第一篇：八年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案 魯教版

山東省文登市實驗中學(xué)八年級語文上冊《事物的正確答案不止一

個》教案 魯教版

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

2．感受作者的求異思維，加深對確立創(chuàng)造性思維方式重要性的認(rèn)識。3．學(xué)習(xí)本文的論證方法。教學(xué)重點：

理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。教學(xué)難點：

感受作者的求異思維，加深對確立創(chuàng)造性思維方式重要性的認(rèn)識。教學(xué)方法：

問題式導(dǎo)讀法 教學(xué)課時：

兩課時。教學(xué)用具：

錄音機。教學(xué)流程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？

真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

二、整體感知。

本文圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人”這個中心從多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認(rèn)識問題，再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，再進而闡明每個人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng)造力的人?！彼悸非逦?、舉例典型，有說服力。

三、速讀課文，思考：本文論述的中心問題是什么? 學(xué)生討論后明確：論述的中心是怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

四、學(xué)生細讀課文，思考：

1．事物的正確答案為什么不止一個? 學(xué)生討論后明確：因為事物是豐富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。

2．為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法有什么好處? 學(xué)生討論后明確：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前”；再從正面說：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面，1 而又透徹。增強了說服力。

3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的? 學(xué)生討論后明確：第一個要素是必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材。第二必順有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

4．區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么? 學(xué)生討論后明確：作者通過引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論，指出區(qū)分是否富有創(chuàng)造力。關(guān)鍵在于能否留意自己細小的想法。

5．如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人? 學(xué)生討論后明確：關(guān)鍵要做到三點：一是“要經(jīng)常保持好奇心。不斷積累知識”；二是“不滿足于一個答寒，而去探求新思路，去運用所得的知識”；三是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。

四、布置作業(yè)。

抄寫課后本文的生字詞并記憶。

第二課時

一、檢測。

聽寫字詞：誠意 正心 修身 齊家 格物致知 袖手旁觀

二、總結(jié)、擴展。

本文運用擺事實、講道理相結(jié)合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人的道理。使讀者深刻地認(rèn)識到思維方式、知識、活用知識的觀念等對于創(chuàng)新人才地培養(yǎng)的重要性。讀后，思考做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里?

三、課堂實踐。

學(xué)了這篇課文后，我想請大以《關(guān)于“0”的斷想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。

四、小結(jié)。

同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

六、布置作業(yè)。完成《伴你學(xué)》。

板書設(shè)計：

第二篇：事物的正確答案不止一個 教案

教案

事物的正確答案不止一個

合江南灘中學(xué)

汪曉鴻

一、教材分析

1.地位和作用：議論文閱讀是中考的一個重點，在中考中占較大分值，學(xué)生是首次接觸議論文，所以對議論文的知識應(yīng)重點強調(diào)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）積累字詞并學(xué)會運用。

（2）把握本文的論證方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力。

（3）認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義鼓勵學(xué)生做一個具有創(chuàng)新精神的人。

3.學(xué)習(xí)重點：

（1）準(zhǔn)確找出本文的中心論點（2）指出本文的論證方法 4.學(xué)習(xí)難點：

（1）快速尋找本文的論證方法，訓(xùn)練學(xué)生閱讀議論文的能力。

（2）認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，學(xué)生怎樣成為具有創(chuàng)新精神的人。

二、教學(xué)策略：讀、思、寫相結(jié)合，自主、合作學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)計劃：一課時

五、教學(xué)內(nèi)容

（一）情景導(dǎo)入

1.大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因為狗只能生狗?！?趙本山問：“一

教案

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 ②掌握下列詞語的含義

根深蒂固

孜孜不倦 汲取 持之以恒 推敲 不言而喻

鍥而不舍 2.初讀課文，回答問題。本文的結(jié)構(gòu)如何劃分的？

【析】結(jié)構(gòu)：總——分——總。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

（三）課文學(xué)習(xí)研討

請同學(xué)們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關(guān)的語句。1.文章開頭設(shè)置了一個有趣的問題，作者由此得出什么結(jié)論? 2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一事理的？

3.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素? 這里又運用了怎樣的論證方法來論證？文章還運用了什么論證方法？請舉例簡析。

4.區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么? 研討交流（注意讓學(xué)生讀與思密切結(jié)合）【析】1.事物的正確答案不止一個 2、3題意在引導(dǎo)學(xué)生對議論文論證方法的辨析，并不斷認(rèn)識到，為了增強說理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。

第2題：第一問：第三段中“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

第二問：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說：“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前”；再

教案

[第四環(huán)節(jié)：延伸訓(xùn)練。此題設(shè)計得好，融思維能力訓(xùn)練和語言表達訓(xùn)練于一體，相當(dāng)新穎。學(xué)生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學(xué)推向高潮。——銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]

（六）、暢談收獲

同學(xué)們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲? 學(xué)生回答交流

教師歸結(jié)：事物的正確答案不止一個。同學(xué)們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索。”讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)[第五環(huán)節(jié)：學(xué)后反思?？此乒?jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念。——曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。]

（七）課堂小結(jié)：

通過學(xué)習(xí)本課，同學(xué)們對議論文知識有了更深入的理解，同時希望大家都能成為一個富有創(chuàng)造力的人。

（八）課外拓展（作業(yè)）閱讀下面的短文，回答文后的問題： 最后一課

一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學(xué)問的人，現(xiàn)在他們回來了，個個都滿腹經(jīng)綸。在進城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧!”

弟子們圍著哲學(xué)家坐下來，哲學(xué)家問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方?”弟子們答：“現(xiàn)在我們坐在曠野里。”哲學(xué)家又問：“曠野里長著什么?”弟子們答：“曠野里長著野草。”哲學(xué)家說：“對，曠野里長滿雜草，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草?！钡茏觽兎浅ｓ@愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。

教案

練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作?推敲?之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：?作“敲”字佳矣。?”

2.關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

《荀子·勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。” 3.關(guān)于本文結(jié)構(gòu)： 應(yīng)注意下面的兩點：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用； 第二，末段在全文中的總結(jié)作用。5.關(guān)于本文的中心論點：

要點：提醒學(xué)生注意兩個段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。

6.關(guān)于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

第三篇：《事物的正確答案不止一個》 教案

事物的正確答案不止一個

執(zhí)教：蔡信山

教學(xué)目的：

1、讀懂課文，理清本文寫作思路。

2、學(xué)習(xí)運用舉例論證、道理論證的論證方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識和態(tài)度。

教學(xué)重點、難點：

重點：掌握本文逐層展開論述的論證思路以及運用事實和道理論證的寫法。

難點：把握文章的中心論題，明確中心論點。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

蘇軾《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！?句包含著怎樣的哲理？（同一個事物，角度不同，答案不同。）今天我們學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。我國已故科學(xué)家錢學(xué)森在2005年與溫家寶總理談創(chuàng)新時，提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)一度成為網(wǎng)上熱議的話題。本文作者美國實業(yè)家羅迦·費·因格將教會大家怎樣成為富有創(chuàng)造性的人。

二、整體感知

請同學(xué)們迅速瀏覽課文，邊思考，并在書中標(biāo)記答案

1、你認(rèn)為作者圍繞一個什么中心問題在論述？這個問題論述后得到什么結(jié)論？

2、得到這個結(jié)論前，作者提出了哪些小問題？以什么特殊問句提出？這種問句的好處是什么？

三、探究思路

（一）由這些問題怎樣展開分析論述的？

2、事物的正確答案不止一個→創(chuàng)造性思維必需的要素→是否任何人都具有創(chuàng)造力，富有和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別

這些話題有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，層層深入地論述。

四、學(xué)以致用

1、文中的觀點很多，你最欣賞哪個觀點，請仿照例子作簡單地論述。（可以引用名言、詩句等道理論證，也可以列舉典型事實舉例論證）

如1：做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是要保持好奇心。法國作家、文學(xué)評論家、社會活動家法朗士曾經(jīng)說過：“好奇心造就科學(xué)家和詩人?！笨磥砗闷嫘恼娴镊攘艽?，是創(chuàng)造力的源泉，我們每個人都應(yīng)該保持好奇心。（引用名言，道理論證）

如2：區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力根據(jù)之一，是看他是否留意自己細小的想法。德國科學(xué)家魏格納住院期間，從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部突出的部分與非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣非常吻合。他想南美洲和非洲大陸曾經(jīng)連在一起，后來才裂開，漂移開。在他去世后30年板塊構(gòu)造學(xué)說席卷全球，人們承認(rèn)了他的大陸漂移學(xué)說的正確。（舉例論證）

2、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。

例：A 是一座金字塔，是進取。B是兩顆聯(lián)結(jié)在一起的心.是友誼。C是未滿的月牙兒，是缺憾.。D是一把豎琴，是快樂。0是一輪大陽，是朝氣。S是一條曲線，是優(yōu)美。

五、教師寄語

愛因斯坦曾經(jīng)說過：全民族創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮將決定著國家未來的繁榮昌盛。愿我們在座的每一位同學(xué)勇于創(chuàng)新,敢于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體現(xiàn)自己的人生價值，成為一名真正具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用之才！

（板書）：

事物的正確答案不止一個

論題: 怎樣成為富有創(chuàng)造性的人？

小問題：找出性質(zhì)不同的來（正確答案不止一個）→創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？→創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

【話題之間有內(nèi)在邏輯關(guān)系

層層深入地展開論述】

結(jié)論：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

《事物的正確答案不止一個》教案

第四篇：事物的正確答案不止一個教案

事物的正確答案不止一個教案

《事物的正確答案不止一個》

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、積累詞匯并學(xué)會運用；

2、了解議論文的相關(guān)文體知識；

3、了解看問題的角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。

能力目標(biāo)：

1、區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力；

情感目標(biāo)：認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

二、教學(xué)課時：一課時

三、教學(xué)程序

情景導(dǎo)入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山：“錯。媳婦答?！?高秀敏答：“因為狗只能生狗?！?趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

再讓我們來看這個題目：10-1=？

看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維

模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

整體感知

1、請同學(xué)們朗讀課文，思考下列幾個問題：

①你認(rèn)為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？

⑥作者最終借此主要論述了什么問題？

精讀課文，共同研討上書問題，理

清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心。①你認(rèn)為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

——事物的正確答案不止一個

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

——如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

——

1、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博?！?/p>

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識?！?/p>

3、“持之以恒地進行各種嘗試。”

即：積累知識；運用知識；積極嘗試。

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

——如何運用知識

——約翰 · 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機和排版術(shù)和羅蘭 · 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

缺乏創(chuàng)造力的人：“不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

結(jié)論：每一個人都具備有創(chuàng)造力的潛質(zhì)

——是否留意自己細小的想法。

例舉兩個創(chuàng)造性思維的典范：

曹沖稱象——在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當(dāng)時沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習(xí)慣性思維的必然結(jié)果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。

司馬光砸缸——在兒童落入水缸

之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習(xí)慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉?？偨Y(jié)：理清本文的論證思路

一道選擇題事物的正確答案不止一個提出問題創(chuàng)造性思維的要素

怎樣區(qū)別一個人是否具有創(chuàng)造力

任何人都擁有創(chuàng)造力

分析問題解決問題

總結(jié)：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人。

練習(xí)：

1、“0”的斷想

2、從這幅畫中你看到了什么？

板書：

《事物的正確答案不止一個》積累知識

創(chuàng)造性思維的要素：運用知識

積極嘗試

留意靈感

第五篇：《事物的正確答案不止一個》教案

《事物的正確答案不止一個》

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、積累詞匯并學(xué)會運用；

2、了解議論文的相關(guān)文體知識；

3、了解看問題的角度不同，常會有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，富于思辨色彩的特點。

能力目標(biāo)：

1、區(qū)分文章的觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，理解評價作者的觀點；

2、把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的能力；

情感目標(biāo)：認(rèn)識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義，鼓勵學(xué)生爭做一個具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

二、教學(xué)課時：一課時

三、教學(xué)程序

（一）情景導(dǎo)入

大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔范偉的一部小品《賣車》嗎？其中有這么一段：趙本山出題：“1+1在什么情況下不等于2”？范偉答：“1+1在任何情況下都等于2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等于2?！?趙本山問：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？” 范偉答：“因為我們家小狗講衛(wèi)生?！?趙本山：“錯。媳婦答?！?高秀敏答：“因為狗只能生狗。” 趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什么？” 范偉答：“因為車上的人不講文明禮貌?！?高秀敏糾正：“因為車上有的是空座?！贝蠹疫吙催呄耄悍秱ゴ疱e了嗎？為什么范偉的答案跟高秀敏的不一樣呢？

再讓我們來看這個題目：10-1=？（9或1;十進制和二進制的區(qū)別）

看來，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

(二)整體感知

1、請同學(xué)們朗讀課文，思考下列幾個問題：

①你認(rèn)為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？

⑥作者最終借此主要論述了什么問題？

（可對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵詞、設(shè)問句等。）

（三）精讀課文，共同研討上書問題，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心。①你認(rèn)為作者通過開頭的材料分析提出了什么觀點？

——事物的正確答案不止一個

②“事物的正確答案只有一個”的思維方式危害性在哪里？

——如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。

③想要尋求更多的答案，需要具備哪些創(chuàng)造性思維的要素？

——

1、“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博?！?/p>

2、“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識?！?/p>

3、“持之以恒地進行各種嘗試。”

即：積累知識；運用知識；積極嘗試。

④發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?作者為了證明這一點舉了哪兩個人物的例子？

——如何運用知識

——約翰 · 古登貝爾克創(chuàng)造印刷機和排版術(shù)和羅蘭 · 布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲

⑤創(chuàng)造力是否任何人都具備呢？區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么？ ——富于創(chuàng)造力的人：“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

缺乏創(chuàng)造力的人：“不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

結(jié)論：每一個人都具備有創(chuàng)造力的潛質(zhì)

——是否留意自己細小的想法（留意靈感）。

例舉兩個創(chuàng)造性思維的典范：

（1）曹沖稱象——在如何稱象這個問題上，人們想到的只是秤，因為自古以來，稱小物用小秤稱大物用大秤，已是人人皆知的常理，當(dāng)時沒有足以稱起大象的大秤，因而無法計算。這是習(xí)慣性思維的必然結(jié)果。曹沖則不然，他利用船的吃水深淺，用石頭代替大象，化整為零，終于稱出了大象的體重。

（2）司馬光砸缸——在兒童落入水缸之時，其他兒童想到的是怎樣從水缸上面將落水者救出，這也是一種習(xí)慣性思維，司馬光救人成功，正是由于他突破了這一點，從而出現(xiàn)了破缸救人的壯舉?？偨Y(jié)：理清本文的論證思路

一道選擇題事物的正確答案不止一個提出問題創(chuàng)造性思維的要素

（知識、運用、嘗試）

怎樣區(qū)別一個人是否具有創(chuàng)造力

（留意自己細小的想法）

任何人都擁有創(chuàng)造力

分析問題解決問題

（四）總結(jié)：作者最終借這篇文章主要論述了什么問題？對我們有哪些啟示？ ——告訴我們：如何才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人。

（五）練習(xí)：

1、“0”的斷想

2、從這幅畫中你看到了什么？

板書：

《事物的正確答案不止一個》積累知識

創(chuàng)造性思維的要素：運用知識

積極嘗試

留意靈感