(jīng)驗與成果，受到了師生的一致好評。

在學(xué)校層面的專題研討中，學(xué)校每個學(xué)期設(shè)計一個研討主題，動員全體教師積極參與投入教學(xué)研討活動。如學(xué)校開展了“關(guān)注細(xì)節(jié)、體悟得失”專題研討活動，圍繞課堂教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)優(yōu)化問題來提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)校學(xué)科專業(yè)委員會成員就課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)問題先向教師介紹自己的學(xué)習(xí)體驗與心得。如課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、提問的優(yōu)化、教學(xué)方法的優(yōu)化，學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)科專委會成員與教師共同探討、共同研究，對教師關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問題起了一定的引領(lǐng)作用。

5、高度關(guān)注學(xué)情的研究。

課堂教學(xué)有效性提高還有一個可能被人們忽視的問題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究。我校在這方面的研究重要從以下幾個方面展開：

（1）、教研備課一定要備學(xué)情

近年來我校定的備課“四定”制度中，強(qiáng)化了“備學(xué)生”制度，也就是要求各組在教研備課時充分把握學(xué)生的認(rèn)知、能力、學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)等方面情況，利用分層教學(xué)、因材施教的理念來設(shè)定教學(xué)方案與教學(xué)設(shè)計，這樣的方案就能做到有的放矢，對有效性的提升促進(jìn)作用自然是順理成章與不言而喻的。

（2）、注重學(xué)法指導(dǎo)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)有效性的主要措施，而注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)是值得推廣的好方法，我校也開展了這方面的研究。如小學(xué)語文教研組就開展了學(xué)生“注重摘抄積累”與“朗讀方法”的指導(dǎo)研究，而中學(xué)語文教研組開展學(xué)生“分階段目標(biāo)作文”的方法指導(dǎo)研究，教師把研究意圖貫徹到教學(xué)過程中去，注重學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，取得了良好效果。

（二）教師課堂教學(xué)能力提升的實踐研究

1、教師課堂教學(xué)設(shè)計能力提高的實踐研究

課堂教學(xué)的生成來源于課堂教學(xué)的設(shè)計，一堂好課從一個優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計方案中產(chǎn)生。因此我校先從教師的課堂教學(xué)設(shè)計的主要方面開展實踐研究。

教案設(shè)計涉及到諸多問題，其中的關(guān)鍵問題是課堂教學(xué)三維目標(biāo)的制定。學(xué)校組織教師在廣泛學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。在校本培訓(xùn)中，多次請區(qū)、市教學(xué)專家對教師進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，使教師對三維目標(biāo)的制定與實施有了理論與實踐上的認(rèn)識。在教研組、備課組的校本研修中，教師先觀摩上海市“862”優(yōu)秀教學(xué)資源，然后結(jié)合教師個人各種科研小課題進(jìn)行研討。在多樣化的學(xué)習(xí)研討后，教師撰寫個人教學(xué)公開課的教案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行了“十佳教案”的評選工作。

教師二期課改課堂教學(xué)設(shè)計方面還包括教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)資源配置、教學(xué)重點設(shè)定、教學(xué)難點突破等問題。這些問題的研究實施，我們的主要做法是按照校本研訓(xùn)的計劃，每一個時間段內(nèi)集中研究一個問題。如教學(xué)方法設(shè)計的研討中，學(xué)校就集中研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合問題，在教研組備課組廣泛研討基礎(chǔ)上，學(xué)校用“課改論壇”形式進(jìn)行集中研討，并進(jìn)行了“十佳課件”的評優(yōu)活動，使教師的教學(xué)設(shè)計能力得到顯著提高。

學(xué)校首先改變備課、說課制度。其中強(qiáng)調(diào)集體備課，改變教師單兵作戰(zhàn)的情況，建立“集體備課，資源共享”備課制度，成立以教研組為龍頭，以年級學(xué)科備課組為單位的集體備課組，促進(jìn)教師用更多的時間與精力去鉆研教材，研究教法。在說課方面，還要改變傳統(tǒng)的許多做法，從三個方面促進(jìn)說課質(zhì)量提高：一說教學(xué)理念，要求教師上升到教學(xué)理念的高度談教學(xué)設(shè)計；二說教學(xué)過程，要求教師關(guān)注教學(xué)過程的動態(tài)，敘說教學(xué)過程中的師生互動與教師內(nèi)心真實感受；三說教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的具體設(shè)計方案，請教師談出自己對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點等方面的設(shè)計方案，讓組內(nèi)同仁共同為他出謀劃策，使課堂教學(xué)設(shè)計更為具體、科學(xué)、準(zhǔn)確與完整，為真正提高課堂教學(xué)的效率打下良好基礎(chǔ)。

2、教師課堂教學(xué)實施能力提高的實踐研究

（1）、教師課堂教學(xué)三維目標(biāo)實施研究

我校的主要研究途徑是通過教研組、備課組的科研課題與教學(xué)實踐緊密結(jié)合來達(dá)到研究目的。

如學(xué)校政史地教研組為了實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)，確立了《愛國主義精神教育在課堂教學(xué)中滲透研究》課題，他們采用走近歷史名人、愛國小故事等主題活動形式，配合教材中眾多的愛國主義教育素材，對學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)到學(xué)生情感態(tài)度、價值觀形成方面的課堂教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的效果。

（2）、教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化能力提高的研究

課堂教學(xué)由一系列環(huán)節(jié)組成，教師課堂教學(xué)能力提高的另一重要方面就是如何實現(xiàn)這些環(huán)節(jié)的優(yōu)化，把這些優(yōu)化的環(huán)節(jié)有機(jī)地組合配置起來，提高課堂教學(xué)效率。

① 導(dǎo)入環(huán)節(jié)優(yōu)化的實踐研究

學(xué)校中年級部數(shù)學(xué)教研組全體教師大膽探索，勇于創(chuàng)新，結(jié)合各自的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，設(shè)計了不同類型的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法與形式，使導(dǎo)入這個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)真正發(fā)揮承上啟下、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與引發(fā)思維碰撞的功能，起到事半功倍的作用。

② 提問環(huán)節(jié)優(yōu)化的實踐研究

課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，是教與學(xué)雙方不可缺少的環(huán)節(jié)，提問的優(yōu)劣影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。我校的教師對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心研究與精心設(shè)計，如語文教研組設(shè)計了直向式、逆向式、比較式、層進(jìn)式、創(chuàng)造式、復(fù)述式等提問類型，并在課堂教學(xué)中反復(fù)實踐，檢驗效果。③ 重點突出環(huán)節(jié)的實踐研究

二期課改的課堂教學(xué)如何突出重點，這是個值得深思的問題。二期課改課程目標(biāo)及教材與以往相比，發(fā)生了很大變化。因此教師如何在一堂課與一單元的教學(xué)中突出重點，是教師二期課改課堂教學(xué)能力提高的又一個重要內(nèi)容。

我校教師在此環(huán)節(jié)上開展的實踐研究主要從以下幾方面入手：

●教研備課集中研討。

教師依據(jù)課程目標(biāo)做到幾個“統(tǒng)一”，即“統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一重點、難點，統(tǒng)一分層作業(yè)”。這樣經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)研討后的重點設(shè)定，就具有了合適的理論基礎(chǔ)，然后經(jīng)過課堂教學(xué)實踐去檢驗設(shè)定的科學(xué)性。

●精講多練突出重點。

教師的精講問題，是大有文章可做的。以我校音樂教師一節(jié)《民族音樂欣賞》為案例來敘說我校的老師如何通過精講多練來處理教學(xué)重點的。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解民族音樂的特征，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族音樂的情感，達(dá)到音樂審美情趣提升。教師把我國歷史上流傳至今的《茉莉花》這首著名的民歌反復(fù)讓同學(xué)欣賞，然后再把中國江南、華北、東北與《茉莉花》相似的民歌進(jìn)行比較，由同學(xué)們來歸納總結(jié)這些民歌的共同特征。在這些教學(xué)過程的鋪墊后，教師再把各種音樂歌舞等形式的《茉莉花》向同學(xué)們進(jìn)行展示與講解，最后教師再請同學(xué)們進(jìn)行練唱與個人模仿音樂創(chuàng)作。一堂音樂課以民歌代表作《茉莉花》作為主線，環(huán)環(huán)緊扣，一氣呵成，教師與同學(xué)們都享受了一次優(yōu)秀民族音樂的盛宴。

④教學(xué)難點化解環(huán)節(jié)的實踐研究

教師課堂教學(xué)能力的另一項重要內(nèi)容就是如何化解教學(xué)難點。二期課改新教材只設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立教學(xué)重點、化解教學(xué)難點讓教師自己去研究、確立與把握，這就對教師提出了新的要求，我校教師對此問題實踐研究后形成的主要方法有：

a、由淺入深，由表及里的方法。如我校數(shù)學(xué)教師在上《測量》一課為例。教師先向同學(xué)們展示三角形、圓形等實體，然后請學(xué)生利用學(xué)習(xí)過的知識技能計算這些物體的面積體積，老師在屏幕上向同學(xué)展示大樓、燈塔等圖像，請同學(xué)們想想如何測量它們的高度。在眾多說法與想法基礎(chǔ)上教師進(jìn)行總結(jié)，讓同學(xué)們利用學(xué)習(xí)過的三角函數(shù)知識技能形成目測、實測、精測等方法。在經(jīng)過大量的練習(xí)后，教師又展出上海東方明珠電視塔圖像，請同學(xué)們用學(xué)習(xí)過的知識技能方法進(jìn)行測量，絕大多數(shù)同學(xué)都能達(dá)到教學(xué)要求。

b、層層疊加的方法。以語文教師《白楊禮贊》課堂教學(xué)為例。此課的教學(xué)難點是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的聯(lián)想能力。教師在此堂課中采用了多種教學(xué)方法，包括教師的精講、學(xué)生的文本閱讀、佳作段落朗誦、情景創(chuàng)設(shè)、題義分析、多媒體課件演繹等。教師采用這樣一種“層層疊加”的方法，其目的貫徹了一條實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與化解難點的主線，即通過“狀物擬人”的寫作方法，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生豐富聯(lián)想能力的目標(biāo)。教師教學(xué)難點化解能力提高要通過豐富的實踐經(jīng)驗的積淀，采用多種教學(xué)手段的疊加與綜合，才能真正顯示教師的學(xué)養(yǎng)與功力。

（3）、學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成度的研究

課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)，其關(guān)鍵在于三維目標(biāo)達(dá)成情況。檢驗三維目標(biāo)的達(dá)成情況，就要采用便于操作與實踐的方法，我校就以學(xué)科教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成度的實踐與研究來實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

學(xué)校語文教研組就以作文教學(xué)為試點，開始三維目標(biāo)達(dá)成度的研究。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與不同年級學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)定了六、七、八、九不同年級的作文教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)

成不同的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中采用了多種教學(xué)方法，在每一種訓(xùn)練方法的實踐后，對學(xué)生進(jìn)行寫作能力階段達(dá)成度的評價，然后再進(jìn)行下一階段的寫作訓(xùn)練，達(dá)到更高層次的教學(xué)目標(biāo)。這種分解與結(jié)合，從低到高的實踐方法，使學(xué)生的能力目標(biāo)逐步達(dá)成，是一種有效的作文教學(xué)方法。

（4）、教師課堂教學(xué)銜接能力提高的實踐研究。

我校的中年級部的數(shù)學(xué)教師完成了《中年級部數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究》的中期研究報告，他們的做法是把可貫穿義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容作為實現(xiàn)教學(xué)銜接的主要內(nèi)容。他們形成的從“數(shù)”到“式”，從“分?jǐn)?shù)”到“分式”，從“算式”到“方程”，從“直觀幾何”到“論證幾何”等一系列中、高年級之間數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接研究成果已成功地融入到學(xué)校義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)整體教學(xué)過程中，起到了大幅度提高教學(xué)績效的作用。

（5）、教師課堂教學(xué)反思能力提高的實踐研究

課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的工程，包括設(shè)計、生成、實施等過程，從建構(gòu)主義與行為主義理論出發(fā)，課堂教學(xué)還應(yīng)有一項重要內(nèi)容，就是課堂教學(xué)的反思，這是教師課堂教學(xué)能力提升的又一重要組成部分。學(xué)校組織教師廣泛地撰寫教學(xué)案例與課例，各教研組、備課組對案例與課例進(jìn)行分析研討，尤其是學(xué)習(xí)了“862”資源后，教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，開展了同類課例“我如何學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例”的長處的專題研討活動。在理論學(xué)習(xí)方面，學(xué)校課題組成員多角度多方位地進(jìn)行大量的理論學(xué)習(xí)，基本達(dá)成共識。大家普遍認(rèn)為（1）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、過程優(yōu)化；（2）教與學(xué)的互動生成；（3）科學(xué)的教學(xué)評估。此三大內(nèi)容成為課堂教學(xué)成功有效的關(guān)鍵問題。依照這個思路，我們的課題研究就圍繞上述問題展開了深入細(xì)致的實踐與探索。

A、在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過程優(yōu)化方面，我們的研究著重在學(xué)生知識與技能掌握、三維目標(biāo)的達(dá)成方面展開。在細(xì)節(jié)方面，如教師的語言感染力、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、甚至如導(dǎo)入、過渡等細(xì)節(jié)方面都有相當(dāng)程度的研究。關(guān)于教學(xué)過程優(yōu)化方面，我們的研究主要關(guān)注課堂教學(xué)的整體性、科學(xué)性與內(nèi)在的邏輯性，我們甚至提出的要求是教師要提升教學(xué)的藝術(shù)性，力求效率的最大化。

B、在教與學(xué)的互動生成方面的研究，學(xué)校從教與學(xué)兩方面展開實踐探索。在教的方面，我們的要求是教師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情景性教學(xué)模式。知識技能掌握準(zhǔn)確便捷、重點難點化解精確便捷、課堂反饋及時有效、提問講究科學(xué)、問題意識激發(fā)思維、教師課堂教學(xué)情緒飽滿、教學(xué)語言生動富有感染力。上述這些內(nèi)容在學(xué)校廣泛開展的課堂教學(xué)有效性的專題研討中都得到了廣泛的關(guān)注與實踐探索。

在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的新課改過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教學(xué)有效性的關(guān)鍵。我們的研究主要從學(xué)生的預(yù)習(xí)、知識點掌握、基本技能運(yùn)用、生活化學(xué)習(xí)、能力運(yùn)用、質(zhì)疑精神、合作學(xué)習(xí)方式、作業(yè)完成、自我評估、情感價值觀升華等方面展開，尤其在學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式拓展方面，我們的研究取得不小進(jìn)步。C、關(guān)于教學(xué)評估方面的研究，我們現(xiàn)階段的研究主要集中在作業(yè)有效性方面的深入研討。大家達(dá)成的共識是①作業(yè)布置要科學(xué)；②面批提高評估的及時性與科學(xué)性；③注重研究各學(xué)科教學(xué)作業(yè)有效性問題。

為提升教師反思能力，學(xué)校曾舉行了“在教學(xué)中反思，在反思中前行”的專題教學(xué)研討會，大力倡導(dǎo)學(xué)校的反思文化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)行了學(xué)?！笆呀毯笥洝钡脑u優(yōu)推選活動，出版了學(xué)校教后記專題文集，讓反思成為一種需要，讓反思成為一種習(xí)慣，已成為教師們的共識。

三、研究的成效

通過研究者的實踐探索與不懈努力，研究取得了顯著成效。首先學(xué)校形成了促進(jìn)課堂教學(xué)有效性提升的管理策略與教學(xué)工作管理制度，大量校本獨(dú)創(chuàng)的工作制度產(chǎn)生了可喜的管理效應(yīng)，尤其在教師專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了符合教師專業(yè)發(fā)展的綜合性措施。這些綜合性

措施又以“課題引領(lǐng)、聚焦課堂”理念作指導(dǎo)，鍥而不舍地抓住教學(xué)工作主線與課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，教師在各種細(xì)化的制度與措施的指引下，樹立了牢固的課堂教學(xué)效率觀念，通過自身的實踐努力爭取課堂教學(xué)的最優(yōu)化與效率的更大化。在教師校本研訓(xùn)過程中，學(xué)校更形成了課題化專家引領(lǐng)等校本特色，對學(xué)校的整體課堂教學(xué)效率的提升起到了極大的推動作用。

其次是教師通過實踐研究，二期課改課堂教學(xué)能力大幅度提高。由于此項研究從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)展開了細(xì)化研究，教師對課堂教學(xué)目標(biāo)制定、課堂教學(xué)過程實施、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、學(xué)生培養(yǎng)、教法與學(xué)法優(yōu)化、教學(xué)反思等各個方面都有深入的研究，教師又結(jié)合學(xué)科教學(xué)的不同特點，對自身的課堂教學(xué)進(jìn)行了大量的審視、研究與反思，因此在教學(xué)展示、教學(xué)公開觀摩與研討活動中，教師的課堂教學(xué)能力大幅度提升。在學(xué)校學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)團(tuán)的綜合評價中，學(xué)校85%以上教師的各種教學(xué)課，包括隨堂課等各種課程教學(xué)，已有了明顯起色。說明此項研究已產(chǎn)生了可喜的成效。在從學(xué)生的反饋調(diào)查與多種教育督導(dǎo)與教學(xué)視導(dǎo)的情況來看，區(qū)內(nèi)不少領(lǐng)導(dǎo)與專家對學(xué)校大部分教師的課堂教學(xué)表示滿意，這就說明教師課堂教學(xué)能力的提高有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高，基本達(dá)到了我們設(shè)定此項研究的期望與目的。

此項研究的第三項成果是學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在二期課改與減負(fù)增效的背景下，教學(xué)質(zhì)量提高的主渠道是只能從課堂教學(xué)中去求索。我們的教師孜孜不倦的研究課堂教學(xué)，力爭通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合產(chǎn)生令人滿意的高效率，由此學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量在穩(wěn)步提高。小學(xué)部各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量處在同類學(xué)校的前列，中學(xué)部的教學(xué)質(zhì)量近年來也逐年穩(wěn)步提升，獲得了很好的社會聲譽(yù)。

在學(xué)生培養(yǎng)方面，由于課堂教學(xué)效率的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)相應(yīng)提高。學(xué)校每學(xué)期有大量的學(xué)生在區(qū)、市以及全國的各類比賽中獲獎，在這一過程中學(xué)校的校本特色教學(xué)顯示出蓬勃生機(jī)，許多學(xué)生的學(xué)科人文素質(zhì)得到提高，他們用自己的才華和風(fēng)貌展現(xiàn)出學(xué)校開展此項課題研究后的豐碩成果。

四、前行中的反思

此課題研究雖然成效顯著，但課堂教學(xué)是教師永恒主題，是學(xué)?？蒲械闹刂兄氐墓ぷ?，尤其是課堂教學(xué)有效性提高問題，如何在定性定量問題上形成科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，是值得探討的問題。現(xiàn)行的教學(xué)制度對教學(xué)的評價主要看學(xué)生“學(xué)得”情況來判斷教學(xué)的有效性，而這種“學(xué)得”情況又應(yīng)該由哪些內(nèi)容組成，教師的課堂教學(xué)能力的提升是否還有細(xì)化的途徑，這些都是我們在前行中繼續(xù)反思與探索的問題。我們將以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與扎實有效的工作求得科研與教學(xué)的有效結(jié)合，讓教師的每一堂課都成為智慧的靈光閃動與學(xué)生的一段美好的人生體驗！

立足課堂，研究課堂將是我們永恒的價值追求。

參考文獻(xiàn)：

1、肖紅霞：《淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“即時評價” 》 《上海教育科研》2009.112、傅祿建：《提升有效性是“減負(fù)”的根本所在》《現(xiàn)代教學(xué)》2009.63、趙才欣：《對改進(jìn)上課的若干認(rèn)識》《現(xiàn)代教學(xué)》2009.1—2

第四篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性的實踐研究

如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性的實踐研究

[摘要]課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個永恒的話題。教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提，課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，有效的課堂教學(xué)評價是提高課堂有效性的保障。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略 教學(xué)評價

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實例中，我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計，形成了鮮明的結(jié)果對比?！?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提

小學(xué)科學(xué)課與自然課程有很多不同，其中最重要的區(qū)別之一是課程目標(biāo)的重大調(diào)整，由特別關(guān)注自然知識轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。例如執(zhí)教《紙的觀察》（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察習(xí)慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學(xué)生要研究紙的特點，其教學(xué)的落腳點就是總結(jié)紙的特點；第二個活動的重要價值是學(xué)習(xí)用測量和計算的方法讓學(xué)生去經(jīng)歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學(xué)生計算出準(zhǔn)確數(shù)據(jù)不可。由此可見，教師的教學(xué)目標(biāo)追求是有很大偏頗的。

就科學(xué)探究目標(biāo)來說，雖然科學(xué)探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經(jīng)過提出問題→做出假說或猜測→收集證據(jù)→解釋→評估→交流和推廣。但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級的側(cè)重點是不同的。以小學(xué)科學(xué)教材（教科版）為例：三年級教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學(xué)觀察、不斷擴(kuò)展觀察內(nèi)容、不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)展觀察的方法。四年級在此基礎(chǔ)上教學(xué)重點是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性，學(xué)會對事實進(jìn)行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級教學(xué)重點是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)問題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。六年級教學(xué)重點是重視對數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、整理數(shù)據(jù)、概括歸納的能力和邏輯思維能力。即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年級上冊）和《杠桿》（教科版六年級上冊），雖然教材規(guī)定設(shè)計的活動都能夠使學(xué)生經(jīng)歷“提出問題→做出假設(shè)→收集證據(jù)→做出解釋→討論交流”的過程，但是前者重點在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序，尤其是如何制定科學(xué)研究計劃。

因此，為了實現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對整個小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識；其三至少應(yīng)該切實研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。

二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

通過研究，我們認(rèn)為，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究，一方面，它保證科學(xué)探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學(xué)探究承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。

首先要創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學(xué)生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)心理合作，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。

其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力?！犊茖W(xué)（3-6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的基本理念中就強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展的需要上。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學(xué)生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學(xué)生分析猜測其中的原因，學(xué)生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學(xué)生就想出各種方法進(jìn)行驗證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個教學(xué)活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗證預(yù)測的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。

再次要有開放的課堂設(shè)計。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一般過程是：

1、收集事實；

2、整理事實材料；

3、研究事實材料，得出符合學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)論；

4、解釋學(xué)到的科學(xué)知識原理。在這個教學(xué)過程中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進(jìn)入探究狀態(tài)，進(jìn)行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《電路出故障了》這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了燈座、電池盒、電池和小燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把電池盒的彈簧壓倒，就能把電線插進(jìn)去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時間讓學(xué)生合作探究。

從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師沒有過多的干預(yù)學(xué)生的活動，只是作為一個組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。

因此，教師要從建構(gòu)主義出發(fā)，安排層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把每一個環(huán)節(jié)都做細(xì)了，做透了，使學(xué)生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學(xué)生經(jīng)歷整個探究過程，像科學(xué)家一樣真刀實槍地干科學(xué)，但有時卻不能如愿。學(xué)生可能只對探究活動的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會出現(xiàn)的原因。在教學(xué)《熱脹冷縮》時，學(xué)生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。究其原因，是教學(xué)活動與學(xué)生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。

因此，在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學(xué)生進(jìn)行課后反思，談?wù)勌骄康捏w會和感受，相互之間做一些評價。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學(xué)生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預(yù)想到學(xué)生在探究活動中可能會出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生注意，達(dá)到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題都有根源，教師要善于疏導(dǎo)或?qū)ΠY下藥。

三、有效的課堂教學(xué)評價是提高課堂有效性的保障

科學(xué)課最易被察覺的問題主要表現(xiàn)在三個方面：認(rèn)為科學(xué)教育評價可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“會做”什么。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評價理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過程的體驗，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼?，其評價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念，重點從學(xué)生動手、動腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進(jìn)行評價。

為了體現(xiàn)上述評價理念，我們設(shè)計、嘗試了幾種評價工具，把評價嵌入到教學(xué)活動中隨時進(jìn)行，將課程、教學(xué)、評價融合在一起，使教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學(xué)生的激勵、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計的調(diào)整上，以動態(tài)的發(fā)展歷程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更好的評價效果。

（作者單位：陜西省漢中市略陽縣高臺小學(xué)）

第五篇：如何提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

羊叉學(xué)校：田繼紅 如何提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？我從教二十多年來，從沒思考過這個問題，我經(jīng)歷過從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有組織地獨(dú)立或半獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主線。但是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。無論是數(shù)學(xué)知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情感和態(tài)度的取向與體驗，都必須創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，結(jié)合多種方式，生動有趣地呈現(xiàn)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動，通過對具體數(shù)學(xué)問題的解決過程中來實現(xiàn)的。下面本人就結(jié)合平時的低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性：

一、教師的有效教法，是提高課堂教學(xué)有效性的前提。

良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我面對學(xué)生都是繃著臉，每次上課都很嚴(yán)肅，從不跟學(xué)生說一句笑話，可一次偶然的機(jī)會，我聽到了學(xué)生的心聲：“老師你從來不對我們笑”。我聽了恍然大悟，后來我每次走進(jìn)教室都面帶微笑，經(jīng)常喝學(xué)生聊天，和學(xué)生成了朋友，學(xué)生也開始喜歡我從而喜歡上了數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)有效的生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學(xué)中，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說,由于他們年齡小,愛說愛動,自控能力弱,注意力集中的時間較短,思維和理解的能力較弱,因而課堂組織教學(xué)的難度比中高年級大,課堂教學(xué)的有效性也相對弱于中高年級。要提高小學(xué)低年級課堂教學(xué)的有效性,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點,制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

因為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學(xué)中教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方面使學(xué)生有興趣地去進(jìn)行思考和探索，另一方面又使學(xué)生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲。例如：教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課時，我首先出示學(xué)生熟悉的剪刀，鉗子，三角板，五角星，讓學(xué)生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們充分認(rèn)識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。有的學(xué)生說自行車的三腳架也有角，有的說木工用的三腳架也有角，黑板也有角等等。

又如，在教學(xué)一年級的《連加》內(nèi)容時，我首先開展了一個跳繩比賽，把班上的同學(xué)分成四隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘跳繩的個數(shù)記在表格里，然后再請同學(xué)們算出每隊拍的總數(shù)，找出勝利的一隊，讓學(xué)生在活動中收獲知識，從而讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)在我們的生活中處處有。

三、重視探究，引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新

有效的課堂教學(xué)，不再是學(xué)生單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)動手實踐、自主創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要打破教學(xué)的老思想，認(rèn)為應(yīng)該老師講學(xué)生只管聽。有的老師認(rèn)為學(xué)生在課堂上“插嘴”影響教學(xué)質(zhì)量，我倒覺得恰好相反，喜歡插嘴的孩子腦子都比較靈活。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學(xué)生多提問，發(fā)表獨(dú)特見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導(dǎo)、鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤的原因。比如，在學(xué)習(xí)了“乘法的初步認(rèn)識”后，我出示了下面一組練習(xí)，把下列加法算式改寫成乘法算式：(1)4＋4＋4＋4(2)5＋5＋5＋2(3)3＋3＋3(4)7＋7＋7＋9。(1)、(3)題學(xué)生很順利地改寫對了。(2)、(4)題則表示否定。但通過仔細(xì)觀察，有學(xué)生說：(2)還可以改寫成5×3＋2、5×4－3，(4)還可以寫成7×3＋9、7×4＋2，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學(xué)生善于提出意見，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你真棒!”、“你真聰明!”，這樣保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

四、關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，很多老師都覺得孩子小小組合作不好開展。其實并非如此，教師在備課時教師要深入研究教材，理解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識教學(xué)對象，先要確定好需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為合作學(xué)習(xí)提供可研究的問題。如我在教學(xué)二年級《長度單位的認(rèn)識》一課時，開展小組合作，先把學(xué)生分成四人一組，利用所提供的測量工具，安排學(xué)生在校園內(nèi)測量操場的長和寬，乒乓臺的長和寬，以及樹干一周的長，讓學(xué)生在自己動手操作的過程中認(rèn)識長度單位，通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生真正體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與的意識。

小組合作學(xué)習(xí)問題的難度就在于學(xué)生怎樣合作，特別是問題不能離開學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識能力，也就是難度要是適合學(xué)生，要使問題經(jīng)過小組的努力合作能夠得到解決。

五、有效運(yùn)用激勵性的評價

激勵性評價就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極進(jìn)取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?。尤其是低年級學(xué)生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更在于提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在評價過程中增強(qiáng)信心、體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。比如這學(xué)期學(xué)乘法口訣，我班有一個差生，她的加減法都不是很熟悉，但是她能把乘法口訣一句不錯的背下來，我就經(jīng)常表揚(yáng)她說她真不錯，而且每次考試給予她一定的獎勵，現(xiàn)在她的學(xué)習(xí)積極性很高。

課堂上，教師面對的是一個個有思想的活生生的人，這些學(xué)生的環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力也存在著差異，如果用同一個標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生那是不合適的。對不同層次的學(xué)生，同一問題不同類別的學(xué)生的不同回答，也應(yīng)做出不同的評價。對學(xué)困生哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予鼓勵，讓他們真正感受到老師在關(guān)心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

知識來源于實踐，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，要盡量給學(xué)生提供合作的機(jī)會。我認(rèn)為有效的課堂不僅有利于學(xué)生掌握知識，而且有助于學(xué)生提高能力。我們培養(yǎng)的是二十一世紀(jì)的人才，要讓他們今后適應(yīng)社會，那么，我們不要做教書匠，而應(yīng)多做務(wù)實的探索，對課堂及時反思，及時改進(jìn)，這樣才能真正落實新課程改革，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。