第一篇：事物的正確答案不止一個(gè)

《事物的正確答案不止一個(gè)》 教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握本課的生字詞；

2.理解文章的主旨； 一知識與能力

掌握本課的生字詞 二過程與方法

都能為自己的主張闡述正確的理由，也都能言之有理。三情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人；善于獨(dú)辟蹊徑，形成“創(chuàng)造性思維” 四教學(xué)重點(diǎn)：理解文章的主旨； 五教學(xué)難點(diǎn)

理解文章的主旨 六教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)發(fā)

探究法 七教具準(zhǔn)備

黑板 粉筆

錄音機(jī) 八教學(xué)用時(shí)

40分鐘

九授課日期

第 周星期-------搭橋引線 溫故知新

根深蒂固（dì）孜孜不倦（zī）根深蒂固（dì）孜孜不倦（zī）汲（jí）取 鍥而不舍（qiè）

模式：某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。

根深蒂固：比喻根基厚，牢固、不可動(dòng)搖。

孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜：勤勉。

汲?。何?。汲：從下往上打水。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力。鍥：雕刻。

不言而喻：不用說就可以明白，喻，明白。

靈感：一種人們自己無法控制，創(chuàng)造力高度發(fā)揮的突然性心理現(xiàn)象。在文藝、科技活動(dòng)中，由于長期勤奮學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。激趣導(dǎo)入 明確目標(biāo) 一.導(dǎo)入新課

同學(xué)們，一道數(shù)學(xué)題可以有多種解答方法，曾經(jīng)有過一個(gè)辯論題“你的日記可以給父母看嗎”同學(xué)們的意見也都各異，也都能為自己的主張闡述正確的理由，也都能言之有理。

同學(xué)們，我們從上面的例子得出的感受是什么？

對，在生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。

同學(xué)們，我們在找到了一個(gè)正確答案之后，如果止步不前，就不會領(lǐng)略生活帶給我們的豐富多彩的一面，就漸漸失去了我們本該好好挖掘并發(fā)展的創(chuàng)造性思維能力。

同學(xué)們，今天我們的新課就是剛才老師和同學(xué)們探討的問題，《事物的正確答案不止一個(gè)》

前置作業(yè) 自主探究 教師啟發(fā)，學(xué)生討論

明確課文體裁，分析課文內(nèi)容：

同學(xué)們，本文的體裁是議論文，全文要論述的問題從題目中可以看出來，對，就是“事物的正確答案不止一個(gè)”，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

同學(xué)們，我們平時(shí)在遇到學(xué)習(xí)或生活上的難題時(shí)會有怎樣習(xí)慣的思維模式呢？

“提出問題，－－分析問題－－解決問題”本篇課文也是如此。

小組合作 討論交流 教師巡視 參與小組活動(dòng)

那么，同學(xué)們想一想，依據(jù)這樣的“三步曲”，我們可以怎樣分析這篇和我們生活有關(guān)的議論文呢？

分析課文內(nèi)容。

第一部分：用圖形提出問題，說明確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性。

同學(xué)們，這一段落呼應(yīng)我們剛才所說的“提出問題”，通過分析引出全文的論題和論點(diǎn)，即“分析問題”。

第二部分：論證：“解決問題”即尋求解決問題第二種答案的途徑和方法。第1層（5段）有賴于創(chuàng)造性思維。第2層（6段）要有淵博的知識。

第3層（7－9段）要運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)新探求。

第4層（10－13段）關(guān)注一閃念產(chǎn)生的靈感，反復(fù)推敲、充實(shí)、擴(kuò)大，使創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。第三部分 結(jié)論、歸納全文。成果展示 答疑解惑

1我想質(zhì)疑我想探究的是： 2我從學(xué)生質(zhì)疑中學(xué)到的是： 小結(jié)收獲

同學(xué)們，每個(gè)人都擁有創(chuàng)造力，要經(jīng)常保持好奇心，不滿足一個(gè)答案，積累，運(yùn)用知識探求新思路，鍥而不舍地抓住有價(jià)值的小靈感，發(fā)展擴(kuò)大、事物的多個(gè)答案就會顯現(xiàn) 板書設(shè)計(jì)：

事物的答案不止一個(gè)

事物的影子

正確答案

具體論證

不止一個(gè)

總結(jié) 達(dá)標(biāo)測評

完成小練習(xí)冊第一題 反思教學(xué)：

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)： 一知識與能力

1.了解議論文的寫法 學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人；善于獨(dú)辟蹊徑，形成“創(chuàng)造性思維” 二過程與方法

都能為自己的主張闡述正確的理由，也都能言之有理。三情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人；善于獨(dú)辟蹊徑，形成“創(chuàng)造性思維” 四教學(xué)重點(diǎn)：了解議論文的寫法

理解文章的主旨； 五教學(xué)難點(diǎn)了解議論文的寫法 六教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)發(fā)

探究法 七教具準(zhǔn)備

黑板 粉筆

錄音機(jī) 八教學(xué)用時(shí)

40分鐘

九授課日期

第 周星期-------

搭橋引線

溫故知新三.同學(xué)們，本文的體裁是議論文，全文要論述的問題從題目中可以看出來，對，就是“事物的正確答案不止一個(gè)”，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

同學(xué)們，我們平時(shí)在遇到學(xué)習(xí)或生活上的難題時(shí)會有怎樣習(xí)慣的思維模式呢？

“提出問題，－－分析問題－－解決問題”本篇課文也是如此。前置作業(yè) 自主探究 教師啟發(fā)，學(xué)生討論 激趣導(dǎo)入 明確目標(biāo)

同學(xué)們，每個(gè)人都擁有創(chuàng)造力，要經(jīng)常保持好奇心，不滿足一個(gè)答案，積累，運(yùn)用知識探求新思路，鍥而不舍地抓住有價(jià)值的小靈感，發(fā)展擴(kuò)大、事物的多個(gè)答案就會顯現(xiàn)。

同學(xué)們，課文意圖表現(xiàn)的主題是什么呢？ 前置作業(yè) 自主探究

教師啟發(fā)，學(xué)生討論

同學(xué)們，課文意圖表現(xiàn)的主題是什么呢？

它針對了“正確答案只有一個(gè)”這種人們早已根深蒂固的思維模式，作者提出了事物的正確答案不止一個(gè)，并通過擺事實(shí)，講道理，告訴我們要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所獲得的知識，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并堅(jiān)持把它發(fā)展下去。

這樣我們都會成為富有創(chuàng)造性的人。

簡而言之，則是鼓勵(lì)人們要熱愛生活，對事物感興趣，敢于創(chuàng)新，追求，成為一個(gè)有創(chuàng)新意識的人。小組合作 討論交流 教師巡視 參與小組活動(dòng) 明確本文的寫作手法：

1.通俗易懂，深入淺出。

本文論述的是一個(gè)創(chuàng)造學(xué)上的問題，但全文并沒有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語。

文章開頭由一具體材料引出觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，層層深入剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。

2.用圖形提問開筆，新穎而形象，既提出了全篇論證的問題，又提供了生動(dòng)的例證。成果展示 答疑解惑

1我想質(zhì)疑我想探究的是： 2我從學(xué)生質(zhì)疑中學(xué)到的是： 小結(jié)收獲

同學(xué)們，要經(jīng)常保持好奇心，不滿足一個(gè)答案，積累，運(yùn)用知識探求新思路，鍥而不舍地抓住有價(jià)值的小靈感，發(fā)展擴(kuò)大、事物的多個(gè)答案就會顯現(xiàn)

板書設(shè)計(jì)

事物的 引子

事物的正確答案不止一個(gè)

正確答案

｛

具體論證

要有創(chuàng)造新思維

不止一個(gè)

總結(jié)

每人都有創(chuàng)造新 達(dá)標(biāo)測評

課外語段閱讀題

（一）閱讀下面的文段，回答文后的問題 談創(chuàng)造性思維

我國古代有兩個(gè)膾炙人口的典故，一是《曹沖稱象》，一是《司馬光破缸救人》。多少年來，這兩個(gè)主人公一直被人們當(dāng)做神童傳頌，并且成為我國教育兒童、開發(fā)智慧的典范?？墒?，他們兩人在解決問題的過程中所反映出來的最寶貴的東西——?jiǎng)?chuàng)造性思維，卻一直沒有得到人們的重視。

每個(gè)人每天都在進(jìn)行思維，但并不是每個(gè)人都掌握了思維的方法或者說思維的技巧，可以說，大多數(shù)場合的思維都是一種習(xí)慣性思維。雖然習(xí)慣性思維會使人提出一種前人已經(jīng)作出過的合乎常理的答案，但也正是由于這個(gè)原因，往往使人囿于常理而無計(jì)可施，而創(chuàng)造性思維的特征就在于沖破了習(xí)慣性思維的羈絆，從而解決了按常理無法解決的問題。

仍以上面兩個(gè)典故為例。在如何稱象這個(gè)問題上，人們想到的只是秤，因?yàn)樽怨乓詠?，稱小物用小秤，稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，而今沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計(jì)算。這是習(xí)慣性思維的必然結(jié)呆。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用磚頭代替象，化整為零，終于稱出了象的體重。同樣，在兒童落入水缸之時(shí)，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這是一種習(xí)慣性思維。司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點(diǎn)火而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉。

現(xiàn)代的所謂創(chuàng)造性思維，包括擴(kuò)散思維和集中思維。就擴(kuò)散思維而言，要求人們從多種角度去尋找解決問題的途徑，不為事物本身的性質(zhì)所束縛。比如，在回答回形針有什么作用這個(gè)問題時(shí)，按習(xí)慣性思維的邏輯，只有一個(gè)答案，即夾文件，而有人通過擴(kuò)散思維，竟找到了上百種其他用途，如果我們在解決任何問題時(shí)都能進(jìn)行擴(kuò)散思維的話，就能在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，為問題的最終解決創(chuàng)造條件。

但是，僅僅進(jìn)行擴(kuò)散思維，很難獲得創(chuàng)造性的成果，還須進(jìn)行集中思維。所謂集中思維，就是通過邏輯分析，對經(jīng)擴(kuò)散思維而得出的設(shè)想，按問題解決的要求去進(jìn)行篩選和最優(yōu)化，兩者相輔相成，缺一不可。

1．注音并解釋詞語。

①膾炙人口（）___________________________________

②囿于（）__________________________________

③羈絆（）___________________________________ 2．這篇文章的觀點(diǎn)是什么？和文章的標(biāo)題“談創(chuàng)造性思維”是什么關(guān)系？ 答：

3．細(xì)讀文章，判斷下列句子的正誤，在正確項(xiàng)后面的括號打“√”表示。對錯(cuò)誤項(xiàng)要

指出錯(cuò)的原因。

A．創(chuàng)造性思維、習(xí)慣性思維、擴(kuò)散思維、集中思維是幾種不同的思維方法。（）

B．創(chuàng)造性思維包括擴(kuò)散思維和集中思維。（）

C．集中思維和擴(kuò)散思維是兩種對立的思維方法，二者相互排斥，不可統(tǒng)一。

D．解決任何問題，都不可進(jìn)行習(xí)慣性思維，因?yàn)檫@種思維方法往往使人囿于常理而無計(jì)可施。（）

E．創(chuàng)造性思維為人們提供了從多種角度尋求解決問題的途徑。（）

4．創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是什么？習(xí)慣性思維的不足是什么？

答：

5．為什么說僅僅進(jìn)行擴(kuò)散思維還不能獲得創(chuàng)造性的成果？

答：

1．①kuài zhì rén kǒu 美味人人都愛吃，比喻好的詩文或事物，人們都稱贊。②yóu yú 局限，拘泥于。③jī bàn 纏住了不能脫身，束縛。

2．文章的觀點(diǎn)是：應(yīng)提倡創(chuàng)造性思維。文章的標(biāo)題是本文的論題。

3．B（√）E（√）A項(xiàng)中，創(chuàng)造性思維中包括擴(kuò)散思維和集中思維，它們之間是包容關(guān)系，不是并列關(guān)系。C項(xiàng)中，集中思維和擴(kuò)散思維這兩者相輔相成，缺一不可。D項(xiàng)中，在大多數(shù)場合的思維都是一種習(xí)慣性思維，會使人得出一種前人已經(jīng)做出過的合乎常理的答案，不能說這種答案都解決不了問題，說“解決任何問題”太絕對了。

4．特點(diǎn)：沖破了習(xí)慣性思維的羈絆，從而解決了按常理無法解決的問題。不足：往往使人同于常理而無計(jì)可施。

5．經(jīng)擴(kuò)散思維得出來的是幾種設(shè)想，然后要通過邏輯分析，按問題解決的要求，對這些設(shè)想進(jìn)行篩選和最優(yōu)化，這樣才能獲得真正的成果，這一過程謂之集中思維，兩者相輔相成，才能得到真理的道理就在于此。.反思教學(xué)：

《應(yīng)有格物致知精神》教案 教學(xué)目標(biāo)： 一知識與能力

1．用“圈點(diǎn)批注”的方法自讀文章。

2．在自讀中質(zhì)疑提問。

二過程與方法

學(xué)習(xí)“擺事實(shí)、講道理”的論證方法。能為自己的主張闡述正確的理由，也都能言之有理。三情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)實(shí)際，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。四教學(xué)重點(diǎn)：理解文章的主旨； 五教學(xué)難點(diǎn)

理解文章的主旨 六教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)發(fā)

探究法 七教具準(zhǔn)備

黑板 粉筆

錄音機(jī) 八教學(xué)用時(shí)

40分鐘

九授課日期

第 周星期-------搭橋引線 溫故知新

完成小練習(xí)冊《應(yīng)有格物致知精神》第一題 自讀要求

1．用“圈點(diǎn)批注”的方法自讀文章。

2．在自讀中質(zhì)疑提問。

3．查詢作者及本文寫作背景相關(guān)資料，做適當(dāng)摘錄或制成電子作品。

老師準(zhǔn)備作為自讀課，本文著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力和探究學(xué)習(xí)能力——強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨讀書的習(xí)慣；著重培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究意識；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外拓展學(xué)習(xí)中擴(kuò)大知識視野。

1精讀課文，在文中畫出有疑問的語句、內(nèi)容，并標(biāo)注符號

2分小組討論解疑，匯總、概括得不到解決的疑問 小組合作 討論交流 教師巡視 參與小組活動(dòng)

重點(diǎn)細(xì)讀，討論交流。利用課后練習(xí)二，讓學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)實(shí)際，展開大討論或辯論，思考：

(1)造成這種狀況的原因是什么?

(2)聯(lián)系實(shí)際反思自我。

(3)怎樣改進(jìn)?提出建議和方法。

成果展示 答疑解惑

1我想質(zhì)疑我想探究的是： 2我從學(xué)生質(zhì)疑中學(xué)到的是：

小結(jié)收獲

教師將各小組解疑時(shí)留下的疑難問題匯總為1—5個(gè)探究主題，在班級公示。板書設(shè)計(jì)：

應(yīng)有格物致之精神

引論：應(yīng)有格物精神

本論：解釋含義

舉古代的例子

距自己的例子

結(jié)論：真正含義

提出希望 達(dá)標(biāo)測評：

完成小練習(xí)冊《閱讀鑒賞》 反思教學(xué)：

《談讀書》

教學(xué)目標(biāo)： 一知識與能力 能理解和背誦培根關(guān)于讀書的一些格言和警句，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認(rèn)識。

2． 學(xué)會做讀書卡片和讀書提綱，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。用“圈點(diǎn)批注”的方法自讀文章。

2．在自讀中質(zhì)疑提問。

二過程與方法

學(xué)會做讀書卡片和讀書提綱，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和質(zhì)疑問難的能力。培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。

四教學(xué)重點(diǎn)：能理解和背誦培根關(guān)于讀書的一些格言和警句，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認(rèn)識。

五教學(xué)難點(diǎn)：能理解和背誦培根關(guān)于讀書的一些格言和警句，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認(rèn)識。

六教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)發(fā)

探究法 七教具準(zhǔn)備

黑板 粉筆

錄音機(jī) 八教學(xué)用時(shí)

40分鐘

九授課日期

第 周星期-------搭橋引線 溫故知新 完成小練習(xí)冊第一題

一、導(dǎo)入 知識就是力量（培根）前置作業(yè) 自主探究： 教師啟發(fā)，學(xué)生討論

個(gè)性閱讀，整體感知課文：

師：大家先用自己最喜歡的方式認(rèn)真地讀課文，看看作者圍繞著“讀書”，作了哪些論述？讀的時(shí)候，請拿起筆來，把課文中的關(guān)鍵語句勾畫出來。

五分鐘后，讓學(xué)生說說勾畫的關(guān)鍵語句。學(xué)生有可能勾畫的語句有：

（1）讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。

（2）讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格。

（3）讀書時(shí)不可存詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可尋章摘句，而應(yīng)推敲細(xì)思。

（4）書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化。

（5）讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確。??

?

小組合作 討論交流

教師巡視 參與小組活動(dòng)

師：監(jiān)督學(xué)生四人一組，交流提綱筆記，重點(diǎn)分析說理的方式。

教師在課堂上巡回指導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀提綱筆記。

展示學(xué)生優(yōu)秀提綱筆記。并對一些重點(diǎn)進(jìn)行分析。

（1）比喻說理：“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”

（2）排比說理：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯；凡有所學(xué)，皆成性格。

（3）對比說理：開頭正面說讀書的目的，接著從反而說了讀書的三種偏向。結(jié)尾先從正面說讀書可以塑造人的性格，又從反而說讀書可以彌補(bǔ)性格、精神上的缺陷。成果展示 答疑解惑

1我想質(zhì)疑我想探究的是： 2我從學(xué)生質(zhì)疑中學(xué)到的是： 小結(jié)收獲

腹有詩書氣自華

好（hǎo）讀書時(shí)不好(hào)讀書，好(hào)讀書時(shí)不好（hǎo）讀書。

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

書到用時(shí)方恨少。

讀書破萬卷，下筆如有神。

讀萬卷書，行萬里路。

書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。（劉向）

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。（于謙）

書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師。（高爾基）

理想的書籍是智慧的鑰匙。（列夫·托爾斯泰）

書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好象大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。（莎士比亞）

書籍——當(dāng)代真正的大學(xué)。（卡萊爾）

學(xué)生有可能收集到的名人讀書的故事，老師補(bǔ)充交流：

◎魯迅嚼辣椒驅(qū)寒

魯迅先生從小認(rèn)真學(xué)習(xí)。少年時(shí),在江南水師學(xué)堂讀書,第一學(xué)期成績優(yōu)異,學(xué)校獎(jiǎng)一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?他立即拿到南京鼓樓街頭賣掉,然后買了幾本書,又買了一串紅辣椒。每當(dāng)晚上寒冷時(shí),夜讀難耐,他便摘下一顆辣椒,放在嘴里嚼著,直辣得額頭冒汗。他就用這種辦法驅(qū)寒堅(jiān)持讀書。由于苦讀書,后來終于成為我國著名的文學(xué)家。

◎王亞南苦讀成才

王亞南睡三腳床王亞南小時(shí)候胸有大志，酷愛讀書。他在讀中學(xué)時(shí)，為了爭取更多的時(shí)間讀書，特意把自己睡的木板床的一條腳鋸短半尺，成為三腳床。每天讀到深夜，疲勞時(shí)上床去睡一覺后迷糊中一翻身，床向短腳方向傾斜過去，他一下子被驚醒過來，便立刻下床，伏案夜讀。天天如此，從未間斷。結(jié)果他年年都取得優(yōu)異的成績，被譽(yù)為班內(nèi)的三杰之一。他由于少年時(shí)勤奮刻苦讀書，后來，終于成為我國杰出的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。

◎唐宋八大家之一的蘇東坡，年輕時(shí)自認(rèn)為已無書不讀，便大書一聯(lián)：“識遍天下字；讀盡人間書?！焙蠼?jīng)一老翁指點(diǎn)，遂改成：“發(fā)奮識遍天下字；立志讀盡人間書。”

◎華羅庚把讀書過程歸結(jié)為“由厚到薄”、“由薄到厚”兩個(gè)階段。當(dāng)你對書的內(nèi)容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點(diǎn)，掌握了全書的精神實(shí)質(zhì)后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，你對各章節(jié)又作深入的探討，在每頁上加添注解，補(bǔ)充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。

老師補(bǔ)充當(dāng)代名人談讀書：

周恩來：為中華之崛起而讀書！

李清照的讀書方法：興味到時(shí)拿起書就讀。

朱熹談讀書時(shí)要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“學(xué)思結(jié)合法”：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

書籍是人類知識的總結(jié)，書籍是全世界的營養(yǎng)品。——【英】莎士比亞

書籍是人類進(jìn)步的階梯。書籍一面啟示著我的智慧和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就會沉沒在這片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死?！?/p>

—【蘇】高爾基

一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向生活的 無限廣闊的海洋 凱勒（瑞士）

板書設(shè)計(jì)：

目的談讀書

方法

作用 達(dá)標(biāo)測評：

1完成小練習(xí)冊《閱讀鑒賞》

2閱讀《談讀書》“讀史使人明智??皆有特藥可醫(yī)?！闭Z段后回答問題。

1．仿照句子造句，要求內(nèi)容集中，句式相似。原句：讀書使人充實(shí)，討論使人明智，作文使人準(zhǔn)確。仿句：________________________________________________ 2．本段的中心論點(diǎn)是：________________________________________________ 主要采用了________、________等論證方法。

五、閱讀《不求甚解》后回答問題。

1．作者批駁了什么錯(cuò)誤觀點(diǎn)?

2．你是怎樣理解“不求甚解”的? 參考答案

四、1．略 2．讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的缺陷 舉例 對比

五、1．對任何問題不求甚解都是不好的。

2．有兩層含義，一是表示虛心，二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意 反思教學(xué)：

《不求甚解》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 一知識與能力

1．理解'不求甚解'這種讀書態(tài)度和方法的合理性，學(xué)習(xí)辯證地看問題的方法。

2．學(xué)習(xí)課文針對對方認(rèn)識過程的邏輯錯(cuò)誤展開反駁的方式。

二過程與方法

從探討作者論證思路入手，學(xué)習(xí)課文注重說理，深入分析的寫作特點(diǎn)。

三情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)實(shí)際，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。

四教學(xué)重點(diǎn)：．理解'不求甚解'這種讀書態(tài)度和方法的合理性，學(xué)習(xí)辯證地看問題的方法。五教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文針對對方認(rèn)識過程的邏輯錯(cuò)誤展開反駁的方式理解文章的主旨 六教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)發(fā)

探究法

七教具準(zhǔn)備

黑板 粉筆

錄音機(jī) 八教學(xué)用時(shí)

40分鐘

九授課日期

第 周星期-------搭橋引線 溫故知新 完成小練習(xí)冊第一題 作者簡介：

鄧拓(1912--1966)，原名鄧子健，又名鄧云特，福建省閩侯縣人，是當(dāng)代著名的思想理論家和散文作家。幼年酷愛文學(xué)藝術(shù)，1930年加入左翼社會科學(xué)家聯(lián)盟，同年加入中國共產(chǎn)黨，早在30年代就開始發(fā)表散文。1945年初在晉察冀邊區(qū)主持編輯了我國第一部《毛澤東選集》。建國后，曾經(jīng)任《人民日報(bào)》總編輯。1958年秋，調(diào)任北京市委書記，主編理論刊物《前線》。文章

解釋詞語：

會意：會心。

咬文嚼字：指過分地斟酌字句。用于諷刺那些專門死摳字眼而不去領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)的人。也諷刺那些講話時(shí)愛賣弄自己學(xué)識的人。

死摳：kōu在字句上鉆研或找錯(cuò)。

豁然：一下子徹底曉悟；開闊；頓時(shí)通達(dá)。

開卷有益：打開書本就會有收獲 前置作業(yè) 自主探究： 教師啟發(fā)，學(xué)生討論

個(gè)性閱讀，整體感知課文，課文分析，理清文章層次：

小組合作 討論交流

教師巡視 參與小組活動(dòng)，小組整理課文層次

第一部分： 對不求甚解否定之否定。(1自然段)先提出現(xiàn)在人們對'不求甚解'古義的否定，用'對任何問題'指出這種確否定屬于看問題絕對化，不作具體分析，用'一般人'、'常常'指出持這種觀點(diǎn)的為數(shù)不少，并非偶然。'其實(shí)也不盡然'，表明對今人否定之否定，然而語氣委婉。'不盡然'謂不把話說死，自然而然地正面表明自己的態(tài)度：'雖然不必提倡，但也不應(yīng)該盲目反對'。不必提倡的是什么樣的不求甚解? 什么又是盲目地反對不求甚解? 這是本文議論的核心。

第二部分：正面闡述陶淵明的本意。(2--3)

一是全引全文，言之有據(jù)，認(rèn)為它不好的原因的斷章取義，'只抓住他說的前一句話，而丟了他說的后一句話，這是何苦來呢? '語氣幽默，態(tài)度和平，被批評者都會感到親切。

二是對引文進(jìn)行全面的辯證。首先，'一定要好讀書'，好讀書，'才有起碼的發(fā)言權(quán)'。其次，不要'一下子想完全讀懂所有的書'、'要訣，全在于會意'。'尤其有獨(dú)到的見解'是對陶淵明式的'不求甚解'的熱情贊揚(yáng)。

三是全面解釋陶淵明式'不求甚解'的兩層意思： 一戒'自負(fù)'，二戒'固執(zhí)'，舊詞翻出新意，宛如一股清風(fēng)吹進(jìn)讀者的心扉。

第三部分： 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能求只記住彼此字句的'甚解'，要'活'讀書，要理解'精神實(shí)質(zhì)'。(4--9)

一引列寧批評普列漢諾夫的例子，強(qiáng)調(diào)今天學(xué)習(xí)'應(yīng)該抱虛心的態(tài)度。' 二引諸葛亮的例子，贊揚(yáng)'觀其大略'式的'不求甚解'的高明。

三引宋儒陸象山的語錄，說明'未曉處且放過的方法與陶淵明的提法'很相似。這里要特別注意一個(gè)'且'字，說明'放過是暫時(shí)的'，只要認(rèn)真'會意''未曉處'最后還是會曉的。

三處例證、引證，或古或今，或中或外，信手拈來，自由騁筆，恰到好處。

怎樣才能達(dá)到'活讀書'理解精神實(shí)質(zhì)呢?'書必須反復(fù)閱讀，每讀一次都會覺得開卷有益。'這就是結(jié)論。

成果展示 答疑解惑

1我想質(zhì)疑我想探究的是： 2我從學(xué)生質(zhì)疑中學(xué)到的是： 小結(jié)收獲

教師與學(xué)生一起，梳理文章層次，理清論證方法。板書設(shè)計(jì)：

擺出批駁的靶子

不求甚解

分析不求甚解的本意

得出正確觀點(diǎn) 達(dá)標(biāo)測評：

完成小練習(xí)冊《閱讀鑒賞》部分，教師講評。反思教學(xué)：

中國人失掉自信力了嗎

教學(xué)目標(biāo)： 一知識與能力

1、弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族民主意識，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

2、認(rèn)識魯迅雜文的特點(diǎn)。理清文章所選用的論據(jù)和所運(yùn)用的論證方法。二過程與方法

。理清文章所選用的論據(jù)和所運(yùn)用的論證方法。三情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會魯迅的憂患意識和愛國精神。

四教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識魯迅雜文的特點(diǎn)。理清文章所選用的論據(jù)和所運(yùn)用的論證方法。

五教學(xué)難點(diǎn)：弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族民主意識，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

六教學(xué)方法 品讀法。討論式。探究法。七教具準(zhǔn)備

黑板 粉筆

錄音機(jī) 八教學(xué)用時(shí)

80分鐘

九授課日期

第 周星期-------搭橋引線 溫故知新 完成小練習(xí)冊第一題

(一)、引入

“九·一八”以后，東北淪陷，國民黨的官僚、政客和社會“名人”卻在北京等地多次舉行“法會”，祈禱“解救國難”，一時(shí)悲觀亡國論調(diào)四起，蔣介石也有“三日亡國”的論調(diào)。1934年8月27日上?！洞蠊珗?bào)》公然提出“中國人失去了自信力”了，“民族自尊心和自信力，已蕩然無存”。為了批駁對抗日前途的這種悲觀論調(diào)，鼓舞民族的自信心，魯迅先生于同年9月寫下了這篇雜文。

前置作業(yè) 自主探究： 教師啟發(fā)，學(xué)生討論

聽課文錄音，這篇文在寫法、感情等方面給你什么感受？

(二)、認(rèn)識駁論文

小組合作 討論交流 教師巡視 參與小組活動(dòng)，①魯迅先生要批駁的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么？

②對方的論點(diǎn)有哪些？

成果展示 答疑解惑

1我想質(zhì)疑我想探究的是： 2我從學(xué)生質(zhì)疑中學(xué)到的是： 小結(jié)收獲

教師與學(xué)生一起，梳理文章層次，理清論證方法。板書設(shè)計(jì)：

擺敵方論點(diǎn)

中國人失掉

｛

擺敵方論點(diǎn)

自信力了嗎

得出結(jié)論 達(dá)標(biāo)測評：

完成小練習(xí)冊《閱讀鑒賞》部分，教師講評。閱讀題

二、議論文從論證的方式看，一般可分為 和 兩種。批駁對方的論點(diǎn)主要有三種方式。一是，二是，三是 本文是 文。本文的題目屬于 句式，它的作用是。

三、第2段在表達(dá)和結(jié)構(gòu)上的作用是。第5段在表達(dá)和結(jié)構(gòu)上的作用是。第6段中“我們有并不失掉自信力的中國人在”這句在結(jié)構(gòu)上有 的作用。

四、本文語言犀利、帶有強(qiáng)烈的諷刺意味，最富于諷刺意味的語句是，文中“他信力”“自欺力”加引號起到了 的作用是：。閱讀答案、立論 駁論 駁論點(diǎn) 駁論據(jù) 駁論證 駁論 疑問 引起國人思考，強(qiáng)調(diào)國人沒有失去自信

三、引出下文對敵論的駁斥 總結(jié)上文，同時(shí)引出文章的論點(diǎn) 承上啟下

四、“改為一味求神拜佛，懷古傷念了” 諷刺否定 反思教學(xué)：

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)： 一知識與能力

1了解魯迅的駁論方法和諷刺藝術(shù)。

2體會立論文與駁論文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

3、認(rèn)識魯迅雜文的特點(diǎn)。理清文章所選用的論據(jù)和所運(yùn)用的論證方法。二過程與方法

。理清文章所選用的論據(jù)和所運(yùn)用的論證方法。三情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會魯迅的憂患意識和愛國精神。

四教學(xué)重點(diǎn)：了解魯迅的駁論方法和諷刺藝術(shù)

五教學(xué)難點(diǎn)：弘揚(yáng)愛國主義精神，增強(qiáng)民族民主意識，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

六教學(xué)方法 品讀法。討論式。探究法。七教具準(zhǔn)備

黑板 粉筆

錄音機(jī) 八教學(xué)用時(shí)

80分鐘

九授課日期

第 周星期-------搭橋引線 溫故知新

對方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是什么？作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的？

前置作業(yè) 自主探究：

教師啟發(fā)，學(xué)生討論

1魯迅先生為什么認(rèn)為對方觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的？

2魯迅先生的觀點(diǎn)是什么？

小組合作 討論交流

教師巡視 參與小組活動(dòng)，1魯迅先生用了些什么論據(jù)？

2本文的結(jié)論是什么？

請同學(xué)們帶著問題自由朗讀課文，要求邊讀邊劃出要點(diǎn)。

2、交流

教師適時(shí)介紹“樹靶子”“破”“立”

成果展示 答疑解惑

1我想質(zhì)疑我想探究的是： 2我從學(xué)生質(zhì)疑中學(xué)到的是： 小結(jié)收獲

教師小結(jié)板書

弄清課文批駁的條理及方法 板書設(shè)計(jì)： 樹靶子

中國人失掉 批駁

自信力了嗎 中國人沒有失去自信力

達(dá)標(biāo)測評：

完成小練習(xí)冊《閱讀鑒賞》部分，教師講評。閱讀題

1、對方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是什么？作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的？

2、作者指出“求神拜佛”的危害性是什么？

3、第6—8段在批駁對方論證的基礎(chǔ)上提出了什么觀點(diǎn)？

4、“狀元宰相”“地底下”的含義分別是什么？

六、讀書，是精神的享受；讀書，可以吸收無盡的營養(yǎng)；讀書，能激起你心中的波浪；讀書，能使你狹窄的心靈逐漸變得寬廣。我們班正準(zhǔn)備開展“好讀書，讀好書”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1、你覺得該開展哪些活動(dòng)呢？請?jiān)谙旅鎸懗?條。

2、你一定積累了不少關(guān)于讀書的名言警句，請你寫出兩條。

3、請簡要敘述一個(gè)名人讀書的故事。

五、1、“中國人失掉自信力了” 因?yàn)樾拧暗亍毙拧拔铩毙拧皣?lián)”，從來就沒有相信過自己；而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。

2、“有益或是有害，一時(shí)就找不出分明的結(jié)果來，它可以令人更長久的麻醉著自己?！?/p>

3、“說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑?！?/p>

4、“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人；“地底下”指變革社會的積極力量，因?yàn)樗鼇碜悦癖?，故稱“地底下”。

六、1、示例：搜集“名人讀書名言”，編輯《名人讀書名言錄》；辦“名人讀書經(jīng)驗(yàn)”墻報(bào)（或手抄報(bào)）；講讀書故事；召開讀書報(bào)告會；舉行關(guān)于讀書的演講；舉辦讀書講座。

2、示例：周恩來——加緊學(xué)習(xí)，抓住中心，寧精勿雜，寧專勿多。

考爾德——僅次于選擇益友，就是選擇好書。

朱熹——讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思。

劉向——書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。

3、示例：①晉代車胤小時(shí)好學(xué)不倦，但家境貧困，無錢買燈油供他晚上讀書，他就抓許多螢火蟲放在白絹口袋里吊起來照亮，用來看書。后來終于做了高官。②晉代孫康聰明好學(xué)，家貧無油，他利用大雪映出的雪光來讀書，使他的學(xué)識突飛猛進(jìn)，成為飽學(xué)之士，后來當(dāng)了高官。③王亞南小時(shí)候胸懷大志，酷愛讀書。他讀中學(xué)時(shí)特把自己的木板床的一條腳鋸掉，成為三腳床。每次讀書到深夜，疲勞時(shí)上床睡覺后一翻身，三腳床就傾斜，他被驚醒后繼續(xù)夜讀。后來成為我國杰出的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。反思教學(xué)：

第二篇：事物的正確答案不止一個(gè)

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級三班

黃全貴 【教學(xué)目標(biāo)】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合【課前準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究?練習(xí)”中的問題。

2.三個(gè)回形針，一張卡通紙。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？

設(shè)問：1+1=？

學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：

一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…

一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個(gè)世界… 一個(gè)李白+ 一壺酒” = 詩百篇 … …

我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。

二、自讀感知，整體把握

1、羅迦?費(fèi)?因格及其作品簡介

羅迦?費(fèi)?因格，1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：

學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。

二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題

1、明確話題：

{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個(gè)問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)一 /

注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

學(xué)生討論、交流發(fā)言

{投影} 否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式 倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式

尋找第二種答案

——?jiǎng)?chuàng)造性思維（板書2）

2、在尋找第二種答案時(shí)候，可以用兩個(gè)故事引入：

（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個(gè)國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過糕點(diǎn)來，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。請你想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）

師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）

師：對照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。下面我們來做一個(gè)練習(xí)，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維： 練習(xí)：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習(xí)：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）

4+9=？4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）

6+18=？ 6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）

師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來讀一下。

師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，試著從課文中找出答案。

師：可見，本文開篇，通過一個(gè)現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容本身十分生動(dòng)有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠?yàn)橹?，同時(shí)，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]

三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò)

{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問題？ {投影} / 學(xué)法指導(dǎo)二 /

注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用 ——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段，起承上啟下的過渡作用 學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言 明確：（1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）

（2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵語句（尤其是過渡句）來進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]

四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容： {投影} 輕聲朗讀4-8段，思考：

1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？ 2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。這種情況”指代什么？“它”指代什么？ 學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流 明確1）：（板書4）淵博的知識

有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識 持之以恒地進(jìn)行各種嘗試 請同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié) 提示：注意長句子朗讀的停頓。明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。

追問：請你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。學(xué)生答。

追問：文章舉了哪兩個(gè)例子，請概括。

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)三 / 概括事例的方法——誰做什么事？ 明確：①約翰?古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù) ②羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲 師：請你用簡明的語言來另舉例子 學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。

師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)）{投影} 輕聲朗讀9-12段，思考

1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？ 2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？

{投影} / 學(xué)法指導(dǎo)四 / 注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯 投影} 富有創(chuàng)造力的人 缺乏創(chuàng)造力的人 認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（自信）（板書5）

不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）

關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí) 進(jìn)行自我壓抑 由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書6）

追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個(gè)例子反駁他們的想法嗎？

總結(jié)：縱觀上述兩個(gè)部分的內(nèi)容，請你來說說如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。學(xué)生總結(jié)

齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié)： 提示：要讀得有力、自信

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的精神；同時(shí)，在自我辨析中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的第三條：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。] 根據(jù)板書，請一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu) 板書設(shè)計(jì)：

問題的正確答案不止一個(gè)（尋找第二種答案）↓

創(chuàng)造性思維

（論題）↓

↓

必需的要素

（論點(diǎn)）↓

↓

自信

淵博的知識

探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識 持之以恒嘗試

留意細(xì)小的想法 ↓

↓

富有創(chuàng)造力的人

（結(jié)論）

師：通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。（環(huán)視課堂）下面，請同學(xué)們再來做一次筆頭練習(xí)，作第二次測試。

[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一來對本課內(nèi)容作一個(gè)較為完整的梳理；二來再次強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來把課堂學(xué)習(xí)引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。]

五、1.學(xué)以致用——課堂練習(xí){投影}：

請發(fā)揮你的想象，把下列兩個(gè)圖形組合成一段話。

范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然 走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下 滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏?！?學(xué)生隨意寫作，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生交流、點(diǎn)評

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力]

2.拓展延伸：

(1)、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性）

（2）、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點(diǎn)。

例句：一次不應(yīng)該的沖動(dòng)加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個(gè)不小的錯(cuò)誤?！?/p>

六、結(jié)束語：

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。

——陶行知

一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個(gè)角度想，你便會發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。但愿同學(xué)們在這節(jié)課后，每個(gè)人都能擁有讓你的生活充滿生機(jī)與活力的創(chuàng)造性思維！生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。

生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。

生活是_________，____________。

請仿照例句，再寫兩個(gè)。

生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。生活是一把傘，承受著人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。生活是一團(tuán)線，編織著人生的縱橫交錯(cuò)。

生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。

生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。生活是一張照片，記錄著真實(shí)的市井百態(tài)。生活是一個(gè)調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。

生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。生活是一棵樹，結(jié)滿了人生的累累碩果。生活是一場夢，模擬著人生的虛虛實(shí)實(shí)。生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美丑。

第三篇：事物的正確答案不止一個(gè)

事物的正確答案不止一個(gè)

教學(xué)過程：

一、引論

作者講述的是關(guān)于創(chuàng)造性思維的問題，可開頭卻例舉了“一題多解”的事例，它們之間有何聯(lián)系？將3、4兩段歸并起來概括作者的觀點(diǎn)。

不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。

二、本論

根據(jù)5、6兩段內(nèi)容歸納創(chuàng)造性思維的要素。

不斷地積累知識

必須有探求新事物，活用知識的意識

持之以恒地進(jìn)行嘗試

讀7、8兩段，概括事例，思考創(chuàng)造性思維的要素從哪些地方體現(xiàn)出來？對兩段內(nèi)容進(jìn)行圈畫批注。

三、結(jié)論

如果不看下文，想想在結(jié)論部分作者可能論述什么問題？

根據(jù)前面所學(xué)的內(nèi)容你能才想出答案嗎？

對自身擁有創(chuàng)造性思維要有自信力。

要抓住小靈感。

填空：

要做到以下幾點(diǎn)：

從認(rèn)識自身的創(chuàng)造性思維來看，要（從知識儲備來看，要（從關(guān)鍵的要素看，要（）；）；）。）； 從創(chuàng)造成果的偶然至必然來看，要（四、作業(yè)

第四篇：事物的正確答案不止一個(gè)

事物的正確答案不止一個(gè)

課內(nèi)閱讀

（一）①不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

②某心理學(xué)專家小組以實(shí)際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進(jìn)行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力?！?/p>

③認(rèn)為“我不具備創(chuàng)造力”的人當(dāng)中，有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進(jìn)行自我壓制。不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。

④由此看來，區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

⑤任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)。關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識，不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所學(xué)得的知識，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

10、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？（2分）答：

11、文段中加橫線的“這一點(diǎn)”指代的是____________________（3分）

12、做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？（3分）答：

13、選文主要論證的是_________________________________（3分）

14、你認(rèn)為創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？為什么？（2分）答：

15、第3段說認(rèn)為自己不具備創(chuàng)造力和具備創(chuàng)造力的人，由于不同的態(tài)度和想法，產(chǎn)生了不同的表現(xiàn)，請分別說說兩者的不同表現(xiàn)。（2分）答：

16、第4段中說“小的創(chuàng)意會打開大的突破口”，請你用一個(gè)例子來說明這一點(diǎn)。答：

課內(nèi)閱讀

（二）閱讀下列文字，回答文后問題。

“正確的答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個(gè)是對的。麻煩的是，生活中的大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱耍绻阏J(rèn)為正確的答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？

有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識

淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。因?yàn)檫@些知識隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘之后，也可能在六個(gè)月之后，六年之后。但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會出現(xiàn)?！?/p>

對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因?yàn)槠咸褖赫C(jī)用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個(gè)硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

另一個(gè)例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：

“光看太沒有意思了。把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對象，看它產(chǎn)生什么反應(yīng)?！贝撕蟛痪?，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

6．“正確的答案只有一個(gè)”的思維模式有什么弊?。?/p>

___________________________________________________________ 7．請歸納一下：創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢？

___________________________________________________________ 8．分別用一句話概括選文所舉的兩個(gè)事例。

__________________________________________________________________________________________________________________________

9．為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)十分重要”？ ___________________________________________________________ 10．選文第二段畫線句子是什么句式？有什么作用？

__________________________________________________________________________________________________________________________

11．作者說：“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識?！蹦阌羞^這樣的生活體驗(yàn)嗎？請寫一個(gè)事例。

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12．“創(chuàng)新是一個(gè)民族精神的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”對于這句話，你是如何理解的？

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

參考答案：

（一）10、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法

11、任何人都擁有創(chuàng)造力

12、要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識，不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所學(xué)得的知識，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

13、怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人

14、任何人都具備創(chuàng)造力，只要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，不斷積累知識，不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識，一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地發(fā)展，每個(gè)人都能成為富有創(chuàng)造性的人。

15、認(rèn)為自己不具備創(chuàng)造力的人進(jìn)行自我壓制。認(rèn)為自己具備創(chuàng)造力的人關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，從而獲得靈感。

16、伽利略從教堂里掛燈鏈條的嘀嗒聲中，發(fā)現(xiàn)了自然的節(jié)奏原則。

參考答案

（二）6．找到一個(gè)正確的答案，你就容易止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維。7．有淵博的學(xué)識，有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識，有持之以恒的毅力。8．一是約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)；二是羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲。9．因?yàn)橹挥胁粷M足于一個(gè)答案，才會不放棄探求，才會有發(fā)明創(chuàng)造。10．設(shè)問句。引起讀者的注意和思考。11．提示：必須是現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用自己知識解決實(shí)際問題的事例，具體事例略。12．一個(gè)人只有具備了創(chuàng)新精神，才能取得事業(yè)上的成功；同樣，一個(gè)民族，只有具備了創(chuàng)新精神，才是一個(gè)有活力的民族；一個(gè)國家，只有具備了創(chuàng)新精神，才能夠長盛不衰，興旺發(fā)達(dá)。

第五篇：事物的正確答案不止一個(gè)

（一）讀《事物的正確答案不止一個(gè)》選段，完成1——6題

事物的正確答案不止一個(gè)（節(jié)選）

①“正確答案不止一個(gè)”。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺地根生蒂固。事實(shí)上，若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個(gè)是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種數(shù)學(xué)問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱耍绻阏J(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會止步不前。因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。

②然而，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新方法有賴于創(chuàng)造性思維。那么，創(chuàng)造性思維又有哪些必須的要素呢？

③有人是這樣回答的：“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學(xué)到插花，不精通各種知識就一事無成。因?yàn)檫@些知識隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘以后，也可能出現(xiàn)在六個(gè)月以后，六年以后。但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會出現(xiàn)?！?/p>

④對此我完全贊同。知識是形成新創(chuàng)意的素材。但并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識。創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

⑤這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打造機(jī)組合起來開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因?yàn)槠咸褖赫C(jī)用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機(jī)的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個(gè)硬幣打造機(jī)上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。

⑥另一個(gè)例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗(yàn)對象看它發(fā)生什么反映?！贝撕蟛痪茫桶l(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

1.作者說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，為什么呢？

2.創(chuàng)造性思維有哪些必要要素？請分條概括。.4.試用最簡潔的語言概括⑤、⑥兩段的內(nèi)容，并分析其作用。.5.如果把第②段劃線句子改成“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”好不好，為什么？

6.美籍華裔物理學(xué)家丁肇中說“中國學(xué)生大都偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn)，偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手”，本文中說“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識”，試結(jié)合你的體會談?wù)効捶ǎ?分）

（二）閱讀下面語段，回答問題。

① 有了書，才將古今距離的時(shí)間拉近了。②“東門有人，其顙似堯，其項(xiàng)類皋陶，其肩類子產(chǎn)，然自要（腰）以下不及禹三寸，累累若喪家之狗。”從這幾句話我們看見了兩千四百一十九年前一個(gè)名叫孔丘的老頭子的形象和疲憊倒霉的樣子（讀《孔子世家》）。③有了書，才將地域的遠(yuǎn)近縮短了。在黃土高原上我們能望見駛向冰島的漁船和大海里洶涌的波濤（讀《冰島漁夫》）。讀但丁的《神曲》，一個(gè)在塵世的人可以認(rèn)識天堂和地獄。讀吳承恩的《西游記》，一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的人也能像孫猴子一樣可以入地騰空。書，什么不給你呢？足不出戶，而臥游千山萬水；素不相識，可以促膝談心④。給城市的人以鄉(xiāng)村的風(fēng)光，給鄉(xiāng)村的人以城市的豪華。年老的無妨讀血?dú)鈩偸⒌娜说拿半U(xiǎn)故事，年輕的也可以學(xué)飽經(jīng)世故的長者的經(jīng)驗(yàn)。

書籍是會提高人的⑤從（⑥）到文明，從（⑦）到崇高。高爾基曾這樣說過“每一本書都是一個(gè)小小的梯子，我向這上面爬著，從獸類到人類，走到更好的理想境地，到那種生活的憧憬的路上來了。”真是這樣，讀書愈多，應(yīng)當(dāng)愈富于睿智，愈具有眼光。因?yàn)槟菢英?，可以?jīng)驗(yàn)得多，見聞得廣??！小氣的人該會大方一點(diǎn)，狹隘的人該會開曠一些?！皩W(xué)問就是力量！”有人這樣強(qiáng)調(diào)說過。自然，也還是有俗不可耐的讀書人的，正像有博雅的文盲一樣。但原有博雅的人再多讀上一些好書呢，我想他會像純鋼之出于生鐵，更近乎爐火純青了。因而有了黃庭堅(jiān)“三日 ⑨不讀書，使覺語言無味，面目可憎”和梁高祖“不讀謝玄暉（南朝齊著名作家）詩，便覺口臭”那樣的話。

讀書吧，從書里找認(rèn)識世界改造世界的東西吧！富有真理的書是萬能的鑰匙。什么幸福的門用它都可以打開。

7．文章的中心論點(diǎn)是：

8．按要求補(bǔ)充論據(jù)。

（1）給分論點(diǎn)“有了書，才將地域的遠(yuǎn)近縮短了”補(bǔ)充一個(gè)事實(shí)論據(jù)，仿原文“讀??”形式。

（2）給分論點(diǎn)“書，什么不給你呢？”補(bǔ)充一個(gè)道理論據(jù)。（仿文段此論點(diǎn)后的表述方式）

9．從總體上看，最符合文段思路的一項(xiàng)是（）

A．逐步深人B．分別介紹C．由分到總D．正反比較

10．古人形容“多”或“少”，均愛用“三”字，例選文中的⑨⑩，另還有什么“繞梁三日”“士別三日，當(dāng)刮目相看”“三人行，必有我?guī)熝伞钡鹊?。請你也舉出兩個(gè)含“三”字，其含義也是表多數(shù)或少數(shù)的成語、俗語、典故等。并說說這樣的論據(jù)有什么作用。

舉例：①②

11.聯(lián)系你自己的生活實(shí)踐，說說你對書的認(rèn)識。

參考答案：

1．因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱?，如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會止步不前。

2．①要積累知識②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識③在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試

3．知識進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意

4．第五段講的是印刷機(jī)和排版術(shù)的發(fā)明，第六段講的是交互式的乒乓球電子游戲的發(fā)明。這兩段都是舉例論證，證明了創(chuàng)造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

5．不好，因?yàn)樵闹杏迷O(shè)問語氣更能吸引讀者，形象生動(dòng)地引出論點(diǎn)，如果改為“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”就不吸引人了。

6．只要符合題意即可

7．最后一段：讀書吧??可以打開。

8．與原文中表述相似，內(nèi)容正確即得分。

9．A

10．如：三寸不爛之舌 三番五次三顧茅廬 三教九流 三親六故 三言兩語 三頭六臂 三天打魚，兩天曬網(wǎng)等等。

11．只要符合題意即可