第一篇：提高小學英語課堂教學有效性的研究

《 提高小學英語課堂教學有效性的研究》開題報告

一、本課題研究的現(xiàn)實背景及意義

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我國的小學英語教育發(fā)生了根本性的變化。但由于種種現(xiàn)實因素，要把課改理念轉化為教師自覺和具體的課堂教學行為，轉化為有效的課堂教學技藝，還有很長一段路程需要跋涉和跨越。當前，小學英語課堂教學有以下幾個特點：一是學生從小受周圍環(huán)境和家庭、學校教育的影響，養(yǎng)成了許多不良的行為和學習習慣。如：自我管理能力差，學習效率不高，作業(yè)潦草等。二是由于種種原因，教學行為不拘小節(jié)，課堂教學隨意性大，對學生的學習習慣和行為習慣造成很大的負面影響；教學時為了省事，不尊重學生的個體差異，采取一刀切的教學方式。三是教學方法落后。有的老師觀念比較陳舊，抓住應試教育方法不放，一味追求學習成績，以成績作為唯一的評價標準；組織課堂教學模式化，只重視預設，不重視生成，不愿捕捉課堂互動過程中有價值的細節(jié)，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，無法滿足他們的學習興趣。教學效果低下，甚至負效應。四是大多數(shù)小學生英語學習的氛圍尚未形成，他們所處的生活環(huán)境，基本上沒有需要使用英語的情況，學生的課后英語學習幾乎是零。但是我們可以想辦法在有限的條件下,在僅有的課時中，最大限度地提高英語課堂教學的有效性，這就顯得尤為重要了。

理論意義：實施“有效教學”是學校進一步發(fā)展的需要。我們應清醒地看到，低效、甚至無效的教育教學行為在學校仍然存在，由此導致的學生學業(yè)負擔過重，教師的實際工作負荷過大的現(xiàn)象還較為嚴重，對照“有效教學”的理念，全面實施有效教學，增強教育教學工作的有效性是教師的必然選擇。實施“有效教學”是改進課堂教學、培育優(yōu)秀學生的需要。課堂是學生習得知識、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學生的發(fā)展主要依靠課堂。課堂教學沒有效益，學生發(fā)展就不可能得到落實。只有保證課堂的有效，才能保證學生發(fā)展的有效。只有高效課堂，才能培育優(yōu)秀學生。實施“有效教學”是促進教師專業(yè)成長、提升教師專業(yè)生命的需要。教師

發(fā)展是學校發(fā)展、學生發(fā)展的關鍵保障，實施“有效教學”是教師從平凡走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的必由之路。實際意義：“有效教學”是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下,有效的英語教學就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

二、本課題的研究內容、及預期創(chuàng)新點

進行本課題研究的基本出發(fā)點是以新課程的理論為依據(jù)，通過無數(shù)課堂有效教學的研究來重建我們的課堂。有效關注貫穿于教學進程中。在這個過程中，對每一個細節(jié)問題的思考、每一個方案的提出都是圍繞著是不是對學生的學習和可持續(xù)發(fā)展是否有效來展開的。

課堂教學過程是為了實現(xiàn)教學目標而展開的。因此，首先要吃透新課標。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態(tài)的有效教學重點、難點。在具體的研究過程中，采用行動研究和案例分析的方法，針對目前小學英語教學中存在的問題從以下四個方面來把握有效。

(1)注重學生的個體差異，進行小組活動分層教學；

(2)在千變萬化的課堂教學中，善于傾聽，敏銳發(fā)現(xiàn)，靈活把握生成有效，把有效作為教學資源來開發(fā)，妥善地處理好；

(3)從教師的行為習慣入手來培養(yǎng)學生良好的學習習慣。包括：傾聽習慣、合作習慣、交流習慣和書寫習慣；

(4)用適度的評價來激活課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂教學效果。

三、國內外相關課題研究綜述

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，已經(jīng)分析了種種影響課堂教學有效性的因素：

1、教師特征：西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為。

2、教學活動：布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”，加涅的教學設計和奧蘇貝爾的“有意義學習”，都提出有效教學理念中關注學生的學習；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學即溝通》，也提出有效教學理念中關注師生的交往與溝通；迄今為止，有關有效教學著作中或多或少提到各種各樣的有效教學策略和學生的學習策略。

3、教學技術：美國學者布蘭斯福特同時指出技術并不能保證學習的有效性，不恰當?shù)厥褂眉夹g反而會阻礙學習。

目前，國內許多教師和專家也紛紛開展了關于教學有效性的研究。特別是近一兩年來，隨著小學英語課堂教學改革的深入，越來越多的學校和教師開始關注小學英語課堂教學的有效性問題。比如：溫州市永嘉縣教研室由2006年11月17日在永嘉縣實驗小學舉行了“小學英語課堂教學有效性”專題研討會，沈雨老師作了精彩的《如何進行有效的教學設計？》專題講座，講座從“了解教材的設計意圖、教學設計前需要關注的問題、游戲活動的有效性、學會反思”等方面作了的深入淺出的闡述；2007年5月21、22號為探討小學英語“課堂教學的有效性”，中國教育學會與越城區(qū)文教局聯(lián)合舉辦“小學英語課堂教學研討活動” 在紹興市魯迅小學和暢堂校區(qū)舉行等等。但是我們通過各種渠道查閱資料，還沒有發(fā)現(xiàn)有教師對小學英語課堂教學有效性的影響因素和提高小英語課堂教學有效性的策略進行專門的研究，所以本內容成了我們課題研究的切入點。

四、本課題的研究思路、研究方法和課題實施過程設計

（一）本課題的研究思路

首先通過文獻檢索、信息采集對國內外相關研究現(xiàn)狀進行了解，掌握理論依據(jù)；其次通過調查研究、案例分析等，了解小學英語課堂教學的情況及造成無效或低效教學的原因，并進行初步的細節(jié)關注，提出有效的研究對策；最后根據(jù)研究的對策進入課題的實施階段。

教學的有效性體現(xiàn)在學生經(jīng)歷了不論以何種形式的課堂學習之后，是否發(fā)生了切切實實的轉變。為了檢測教學的有效性，我們找一個實驗班，這個班在試驗前采用常規(guī)教學法。我們先對這個班從學生的學習成績（口試、筆試）、學習習慣、學習態(tài)度等方面進行記錄。然后根據(jù)研究的對策在試驗班進行教學。通過邊實施、邊總結的方式，逐步形成研究事實，并在此基礎上結合文獻資料形成該課題的初步理論支撐。在實踐和理論結合的層面總結該課題的研究內容，初步結題，并將該研究內容再次應用于教學實踐，形成初步結論。將結論再次與高端的研究理論和成果有機整合，形成自己的研究成果，并申請結題。最后將該課題的研究成果轉化到各個學段的教學中實際應用，指導教學實踐。

（二）研究的方法

行動研究法

在教學實踐中，如實、準確地記錄課堂教學過程，并進行分析、研究、再實踐。反思自己的教學和學生的學習，分析影響小學英語課堂教學有效性的因素，并嘗試提高教學有效性的策略。

實驗研究法

確定實驗班級，研究新課程背景下小學英語課堂教學有效性的策略，并在課堂教學中進行策略的全面實驗，并進行驗證和總結。

本課題以行動研究法為主，輔助以實驗研究法。

（三）研究的進度與實施步驟

第一階段：準備階段（2012年2月-2012年3月）

（1）做好課題的選題、申報及論證工作；

（2）做好課題研究方案的制定工作；

（3）加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

第二階段：實施階段（2012年4月-2012年9月）

（1）按課題研究方案組織研究，完善課題研究方案。

（2）案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）召開課題研究經(jīng)驗交流、研討會。

（4）收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析。

第三階段：總結階段（2012年10月-2012年11月）

（1）撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。

（2）評選優(yōu)秀研究成果，匯編優(yōu)秀報告及論文集。充實和完善研究成果，并逐步總結，推廣成功的經(jīng)驗。

五、完成課題的可行性分析

課題組全體成員對課題有很高的積極性，參與意識很強，且有較扎實的業(yè)務知識，有較高的理論水平和研究水平，有較強的組織能力和觀察能力。在時間保證方面，英語教師能經(jīng)常深入班級調查研究，有時間進行課題研究。本課題資料儲備較多，資料查找也很方便。本校研究的成果及各種信息資料也能保證及時收集、及時分析、及時定論、及時存檔。課題組人員分工科學合理：柏玉清負責資料的分析、論證和指導整個科研的工作；沈慧、袁園負責實驗階段資料的收集、信息的分析；課題組所有的老師負責課題的實驗，提供實驗中的所有數(shù)據(jù)和信息。

六、預期的研究成果

預期研究成果有：調查報告、研究報告、課題論文和課堂教學案例。

第二篇：《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

一、課題研究目的和意義：

自學校開設英語學科以來，在學校領導及教研部門領導的關心支持下，自己在英語教學上發(fā)展比較平穩(wěn)，教學質量比較穩(wěn)定，為了總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補，我對自己所任班級的教學成績進行了調查分析。調查情況分析顯示，我所任班級的學生成績優(yōu)的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。這說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學有了新的審視，即課堂教學的實效性問題，因此，如何優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實效性成了我研究的課題。

二、理論依據(jù)：

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。在小學三、四年級要達到一級目標，五、六年級要達到二級目標。對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

那么如何 達到這些目標，就要求我們教師能夠在課堂操練上進行有效的研究，使學生能夠扎實有效的完成學習任務。

三、課題研究的目標

1、通過實驗，營造起有利于學生能進行有效學習、自主的氛圍，讓學生“愿學、樂學”，從而激發(fā)起學生對英語學習的興趣，使他們形成積極主動的學習態(tài)度。

2、通過實驗，幫助學生有意識地形成良好的學習習慣。因為學生只有有了良好的學習習慣，有效學習英語才能真正得到保證。

3、通過實驗，有意識地幫助學生在學習過程中掌握英語學習的方法和學習策略。這與新課標所倡導的“不僅要教會學生知識，更重要的是讓學生懂得如何去學習”這一理念所吻合。如果我們的學生在離開校園使能夠回答“我今后怎么學英語”這一的問題，這種能夠在沒有老師指導的情況下仍然充滿信心地面對英語學習的話，這才說明我們的教學是有成效的，這才是英語有效教學的真正含義。

4、通過實驗，使學生自主學習英語能力形成的同時，不斷發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們知道，學生在學習中學會了思維，教學的有效性就得到充分體現(xiàn)。有句話說得好：“好學貴知疑，知疑貴問師”“小疑獲小進，大疑獲大進”。教師在教學過程中要經(jīng)常引其疑，析其疑，鼓勵學生積極思考，解決問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，最終提高學生的自主學習能力，提高教學的有效性。

四、研究內容：

（一）加強課前備課的質量

有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是

教學的有效性問題。而要使課堂教學有效，首要條件是備好課?！皞湔n”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

（二）課堂教學中應更多的關注課上學生的動態(tài)行為，研究學生的學習方式和方法

1、有效教學應關注學生的不斷進步與發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展和為了學生的一切發(fā)展”這樣的思想，這樣學生的發(fā)展才會是全人的發(fā)展，就不會局限于某一方面。

2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（三）課堂教學應與課后的教學檢測相結合3、有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據(jù)小學英語學科的特點，教師應當從以下方面來完善英語測試：首先，注重英語語感訓練，英語知識的查考盡可能地結合語境來進行；其次，綜合測試與分項測試相結合，并加強分項測試；再次，注重過程性評價與綜合性評價相結合，努力優(yōu)化過程性評價。

（四）課堂教學還應關注教師的教學行為和課后的教學反思

1、有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地

反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“有效教學所追求的價值是什么？”

2、確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（五）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學效果的方法研究

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)越來越多的被應用于現(xiàn)代的教學中了。對于這個時代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。尤其在當今多媒體教師手頭已經(jīng)普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術并把它與傳統(tǒng)的課堂教學模式整合起來，提高課堂教學的有效性還需要不斷學習和探索。

五、課題研究方法與步驟

（1）課題研究方法

（一）行動研究法：在課堂教學的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（二）案例研究法：課題研究中，在學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。

（三）經(jīng)驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經(jīng)驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

（2）課題研究步驟

1.準備階段：2010年9月---2011年7月，實施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內容方法及操作步驟。

2.實施階段：2011年8月---2013年5月，啟動課題研究，以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，對語音，詞匯版塊進行研究，邊學習邊研究；定期召開課題組成員進行學習和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經(jīng)驗總結。

3.總結評價階段：2013年6月---2013年10月,(1)總結研究的經(jīng)驗。

(2)完成研究報告和論文的撰寫。

六、課題組成員

組長：龐麗麗

成員：齊秀鳳

白愛鵬

《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

勝利小學

龐麗麗

第三篇：《提高小學英語課堂教學有效性研究》課題總結

《提高小學英語課堂教學有效性研究》課題總結

新的課程標準對課堂教學的有效性提出了新的要求，然而在長期的小學英語教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學內容在不同的課堂上教學的效果是不同的。也就是說學生的發(fā)展是衡量課堂教學有效性的最終標準。那么如何在小學英語課堂教學中促進學生發(fā)展？也就成了課堂教學需要解決的一個重要問題。

一、體現(xiàn)一個“主”字

這里所說的“主”字指的是：課堂的主陣地、學生主體和教師主導。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學生潛能，有效地促進學生的發(fā)展，為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。其次，要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進每位學生的發(fā)展是課堂教學，也是教育的根本目的，學生有無進步或發(fā)展也是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學，所以，課堂上我們要善于把學生推向主體，讓學生唱主角。讓學生通過自身積極的思維活動，自 主參與，親身經(jīng)歷學習過程，主動獲取知識，形成能力。再次，要充分發(fā)揮教師的主導作用，新課標指出：教師是學習的組織者、引導者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為課堂的主人，把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導演，學生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時，學生才能學得有趣、學得輕松、學得生動活潑；如果教師當演員，學生當觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學。

二、抓住一個“思”字

課堂是發(fā)展思維的過程，知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習的效果。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質的英語課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。因此，教師在設計與實施教學時，要以發(fā)展學生的思維能力與培養(yǎng)良好的思維品質為出發(fā)點，注意挖掘教材中蘊涵的思維素材，盡可能多的為學生提供思考的機會，教會學生有理、有據(jù)、有序地思考與解決問題。

三、突出一個“活”字

所說的“活”字指的是：課堂教學的靈活性。一方面，課堂教學本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學預設，而且伴隨著教學過程的展開必然會有新的生成，這就需要教師靈活的作出調整，千萬不能死搬教案，對課堂上產(chǎn)生的動態(tài)生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學實踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而 精當?shù)奶幚砗瓦\用課堂教學中動態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。實踐表明，一個人在積極的思維狀態(tài)下，學習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)呢？要做到這一點我認為：首先，教師要增強思維意識，在教學設計與教學實施中，始終把激活數(shù)學思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設情境時，更應該創(chuàng)設一些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數(shù)學問題情境，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。第三，教學過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

四、重視一個“練”字

必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，在英語課堂上更不容忽視，實踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現(xiàn)在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關系，以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。

五、講究一個“創(chuàng)”字

課堂教學的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標下的小學英語課堂更 需要創(chuàng)新，新課標指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；那么，面對教材我們怎樣結合學生實際活化教材？怎樣選擇恰當?shù)膬热莩尸F(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設有利于學生學習的情境？選擇什么樣的教學方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新，講究教學藝術。教學創(chuàng)新是有基礎的，這個基礎就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學生生活實際的了解。所以，我們要不斷學習新課標、理解新課標、實踐新課標，潛心鉆研教材，走進學生的生活世界。只要我們有強烈的創(chuàng)新意識，不斷追求創(chuàng)新，勇于實踐，就一定能找到一條適合自己而又促進學生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學會因為創(chuàng)新而更加有效，會因為創(chuàng)新而更加多姿多彩，我們的學生也會因為創(chuàng)新而更加愛英語，在英語的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發(fā)展。

第四篇：提高小學英語課堂教學有效性的實踐與研究

提高小學英語課堂教學有效性的實踐與研究

一、課題的提出

信息技術與學科整合是當前教育改革浪潮中最受關注的話題之一。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生的互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！卑研畔⒓夹g應用于小學英語課堂教學，其目的在于提高英語課堂教學效率，改善英語學習方式，從而在一定程度上提高教學質量。

然而信息技術環(huán)境下的小學英語課堂教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，它與我們所期望的效果相去甚遠。主要存在以下問題：

（一）、高投入，低產(chǎn)出

現(xiàn)代信息技術確實給許多領域帶來了革命性的變革，它在英語學科教學中同樣發(fā)揮著不可替代的功能。把信息技術合理地應用于英語課堂教學是每個英語教師所追求和探索的，然而目前教師的計算機的運用能力還有待加強，網(wǎng)絡資源也有待系統(tǒng)和完善。有的教師為了制作一個多媒體材料，尋找和整理素材就要花去好長的時間，有的要請電腦老師幫忙或甚至帶上電腦老師去上課。投入的時間、人力和物力遠遠超過資源本身所帶來的課堂效益。這種投入與產(chǎn)出失衡的現(xiàn)象在實驗區(qū)普遍存在，所以解決這一問題已是迫在眉睫之事。

（二）、重形式，輕實效

現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，網(wǎng)絡資源豐富，有聲音、圖片和flash動畫等等。在這些資源的配合下，小學英語課堂教學本應該更生動了、更有趣了。但是信息技術作為一種教學工具和手段，它是為教學內容服務的?，F(xiàn)在有的教師只求課堂多形式和多手段，不管教學內容是否適合，盲目地使用信息技術；也有的教師為了追求高密度，大容量的課堂教學，體現(xiàn)信息技術的應用能力，把大量的資源堆積在一起。這些教師走進了一個教學誤區(qū)，總覺得能用信息技術的課就是好課，媒體材料用得多的課就是優(yōu)質課，于是把課堂演變成了教師演示多媒體的影院。學生在這樣的課堂上走馬觀花，沒有時間、也沒有機會去進行交流和體驗。一節(jié)課下來，學生不知道自己學了什么？有什么收獲？更談不上在英語方面得到真正有效的發(fā)展。

面對種種低效，甚至無效的課堂教學，作為小學英語教師，我們不得不靜下心來反思。小學英語課堂教學為什么會出現(xiàn)這種低效現(xiàn)象？在小學英語教學中，什么樣的教學內容在信息技術環(huán)境下進行最有效？小學英語課堂教學的哪些環(huán)節(jié)使用信息技術最有效？ 信息技術環(huán)境下的小學英語課堂教學有效策略有哪些？所以我們認為進行信息技術環(huán)境下小學英語課堂教學有效性的研究是非常必要的。

二、課題的界定和主要理論依據(jù)

（一）、課題的界定

“教學有效性”

1、有效果 教學效果是對教學活動結果與預期教學目標吻合程度的評價，考察的重點是學生。

2、有效率 教學效率=有效教學時間/實際教學時間。

3、有效益 “教學效益”是指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。

（二）、主要理論依據(jù)

有效教學的理念源于20世紀西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

有效教學的理念主要包括下列這些內容：

1、有效教學關注學生的進步或發(fā)展；

2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

3、有效教學更多地關注可測性或量化；

4、有效教學需要教師具備一種反思的意識；

5、有效教學也是一套策略。

三、國內外相關課題研究綜述

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素。

（一）、教師特征與教學的有效性。西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。

（二）、教學活動與教學的有效性。

1、關注學生的學習：整個60、70年代，西方課堂教學有效性的研究比較活躍，這個時候的研究把注意力從教師的身上移向學生以及學生的學習上，而且成果豐富，主要是加涅的教學設計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”和奧蘇貝爾的“有意義學習”。

2、關注交往與溝通：英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，共16本，其中的一本就是《教學即溝通》（Teaching as communication），書中提出師生交往、溝通的方式影響教學的有效性，進而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權威與紀律，又能體現(xiàn)平等與關愛的師生關系。

3、關注教師的教學策略和學生的學習策略：迄今為止，所有的有效教學著作中都提出了各種各樣的有效教學策略，從備課到上課，再到評價，教學流程的各個環(huán)節(jié)都有相應的策略。從學生的角度出發(fā)，關注學生的學習策略。從教師的角度出發(fā)，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，必須將具體的方法、技巧上升為策略，才能從整體上把握教學的有效性。

（三）、教學技術與教學的有效性。發(fā)展到今天，多媒體技術已經(jīng)顯示出它的優(yōu)越性，比如擴大受教育面、減少教學難度、便于及時鞏固、提高教學速度，擴大新知識容量等。但是美國學者布蘭斯福特同時指出技術并不能保證學習的有效性，不恰當?shù)厥褂眉夹g會阻礙學習。

目前，國內各地也紛紛開展了關于教學有效性的研究。大量先進教學理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。因此結合我校的小學英語教學實際，在學校信息技術環(huán)境下提高英語課堂教學有效性成為我們課題研究的切入點。

四、研究的目標

（一）、總目標

通過研究提高教師的時間觀念和效益意識，使信息技術為提高課堂效率服務，為最終有效的完成教學任務服務。

（二）、具體目標 教師部分：

通過學習與研究，豐富教師的教育教學理論，加強應用信息技術的能力，更新教育觀念，提高業(yè)務素質。充分理解教學有效性的內涵，適時、適度、適量地選擇信息技術，掌握信息技術環(huán)境下英語課堂教學有效策略，優(yōu)化課堂教學，發(fā)揮整體效益。

學生部分：

通過課題的研究和實踐，使信息技術下的英語課堂教學能最大限度地挖掘學生學習英語的潛能，讓學生得到真正有效的發(fā)展。

五、研究的內容

（一）、信息技術環(huán)境下小學英語課堂教學的現(xiàn)狀分析

深入實驗區(qū)，對英語教師的信息技術能力和學校的信息技術環(huán)境進行調查；走進課堂，對英語教學中信息技術運用情況和信息技術環(huán)境下小學英語教學存在的低效現(xiàn)象進行分析。

（二）、課堂教學有效性內涵的理解與研究 深入學習課堂教學有效性的有關理論，深切領會課堂教學有效性所包含的理念，轉變教師的時間和效益觀念，積累研究材料，探索有效的英語課堂教學標準。

（三）、造成信息技術環(huán)境下小學英語課堂教學低效的原因分析 在教學中不斷實踐和總結，深入研究信息技術環(huán)境下小學英語課堂教學產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因，對影響小學英語課堂教學有效性的因素進行分析。

（四）、提高信息技術環(huán)境下小學英語課堂教學有效性的策略研究 通過學習，提高教師運用信息技術的能力，讓信息技術在英語課堂教學中充分發(fā)揮優(yōu)勢，不斷地實施和探索，研究信息技術環(huán)境下小學英語課堂教學有效策略。

六、研究的方法

（一）、案例分析法

在教學實踐中，如實、準確地記錄課堂教學過程，并進行分析、研究。反思自己的教學和學生的學習，分析信息技術運用與學科教學內容的關系；分析產(chǎn)生低效現(xiàn)象的原因，尋求解決問題的對策和方法。

（二）、實驗研究法

確定實驗班級，在課堂教學中進行全面的觀察和實驗，研究提高信息技術環(huán)境下小學英語課堂教學有效性的策略，并進行驗證和總結。

（三）、文獻查閱法

查閱有關文獻，將課程改革和本校實際相結合，進行理論上的探索，為本課題的深入研究提供新思路、新方法和新對策。

本課題以案例分析法為主，輔助以實驗研究法和文獻查閱法。

七、研究的步驟

（一）、前期階段（2007.3～2007.10）

第一階段：實驗準備階段（2007.3～2007.5）

主要工作為學習理論，研制課題研究方案，實施計劃，確定實驗班級，申報立項。第二階段：實驗啟動階段（2007.6～2007.10）

組織課題組成員進行ＩＴ基本技能和課程整合理論的自學和培訓，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。

（二）、中期階段（2007.10～2008.4）

第一階段：第一輪實驗期（2007.11～2008.1）

課題組成員分頭按研究方案進行實驗，開展實驗課，進行教學實踐，邊實踐邊總結，收集相關成功的教學案例。

第二階段：第二輪實驗期（2008.1～2008.4）

繼續(xù)實施研究，在第一輪實驗的基礎上，進行經(jīng)驗交流，開展研討課教學，收集案例和論文，管理研究資料進行歸納和提升。

（三）、后期階段（2008.5～2008.9）整理研究資料，進行分析、提煉，形成研究論文。進行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進小學英語教學改革的發(fā)展。

八、條件分析

（一）、環(huán)境分析

我校領導非常重視英語教學工作，學校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學硬件設施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質基礎。在學校教科室的帶領下，我校的教科研氛圍濃厚，學校有多項課題在省、市、區(qū)級立項，課題組論文多次在區(qū)級以上刊物發(fā)表、獲獎。

（二）、人員分析

課題組成員都是學校的專職英語任課教師，有豐富英語教學經(jīng)驗，其中兩位教師在區(qū)英語優(yōu)質課評比中獲獎，多次論文在市、區(qū)級獲獎，科研熱情高，并有著扎實的教育理論底蘊與豐富的新課程理念，科研能力強。

九、課題組成員及分工

項國仙： 課題總負責人，主要負責課題方案的總設計，主持研究，撰寫課題研究報告和相關論文

富利霞： 課題策劃，負責課題研究活動的策劃 劉愛花： 課題執(zhí)筆，負責收集課題資料

范文秀 程 霞：課題實施，負責課堂教學設計與實驗

第五篇：《小學英語課堂教學有效性策略研究》

《小學英語課堂教學有效性策略研究》

課題研究論證報告

白駒鎮(zhèn)中心小學

丁

玲

本課題組成員通過收集資料、組織討論、對相關資料的研究，對《小學英語課堂教學有效性策略研究》這一課題進行論證，論證報告如下：

一、本課題研究的基本內容、所解決的問題

（一）、影響小學英語課堂教學有效性因素的研究

1、教學目標的缺失

課堂教學目標關注的是學生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實的教學中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗在備課，沒有很好地研究學生的基礎，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學生的興趣和學習的方法，出現(xiàn)內容本位現(xiàn)象，這兩者都導致課堂教學目標單一，影響課堂教學有效性。

2、學習環(huán)境的缺失

作為外語教學的英語教學需要一個良好的環(huán)境。而小學英語現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學習環(huán)境缺失，教學過程中缺少學生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學生主體性，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣；社會學習環(huán)境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學生缺少會話和運用語言的環(huán)境。

3、活動意義的缺失

教學活動的意義在于為教學目標和教學內容服務，活動應圍繞教學目標和內容開展。而目前小學英語課堂教學活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學目標和內容；有的為內容而內容，只重知識的傳授，而忽視學生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。

4、教學評價的缺失 課堂教學是否有效與評價的方式密切聯(lián)系，但綜觀小學英語課堂教學的評價現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學生的書面測試來評價課堂教學效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標是否落實的方法和手段。

（二）、新課程背景下小學英語課堂教學的有效性策略的研究

1、課前準備的有效性策略

課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課既要強調獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質量；教師還應該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學的有效性，那么在小學英語的課堂教學中，如何有效的運用教學資源創(chuàng)設有價值的教學情境？如何提高單詞、句型教學的有效性？如何設計有效的課堂教學結構？如何進行課堂教學有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思的習慣。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

二、課題提出的現(xiàn)實背景及意義

課堂教學是課程改革最重要的陣地，課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得了實質性的進展，但是由于對新課程理念的理解和領會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，使課堂教學改革所遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是無效和低效問題。作為教學一線的小學英語老師，對小學英語課堂教學的現(xiàn)狀是有比較客觀的了解的，目前小學英語課堂教學確實存在兩個“傾向”的現(xiàn)象。

（一）、課堂呈“娛樂化”傾向

從學生用書來看，卡通味過濃，學科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內容豐富多彩，但是缺少準確的發(fā)音教學，學生學來學去就是沒有入門；從課堂教學目標來看，教師只是取樂了學生，而沒有把課堂教學目標真正定位在學生的進步和發(fā)展上，英語課堂上老師準備大量的圖片、實物和多媒體等，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學活動一個接一個，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？課堂教學忽視英語教學的本質，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學轟轟烈烈，實質上教學效果空空洞洞的局面。

（二）、課堂呈“知識化”傾向

隨著學校教學工作的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有的小學都開設了英語課，但是許多學校英語教師配備不足，英語課時安排不足，教師為了完成教學任務，課堂上只是教教單詞、練練句型，學生在課堂上缺少互動，幾乎沒有交流的機會，一節(jié)課跟讀下來，學生不知道自己讀的是什么；也有許多學校是比較重視英語教學的，每周安排三節(jié)英語課，有專職的英語教師，但是受到大環(huán)境的影響，英語仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測課堂教學有效性的有效方法和手段，教師平常的英語課堂教學也只求讓學生能跟、能讀?！笆谥詽O”是課堂教學的智慧所在，真諦所在。有這樣一個例子，教師教學單詞“stomach ache”，課堂上這個單詞從教師口中出現(xiàn)了36次，動作示范了也有20左右，學生跟讀有25次，但課后老師問學生“胃痛”用英語怎么說，學生回答“a stomach”。像這樣只灌輸知識而缺乏學法指導的課，教師教的再累也是低效的、無效的。

當然造成低效課堂教學的原因還有教師自身素質的問題，有學生學習環(huán)境不足（如：大班化，專用教室，教學媒體）的問題等，都困擾并直接影響了課堂實效。但是目前小學英語教學中的娛樂化、知識化的傾向是導致低效的最為直接的因素。所以，我認為在小學英語課堂教學中，進行教學有效性的研究是很有必要的，它是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素：

1、教學活動：加涅的教學設計，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”和奧蘇貝爾的“有意義學習”，都提出有效教學理念中關注學生的學習；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學即溝通》，也提出有效教學理念中關注師生的交往與溝通；迄今為止，有關有效教學著作中或多或少提到各種各樣的有效教學策略和學生的學習策略。

2、教師特征：西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為。

3、教學技術：美國學者布蘭斯福特同時指出技術并不能保證學習的有效性，不恰當?shù)厥褂眉夹g會阻礙學習。

四、課題研究的步驟

本課題自2012年1月開始至2012年12月結束，分三個階段進行。

第一階段：準備階段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有關課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報；

2、制定課題研究的實施方案，進一步明確課題組成員的分工與任務；

第二階段：研究階段（2012年3月-2012年10月）

1、課題組修訂研究方案，調整實際操作；

2、定期召開課題組核心成員會議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強化目標落實；

3、邀請有關專家、學者指導課題研究；

4、逐步完成有關論文，力爭公開發(fā)表，召開中期研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作；

第三階段：總結階段（2012年10月-2012年12月）

1、完成課題研究報告；

2、編著出版研究成果：論文與教學案例等；

3、成果提交鑒定、驗收、結題。

五、完成課題的可行性分析

1、加強對英語課題實驗的管理和指導，做到英語教研機構健全，英語課題研究人員落實職責分明，分工合作，相互促進。

2、抓好過程的管理，保證研究的規(guī)劃化，及時進行小結，記錄完備，資料完整。

3、加強學習，提高研究人員整體素質，特別是能否掌握先進的教育理論和方法，提高研究的質量。

4、及時請教有關專家，為課題有效實施提共保證。

5、不同階段，用不同方式評價英語課題研究工作的緊張情況和取得的成果，通過綜合、反饋、分析，形成英語語言交際教學研究總結

六、課題研究的理論成果預期 1.探尋一系列小學英語課堂教學的有效性策略，促進我校小學英語教育教學質量的快速提升。

2.培養(yǎng)學生自主學習英語能力和創(chuàng)新思維能力，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅實的基礎。

七、課題研究的預期成果

1．課題研究報告（課題研究方案、課題申報評審書、課題論證報告、課題中期報告、課題結題報告）和課題工作報告。

2．教師研究過程中的公開觀摩課、課件等。

3.教師研究過程中形成的經(jīng)驗總結、研究報告等論文以及優(yōu)秀案例分析。

4．各類獲獎的材料、證書。5．學生的成績顯示等相關材料。