第一篇：事物的正確答案不止一個教學(xué)案例

《事物的正確答案不止一個》案例分析

【教材分析】

《事物的正確答案不止一個》是人教版語文九年級上冊的第13課，作者是美國實業(yè)家羅迦?費?因格。本單元的主題是“關(guān)注科學(xué)”，文學(xué)和科學(xué)是相通的，在學(xué)語文中學(xué)科學(xué)，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在教學(xué)中，讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，并且初步了解議論文要圍繞一個話題提出觀點，并加以證明的特征。應(yīng)調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)造的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己研讀課文，探究創(chuàng)造的內(nèi)涵和要素，學(xué)習(xí)論證方法，通過有趣的活動，讓他們嘗試創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力。

【案例描述】

本節(jié)課所上的內(nèi)容是人教版九年級上冊第三單元的13課《事物的正確答案不止一個》，上課時間是2014年12月2日上午第二節(jié)課，地點在瀾滄縣富東鄉(xiāng)中學(xué)54班，授課者是李春芳老師，參與者為九年級54班學(xué)生，評委老師:李琴芬、楊志、張祖梅、周應(yīng)文、杜恒、王丹鳳、苗正輝、劉海生、彭宏，除了評委外的所有班子成員和語文組教師。這是一節(jié)由語文組推出的參加我校開展的“教學(xué)技能大賽”的參賽課。所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是《事物的正確答案不止一個》的第二課時。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)議論文的知識導(dǎo)入新課

教師用填空題的形式和學(xué)生一起復(fù)習(xí)議論文的知識：議論文的三要素是：論點、論證和論據(jù)。論點：作者在文章中所表達的觀點和主張。論據(jù)：證明論點的材料、依據(jù) 論據(jù)有：事實論據(jù)和道理論據(jù)。論證：用論據(jù)來證明論點的過程。論證方法有：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。

二、自讀課文，思考并討究問題

師：請同學(xué)們帶著以下幾個問題快速默讀課文，可以和同桌交流疑惑和見解。1（多媒體展示思考的問題）

1、作者是如何提出觀點的?這樣寫有什么好處？

由對四個圖形分類的不同答案引出，這樣顯得更加生動形象，而且激發(fā)讀者的閱讀興趣。同時，從材料中提出一個問題，也是議論文常用的開頭寫法。

2、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要？” 因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。只有不滿足于一個答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造。

3、圍繞“事物的正確答案不止一個”這一觀點，作者闡述了那幾個問題？（1）、創(chuàng)造性的思維需要哪些必需的因素？知識是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試（2）、創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？人人都擁有創(chuàng)造力。

4、有人認為創(chuàng)造力只是屬于貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等少數(shù)人的，你同意這種觀點嗎？為什么？學(xué)了本文后，你覺得如何才能做一個富有創(chuàng)造性的人？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。做一個富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

三、再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生探究本文的論證方法

1、作者在論述“事物的正確答案不止一個”這一道理時采用了什么論證方法？

指名學(xué)生讀1——3自然段，明確：作者運用了正反對比的論證方法進行闡述。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前?！保辉購恼嬲f，“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要?！闭磳Ρ龋拐f理全面，而且透徹，增強了說服力。

2、作者又是通過怎樣的方法得出“人人都具有創(chuàng)造力”這樣的結(jié)論的？ 引導(dǎo)學(xué)生認真讀11、12自然段。明確：通過用富有創(chuàng)造力的人和沒有擁有創(chuàng)造力的人進行層層對比，得出“人人都具有創(chuàng)造力”這樣的結(jié)論的。

3、作者是怎樣證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。”這一觀點的？

引導(dǎo)學(xué)生再讀6、7、8自然段，再交流。明確：舉了兩個例子。還引用了別人的話。師：舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看，文中哪里還運用了這兩種方法？證明了什么？（生答：列舉了貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產(chǎn)生，往往是從留意細小想法開始。）

師：像以上這樣運用一些論證方法，證明自己的觀點和主張的文章，就是議論文。大家看看，議論文有什么特點呢？明確：有自己的觀點。運用方法論證。文章用一個有趣的選擇題引出“事物的正確答案不止一個”的論題，然后圍繞這一論題，分析了構(gòu)成創(chuàng)造性思維的要素，論證了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。

四、體驗創(chuàng)作的過程（先讓學(xué)生動手操作，再叫幾個學(xué)生上臺展示）問題：

1、一個桌面四個角，鋸掉一個角，還有幾個角？

2、我這里有兩條絲帶，看哪位同學(xué)能用這兩條絲帶或一條組合出既新穎又有創(chuàng)意圖案來。

10分鐘時間內(nèi)有許多答案呈現(xiàn)在師生面前，第一題的答案有3、4、5、的。第二題的創(chuàng)作有有小兔子、蝴蝶結(jié)、小狗、花朵、小魚等。

【案例分析】

1、注重文體知識的教學(xué)。李老師的這節(jié)課注重議論文文體教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)議論文的知識，讓學(xué)生在議論文的復(fù)習(xí)和鞏固中走進文本學(xué)習(xí)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣議論文教學(xué)。學(xué)生對文本的解讀，對問題的思考，和小組成員的合作探究中明白了本文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在學(xué)習(xí)中了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，并且初步了解議論文要圍繞一個話題提出觀點，并加以證明的特征。

2、問題設(shè)計有層次性，做到緊扣文本。李老師在讓學(xué)生自讀課文，思考問題時所設(shè)計的4個問題很有層次，是按照由易到難，按照課文的邏輯順序進行設(shè)計的。前后兩個問題有一定的連貫性，學(xué)生對前一個問題的思考探究有利于促進對后一個問題的思考探究。這幾個問題的設(shè)計都緊扣文本，不顯得多余。

3、整節(jié)課的教學(xué)能體現(xiàn)難點，突破難點。依我看，李老師的這節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語言的嚴(yán)密性。理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。難點是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂上通過學(xué)生的反復(fù)讀，在于同學(xué)的合作交流，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生對重點都把我的較好。在最后一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力得到了提升。

4、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，挖掘教材的人文內(nèi)涵，以學(xué)定教。教學(xué)中，老師和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實踐中，我感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了教師作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。在課堂教學(xué)中抓住了學(xué)生的興奮點，在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

這節(jié)課還有幾點建議：

1、時間的分配上還應(yīng)做出更合理的調(diào)控。如：學(xué)生在討究1、2、3這幾個問題時花費的時間有些多了。這幾個問題答案只要認真讀文本，并不難作出回答。相反，在讓學(xué)生探究本文的論證方法時，時間顯得倉促，這個環(huán)節(jié)理應(yīng)再多給幾分鐘時間，有足夠的時間去研讀，學(xué)生才會更好的知道對比論證、舉例論證、引用論證的方法的好處。

2、相同的內(nèi)容不要做太多的講解。教師的語言還應(yīng)再簡練些，不要過多重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)該把有限時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間學(xué)著去表達。

3、課堂上激勵性語言還應(yīng)再斟酌。這節(jié)課教師用：“說得真好”“你們都很不錯”“給掌聲”這些激勵性語言顯得過于貧乏，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)再做些新穎的激勵。

4、板書不夠簡。（板書如下）

提出問題:數(shù)學(xué)問題→生活問題：“事物的正確答案不止一個”

（1——3）

分析問題: 探求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維

（4——12）必需要素：a.淵博的知識。b.活用知識的態(tài)度和意識。c.持之以恒的毅力

區(qū)分根據(jù)：a.缺乏的人：自我壓制。b.擁有的人：留意細小的想法，使之變?yōu)楝F(xiàn)實

解決問題: 任何人都擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵要具備三個要素

（13）

第二篇：事物的正確答案不止一個

事物的正確答案不止一個

教學(xué)目標(biāo)

1、了解創(chuàng)造性思維的要素和判斷人有無創(chuàng)造力的根據(jù)。

２、學(xué)習(xí)用生動的實例和明白易曉的道理闡述觀點的方法。

３、圍繞中心，逐層展開論述。

教學(xué)重難點

１、圍繞中心，逐層展開論述。

２、創(chuàng)造性思維的要素。

教學(xué)過程

第一課時

１、導(dǎo)入新課

（１）教師在黑板上畫“”，提問：看到這個圖形，你想到了什么？

（２）由多種答案揭示課題并板書。

２、自學(xué)課文

（１）初讀課文

A、注意下列加點字的讀音和寫法

根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍約翰

B、掌握下列詞語的含義

根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成持之以恒

推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍

（２）細讀課文，思考問題

A、本文的結(jié)構(gòu)如何劃分？

B、本文的開頭有什么特點？

C、文章的中心論點是什么？采用了那些論證方法來證明論點？

３、學(xué)習(xí)課文

（１）指名分段朗讀課文，思考

A、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？

B、事物的正確答案不止一個和創(chuàng)造性思維的關(guān)系是什么？

（２）分組討論交流

（３）討論：產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備那些條件？舉了那兩個例子？

（４）討論：創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的嗎，為什么？（可以引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面舉例說明）

（５）朗讀課文，討論：區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是什么？

（６）學(xué)習(xí)最后一段，點明中心論點，小結(jié)課文。

４、拓展練習(xí)

（１）出示圖形“”“”展開聯(lián)想寫一段話。

（２）現(xiàn)實生活中，事物的正確答案不止一個，用“１＋１＝？”討論，找出不同答案。５、小結(jié)課文

第二課時

１、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這篇文章主要講了什么內(nèi)容？

２、朗讀課文

（１）簡單介紹有關(guān)議論文的知識。

（２）讀讀、找找本文的論點、論據(jù)、論證是什么？（如有困難，教師可作簡單分析）（３）找到文中精彩的部分讀讀體味。

（４）背誦課文最后一段。

３、小結(jié)課文，討論“探究·練習(xí)３”

４、練筆

以“正確的答案不止一個”為內(nèi)容寫一篇３００字左右的短文。

板書

十九 事物的正確答案不止一個

多元思維

１＋１＝？ 放飛想象

第三篇：事物的正確答案不止一個

事物的正確答案不止一個

基礎(chǔ)知識積累

1、給加點字注音

汲取模式根深蒂固淵博駕馭鍥而不舍 ．．．．．．

2、結(jié)合語境，解釋加點字的含義

（1）富于創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識 ．．．．

（2）不精通各種知識就一事無成 ．．．．

（3）持之以恒地進行各種嘗試 ．．．．

（4）不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。．．．．

整體感知

課文是一篇議論文。閱讀全文，指出作者著重論述了什么觀點。

請完成本課的結(jié)構(gòu)層次

重點感悟

認真研讀課文第4-8自然段，請你從中找到下面問題的答案。

(1)作者認為產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪兩個要素？

（2）為了使自己提出的這兩個要素讓讀者接受，作者主要使用了什么論證

方法？

學(xué)習(xí)質(zhì)疑

第四篇：事物的正確答案不止一個

（一）讀《事物的正確答案不止一個》選段，完成1——6題

事物的正確答案不止一個（節(jié)選）

①“正確答案不止一個”。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺地根生蒂固。事實上，若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

②然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新方法有賴于創(chuàng)造性思維。那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必須的要素呢？

③有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。因為這些知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘以后，也可能出現(xiàn)在六個月以后，六年以后。但當(dāng)事人堅信它一定會出現(xiàn)。”

④對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。

⑤這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打造機組合起來開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打造機上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。

⑥另一個例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象看它發(fā)生什么反映?！贝撕蟛痪茫桶l(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。

1.作者說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么呢？

2.創(chuàng)造性思維有哪些必要要素？請分條概括。.4.試用最簡潔的語言概括⑤、⑥兩段的內(nèi)容，并分析其作用。.5.如果把第②段劃線句子改成“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”好不好，為什么？

6.美籍華裔物理學(xué)家丁肇中說“中國學(xué)生大都偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手”，本文中說“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運用知識”，試結(jié)合你的體會談?wù)効捶ǎ?分）

（二）閱讀下面語段，回答問題。

① 有了書，才將古今距離的時間拉近了。②“東門有人，其顙似堯，其項類皋陶，其肩類子產(chǎn)，然自要（腰）以下不及禹三寸，累累若喪家之狗?！睆倪@幾句話我們看見了兩千四百一十九年前一個名叫孔丘的老頭子的形象和疲憊倒霉的樣子（讀《孔子世家》）。③有了書，才將地域的遠近縮短了。在黃土高原上我們能望見駛向冰島的漁船和大海里洶涌的波濤（讀《冰島漁夫》）。讀但丁的《神曲》，一個在塵世的人可以認識天堂和地獄。讀吳承恩的《西游記》，一個最現(xiàn)實的人也能像孫猴子一樣可以入地騰空。書，什么不給你呢？足不出戶，而臥游千山萬水；素不相識，可以促膝談心④。給城市的人以鄉(xiāng)村的風(fēng)光，給鄉(xiāng)村的人以城市的豪華。年老的無妨讀血氣剛盛的人的冒險故事，年輕的也可以學(xué)飽經(jīng)世故的長者的經(jīng)驗。

書籍是會提高人的⑤從（⑥）到文明，從（⑦）到崇高。高爾基曾這樣說過“每一本書都是一個小小的梯子，我向這上面爬著，從獸類到人類，走到更好的理想境地，到那種生活的憧憬的路上來了?！闭媸沁@樣，讀書愈多，應(yīng)當(dāng)愈富于睿智，愈具有眼光。因為那樣⑧，可以經(jīng)驗得多，見聞得廣?。⌒獾娜嗽摃蠓揭稽c，狹隘的人該會開曠一些。“學(xué)問就是力量！”有人這樣強調(diào)說過。自然，也還是有俗不可耐的讀書人的，正像有博雅的文盲一樣。但原有博雅的人再多讀上一些好書呢，我想他會像純鋼之出于生鐵，更近乎爐火純青了。因而有了黃庭堅“三日 ⑨不讀書，使覺語言無味，面目可憎”和梁高祖“不讀謝玄暉（南朝齊著名作家）詩，便覺口臭”那樣的話。

讀書吧，從書里找認識世界改造世界的東西吧！富有真理的書是萬能的鑰匙。什么幸福的門用它都可以打開。

7．文章的中心論點是：

8．按要求補充論據(jù)。

（1）給分論點“有了書，才將地域的遠近縮短了”補充一個事實論據(jù)，仿原文“讀??”形式。

（2）給分論點“書，什么不給你呢？”補充一個道理論據(jù)。（仿文段此論點后的表述方式）

9．從總體上看，最符合文段思路的一項是（）

A．逐步深人B．分別介紹C．由分到總D．正反比較

10．古人形容“多”或“少”，均愛用“三”字，例選文中的⑨⑩，另還有什么“繞梁三日”“士別三日，當(dāng)刮目相看”“三人行，必有我?guī)熝伞钡鹊?。請你也舉出兩個含“三”字，其含義也是表多數(shù)或少數(shù)的成語、俗語、典故等。并說說這樣的論據(jù)有什么作用。

舉例：①②

11.聯(lián)系你自己的生活實踐，說說你對書的認識。

參考答案：

1．因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

2．①要積累知識②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識③在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試

3．知識進行組合，形成新的創(chuàng)意

4．第五段講的是印刷機和排版術(shù)的發(fā)明，第六段講的是交互式的乒乓球電子游戲的發(fā)明。這兩段都是舉例論證，證明了創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進行各種嘗試。

5．不好，因為原文中用設(shè)問語氣更能吸引讀者，形象生動地引出論點，如果改為“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”就不吸引人了。

6．只要符合題意即可

7．最后一段：讀書吧??可以打開。

8．與原文中表述相似，內(nèi)容正確即得分。

9．A

10．如：三寸不爛之舌 三番五次三顧茅廬 三教九流 三親六故 三言兩語 三頭六臂 三天打魚，兩天曬網(wǎng)等等。

11．只要符合題意即可

第五篇：事物的正確答案不止一個

13.事物的正確答案不止一個

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。2．理解本文的中心論點和。3．理解并運用事實論據(jù)。教學(xué)重點和難點

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。2．難點：理解并運用事實論據(jù)。課時安排二課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1．關(guān)于文體

議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質(zhì)和規(guī)律，表明作者觀點、態(tài)度的文章。它一般有三個要素：論點、論據(jù)和論證。

論點是作者所需要證明的觀點，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態(tài)度。通常一篇議論文只有一個論點，即中心論點。有些主議論文除了一個中心論點，還有若干分論點，這些分論點從屬于中心論點，是中心論點的分枝。論點必須是一個明確或正確的判斷，在形式上一般是一個完整的句子。論點在文章中的位置沒有一定。也有些文章對論點表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點要正確、新穎、有意義。

論據(jù)是議論文中說明論點的根據(jù)，是議論文的基礎(chǔ)?？煞譃閮深悾?/p>

（一）理論論據(jù)，即用人所共知的普遍道理或理論權(quán)威經(jīng)典論述作根據(jù)。

（二）事實論據(jù)，即用具體可靠的事實（包括數(shù)據(jù)）來做根據(jù)。論據(jù)應(yīng)可靠、充分有力，與論點有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

論證是議論文中運用論據(jù)來證明論點的方法和過程。是達到論點與論據(jù)統(tǒng)一的橋梁。通過理論，揭示論點與論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，三者緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個完整的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證，比喻論證。

2．導(dǎo)入 ：前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？

二、研讀課文

學(xué)習(xí)1-4段，片斷練習(xí)

1．事物的正確答案為什么不止一個？

因為事物是豐富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

2．為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法的好處是什么？

作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前?！?；再從正面說?！安粷M足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要?！闭磳Ρ?，使說理全面，而雙透徹，增強了說服力。？如果要給第3自然段分層次，該怎樣劃分？

3．認為正確答案只有一個有什么危害性？（當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。）

4．為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

學(xué)習(xí)5-6段，片斷練習(xí)

1.然而不滿足于一個答案，尋求第二種答案，有依賴于什么呢？這里有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段？并說說其作用？

第5段，承上啟下，使文章層次分明，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹。

2.產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素呢？又用了怎樣的論證方法論證的？

（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。

（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

（3）持之以恒地進行各種嘗試。

[作者采用了道理論證（6自然段）、舉例論證（7-9自然段）、舉例論證+道理論證+對比論證（10-13自然段）的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。]

3.第6段中的“這種情況”“當(dāng)事人” “它”各指的是什么？本段的論證方法？

這種情況：知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。當(dāng)事人：富有創(chuàng)造性的人。它：新的創(chuàng)意。

4.作者認為“關(guān)鍵是要保持好奇心，不斷積累知識”，你能舉出例子來么？（104）

閱讀7-9片斷練習(xí)：

1.7段中“對此我完全贊同”的“此”指的是什么？段末句“在此基礎(chǔ)上”中的“此”有事指的什么？本部分作者論證的觀點是什么？（主動的運用知識是發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵）

2.為了證明這個觀點，作者例舉了哪兩個事例？舉例論證的作用是什么？你能在補充一個例子么？

3.結(jié)合這三段文字內(nèi)容，試結(jié)合選文寫一個結(jié)論性的句子或段落。

閱讀10-14片斷練習(xí)

1.10段的作用，設(shè)問句的作用？你還能找出那些設(shè)問句？

2.擁有創(chuàng)造力的人和沒有創(chuàng)造力的人有什么區(qū)別？（11段末）這段結(jié)論告訴了我們什么？（要充分相信自己是一個有創(chuàng)造力的人）

3.作者人認為任何人都具有創(chuàng)造力，試舉一兩例。（104）

4.“即使是他們”中的“他們”指的是哪些人？

5.區(qū)分擁有和不擁有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么？你能舉出事例來嗎？

6.這一部分采用了哪些論證方法？

7.如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？

首先是要相信自己擁有創(chuàng)造力。①關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；②不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；③一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

8.最后一句話中的“這些”具體指的是什么？

三、小結(jié):本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。