第一篇：九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案設計[本站推薦]

九年級語文上冊《事物的正確答案不止

一個》教案設計

教學目標

積累字詞，進一步鞏固議論文的相關知識。

2激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3初步了解議論文逐層展開論述的方法。

教學重點

論證方法及其作用

2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教學難點

議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

教學方法

自主學習、合作探究

教學過程：

一、導入：

請大家看下面四個圖形，找出一個性質與其他三個不同的來。

（出示文中四個圖形）

引出題：事物的正確答案不止一個。

二、讀文解決兩個問題：

參照注釋解決字詞。

根深蒂固（dì）

孜孜不倦（zī）汲?。è?/p>

鍥（qiè）而不舍

淵博（uānbó）

2劃出4、6、12、13段的中心句，并做概括。

方法：去掉修飾語（定語、狀語、補語），注意調整語序。

三、難點突破：

梳理層次間關系：

四段：尋求不同答案或路徑、方法有賴于創(chuàng)造性思維。

也就是事物的正確答案不止一個有賴于創(chuàng)造性思維。

六段：擁有知識；有探求新事物而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行嘗試，就會擁有創(chuàng)造性思維。

學會提取信息的能力。

十二段：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。

分析“細小”一詞的嚴謹性；補充事實論據(jù)的方法。

十三段同六段。

學會理解分號的作用。

環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進。

四、重點突出：

嵌入議論文知識：開頭引事例的作用

開頭的作用是?？嫉囊环N題型，此題可以從三個方面回答：引起讀者興趣；引出論點（或論題）；作為論據(jù)論證論點。

2過渡段作用：

結構上：承上啟下。

內(nèi)容上：就是要由上面的內(nèi)容向下過渡，引出下面的內(nèi)容。

3文中運用了哪些論證方法？并分析其作用。

舉例論證

對比論證

道理論證

學習論證方法的答題技巧。

五、啟發(fā)：

要有統(tǒng)領全文的能力，要俯視它，而不應該鉆到里面去，要進得去還要出得來。

2事物的正確答案不止一個。

3不要輕易否定別人。

4要抓住瞬間的靈感。

相信自己是有創(chuàng)造力的人。

第二篇：九年級語文事物的正確答案不止一個

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學習目標：

1、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創(chuàng)造力的人。

2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。

3.學習本文層層展開論述的寫作特點，理解論點和論據(jù)的關系。

重點難點：1.本文的論證方式及其方法。

2.創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。

學習方法：充分體現(xiàn)學生學習的合作者、引導者與參與者的地位。通過小組合作培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學模式。

學習過程：

一、基礎知識

1.根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關字詞問題。

2.認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

二、基本技能

1.看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔范偉。大家邊看邊想：范偉答錯了嗎？

【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正： “1+1在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山：“錯。媳婦答?！?高秀敏答：“因為狗只能生狗?！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！薄?/p>

學生交流：1.范偉答錯了嗎？2.為什么范偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？討論歸結

2.認真閱讀課文

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(1)列出本文的論證提綱

（2）分析本文是怎樣層層展開論述的寫作特點。

（3）找出文章的過渡段、過渡句，體會其作用。

（4）完成課后習題。

（5）完成相關遷移訓練。

三、自我測評

1.解釋詞語

根深蒂固：

孜孜不倦：

持之以恒：

鍥而不舍：

.2.將文句后括號內(nèi)的詞語填入恰當位置。

不過，也許有人會選擇圖形C。（）非對稱性圖形只有C一個，（）會被認為與其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答A也是可以的。（）A是惟一沒有角的圖形，（）A也是正確答案。（），D又怎么樣呢?這是惟一一個由直線與曲線構成的圖形，（）D也是正確答案。換句話說，由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。（因為 所以 那么 因此）

3.下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號寫出來。

一個人(之所以)①會變壞(的原因)②，(除了受到壞的影響外)③，(更重要的)是他自己(沒有把握住自己)⑤(受了壞人的影響)⑥(才逐漸變壞的)⑦；如果這個人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各種)⑩(壞的)⑾影響，(那么)⑿ , 他還會變壞嗎 ?

4.下列句子括號內(nèi)應填入哪一句才恰當呢？

什么樣的人格，才有什么樣的詩格。詩是詩人心靈的真實感情的流露，詩的光彩是詩人思想情操光彩的折射。試問：（）？

A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫出劍與火的戰(zhàn)歌嗎？ B、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明3eud教育網(wǎng) http://www.3edu.net 教學資源集散地?？赡苁亲畲蟮拿赓M教育資源網(wǎng)！3eud教育網(wǎng) http://www.3edu.net 百萬教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！的人，能寫出（等）那樣溫暖人心的作品嗎？ C、李白小時候如果不是從磨鐵樹的老娘那兒受到啟迪，自此發(fā)憤讀書，能成為詩仙嗎？ D、魯迅先生如果不是胸懷救國之志，并與反動派及其文人作斗爭，能夠寫出匕首投槍式的雜文嗎？ 答：

參考答案：1.略2因為 所以 因為 所以 那么 因此.3.、①或②；(6);(9)或(10))4.、②③④句都不妥：②說巴金，但巴金不是詩人；(3)說李白，是詩人，但是，說李白發(fā)憤讀書，與人格情操關系不大；④說魯迅，說寫雜文，也不符合題意的要求。所以答案是①，既是寫詩人，又是寫詩人的人格、詩格。

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第三篇：九年級語文人教版上冊 事物的正確答案不止一個

事物的正確答案不止一個

教學目標：

（1）學習列舉真實的、有代表性的事例進行舉例論證的方法。

（2）理解作者對“事物的正確答案不止一個”的觀點及其理論基礎。

教學過程：

（1）導入新課

事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認識的一般的規(guī)律，人們大都局限于這一觀念。今天我們要學習的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂“事物的正確答案不止一個”就是我們所要學的文章的標題（板書課文題目），那么，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢？請同學們打開課本。

（2）閱讀課文，掌握基礎知識

學生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。

（3）研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。

讓若干個學生依次誦讀全文，同時復習生疏的字音和詞義；然后讓學生先在組內(nèi)表達各自的理解情況，再統(tǒng)一意見，回答問題；最后經(jīng)過老師指導和修正后，投影顯示：

第一部分：舉例論證事物的正確答案不止一個（第1—3段）

第二部分：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力（第4—8段）

第三部分：論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點（第9—13段）

（4）歸納小結，明確要點。

作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理？（讓學生在課堂上暢所欲言，盡情發(fā)揮；老師自然恰當?shù)匾龑Рw納。）

（5）作業(yè)

為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，并且找出自己親身經(jīng)歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。

第四篇：《事物的正確答案不止一個》教案設計

內(nèi)容提要

本教案的設計利用故事、圖形等激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣事物的正確答案為什么不止一個以及怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造精神的人的重點，讓學生理清作者的思路及事物的正確答案不止一個的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。

故事、圖形具有極大的包容性，有關自然的、社會的，人類自身生活的，或是物質世界或是精神世界，無所不有，故能給學生豐富的想象空間，充分調動學生的思維，激發(fā)學生的想像力、創(chuàng)造力，在學生口述自己想像成果的同時，還能鍛煉語言表達能力，也為學生寫作打下一定基礎。

主題詞：

課改

教學目標：

1．理清事物的正確答案不止一個的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。

2．激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教學構想：

情境法、討論法。

教學時數(shù)：

一課時。

教學內(nèi)容：

一、導入新課。

1．請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。

（生背）

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中。

2師：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。說明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

二、初讀課文。（找出觀點）

師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)

師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

（生答：因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。）

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

三、研讀課文（理清關系）

1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）

（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是別人不吃的東西你得吃，二是別人不做的活你都得做。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：一合酥寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：________________。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？

（學生分析，教師歸納）

2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）

3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

5．師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。

請看：(投影)

某奇思妙想欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個

圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點評相間。)

6．師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。

（討論、扮演）

7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

（生齊讀）

8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

9．師：小結（略）

四、拓展延伸（思維訓練）

師：學了這篇課文后，我想請大以《關于0的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。

(生1答)

師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個思接千載，視通萬里?？凑l接著說。

師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現(xiàn)在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

五、結語：

同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

六、布置作業(yè)。

第五篇：事物的正確答案不止一個

事物的正確答案不止一個

教學目標

1、了解創(chuàng)造性思維的要素和判斷人有無創(chuàng)造力的根據(jù)。

２、學習用生動的實例和明白易曉的道理闡述觀點的方法。

３、圍繞中心，逐層展開論述。

教學重難點

１、圍繞中心，逐層展開論述。

２、創(chuàng)造性思維的要素。

教學過程

第一課時

１、導入新課

（１）教師在黑板上畫“”，提問：看到這個圖形，你想到了什么？

（２）由多種答案揭示課題并板書。

２、自學課文

（１）初讀課文

A、注意下列加點字的讀音和寫法

根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍約翰

B、掌握下列詞語的含義

根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成持之以恒

推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍

（２）細讀課文，思考問題

A、本文的結構如何劃分？

B、本文的開頭有什么特點？

C、文章的中心論點是什么？采用了那些論證方法來證明論點？

３、學習課文

（１）指名分段朗讀課文，思考

A、怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？

B、事物的正確答案不止一個和創(chuàng)造性思維的關系是什么？

（２）分組討論交流

（３）討論：產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備那些條件？舉了那兩個例子？

（４）討論：創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的嗎，為什么？（可以引導學生從正反兩方面舉例說明）

（５）朗讀課文，討論：區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是什么？

（６）學習最后一段，點明中心論點，小結課文。

４、拓展練習

（１）出示圖形“”“”展開聯(lián)想寫一段話。

（２）現(xiàn)實生活中，事物的正確答案不止一個，用“１＋１＝？”討論，找出不同答案。５、小結課文

第二課時

１、復習導入

這篇文章主要講了什么內(nèi)容？

２、朗讀課文

（１）簡單介紹有關議論文的知識。

（２）讀讀、找找本文的論點、論據(jù)、論證是什么？（如有困難，教師可作簡單分析）（３）找到文中精彩的部分讀讀體味。

（４）背誦課文最后一段。

３、小結課文，討論“探究·練習３”

４、練筆

以“正確的答案不止一個”為內(nèi)容寫一篇３００字左右的短文。

板書

十九 事物的正確答案不止一個

多元思維

１＋１＝？ 放飛想象