第一篇：2018年廈門教師資格考試知識點：兒童文學(xué)

2018年廈門教師資格考試知識點：兒童文學(xué)

一、兒童文學(xué)的三大母題

在文學(xué)作品的深層意義中，往往蘊含著某種原型和母題。比如中國文學(xué)的一個母題為“愛而不得所愛”，表現(xiàn)出對愛的渴望和哀怨。從《詩經(jīng)》的《氓》中一個棄婦的哀怨，到《孔雀東南飛》中焦仲卿與劉蘭芝的悲劇，從《杜十娘怒沉百寶箱》中女主人公的可憐遭遇，到《紅樓夢》中賈寶玉與林紫玉的愛情，都表現(xiàn)了這一傳統(tǒng)的文學(xué)母題。

近幾年在兒童文學(xué)研究領(lǐng)域也出現(xiàn)了“母題”研究，作家、兒童文學(xué)理論家、中國現(xiàn)代文學(xué)研究者劉緒源認為“說到一個母題，那其實就是指的一種審美眼光、一種藝術(shù)氣氛、一個相當寬廣的審美的范圍”。他在(兒童文學(xué)的三大母題》中用一種新的方法，富有創(chuàng)意地從“母題”出發(fā).將兒童文學(xué)作品劃分為“愛的母題”、“頑童的母題”和“自然的母題”，開辟了一種言說兒童文學(xué)的新格局.在一定程度上勾勒出了兒童文學(xué)的整體面貌。

比如“愛的母題”(內(nèi)分“母愛型”與“父愛型”)，它所體現(xiàn)的是成人對于兒童的眼光一種洋溢著愛意的眼光;“頑童的母題”則體現(xiàn)著兒童自己的眼光。一種對于自己的世界與成人的世界的無拘無束、無思維定式的眼光。充塞著一種童稚特有的奇異幻想與放縱感。環(huán)繞在這一母題下的兒童文學(xué)作品.是兒童們最喜歡的，也會給滿身束縛的成人們以強烈的心靈沖擊。自然的母題所體現(xiàn)的則是人類共同的目光，這是一種十分輕松的、毫無功利欲的目光，同時又是熱情的、充滿關(guān)懷的。

二、常見的兒童文學(xué)作品

路易斯?卡羅爾——《愛麗絲夢游仙境》

《愛麗絲漫游奇境記》是英國數(shù)學(xué)家卡羅爾的作品，故事講述了一個叫愛麗絲的小女孩。在夢中追逐一只兔子而掉進了兔子洞，開始了漫長而驚險的旅行，直到最后與撲克牌王后、國王發(fā)生頂撞，急得大叫一聲，才大夢醒來。這部童話以神奇的幻想、風(fēng)趣的幽默、昂然的詩情，突破了西歐傳統(tǒng)兒童文學(xué)道德說教的刻板公式。此后被翻譯成多種文字.走遍了全世界。

蒙哥馬利——《綠山墻的安妮》

1908年由蒙哥馬利寫的《綠山墻的安妮》，是一部最甜蜜的描寫兒童生活的小說，也是一本可以讓家長、老師和孩子都能從中獲得感悟的心靈讀物。加拿大女作家蒙哥馬利以清新流暢、生動幽默的筆觸，講述了純真善良、熱愛生活的女主人公小安妮，自幼失去父母，11歲時被人領(lǐng)養(yǎng)，但她個性鮮明、富于幻想，而且自尊自強，憑借自己的刻苦勤奮，不但得到領(lǐng)養(yǎng)人的喜愛，也贏得老師和同學(xué)的敬重和友誼。該書問世至今被翻譯成50多種文字，持續(xù)發(fā)行5000多萬冊，是一本世界公認的文學(xué)經(jīng)典，特別適合于女孩們閱讀。

安東尼.德.圣一埃克蘇佩里——《小王子》

《小王子》是法國圣?德克旭貝里的作品，該作品描寫一個天真純潔的小王子，他生活在宇宙中的一顆小行星上。那里的生活安寧美好，唯一的威脅是猴面包樹，但它的幼苗一出土就被鏟除了。為了尋求友誼，也為了學(xué)點知識，小王子離開自己的星球到宇宙中去旅行。他先后到過六個行星，拜訪了國王、愛虛榮的人、商人、酒鬼、地理學(xué)家和點燈人。最后小王子來到地球，結(jié)識了飛行員、狐貍和蛇。這部童話含意深廣、文字優(yōu)美，但又生動有趣、引人入勝。

卡洛?科洛迪——《木偶奇遇記》

《木偶奇遇記》是意大利卡洛?科洛迪的作品，該書出版于l883年，這本書出版后不久，就被譯成了80多種文字，僅僅在意大利一個國家，《木偶奇遇記》就有200多個不同的版本。這個童話里的主人公是木偶匹諾曹，他被善良的老木匠制造出來，在經(jīng)歷過木偶劇院老板的關(guān)押。狐貍和貓的引誘，以及玩具國的歷險等一系列奇遇之后，終于救出了被大魚吞下的老木匠，并成為了一個真正的男孩.格林兄弟——《白雪公主》

最初使用白雪公主這個詞的地方是德國著名童話集《格林童話》之中的《白雪公主》。原文講述了一個可愛美麗的公主因為后母嫉妒其美貌而被迫逃到森林，偶遇善良的七個小矮人。最后在他們幫助下，克服了后母的詛咒，找到真愛的王子的故事。

喬安?凱瑟琳-羅琳——《哈利?波特》

《哈利.波特》系列小說被翻譯成七十四種語言，在全世界兩百多個國家累計銷量達四億多冊，位列史上非宗教、市場銷售類圖書首位?！豆?波特》系列共有七本，其中前六部以霍格沃茨魔法學(xué)校為主要舞臺，描寫的是主人公哈利?波特在霍格沃茨魔法學(xué)校六年的學(xué)習(xí)生活冒險故事。第七本描寫的是哈利.波特在校外尋找魂器并消滅伏地魔的故事。

萊曼.弗蘭克.鮑姆——《綠野仙蹤》

《綠野仙蹤》是美國兒童文學(xué)作家萊曼?弗蘭克.鮑姆的作品，寫一個生活在美國堪薩斯州的小姑娘多蘿西，被一陣龍卷風(fēng)帶到了一個神奇的國度，在那里她遇到了稻草人、鐵皮人和獅子，并和他們成為了好朋友，經(jīng)歷了許多奇妙的歷險，最后，在好女巫的幫助下，她終于回到了自己的故鄉(xiāng)和親人的身邊。

三、國際著名兒童文學(xué)大獎 1.國際安徒生文學(xué)獎

這是目前世界兒童文學(xué)界公認的最高榮譽，因其獨特的地位，人們常常稱它為“小諾貝爾獎”。

國際安徒生獎由國際少年兒童讀物聯(lián)盟(]BBY)于1956年開始設(shè)立，每兩年一次授予兒童圖書畫家和插圖畫家，以此獎勵并感謝他們寫出的好書。這個獎項由丹麥女王瑪格麗特二

世贊助并以童話大師安徒生的名字命名。IBBY是一個致力于在世界范圍內(nèi)推廣少年兒童圖書的公益性組織成立于1953年，總部設(shè)在瑞士的巴塞爾，目前在世界各國有60多個分會中國分會就設(shè)在北京的中國少年兒童出版社。

2.紐伯瑞文學(xué)獎

美國的童書大獎，獎勵的對象是在美國出版的兒童圖書。由于長期形成的知名度和權(quán)威性。它在世界兒童文學(xué)界的地位僅次于國際安徒生獎。

組伯瑞獎由美國圖書館協(xié)會于1922年開始設(shè)立，每年一次，授予在美國出版的原創(chuàng)兒童文學(xué)作;以此鼓勵作家為孩子們創(chuàng)作的優(yōu)秀作品。這個獎項以18世紀英國著名出版家紐伯瑞的名字命名這位出版家因開創(chuàng)了現(xiàn)代英美兒童文學(xué)的發(fā)展道路而被譽為“兒童文學(xué)之父”。紐伯瑞獎不獎勵圖畫書作品，因為美國圖書館協(xié)會為圖畫書專門設(shè)立了另外一個獎項，那就是著名的凱迪克獎。

3.凱迪克圖畫書獎

凱迪克獎由美國圖書館協(xié)會于1937年開始設(shè)立，每年一次，授予在美國出版的圖畫書，以此鼓勵畫家為孩子們創(chuàng)作優(yōu)秀的圖畫書。這個獎項以19世紀英國最偉大的插畫家倫道夫.凱迪克的名字命名，這位插畫家是現(xiàn)代兒童圖畫書的先驅(qū)。

4.布拉迪斯國際插畫雙年展大獎

捷克布拉迪斯國際插畫雙年展，由聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)贊助，每兩年舉行一次，是專為兒童、青少年舉辦的國際性繪本原畫展。參展作品皆需經(jīng)過會員國國內(nèi)的文化單位的推薦，及評審團的評審。每屆選出首獎1名、金蘋果獎4名、銀徽獎5名、榮譽獎4名。全世界的插畫家都以獲得這個獎項為榮，一旦得獎便代表了全世界的肯定。

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第二篇：兒童文學(xué)知識點集錦

十三、兒童小說與兒童故事的異同

（1）相同：同屬敘事性文學(xué)體裁，都有人物、情節(jié)、故事。（2）不同：藝術(shù)追求和表現(xiàn)手法上有差異。

1、兒童故事大都站在旁觀者的立場，比較客觀地敘述事件的進程；兒童小說則可以有更多的主觀情感注入作品。

2、兒童故事的價值在于故事本身對兒童的吸引力，重視的是精彩事件的敘述結(jié)構(gòu)；而小說的價值則在于人物和主題，重視的是典型人物的塑造和主題的深度。

3、兒童故事講究的是講故事的技巧，諸如懸念、伏筆、呼應(yīng)等；而兒童小說為要加強塑造人物形象的藝術(shù)效果，則必須更注意精雕細刻的描寫。換言之，故事是粗線條的；小說則是精細的。

十四、兒童散文的藝術(shù)特征

（一）抒發(fā)著兒童認同的感情

（二）追求富有兒童情趣的詩意美

（三）帶有故事性的敘述方式

（四）具有示范作用的語言表達

十五、兒童科學(xué)文藝的發(fā)展

（一）、外國兒童科學(xué)文藝的興起和繁榮

科學(xué)文藝作為一種獨立的體裁出現(xiàn)，雖然為時不長，但是把科學(xué)和文學(xué)結(jié)合起來卻有久遠的歷史。在古代，許多科學(xué)家就是文學(xué)家，文學(xué)家也是科學(xué)家，科學(xué)和文學(xué)沒有明顯的界限。科學(xué)和文學(xué)常常結(jié)合在一起，二者之間并不是涇渭分明、互不關(guān)聯(lián)的。

科學(xué)文藝的真正興起還是在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的19世紀。

19世紀，由于工業(yè)革命的需要，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展。科學(xué)技術(shù)一方面給人們帶來希望和歡樂，一方面也給人們帶來苦惱和驚惶，人們開始考慮未來世界的狀況，想象未來的科學(xué)還將給人類帶來些什么樣的結(jié)果。在這種社會心態(tài)下，科學(xué)幻想小說便應(yīng)運而生，并出現(xiàn)了一大批科幻小說作家和作品。英國女作家瑪麗·雪萊（1791～1851）所著的《佛蘭肯斯坦》應(yīng)用了科學(xué)知識，表現(xiàn)人類對知識的追求和渴望，被認為是世界第一部科學(xué)幻想小說。

（二）、我國兒童科學(xué)文藝的產(chǎn)生和發(fā)展

在我國，科學(xué)和文學(xué)的結(jié)合也由來已久。我國最早的一部詩歌總集——《詩經(jīng)》，就有許多關(guān)于動植物、天文、地理等方面的知識。戰(zhàn)國時記錄成文、秦漢期間又加以增補的《山海經(jīng)》和北魏酈道元的《水經(jīng)注》，實際上都是富于神話色彩的古代地理書。北宋著名科學(xué)家沈括的《夢溪筆談》，總結(jié)記錄了我國古代多方面的科學(xué)成就，也是一部文辭優(yōu)美的科學(xué)散文。明代李時珍的《本草綱目》，既是一部藥典，也是一部文學(xué)書，清新流暢，頗有文采。至于明代小說《西游記》中的“龍宮探寶”、孫悟空上天入地的故事，自然更帶有科學(xué)幻想的色彩。

我國科學(xué)文藝作為一種獨立的體裁出現(xiàn)，是在20世紀初，從譯介外國優(yōu)秀作品開始的。最早介紹到我國的是凡爾納的科幻小說，對我國科學(xué)文藝產(chǎn)生很大的影響。

“五四”時期，啟蒙主義者高舉“科學(xué)”“民主”的大旗，使科學(xué)進步受到社會的重視，學(xué)校教材中也輸進了民主與科學(xué)的內(nèi)容。這又為我國科學(xué)文藝的誕生，奠定了思想基礎(chǔ)和社會基礎(chǔ)。于是，便產(chǎn)生了兒童文學(xué)的新品種——兒童科學(xué)文藝。

魯迅寫了《人的歷史》、《科學(xué)史教篇》、《蜜蜂與蜜》等科學(xué)小品。茅盾譯寫了威爾斯的短篇小說《巨鳥島》，題名為《三百年后孵化的卵》，并冠以“科學(xué)小說”名稱。又譯寫了科幻小說《兩月中之建筑譚》、科學(xué)小說《理工學(xué)生在校記》等，還撰寫了一些科學(xué)小品。

在外國作家及其作品的影響下，在魯迅和陶行知的倡導(dǎo)下，30年代，我國現(xiàn)代科學(xué)文藝的翻譯和創(chuàng)作曾相當活躍。

40年代初，開始有人寫科幻小說。1940年出版的《和平的夢》是我國最早的科幻小說集，作者是顧均正。

我國科學(xué)文藝的真正發(fā)展，還是在新中國成立以后，特別是50年代中葉，黨中央提出“繁榮兒童文學(xué)創(chuàng)作”和“向科學(xué)進軍”號召后，我國的科學(xué)文藝創(chuàng)作也進入了繁榮時期，作品的數(shù)量、品種明顯增多，創(chuàng)作水平大大提高。老一輩科學(xué)文藝作家高士其、董純才、顧均正、賈祖璋等煥發(fā)了青春。一大批有才能的年輕科學(xué)文藝作者，出版了不少科學(xué)詩、科學(xué)童話、科幻小說和科學(xué)小品集。

十六、兒童科學(xué)文藝的藝術(shù)特征

1、嚴格的科學(xué)性與生動的文學(xué)性相統(tǒng)一

兒童科學(xué)文藝的科學(xué)性，指兒童科學(xué)文藝以科學(xué)實驗為依據(jù)，揭示事物的本質(zhì)，并符合事物之間相互作用之規(guī)律的特性。兒童科學(xué)文藝涉及到的科學(xué)知識要準確無誤。而嚴格的科學(xué)性，也就成了兒童科學(xué)文藝最顯著的特點。文學(xué)性是傳播科學(xué)知識的良好手段，它幫助作者將科學(xué)本身的奇妙和動人之處生動、形象、富于情趣地展示在小讀者面前，將抽象的概念變成具體的形象，將一些枯燥呆板的事物說得饒有情趣，將一些深奧難懂的道理說得淺顯明白，讓小讀者在感受樂趣的同時獲得知識，激發(fā)他們探求世界奧秘的興致。文學(xué)性的高低，往往是兒童科學(xué)文藝作品質(zhì)量、價值高低的一個重要標志，在保證科學(xué)性的前提下大力提高作品的藝術(shù)性，是當前兒童科學(xué)文藝創(chuàng)作的重要任務(wù)之一。

2、客觀性與幻想性相結(jié)合 兒童科學(xué)文藝的客觀性指的是在重視作品的藝術(shù)表現(xiàn)的同時，應(yīng)該尊重科學(xué)事實，客觀地分析、描繪科學(xué)知識，塑造文學(xué)形象。即使是幻想的科學(xué)內(nèi)容，其幻想也應(yīng)當符合科學(xué)的邏輯。因此，客觀性是科學(xué)文藝的重要原則。

3、教育性與趣味性相交融，具有鮮明的思想性

兒童科學(xué)文藝的教育特性是指兒童科學(xué)文藝作品在蘊涵豐富的科學(xué)知識的文學(xué)敘述中，表現(xiàn)出某種哲理和精神。

總之，兒童科學(xué)文藝的科學(xué)性和文學(xué)性、客觀性與幻想性、教育性與趣味性，是有機結(jié)合、水乳交融的整體，它們共同構(gòu)建了兒童科學(xué)文藝的獨特景觀。

十七、兒童戲劇的特點（缺失）兒童戲劇文學(xué)的特征： 參考一：

I、主題意蘊（積極、鮮明、淺顯、集中、易于理解和接受）

II、戲劇結(jié)構(gòu)（1、劇情安排要適合兒童的接受能力。

2、戲劇沖突要集中可信

3、結(jié)構(gòu)單純、緊湊，故事性強）III、人物塑造（于戲劇沖突中運用戲劇語言塑造真實可信、個性鮮明的人物形象）IV、語言特點（1、淺顯易懂、富有兒童情趣。

2、鮮明的動作性。

3、與兒童的接受能力相適應(yīng)）參考二：

結(jié)構(gòu)單純，線索明晰

情節(jié)生動，故事性強

動作性突出，富有兒童情趣

人物性格個性化，語言簡潔口語化

兒童戲劇文學(xué)的藝術(shù)特征：

（一）主題積極明朗，題材選擇、戲劇沖突、情境設(shè)置符合兒童接受能力

少年兒童的身心正處在一個迅速成長的階段，無論是知識、智力和識別是非的能力都還比較低下，思想、情感、個性、道德觀等都還很不穩(wěn)定。因此兒童戲劇文學(xué)的主體要積極明朗，健康向上，便于兒童理解，利于兒童成長。

兒童劇不論寫何種題材，一是要注意不同年齡段兒童觀眾的審美心理特征，二是在內(nèi)容的表達和情節(jié)安排上，要注意適應(yīng)兒童的生活經(jīng)驗、知識范圍和感受能力。

戲劇沖突是戲劇表現(xiàn)社會生活的基本手段，是戲劇藝術(shù)的生命，“沒有沖突就沒有戲劇”這一創(chuàng)作規(guī)律同樣適用于兒童劇。兒童劇對于戲劇沖突的選擇，對于戲劇情境的設(shè)置，同樣要考慮不同年齡兒童的特點，也就是戲劇沖突要在他們的生活經(jīng)驗范疇和審美期待視野之中去展開。

（二）塑造真實可信、個性鮮明的舞臺形象

兒童劇同樣要致力于創(chuàng)造典型環(huán)境中的典型人物，通過戲劇的矛盾沖突來展現(xiàn)人物的形象。兒童劇中的人物性格特征必須鮮明，人物形象必須鮮活感人。

（三）結(jié)構(gòu)單純、緊湊，故事性強

故事性，主要是指劇本里核心事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的整個過程。兒童劇在結(jié)構(gòu)上主線宜單純，各個環(huán)節(jié)的銜接要緊湊，層次應(yīng)清楚，情節(jié)要求曲折起伏、疏密相間、引人入勝。

（四）調(diào)動多種藝術(shù)手段，創(chuàng)造濃郁兒童情趣

兒童戲劇文學(xué)的人物語言——臺詞，要求精練、性格化，并富于動作性。還須有淺顯易懂、短小活潑、富于情趣、符合兒童口語習(xí)慣等特點。可利用道具、場景設(shè)計來體現(xiàn)兒童情趣。

十八、兒童影視的舞臺呈現(xiàn)特點

（一）兒童影視藝術(shù)的造型元素 ⒈ 蒙太奇結(jié)構(gòu)

兒童影視作品的生活畫面和形象顯現(xiàn)，都是通過鏡頭的組接構(gòu)成的，因此蒙太奇是影視藝術(shù)的基礎(chǔ)。⒉ 光影、色彩與聲響

作為極為重要的三個造型元素。通過布光和用色，讓畫面效果透露出創(chuàng)作者的意圖，可以使劇情內(nèi)容和形象特征在光影和色彩造型中得到強化。除了語言和音樂以外的所有聲音統(tǒng)稱為音響，恰當?shù)氖褂每梢栽鰪娪耙暤恼鎸嵏小＂?音樂

兒童影視作品的音樂是以文學(xué)劇本為基礎(chǔ)而進行創(chuàng)作的，因此，音樂形象需要融于整個銀幕、屏幕之中，對一部影視具有深化主題、抒發(fā)情感、塑造形象、營造氣氛等多種功能。

⒋ 表演、服裝、場景、道具

（二）兒童影視藝術(shù)的敘事元素（略講）造型展現(xiàn)空間的一切，給視覺提供可以捕捉到的美感信息，而敘事表現(xiàn)更多的時間內(nèi)容，拓展著想象的邊界。兒童影視藝術(shù)的敘事內(nèi)容很多，從故事結(jié)構(gòu)的編排到人物性格的塑造、人物語言的運用，以及影視畫面在整個敘述過程中所呈現(xiàn)的風(fēng)格、節(jié)奏等，都是造成一部兒童影視作品感人肺腑的內(nèi)在因素。

⒈ 開頭 簡短而有吸引力 ⒉ 情節(jié)、人物、對話 ⒊ 結(jié)尾

十九、兒童影視的基本類型：

（一）兒童故事片

兒童故事片指通過演員表演，表現(xiàn)兒童多方面生活的影片。

兒童故事片按風(fēng)格可分為喜劇片、驚險片；按表現(xiàn)內(nèi)容可分為生活片、童話片、科幻片等。

（二）美術(shù)片

美術(shù)片是指運用各種美術(shù)手段來塑造人物、展示環(huán)境、表現(xiàn)故事情節(jié)的影片。美術(shù)片的審美特征： 色彩鮮艷、造型夸張、機智有趣 ；節(jié)奏快、動感強。美術(shù)片又可分為動畫片（卡通片）、木偶片、剪紙片、折紙片四類：

二十、兒童欣賞方式的特殊性：

圖畫性和視覺性，聽覺性和重復(fù)性，引導(dǎo)性。

兒童文學(xué)欣賞方式的特殊性：

偏重于直觀感受；易于感情投入，進行二度創(chuàng)作；善于模糊解讀；拙于鑒別評判；富于創(chuàng)造性。

二十一、兒童文學(xué)批評的性質(zhì)、意義與標準

（一）兒童文學(xué)批評的性質(zhì)

兒童文學(xué)批評是以兒童文學(xué)鑒賞為基礎(chǔ)，在一定的兒童文學(xué)理論指導(dǎo)下，對兒童文學(xué)作家作品及有關(guān)文學(xué)現(xiàn)象進行判斷（分析、評論）的實踐活動。它是一種美學(xué)的批評，是一種獨特的社會——歷史批評，是一種具有自身特點的科學(xué)研究活動。

（二）兒童文學(xué)批評的意義

1、對作家來說，兒童文學(xué)批評對兒童文學(xué)作家的創(chuàng)作具有指導(dǎo)作用。一方面，幫助作家更好地認識自己的作品，總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗，從而提高創(chuàng)作的自覺性。另一方面，又將社會的評價、小讀者對作品的褒貶反饋給作家?？茖W(xué)的實事求是的文學(xué)批評，能有助于作家發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，認清創(chuàng)作方向，提高創(chuàng)作水平，有助于兒童文學(xué)創(chuàng)作的繁榮。

2、對讀者來說，兒童文學(xué)批評有利于讀者鑒賞水平的提高。

3、有利于兒童文學(xué)理論的建設(shè)。

（三）兒童文學(xué)批評的標準

兒童文學(xué)品評的標準就是用以評價和衡量兒童文學(xué)作品的尺度。從兒童讀者的角度要求作品，一般有兩個最基本的要求，即“有益”與“有趣”?！坝幸妗敝饕蔷妥髌返膶徝佬Ч缘?；“有趣”主要是指適合兒童審美心理，富有兒童情趣，讓兒童樂于閱讀。這兩者是緊密聯(lián)系的，只有兒童感到“有趣”，樂于閱讀，才談得上“有益”。內(nèi)容“有益”，卻沒有趣味，不能引起兒童閱讀興趣，作品中潛在的價值也無以發(fā)揮。

“有益”

1真實性標準：看作品是否真實反映社會生活。

2、教育性標準：看作品是否有利于兒童美好道德情操的培養(yǎng)、知識面的拓展和求知欲的激發(fā)?！坝腥ぁ?/p>

1、趣味性標準：看作品是否具有兒童情趣；是否與讀者的年齡階段相吻合。

2、形象性標準：看作品中的藝術(shù)形象是否鮮明、生動。

3、形式美標準：看作品是否具有形式美。

二十二、中外兒童文學(xué)的特點：兒童本位的創(chuàng)作宗旨;題材的多元化和多元故事結(jié)構(gòu);符合兒童價值取向的典型人物和群體肖像。二

十三、兒童文學(xué)的作者

（一）作者的條件

（1）應(yīng)具備的特殊條件：

1、對兒童的愛心和責(zé)任感 愛心和培養(yǎng)兒童完美人格，發(fā)展他們文明素質(zhì)的社會責(zé)任感緊密聯(lián)系起來。安徒生：“我用全部感情和思想來寫童話?！?/p>

2、要有獨特的生活積累

每個作家都有自己的生活敏感區(qū)，一般地說，兒童文學(xué)作者的生活敏感區(qū)應(yīng)該是少年兒童的生活領(lǐng)域，他們在這個生活天地里，應(yīng)有特別深入的體驗，特別強烈的感受，特別幽微的洞悉。

3、要有特殊的審美意識

在兒童文學(xué)作者的創(chuàng)作心理中普遍共存著兩種審美意識，一種是作者自我的成人審美意識，另一種是來自接收者的兒童審美意識。提高、深化和引導(dǎo)兒童審美意識往成熟方向發(fā)展，并保護、調(diào)動兒童審美方式的積極性。

4、特殊的藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力（想象力、幽默）應(yīng)該具有適宜于兒童接受的藝術(shù)表現(xiàn)力，包括情節(jié)結(jié)構(gòu)、細節(jié)描寫、形象刻畫、語言運用等方面的表現(xiàn)力。想象力：一方面能平凡的常見的事物幻化成奇妙的異常的形象（老鼠→米老鼠）；另一方面，又把深奧的復(fù)雜的事物演變成淺近明朗的形象。（王爾德《快樂王子》）需要兒童文學(xué)作者擺脫自己的成人思維定勢。

（2）兒童文學(xué)作家的特殊性，獨特的精神氣質(zhì)——擁有童心、與兒童親緣；獨特的感受力和生活經(jīng)驗。

二十四、兒童文學(xué)創(chuàng)作的三大母題

作家、理論家劉緒源認為兒童文學(xué)創(chuàng)作的三個基本母題是：

1、愛的母題、2、頑童的母題、3、自然的母題

王泉根認為兒童文學(xué)的母題應(yīng)該還包括關(guān)于成長的母題和關(guān)于幻想的母題，因此兒童文學(xué)母題可以分為成長的母題、幻想的母題、愛的母題與自然的母題。

童話的形象類型：超人體童話形象、擬人體童話形象、常人體童話形象

童話的發(fā)展與藝術(shù)特征：現(xiàn)代童話的文學(xué)特征：呈現(xiàn)兒童的純真世界、表達成人的童年夢想、創(chuàng)建個性化、多樣化的文本樣式

兒童科學(xué)文藝的發(fā)展與藝術(shù)特征：兒童科學(xué)文藝是指適合兒童閱讀欣賞的用藝術(shù)手法來描寫科學(xué)、表現(xiàn)科學(xué)、普及科學(xué)的文藝作品的總稱。特征：科學(xué)性和文學(xué)性相統(tǒng)一，客觀性與幻想性相結(jié)合，教育性與趣味性相交融。

兒童戲劇的特點：兒童戲劇是指用語言、肢體、表情、等表現(xiàn)形式表現(xiàn)的一種表演形式，設(shè)計輕松、愉悅、有情節(jié)、有故事性、有理念的表演?，F(xiàn)在國內(nèi)的兒童戲劇普遍是童話、寓言故事或木偶劇。

兒童戲劇舞臺呈現(xiàn)特點及基本類型 以兒童為主要觀眾的兒童戲劇，其舞臺呈現(xiàn)也有它自身的特點：一是舞臺背景及戲劇內(nèi)容與觀眾的接受心理相吻合 ；二是人物形象的舞臺呈現(xiàn)符合兒童的年齡特征和個性特點。按照兒童戲劇的藝術(shù)形式來分，可分為話劇、戲曲、歌舞劇、木偶劇、皮影劇、課本劇等；按容量和場次劃分，可分為多幕劇、場景劇和獨幕劇三種 ；按題材劃分，可分為歷史劇、現(xiàn)代劇。

兒童文學(xué)的作者：兒童文學(xué)作家的特殊性，獨特的精神氣質(zhì)——擁有童心、與兒童親緣；獨特的感受力和生活經(jīng)驗。

兒童文學(xué)的美學(xué)特性：

1、純真：單純美好真實，一如兒童的心靈。

2、稚拙：兒童文學(xué)總是表現(xiàn)出一種稚氣而樸拙的藝術(shù)風(fēng)格。

內(nèi)容上：主要表現(xiàn)為兒童心理、生活種稚拙情態(tài)和形態(tài)。沒有嚴謹?shù)倪壿?，沒有深藏的城府，沒有欲說還休的人生感嘆，而全然是一派稚拙淳樸的童年生命氣象。

形式上：語言組合和敘述方式、情節(jié)構(gòu)成方式都有一種稚拙的形式感，如不斷重復(fù)的敘述方式，幼兒般口語形式風(fēng)格。

3、歡愉：相對于成人文學(xué)來說，兒童文學(xué)總是洋溢著更為濃郁的諧趣的歡愉之美，表現(xiàn)為以幽默、滑稽、可笑的形式來表現(xiàn)具有美感意義的內(nèi)容。

4、變幻：兒童好動，富于幻想和探究，兒童文學(xué)總是更富于幻想，更多驚險色彩，更多神奇意味。

5、質(zhì)樸：在兒童文學(xué)作品中，質(zhì)樸既表現(xiàn)為作品形式方面的簡潔、樸素的表達風(fēng)格，也表現(xiàn)為作品心理內(nèi)涵的質(zhì)樸。但質(zhì)樸不是形式上的粗糙，不是由于作者的創(chuàng)作能力或態(tài)度方面而給作品留下遺憾，也不是心理內(nèi)容的簡單和貧乏，而是用最簡潔、自然的文學(xué)形式來表達最本真的生命意趣。拒絕雕琢、矯飾。

童話的歷史發(fā)展

（一）童話的起源與發(fā)展

1、關(guān)于童話的起源（童話名稱的確定）

童話作為一種文學(xué)樣式，從其初具雛形到發(fā)展成熟經(jīng)歷了一段漫長的歷史時期，而“童話”這一名稱的使用卻是近代的事情。那些來自西方國家，我們稱之為“童話”的作品，在英語中稱作“fairy tale”（直譯為妖精故事或仙女故事）。

按照一般的說法，中文“童話”一詞來自日本，于清朝末年在我國出現(xiàn)，其標志是1909年（宣統(tǒng)元年）商務(wù)印書館出版的孫毓修主編的《童話》叢書，然而當時“童話”所涵蓋的范圍十分龐雜，幾乎包括了所有的兒童文學(xué)作品。真正把童話作為一種特殊的幻想故事，并使其成為獨立的文體是五四時期，特別是新中國成立之后。

2、發(fā)展

童話起源于民間，最初與神話、傳說幾乎處于同生共體的狀態(tài)，其發(fā)展經(jīng)歷了民間童話和文學(xué)童話（或稱創(chuàng)作童話）兩個歷史階段。

（1）民進童話是童話早期發(fā)展階段的表現(xiàn)形式。如我國廣泛流傳于民間的《田螺姑娘》等。

（2）真正體現(xiàn)了童話從民間童話到文學(xué)童話演進的是丹麥童話大師安徒生的作品。

3、我國的童話發(fā)展

晉代的志怪小說集《搜神記》中的《白衣素女》就是民間流傳的田螺姑娘故事的原型。

本世紀初從西方譯介過來的童話成為中國文學(xué)童話誕生的催化劑。茅盾為《童話》叢書撰寫了28篇童話，葉圣陶在1921年冬至1922年夏相繼創(chuàng)作的《小白船》、《一粒種子》、《稻草人》等作品標志著我國的童話創(chuàng)作已經(jīng)開辟出自己的道路。

1923年出版的童話集《稻草人》是我國第一部創(chuàng)作童話集，張?zhí)煲碓?0年代初發(fā)表的《大林和小林》是我國第一部長篇童話。

第三篇：2018年高中物理教師資格考試知識點

2018年高中物理教師資格考試知識點

準備考高中物理教師資格證的各位考生，相信大家都知道在教師資格筆試中，高中物理教師資格證考試會有三個科目的考試，分別是《教育知識與能力》、《綜合素質(zhì)》、《物理學(xué)科知識與能力》。對于《物理學(xué)科知識與能力》這一科目，縱觀近年的考題會發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理越來越占有重要地位。分析大學(xué)物理的考點，高頻高考點在于質(zhì)點運動學(xué)、剛體、高斯定理等相關(guān)知識，今天我就帶領(lǐng)大家來分析分析大學(xué)物理中質(zhì)點運動學(xué)的考察形式和重要考點。

從題型上看，高中《物理學(xué)科知識與能力》共有四類題型，分別是8到單選題，1道計算題，2道案例分析題和2道教學(xué)設(shè)計題。其中考察大學(xué)物理主要是在單選題和計算中出現(xiàn)，個別情況也會出現(xiàn)在第1道案例分析題中。在考察形式上，質(zhì)點運動學(xué)最容易出現(xiàn)在計算題中，計算題總分為20分，所以掌握質(zhì)點運動學(xué)的考點至關(guān)重要，而質(zhì)點運動學(xué)中的兩類問題又是質(zhì)點運動學(xué)中最容易出現(xiàn)的考點。所以下面我將給大家詳細分析一下這兩類問題。

首先，在學(xué)習(xí)兩類問題時，你應(yīng)該了解以下基礎(chǔ)公式：

以上就是《探究大學(xué)物理質(zhì)點運動學(xué)中的兩類問題》，希望對各位考生有所幫助。

第四篇：教師資格考試初中地理知識點

第一部分 地理科學(xué)知識與運用

第一章：地理科學(xué)基礎(chǔ)知識

一、地理科學(xué)的基本概念

1、區(qū)位

2、地理位置

3、區(qū)域

4、循環(huán)

5、景觀

6、網(wǎng)絡(luò)

7、等級

8、時空耦合

9、機制

10、模型

二、主要的地理過程

三、地理科學(xué)的基本思想和學(xué)科特點

1、自然地理學(xué)的重要思想——系統(tǒng)論的思想

2、人文地理學(xué)的核心思想——區(qū)位論的思想

四、人地關(guān)系的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與趨勢

1、人地關(guān)系思想的發(fā)展歷程（1）古代中外人地關(guān)系理論（2）近現(xiàn)代人地關(guān)系理論的發(fā)展（3）現(xiàn)代人地關(guān)系理論

2、我國人地關(guān)系的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀（1）人口繼續(xù)增長，耕地持續(xù)減少（2）發(fā)展經(jīng)濟的同時忽略了人地矛盾（3）城市用地規(guī)模迅速擴大（4）三農(nóng)問題與人地關(guān)系

3、人地關(guān)系的發(fā)展趨勢（1）清潔生產(chǎn)

（2）循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展模式

（3）可持續(xù)發(fā)展：生態(tài)、經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展；公平性原則、持續(xù)性原則、共同性原則

五、不同歷史時期的人地關(guān)系理論

1、環(huán)境決定論

2、適應(yīng)論

3、生態(tài)論

4、環(huán)境感知論

5、文化決定論

6、和諧論

第二章地理環(huán)境要素與區(qū)域地理

一、組成地理環(huán)境的基本要素及相互之間的關(guān)系 基本要素：天氣和氣候、地質(zhì)地貌、水、土壤、生物

二、世界地理和中國地理概況 略

第二部分 教學(xué)知識與運用

第一章 初中地理課程

一、初中地理課程在學(xué)校課程體系中的地位和特點

1、地位：初中地理課程的定位是一門掌握基本的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展的問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念的課程

2、特點：（1）區(qū)域性（2）綜合性（3）思想性（4）生活型（5）實踐性

二、初中地理課程設(shè)置和設(shè)計思路

1、課程設(shè)置：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理

2、設(shè)計思路：

（1）原則上不涉及較深層次的地理成因問題

（2）地理要素采用單獨列出和區(qū)域地理結(jié)合兩種方式

（3）世界地理和中國地理的“認識區(qū)域”部分，出現(xiàn)課程標準中規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。

（4）鄉(xiāng)土地理既可作為獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。

三、初中地理課程的基本理念和培養(yǎng)目標

1、基本理念：

（1）學(xué)習(xí)對生活有用的地理：初中地理教學(xué)要選擇與日程生活、人們生產(chǎn)活動密切聯(lián)系，有助于提升學(xué)生環(huán)保意識的知識。

（2）學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理：初中課程內(nèi)容要選擇能夠幫助學(xué)生形成“地理視角”的知識；選擇有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)的知識；選擇培養(yǎng)學(xué)生地里學(xué)習(xí)意識和地理學(xué)習(xí)能力的知識。

（3）構(gòu)建開放的地理課程：地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。

2、培養(yǎng)目標

第二章 地理教學(xué)方法

一、地理教學(xué)方法的特點

1、地理教學(xué)方法的繼承性

2、地理教學(xué)方法的實踐性

3、地理教學(xué)方法的多樣性

4、地理教學(xué)方法的創(chuàng)造性

二、地理教學(xué)的主要方法

1、以語言傳遞信息為主的方法

（1）講授法：講述法、講解法、講讀法（2）談話法（3）讀書指導(dǎo)法（4）板書筆記法

2、以直接感知為主的方法（1）演示法（2）參觀法

3、以象征符號認知為主的方法（1）地圖法

（2）綱要信號圖示法

4、以自學(xué)探究為主的方法（1）程序教學(xué)法（2）自學(xué)輔導(dǎo)法（3）發(fā)現(xiàn)法（4）讀議講練法

5、以實際訓(xùn)練為主的方法（1）練習(xí)法（2）實習(xí)法

第三章 地理教學(xué)基本技能

一、地理課堂導(dǎo)入技能

1、構(gòu)成要素：集中注意；引起興趣；建立知識間的聯(lián)系；進入課題

2、基本要求：具有較強的目的性和針對性；具有一定的啟發(fā)性和趣味性；具有科學(xué)性和簡潔性；符合學(xué)生的身心特點

3、基本類型：復(fù)習(xí)導(dǎo)入；演練導(dǎo)入；生活導(dǎo)入；直接導(dǎo)入；設(shè)疑導(dǎo)入

二、地理課堂提問技能

1、基本過程與功能

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)習(xí)興趣（2）發(fā)揮學(xué)生的主動性，活躍課堂氣氛（3）增進師生交流

（4）獲取反饋信息，隨時調(diào)控教學(xué)（5）復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識

2、提問的基本類型

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行分類：

①回憶提問 ②觀察提問 ③理解提問 ④應(yīng)用提問 ⑤評價提問（2）根據(jù)問題的內(nèi)部聯(lián)系提問

①總分式提問 ②遞進式提問

3、提問技能訓(xùn)練的基本要求（1）提問要有啟發(fā)性（2）提問要難易適中

（3）科學(xué)把握提問的時機和對象（4）提問形式要多樣，鼓勵學(xué)生發(fā)文

4、提問技能訓(xùn)練的主要方法（1）激趣法（2）設(shè)置陷阱發(fā)（3）鋪墊法（4）遷移滲透法（5）發(fā)散法

三、地理課堂語言技能

1、地理課堂教學(xué)中語言的功能

（1）地理課堂教學(xué)語言是實現(xiàn)地理教學(xué)任務(wù)的重要工具（2）能夠激勵學(xué)生形成地里學(xué)習(xí)動機

（3）對學(xué)生地理情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成具有感染力

2、地理課堂教學(xué)中語言的要求

（1）教學(xué)語言表達形式的要求：語音、語量、語速、語調(diào)

（2）教學(xué)語言表達內(nèi)容的要求：用語準確、通俗易懂，生動形象，邏輯嚴密，主題突出

3、地理課堂教學(xué)語言的作用

（1）教學(xué)語言是構(gòu)成教學(xué)活動的重要工具

（2）教學(xué)語言是教師傳授知識和教育學(xué)生最主要的手段（3）教學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的范本

4、地理課堂教學(xué)語言技能訓(xùn)練（1）不斷汲取知識養(yǎng)分（2）掌握正確的表達技巧（3）語言要有個性特征

（4）教學(xué)語言要帶有感情色彩

（5）心理障礙克服法：心理穩(wěn)定法，呼吸調(diào)整法，自我暗示法，脫敏法

5、地理課堂教學(xué)體態(tài)語言使用原則（1）整體協(xié)調(diào)原則（2）審美性原則（3）可接受性原則（4）最優(yōu)搭配原則

四、地理課堂教學(xué)的結(jié)束技能

1、地理課堂教學(xué)結(jié)束的功能（1）歸納整理，使知識系統(tǒng)化（2）鞏固強化，使學(xué)生把握關(guān)鍵（3）獲得反饋信息，檢查教學(xué)效果（4）拓展延伸，促進學(xué)生思維發(fā)展

2、地理課堂教學(xué)語言結(jié)束的類型

總結(jié)型，懸念型，比較型，趣味型，考察型，3、結(jié)束技能運用的基本要求（1）緊扣教學(xué)目標（2）高度概括，重點突出（3）揭示知識聯(lián)系，形成知識體系（4）方法靈活多變，調(diào)動學(xué)生積極參與（5）具有激勵性和啟迪性（6）首尾呼應(yīng)，相對完整（7）適時適度，緊湊合理

五、地理課堂教學(xué)及組織技能

1、地理課堂教學(xué)組織的功能（1）組織和維持學(xué)生注意力（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（3）增強學(xué)生的自信心（4）營造良好的課堂氣氛

2、地理課堂教學(xué)組織的構(gòu)成要素

提出要求，安排程序，指導(dǎo)和引導(dǎo)，鼓勵與糾正

3、地理課堂教學(xué)組織的類型

（1）管理性組織：課堂秩序管理，個別學(xué)生的組織管理

（2）指導(dǎo)性組織：組織學(xué)自學(xué)、聽講、觀察、課堂討論交流、練習(xí)（3）誘導(dǎo)性組織：熱情鼓勵，設(shè)疑激發(fā)

4、地理課堂教學(xué)組織技能訓(xùn)練原則（1）了解學(xué)生，尊重學(xué)生（2）注意方式，把握時機（3）明確目的，教書育人（4）靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)

六、地理課堂教學(xué)的三板技能

1、地理板書的功能

（1）明細思路，突出重點（2）構(gòu)建框架，增強記憶（3）激發(fā)興趣，啟發(fā)思維

2、板書設(shè)計的基本要求

科學(xué)性，整體性，啟發(fā)性，美感性

3、地理板圖、板畫技能基本特點（1）簡便實用

（2）用筆簡練，繪制迅速（3）講繪同步，記憶深刻（4）講練結(jié)合，發(fā)展能力

4、地理板圖板畫的作用（1）簡化原圖，突出要點

（2）揭示事物內(nèi)在聯(lián)系，化難為易（3）展示過程，變靜為動（4）強化記憶，培養(yǎng)技能

5、地理板圖板畫的基本類型

地圖、示意圖、模式圖、剖面圖

6、地理板圖板畫的基本要求

科學(xué)性、簡速性、美觀性

7、板書技能訓(xùn)練原則

（1）處理好板書內(nèi)容與形式的關(guān)系（2）處理好板書與講解的關(guān)系（3）處理好板書設(shè)計與運用的關(guān)系

8、板圖、板畫技能訓(xùn)練的原則（1）重視課前設(shè)計

（2）與教師語言配合，邊講邊繪（3）正確示范，講練結(jié)合

第四章 地理教學(xué)媒體的使用

1、地圖圖表的使用

（1）炫圖恰當，緊扣主題（2）掛圖位置得當，便于教學(xué)（3）指圖準確，語言恰當（4）用圖講解方法得當

2、電教媒體的使用

（1）展示真實地理事物，增加學(xué)生的感性認識，形成地理表象

（2）改進地理教學(xué)信息的傳遞方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念、地理原理等理性知識（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

（4）設(shè)計多種學(xué)生活動，使學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)過程

第五章 地理教學(xué)評價

（一）地理教學(xué)評價的分類

1、按照功能分類：（1）診斷性評價：

（2）形成性評價：①為教師提供反饋信息 ②強化學(xué)生的學(xué)習(xí)③幫助學(xué)生改進地里學(xué)習(xí)（3）終結(jié)性評價：①為學(xué)生評定成績 ②預(yù)測學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中成功的可能性并確定學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的起點 ③使學(xué)生明確自己整體的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生重要影響

2、按照基本分來（1）相對評價（2）絕對評價

3、按照目的分類（1）激勵性評價（2）強制性評價（3）發(fā)展性評價

4、按照表達分類（1）定性評價（2）定量評價

（二）新課改背景下的教學(xué)評價

1、教學(xué)評價方案的編制

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標：學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果，參與程度（2）教師教學(xué)行為指標：教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境（管理）、學(xué)習(xí)方法（3）教師基本素質(zhì)指標：教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)技能（4）教學(xué)特色指標

2、教學(xué)評價方案的實施

第三部分 教學(xué)設(shè)計

第一章 初中地理課程

1、地理課程目標：是教師設(shè)計教學(xué)目標的依據(jù)，是學(xué)科課程對學(xué)生在培養(yǎng)與發(fā)展方面所期望達到的程度。

2、地理課程目標與教學(xué)目標的關(guān)系

（1）地理課程目標是教育部按照國家規(guī)定的教育方針對地理教育提出的總要求，對地理教學(xué)提出的基本規(guī)范，是全國各地中學(xué)地理教學(xué)都應(yīng)該遵循的統(tǒng)一標準

（2）地理教學(xué)目標的地理課程目標的具體化。它既是地理教學(xué)的出發(fā)點，也是地理教學(xué)的歸宿或靈魂，支配著整個教學(xué)過程，規(guī)定著教學(xué)方向。

3、地理課程總目標解析（1）掌握基礎(chǔ)的地理知識

（2）獲得基本的地理技能和方法（3）了解環(huán)境與發(fā)展問題（4）增強愛國主義情感

（5）初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念

第二章 初中地理教學(xué)內(nèi)容的選擇

1、地理教學(xué)內(nèi)容的選擇

（1）所選內(nèi)容的科學(xué)性和先進性（2）所選內(nèi)容的基礎(chǔ)性（3）所選內(nèi)容的思想教育性（4）所選內(nèi)容的地理性（5）所選內(nèi)容的現(xiàn)實性（6）所選內(nèi)容的智力價值（7）所選內(nèi)容的比例適合性（8）所選內(nèi)容數(shù)量的合適性

2、地理教材的主要作用（1）學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的依據(jù)（2）教師進行教學(xué)活動的保障

3、地理教師研究教材的基本條件（1）堅實的專業(yè)知識水平（2）要有正確的理論做指導(dǎo)（3）有正確的教材分析方法

4、地理教學(xué)內(nèi)容重點分析

（1）認真研讀初中地理新課程標準

（2）對教材的內(nèi)容要進行比較，比較內(nèi)容的影響范圍（3）研究教材內(nèi)容并解釋其承擔的教學(xué)任務(wù)

（4）研究課文中綜合性較強的練習(xí)和課文后的選做、復(fù)習(xí)題

5、地理教學(xué)內(nèi)容難點分析

（1）內(nèi)容龐雜、需要大量記憶的地理知識（2）內(nèi)容抽象，學(xué)生無法親自感知的理性知識（3）知識層次較深，學(xué)習(xí)時需要更多知識鋪墊

（4）教材中有一定深度的綜合性練習(xí)題需要進行綜合思考

第三章

初中地理教學(xué)方法與教學(xué)媒體的優(yōu)化

1、選擇地理教學(xué)方法的依據(jù)（1）地理教學(xué)的目的和任務(wù)（2）地理教學(xué)內(nèi)容的特點（3）學(xué)生的實際情況（4）地理教師的自身素養(yǎng)

2、地理教學(xué)方法優(yōu)化組合的意義（1）能夠博采眾長，發(fā)揮綜合效益

（2）有利于學(xué)生掌握地理知識，發(fā)展智力（3）有利于地理教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格

3、地理教學(xué)優(yōu)化組合的基本要求（1）明確地理教學(xué)方法的選擇依據(jù)（2）適當擴大地理教學(xué)方法的選擇范圍（3）深入鉆研教材，充分了解學(xué)生（4）多角度、全方位比較和篩選

第四章

地理教學(xué)過程的設(shè)計

常用的地理教學(xué)過程模式：講解-接受式，自學(xué)-輔導(dǎo)式，討論式，參與-活動式，角色扮演式

1、講解-接受式：復(fù)習(xí)舊課，引入新課，講解新課，鞏固新課，檢查反饋

優(yōu)點：有限的時間內(nèi)，是較多的學(xué)生比較迅速、有效的接受較系統(tǒng)完整的地理知識，掌握地理知識結(jié)構(gòu)，教師的主導(dǎo)作用直接得到發(fā)揮，在一定意義上體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡約的認識過程的特點，對傳授知識來說，效率較高，是最經(jīng)濟的教學(xué)模式之一，故這種模式運用較廣，長盛不衰。缺點：過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位和主動作用，不利于調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，也不利于能力的全面培養(yǎng)。

2、自學(xué)-輔導(dǎo)式：提出要求，獨立自學(xué)，討論交流，啟發(fā)指導(dǎo)，聯(lián)系總結(jié) 評價：對教師的主導(dǎo)作用提出更高、更新的要求，尤其是實施過程中要善于組織、靈活應(yīng)變，要能有的放矢地對學(xué)生進行指導(dǎo)。此外，這種模式以學(xué)生具有較高的自覺性、紀律性以及自學(xué)能力為前提，教師應(yīng)有一套相應(yīng)的組織管理措施，不然自學(xué)可能流于形式。

3、討論式地理教學(xué)過程模式：提出議題，組內(nèi)討論，觀點辨析，師生評價，歸納總結(jié) 優(yōu)點：有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感和價值觀，適應(yīng)于科學(xué)觀點的樹立、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的形成，有利于對知識的深入分析思考，以及表達能力、合作能力的培養(yǎng)。

缺點：較費時間，掌握知識的效率也不如探究式和講授式?？梢源_定典型主題，有計劃的在一學(xué)期開展幾次，不宜過多。

4、探究式地理教學(xué)過程模式：確定主題，制定方案，收集資料，提出假設(shè)，得出結(jié)論，遷移運用

優(yōu)點：有明確的教學(xué)目標、預(yù)先確定的教學(xué)任務(wù)，以及需要通過教學(xué)過程解決的知識與技問題 缺點：是教師引導(dǎo)下的學(xué)生探究和師生的共同探究，運探究式教學(xué)模式進行教學(xué)，要防止“照本宣科”；必須有足夠的時間讓學(xué)生進行充分的自主活動，而且探究過程中也需要教師插入必要的講解，這是需要在課前設(shè)計時充分考慮的。

5、參與-活動教學(xué)過程模式的教學(xué)步驟：提出課題，設(shè)計活動，收集材料，研究課題，總結(jié)討論

使用：充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能夠使學(xué)生從比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到學(xué)會學(xué)習(xí)，張揚學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生特長，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種模式的應(yīng)用對教師的要求高、難度大，也費時間，所以教師教學(xué)水平不夠，課時不足，外部條件不具備時不宜采用。

6、角色扮演教學(xué)過程模式：確定問題，角色分配，表演，討論和評價表演，總結(jié)

優(yōu)點：有助于提高個人認知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團隊精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價值觀，以及表現(xiàn)能力。

缺點：事宜主題鮮明的實踐活動，但這種方式費時較多，自由度很大，應(yīng)適當開展，并有充分準備，不宜大量開展。

第五章 地理教案設(shè)計與寫作

1、地理教案的構(gòu)成

（1）授課學(xué)校、班級、教師姓名和日期（2）課題（3）教學(xué)目標

（4）教學(xué)重點和難點（5）課型（6）教學(xué)方法（7）教學(xué)用具（8）教學(xué)過程（9）課后分析

課程目標：（1）總體目標：掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境和發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。（2）“知識與技能”——課程的基礎(chǔ)目標

①掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境中形成的作用以及對人類活動的影響；初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異。②了解家鄉(xiāng)、中國 和世界的地理概況，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等技能。（3）“過程與方法”——課程的關(guān)鍵目標

①通過各種途徑感知身邊事物和現(xiàn)場，積累豐富的地理表象；初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。②運用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地事物和現(xiàn)象進行分析，作出判斷。③具有創(chuàng)新意識和實踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題，收集相關(guān)信息，運用相關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想。

④運用適當?shù)姆绞椒椒?，表達、交流地里學(xué)習(xí)的體會、想法和成果。（4）“情感態(tài)度與價值觀”——課程的終極目標

①增強對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣以及地理環(huán)境的審美情趣。

②關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。③尊重世界不同國家的文化與傳統(tǒng)，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。

④初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強防范自然災(zāi)害、保護環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護地理環(huán)境的行為習(xí)慣。

第五篇：教師資格考試語文學(xué)科核心知識點

第一部分

學(xué)科知識（略）

第二部分

教學(xué)設(shè)計

第一章

概述

（一）教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

語文教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計原理在語言學(xué)科中的運用，是指語言教師運用系統(tǒng)方法，按照一定的教學(xué)目標和要求，針對具體教學(xué)對象，對語言教學(xué)的整個程序及具體環(huán)節(jié)所做出的行之有效的策劃。其目的是優(yōu)化語文教學(xué)效果達到預(yù)期的語文教學(xué)設(shè)想。

（二）教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)師生交往的互動性和互惠性 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，老師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)教學(xué)資源。教師要靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，溝通師生之間的信息交流。

2、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，強調(diào)結(jié)論與過程統(tǒng)一

努力改進課程學(xué)習(xí)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的綜合。

3、重視情態(tài)、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，強調(diào)認知與情意的統(tǒng)一

4、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力

5、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

第二章

教學(xué)設(shè)計的原則與依據(jù)

一、教學(xué)設(shè)計的原則和依據(jù)

（一）原則

1、整體性原則——從兩個方面著手：一是把握教學(xué)目標的整體性，二是形成整體教學(xué)思路

2、系統(tǒng)性原則

3、實效性原則

4、可操作性原則

（二）依據(jù)

1、語文課程標準要求

基礎(chǔ)教育課程改革要求語文課程不再只是由課程計劃、語文課程標準、語文教科書等組成的文本課程，而更是教師與學(xué)生共同的體驗課程，教師與學(xué)生都是課程的有機組成部分，是語文課程的創(chuàng)生與開發(fā)。

2、教材內(nèi)容 把握教材體系 獨立鉆研教材

3、學(xué)生實際

了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的預(yù)備狀態(tài)或先決條件

了解學(xué)生對目標知識是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無所知 了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度 了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力

4、教師實際

教師是課堂教學(xué)工作的主導(dǎo)，其既是教學(xué)設(shè)計者，又是教學(xué)實施者。教師的理論修養(yǎng)、專業(yè)知識水平和教學(xué)技能水平各有差異，教學(xué)設(shè)計一定要依據(jù)自身的條件，審慎地對待自己的長短，充分發(fā)揮自身的特點和專長，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。

二、教學(xué)方法設(shè)計的主要內(nèi)容

（一）教學(xué)方法設(shè)計的依據(jù)

1、要依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教材

2、要依據(jù)教學(xué)目標與任務(wù)

3、要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

4、要依據(jù)教師素質(zhì)

5、要依據(jù)學(xué)生特點

6、要依據(jù)教學(xué)的組織形式、時間、設(shè)備條件

（二）教學(xué)方法設(shè)計的原則

1、多樣性原則

2、綜合性原則

3、靈活性原則

4、創(chuàng)造性原則

（三）常用的教學(xué)方法 一般性教學(xué)方法：

1、講授法

特點：是教師自己的獨白

注意：內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性和邏輯性；講授要具有啟發(fā)性，這是講授法成敗的關(guān)鍵；講授的語言要清晰、簡練、準確、生動；講授要配合運用其他的教學(xué)方法；講授要配合恰當?shù)陌鍟?；講授還要注意及時取得反饋信息。

2、談話法

要求：講究老師提問的藝術(shù)；正確評價學(xué)生的回答；正確對付學(xué)生的提問；正確處理面向集體提問和個別問答的關(guān)系。

3、討論法

要求：明確目的；調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；老師要有民主態(tài)度、4、練習(xí)法

程序：（1）教師設(shè)計練習(xí)題，向?qū)W生說明練習(xí)的內(nèi)容和方法（2）引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)活動（3）通過問答方式了解收集反饋信息（4）調(diào)節(jié)和校正練習(xí)活動，保證教學(xué)計劃實施（5）檢測評定練習(xí)成績，強化練習(xí)效果

綜合性教學(xué)方法：

1、讀議講練法

程序：指導(dǎo)學(xué)生閱讀、組織學(xué)生研討、精講、進行口頭或書面練習(xí)

2、目標教學(xué)法

要求：制定教學(xué)目標；展示教學(xué)目標；依據(jù)內(nèi)容要點安排教學(xué)過程；依據(jù)能力層次選擇教學(xué)方法；利用觀察、提問、檢查作業(yè)、測驗、考試等評價手段獲得反饋信息并根據(jù)學(xué)生的具體情況采取適當?shù)拇胧┘皶r加以矯正。

3、單元教學(xué)法

基本方式：知識講解——學(xué)習(xí)課文——單元訓(xùn)練

4、導(dǎo)讀法

導(dǎo)讀法中最具挖根性的是特級語文教師錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”，和魏書生的“六步教學(xué)法”。

三主四式——三主，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。四式，自讀式、教讀式、作業(yè)式、復(fù)讀式。

六步教學(xué)法：定向——自學(xué)——討論——答題——自測——自結(jié)。

5、情境教學(xué)法

三、教學(xué)目標設(shè)計

（一）教學(xué)目標設(shè)計的原則及存在的問題 原則：

1、整體性原則——課程標準確立了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程教學(xué)目標，注重追求這三方面目標的有機整合。知識與能力是教學(xué)目標的核心，它通過過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)。過程與方法是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標的實現(xiàn)中面實現(xiàn)，情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。

2、可行性原則——可行性包括可量化、可評估、可變通等方面。

（二）教學(xué)目標設(shè)計存在的問題

1、主題錯位、目標弱化

2、含糊籠統(tǒng)、目標虛化

3、情感態(tài)度與價值觀目標“貼標簽”趨向

（三）教學(xué)目標設(shè)計的依據(jù)

1、課程目標、階段目標、單元目標

2、語言教學(xué)實際水平

確定語文教學(xué)目標，還要從我國語言教學(xué)的實際水平出發(fā)。這個實際水平包括語文師資水平和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

3、基礎(chǔ)教育課程改革的要求

首先要求語言課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。通過知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度和價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程的價值追求。語文課程目標體系中，強化了情感、態(tài)度與價值觀這一重要維度。

（四）教學(xué)目標的表達方式

1、基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度

2、教學(xué)目標表述的基本方式

（五）教學(xué)重點難點的把握

要求：吃透新課標、全面了解學(xué)生、深入鉆研教材 確定重難點的方法：

1、地位作用分析法

2、課題分析法

3、習(xí)題分析法

4、學(xué)情分析法

四、教學(xué)導(dǎo)入及切入設(shè)計

（一）教學(xué)導(dǎo)入的作用

1、集中注意

2、激發(fā)興趣

3、明確目的4、引導(dǎo)思維

（二）教學(xué)導(dǎo)入的方法方式

1、語言類導(dǎo)入法——標題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、設(shè)計問題導(dǎo)入法、懸念式導(dǎo)入法

2、活動類導(dǎo)入——游戲?qū)?、實驗?dǎo)入

3、媒體類導(dǎo)入——圖片導(dǎo)入、音頻導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入

（三）教學(xué)切入 切入點的選擇

1、從文眼切入

2、從關(guān)鍵詞、句、段切入

3、從學(xué)生的興趣點切入

4、從文章的插圖切入

五、教學(xué)內(nèi)容的安排及課堂教學(xué)技藝 內(nèi)容安排

（一）語文教學(xué)內(nèi)容確定的原則

1、系統(tǒng)性原則

2、適用性原則

3、開放性原則

（二）確立語文教學(xué)內(nèi)容的思路

1、讀懂編輯的意圖，揣摩課堂教學(xué)的內(nèi)容

2、把握文體特征，確定課堂教學(xué)內(nèi)容

3、讀懂文章標題，探測課堂教學(xué)內(nèi)容

4、尊重獨特體驗，把握課堂教學(xué)內(nèi)容 課堂教學(xué)技藝

（一）語言技藝

1、語文課堂教學(xué)語言應(yīng)言之有物

2、語文課堂教學(xué)語言應(yīng)有邏輯性和程序性

3、語文課堂教學(xué)語言應(yīng)引發(fā)學(xué)生的思考

4、語文課堂教學(xué)語言要富有感情

5、語文課堂教學(xué)語言表達要有節(jié)奏

（二）非語言技藝

包括教師的面部表情、目光注視、動作姿勢、個人修飾及教師的傾聽、板書等

（三）課堂講述的評述技藝

概念：評述技藝指在語文課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的答問，教師做出恰如其分的評述，或肯定或糾偏、或解釋、或加工、或補充。

評述方式：引發(fā)、換述、反復(fù)、頂釋、回應(yīng) 評述存在的問題：

居高臨下、傲慢無禮、諷刺挖苦、無的放喬

評述原則：捕捉信息，延伸輸導(dǎo)、拓展學(xué)生思維；積極回應(yīng)，明確觀點，提高學(xué)生思維；延遲回應(yīng)、鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生思考。

六、課堂提問及課堂偶發(fā)事件的處理 課堂提問

（一）提問方式

1、直問

2、“曲解誤導(dǎo)”提問

3、啟發(fā)式提問

4、層層深入提問

5、比較提問法

（二）課堂提問原則

1、難度要適當

2、提問時間要恰當

（1）提問應(yīng)在教材的重點、難點之處

（2）提問應(yīng)在易混淆之處

（3）提問應(yīng)抓信學(xué)生心求通而不能通，口欲答卻又道不出之時

3、提問數(shù)量要恰當 課堂偶發(fā)事件處理

含義——課堂偶發(fā)事件，是指與課堂教學(xué)目的、教學(xué)計劃無關(guān)而出乎老師意料突然發(fā)生的、直接和干擾課堂教學(xué)過程無關(guān)的刺激事件

特點：突發(fā)性、偶然性、新異性、不定性、兩極性 處理課堂偶發(fā)事件的教學(xué)藝術(shù)

1、敏銳觀察、正確決策

2、沉著冷靜、以靜制動

3、正確教育、因勢利導(dǎo)

4、時效統(tǒng)一、及時高效

5、化弊為利、長善救失

6、幽默詼諧、化解矛盾

7、采用暗示、旁敲側(cè)擊

8、言語生動、語調(diào)多變

9、更加暗示、動作示意 處理辦法：

1、趁熱打鐵

2、準確處理

3、巧妙暗示

4、大度寬容

5、因勢利導(dǎo)

七、課堂板書設(shè)計（略）

八、課堂收束及作業(yè)布置

（一）作用——結(jié)束語是一堂課的收尾又是下一堂課的開始，與導(dǎo)語首尾呼應(yīng)缺一不可。結(jié)束語有著明確重點、梳理思路、總結(jié)規(guī)律、提煉升華等導(dǎo)語無法替代的作用。

（二）原則

1、簡潔明了原則

2、突出重點原則

3、啟思引智原則

4、前后照應(yīng)原則

5、激勵渲染原則

（三）類型

1、閱讀式收束

2、歸納式收束

3、懸念式收束

4、作業(yè)式收束

5、比較式收束

6、拓展式收束 作業(yè)布置

（一）作業(yè)的含義（略）

（二）作業(yè)布置的原則

1、目的性

2、針對性

3、趣味性

4、層次性

5、多樣性

6、開放性

（三）作業(yè)批發(fā)的要求

1、教師要按時收發(fā)作業(yè)，及時批發(fā)作業(yè)

2、作業(yè)質(zhì)量宜采用等級評價，重視作業(yè)評判的過程性和激勵性

3、要有定期的作業(yè)講評，針對問題要認真記錄和分析，并集中講解

4、采用靈活多樣的方式批改作業(yè)，力爭使所有學(xué)生獲得同一質(zhì)量的輔導(dǎo)

九、教案寫作

教案是語文教學(xué)設(shè)計的書面成果，是教師在授課前準備的教學(xué)方案，是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，具有語文教案設(shè)計技能，是語文教師的基本工

（一）教案設(shè)計的類型

1、詳細教案、簡明教案和微型教案

2、知識型教案、教法型教案、綜合型教案

（二）教案的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1、課題計劃

2、課時計劃

（三）教案編寫的基本要點

1、目標準確

2、內(nèi)容充實

3、重點突出

4、思路清晰

5、銜接自然

6、方法靈活

7、留有余地

十、現(xiàn)代教學(xué)媒體（略）

第三部分

教學(xué)實施

第一章

《普通高中語文課程標準（實驗）》對教學(xué)實施的總建議

（一）全面發(fā)揮語文課程的功能，促進學(xué)生素質(zhì)的整體提高

語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握語文的學(xué)習(xí)方法，增強語文的應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。高中語文教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）針對高中語文課程的特點實施教學(xué)

高中語文課程要在保證全體學(xué)生達到共同的基本目標的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

（四）教師和語文課程同步發(fā)展

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該認真研究教育改革綱要和高中課程標準，研究教學(xué)對象，從本課程的目標和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略。在教學(xué)中充分發(fā)揮主動性。

教師要努力適應(yīng)課程改革的需要、繼續(xù)學(xué)習(xí)、更新觀念、豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，要認真讀書、精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

教師應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學(xué)特色，從學(xué)生需要出發(fā)，利用課程資源開設(shè)選修課等拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

必修課教學(xué)要求：

必修課程根據(jù)“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組織五個模塊實施教學(xué)。

（一）閱讀與鑒賞 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話與交流應(yīng)指向每個學(xué)生的個體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的閱讀主動性、需求的多樣性、心理的獨特性。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個人見解，適當點撥，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。

教學(xué)過程中，不同類型的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重：

1、論述類文本：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料之間的關(guān)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學(xué)性，邏輯的嚴密性、語言的準確性。

2、實用類文本：引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源和真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果

3、應(yīng)用類文本：應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不用作過多分析。

4、文學(xué)作品：閱讀文學(xué)作品是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作者作品意義的過程。作品的文學(xué)價值是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有很多的主觀性和個人色彩，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時努力做到知人論事，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

5、古代詩文：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。

6、課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。鼓勵學(xué)生開展多種活動，如寫書評、讀后感、舉辦讀書會報告會、作品討論等。

（二）表達與交流

1、寫作

寫作是運用語言文學(xué)進行書面表達和交流的重要形式。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性的表達、有創(chuàng)意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

在寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達真實感情，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求搜集素材，鼓勵學(xué)生將自己或 同學(xué)的文章加以整理

2、口語交際

口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往中的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等

指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力

鼓勵學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

三、選修課的設(shè)計與教學(xué)

（一）選修課程的設(shè)計

選修課的設(shè)計必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。

（二）對學(xué)生選課的指導(dǎo)

老師應(yīng)該認真做好等候課的介紹，其實，要幫助學(xué)生了解在若干等候課中哪一門或哪幾門最適合自己，學(xué)會正確行使選課的自主權(quán)

（三）選修課的教學(xué)

要按照課程目標制訂計劃，不能因其設(shè)置靈活而凌亂隨意，漫無計劃，也不能因其拓展性要求而片面追求深奧新奇，脫離課程目標和學(xué)生實際。

選修課應(yīng)該具有很強的針對性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須要在充分考慮學(xué)生需要和特點的基礎(chǔ)上設(shè)定。不能單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容。

（四）五類選修課的教學(xué)

1、詩歌與散文

本系列課程，應(yīng)當在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點，鑒賞古詩。

可通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如強加詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對作品的理解。重視作閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。

2、小說與戲劇

本系列課程的一些基本教學(xué)要求，與詩歌與散文大致相同，應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識，提供必需的作家作品資料利用多媒體輔助，豐富對作品的理解，組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。

3、新聞與傳記

重在指導(dǎo)閱讀典范性新聞作品。新聞與傳記的寫作應(yīng)以學(xué)校社區(qū)生活和熟悉的人物為對象，從寫新聞評述、綜述或傳記性小故事開始，逐步提高。

4、語言文學(xué)應(yīng)用

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會篩選和整合，提高提取信息的準確性和速度；閱讀規(guī)范的應(yīng)用文，了解應(yīng)用文的性質(zhì)和用途，注意應(yīng)用文的格式、術(shù)語和語言風(fēng)格。

5、文化論著研讀

閱讀文化論著，重在領(lǐng)會精神，抓信重點，對其中的主要內(nèi)容或觀點進行討論，不必面面俱到。對著作中的疑難問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行鉆研、互相探討，必要是教師可作適應(yīng)的講解。

第二章

閱讀教學(xué)

依據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的語文課程目標，閱讀教學(xué)有以下幾個內(nèi)容：指向情感、態(tài)度、價值觀目標的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識與能力目標的習(xí)讀能力，指向過程與方法目標的閱讀方法。

（一）閱讀習(xí)慣態(tài)度 閱讀習(xí)慣

1、邊讀邊思邊動筆邊思考

2、使用工具書

3、勤于讀書

4、質(zhì)疑問難 閱讀興趣

1、明確閱讀目標和閱讀意義

2、鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀

3、追求閱讀教學(xué)的審美境界 閱讀能力

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

1、閱讀感受力

2、閱讀理解力

理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。

3、閱讀欣賞力

4、閱讀評價力

5、閱讀遷移力

6、閱讀創(chuàng)造力 閱讀創(chuàng)造力是最高層次的閱讀，是閱讀的升華。

（二）閱讀方法 朗讀

2、朗讀技巧的訓(xùn)練

應(yīng)突出停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等四個方面。

3、朗讀訓(xùn)練的常用方式

（1）教師范讀。這是最好的指導(dǎo)方式。

（2）學(xué)生單讀。帶有考查性和示范性，是最好的訓(xùn)練方式（3）學(xué)生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節(jié)奏感強的作品（4）學(xué)生分角色讀。適用于戲劇等人物個性鮮明的作品 默讀（略）精讀

精讀訓(xùn)練需要做到以下幾點：

1、全面理解，逐次研讀。即逐字逐句、逐段逐單地去鉆研，做到精細理解，全面把握。

2、仔細品味，融會貫通。即對文中的關(guān)鍵詞句要推敲琢磨，達到透徹明了，全面領(lǐng)悟。

3、讀思結(jié)合，邊讀邊記

4、靈活運用多種精讀方法。如讀涵泳法、質(zhì)疑思辨法、比較閱讀支、表達閱讀法。略讀

把握大意，抓住重點，提高閱讀速度

（三）閱讀教學(xué)的基本程序

1、引導(dǎo)過程

導(dǎo)入過程的基本目標就是確定目標，激發(fā)興趣。一般包括以下四項：（1）預(yù)習(xí)；（2）解題；（3）介紹有關(guān)資料；（4）課前談話。教學(xué)實踐中可全部應(yīng)用，也可以只運用其中的若干項。

2、研讀課程

對文章內(nèi)容和形式的研讀過程，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?？煞譃槿齻€階段：感知、分析、綜合。感知階段的主要任務(wù)是整體認識，分析階段的主要任務(wù)是各局部、各細節(jié)的具體認；綜合階段的主要任務(wù)是整體理解和把握。

感知階段：（1）認識生字詞（2）通讀

（3）了解內(nèi)容概要和辨認文章體裁（4）批劃評點和質(zhì)疑問難 分析階段：（1）結(jié)構(gòu)分析（2）內(nèi)容要素分析（3）寫作技巧分析（4）語言分析（5）重點分析 綜合階段：（1）概括中心思想

概括中心思想需要注意以下幾點：審題引導(dǎo)、段意綜合、寓意呈現(xiàn)、弦外之音（2）總結(jié)寫作特點 運用過程

運用過程的基本任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化為能力，特別是學(xué)習(xí)新知識和解決新問題的遷移能力。在閱讀教學(xué)的全部過程中，都要貫穿朗讀、默讀、以及吟誦、背誦的訓(xùn)練，在運用過程中要特別注意背誦訓(xùn)練，這是我國傳統(tǒng)語文教育中行之有效的方法之一，指導(dǎo)學(xué)生背誦的最基本的方法就是理解和誦讀結(jié)合起來。

（四）閱讀教學(xué)的方式方法

閱讀教學(xué)的方式有很多，其基本方式有說講讀分析、問答研究、練習(xí)討論等。具體教學(xué)方法包括講述法、講解法、串講法、朗讀法、默讀法、評點法、問答法、研究法、討論法、欣賞法、現(xiàn)代媒體教學(xué)法等。

1、講述法

優(yōu)：能夠保持新知識的系統(tǒng)性和深刻性，較少時間傳授較多知識，利于筆記訓(xùn)練增加學(xué)生的文字表達能力。

缺：易使學(xué)生處于被動狀態(tài)，無法照顧各別差異，不利說讀訓(xùn)練

2、講解法

優(yōu)：說難解疑省時省力，保證知識的準確性與深刻性。要求：準確無誤、語言精確恰當、方法靈活

3、串講法

優(yōu)：符合古漢語特點，易于字詞句落實，句意的貫通 缺：學(xué)生被動，妨礙學(xué)生積極性的發(fā)揮 要求：注意次序、突出重點難點、改變觀念

4、朗讀法 優(yōu)：以聲音增加原作力量、對作品的藝術(shù)進行再創(chuàng)造，多種器官協(xié)同活動喚起學(xué)生強烈共鳴。鞏固加深記憶。

要求：在讀音、停頓、速度、語調(diào)四方面達到四個層次的要求：正確、理解、流利、表情。把握不同文體的特點；學(xué)會各種朗讀教學(xué)方式，明確教師指導(dǎo)的要求：一定著眼點、二抓全過程、三選好時機。

評析法、評點法略

7、問答法

優(yōu)：喚起注意、活躍思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，建立師生間的雙向通信通路，利于反饋信息的快速暢通，利于教師隨時發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。

缺：不利于知識系統(tǒng)的傳授，不能保持知識的完整性。要求：

（1）掌握問題設(shè)計的內(nèi)容要求（2）掌握問題設(shè)計的形式要求（3）把握問題提出的（4）掌握問題思考指導(dǎo)的技巧（5）具有答問技巧 步驟：

（1）學(xué)會設(shè)計問題

8個設(shè)計點：教學(xué)目的、教學(xué)重點和難點、教學(xué)的切入點、新舊知識的連接點、知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點、概念易混淆點、教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)處、學(xué)生知識與能力的最近發(fā)展區(qū)。

5種設(shè)計方式：總分式，即一個問題為中心分若干小問題；層推式，即設(shè)計一系列前后關(guān)系聯(lián)系、層層推進、環(huán)環(huán)相接的問題；比較式，即提出相連或相反的事物或觀點比較辨別；啟發(fā)式，即闡明事例整理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生產(chǎn)生回憶、聯(lián)想、想象；歸結(jié)式，即完成教學(xué)內(nèi)容之間為幫助學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容使知識系統(tǒng)化而提出的問題。

（2）學(xué)會提出問題

從提問的角度，分：直問與曲問、順問與逆問、單問與套問、獨問與對問、正問與反問。從提問方式，分：對比問、因果推論式提問、無疑處生疑式提問、挖掘言外之意的提問 從提問目的，分：檢查提問、拱橋提問、造情提問、因材施教提問、追根溯源提問、投石激浪提問、畫龍點睛提問

從問題之間的關(guān)系上分：眾星捧月式提問、連環(huán)相扣式提問 從處理教材的角度，分：抓綱要提問、倒嚼甘蔗問、中間開花問。（3）學(xué)會總結(jié)問題 及時評價和總結(jié)學(xué)生的答問，利于學(xué)生形成正確的認識，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化，也有助于學(xué)生的思維能力和表達能力的發(fā)展。

研究法

優(yōu)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鉆研習(xí)慣和獨立思考能力。

要求：充分發(fā)揮教師的主動作用，教給學(xué)生研究的步驟和方法，提供研究的材料，尋求多種教學(xué)方法的配合。

討論法

優(yōu)：培養(yǎng)學(xué)生對話能力，培養(yǎng)學(xué)生民主平等、相互尊重的態(tài)度，形成積極、主動、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，利于口頭表達能力的提升，彌補學(xué)生獨立閱讀的不足，集思廣益，加深理解。

要求：把握討論主題、抓好討論前的指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)、正確對待意見分歧、控制好火候和時間、與其它教學(xué)方法適當配合。

注意：學(xué)會設(shè)計討論的題目、能夠切實指導(dǎo)討論，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，學(xué)會總結(jié)討論的結(jié)果。

（四）閱讀教學(xué)實例（略）

第三章

寫作教學(xué)

（一）寫作教學(xué)的要求：指導(dǎo)學(xué)生寫作除了要遵循寫作教學(xué)的基本理念，以利于達成教學(xué)目標外，還要特別做到：激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使之想寫；培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，使之善寫；提供更多練習(xí)寫作的機會，使之常寫。

（二）寫作教學(xué)的內(nèi)容

1、積累訓(xùn)練（1）觀察與感受生活（2）廣泛涉獵讀物

2、育人訓(xùn)練

（1）提高思想道德素質(zhì)、提高學(xué)生心理素質(zhì)（2）培養(yǎng)高尚的審美情趣、培養(yǎng)良好的個性修養(yǎng)（3）培養(yǎng)美的文德文風(fēng)和寫作習(xí)慣

杜絕：

1、內(nèi)容空洞、文風(fēng)不正；

2、模式化、雷同化；

3、膚淺化、庸俗化

3、思維訓(xùn)練：（1）善于聯(lián)想與想象（2）深入地思考生活

（3）辯證的看待問題，全面地認識事物（4）多角度、多側(cè)面地認識事物

4、語言訓(xùn)練

寫作是語言的藝術(shù)，通過語言訓(xùn)練需要達到以下要求：準確、簡明、得體、生動。

5、技能訓(xùn)練

（1）審題、立意能力的訓(xùn)練 要求：集中、正確、深刻、創(chuàng)新（2）選材能力的訓(xùn)練

要求：材料典型、真實可信、富含寓意（2）謀篇布局能力訓(xùn)練： 確定題目

出色的標題：借助辭格法、善于引用、何用標點、反向思維 開篇 方法：

（1）開門見山、觀點鮮明（2）設(shè)計懸念、吸引讀者（3）巧用修辭、展示文采（4）描寫環(huán)境、烘托背景（5）巧用引用，突出主題

過渡

段落過渡、句子過渡、標題過渡 結(jié)尾 方法：

（1）畫龍點睛法（2）照應(yīng)開頭法（3）抒發(fā)感情法（4）設(shè)置懸念法

表達方式及表達技巧能力的訓(xùn)練 遣詞造句能力訓(xùn)練 修改文章能力訓(xùn)練

6、文體訓(xùn)練

（1）記敘文寫作要點：寫清楚、寫具體、恰當運用議論、抒情（2）說明文：抓住事物特征、掌握說明的順序、語言準確、平實

（3）議論文：指導(dǎo)學(xué)生立意，選用恰當?shù)恼撟C方法——闡釋說明法、歸納總結(jié)法、對比分析法、辯證分析法，表達準確、嚴密。

（4）應(yīng)用文：強化常用應(yīng)用文格式訓(xùn)練、語言要簡明得體注重規(guī)范性

7、速度訓(xùn)練

1、基礎(chǔ)訓(xùn)練——培養(yǎng)寫作興趣、積累寫作素質(zhì)、提高語言水平、提高書寫能力

2、思維訓(xùn)練——優(yōu)化思維環(huán)境、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、教給學(xué)生思維的方法

3、技巧訓(xùn)練——審題速度的訓(xùn)練、構(gòu)思速度的訓(xùn)練、行文速度的訓(xùn)練

（二）寫作教學(xué)的過程與類型 寫作教學(xué)的過程——分為三個階段：

寫作前指導(dǎo)——寫作前的指導(dǎo)應(yīng)該解決學(xué)生寫什么的問題，即確立寫作的主題或話題，激發(fā)學(xué)生寫作動機，指導(dǎo)學(xué)生搜集積累材料，指導(dǎo)學(xué)生組織材料進行構(gòu)思。

寫作中指導(dǎo)——寫作中的指導(dǎo)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在前一階段準備的基礎(chǔ)上，把資料的收集準備、寫作知識的準備等轉(zhuǎn)化為書面語言，注意學(xué)生寫作中存在的各種問題，針對主要問題開展不同的內(nèi)容指導(dǎo)，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成自我修改 修改內(nèi)容包括：

針對主題、針對材料、針對結(jié)構(gòu)、針對文章形式的修改

修改的步驟——通讀全文改錯字句；再讀全文選材、剪裁、組織方式、詳略是否得當合理；細讀全文看細節(jié)：開頭新穎、過渡自然、主題突出、前后照應(yīng)、主題升華、個性鮮明與否

寫作后指導(dǎo)——作文批發(fā)及作文評講 批改常用——評分、評語及符號

評語要對學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、文體四大項目進行評價，還要對學(xué)生的寫作參與程度進行評價，甚至還要包含對學(xué)生后續(xù)寫作進行引導(dǎo)。具體來說包括：文章是否符合命題要求；文章是否符合文體要求；卷面是否清潔工整；文章結(jié)構(gòu)是否完事文句是否通順；書寫是否規(guī)范；標點符號的使用是否正確；字詞的使用是否恰當?shù)取?/p>

作文評講主要有：綜合評講、典型評講、專題評講、對比評講。

寫作訓(xùn)練的類型

1、單項作文訓(xùn)練

又叫小作文，是為培養(yǎng)某種能力而進行的局部的、片斷的練習(xí)，是進行整篇文章訓(xùn)練的基礎(chǔ)?？梢允菙⑹觥⒚鑼?、抒情、說明、議論；也可以是審題、立意、選材、組材。

2、命題作文訓(xùn)練

應(yīng)注意的問題：（1）要有計劃性（2）要切合學(xué)生實際（3）要貼近社會生活（4）要有啟發(fā)性

3、材料作文訓(xùn)練

4、想象作文訓(xùn)練

（1）關(guān)聯(lián)式想象（2）再造式想象（3）擴展式想象（4）延伸式想象（5）假想式想象（6）寓意式想象（7）科幻式想象

5、話題作文訓(xùn)練

（1）發(fā)揮寫作特長（2）增加發(fā)展意識（3）學(xué)會擬題

6、研究性作文訓(xùn)練

注意幾個環(huán)節(jié)：選擇課題、設(shè)計方案、收集、整理資料、撰寫研究報告或研究論文、及時評估與交流

7、自由作文訓(xùn)練 寫作教學(xué)實施案例：略

第四章

口語交際教學(xué)

（一）口語交際教學(xué)的內(nèi)容 態(tài)度

要想使學(xué)生“文明得體”地進行交流，口語交際的態(tài)度很重要。因為良好的口語交際態(tài)度是一個人的文明表現(xiàn)。也是提高口語交際效果必不可少的條件。

1、耐心專注地傾聽

2、自信、負責(zé)地表達 能力

1、傾聽能力——語音辨識力、話語記憶力、話語理解能力

2、表達能力——內(nèi)部組碼能力、快速編碼能力、準確發(fā)碼能力、定向傳碼能力

3、應(yīng)對能力——在口語交際過程中，說話人往往需要隨機應(yīng)變，即根據(jù)對方的談話內(nèi)容和不斷變化的場景（氣氛、秩序、聽眾情緒、注意力是否集中等），機敏地改變思維路線，調(diào)整說話內(nèi)容與方式。

（二）口語交際教學(xué)的方式方法

1、聽講——聽課、聽報告、聽發(fā)言、聽新聞、聽廣播等

2、誦讀——朗讀、誦讀、背誦 朗讀——做到正確、流利、有感情

誦讀——做到創(chuàng)造性的運用停頓、重音、語調(diào)、語速，輔以手勢、眼神、身體動作和面部更替等。教學(xué)注意：誦讀前要進行必要的評價，教師的誦讀要起示范作用，在誦讀訓(xùn)練的同時，要注意對學(xué)生進行聽讀技巧方面的訓(xùn)練：聽讀重音、語速、語調(diào)、停頓等。背誦——做到在理解的基礎(chǔ)上背誦，教給學(xué)生識記背誦的方法：重現(xiàn)式背誦法、抓關(guān)鍵詞背誦法、意義背誦法、理清思路背誦法。

3、復(fù)述——提綱式復(fù)述、片斷復(fù)述、概要復(fù)述，要求完整準確、突出重點

4、問答——要求設(shè)計好問題、安排好發(fā)問的時機，集中引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文，解疑設(shè)疑

5、討論——選擇有價值、有吸引力的問題，力爭使討論題有較強的知識性、趣味性和啟發(fā)性。重視討論過程中的指導(dǎo)和控制，當討論出現(xiàn)僵局時，要注意點明分歧的實質(zhì)和焦點，使之明朗化。引導(dǎo)討論步步深入。當討論偏離主題時要調(diào)整方向，結(jié)束時應(yīng)及時總結(jié)點評。

6、辯論——從組織準備、辯論技巧和注意方式上給學(xué)生具體的指導(dǎo)，并且提供有關(guān)的學(xué)習(xí)參考資料，同時引導(dǎo)學(xué)生把握辯論要領(lǐng)：參辯前充分準備、辯論中意氣風(fēng)發(fā)、。辯論要講究文明禮貌。

7、演講——教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好演講前的準備工作：明確演講的中心、確定演講的題目、選擇演講的材料、安排演講的結(jié)構(gòu)

8、即席發(fā)言——培養(yǎng)機敏思考、靈活定向和流暢表達能力

9、講故事、見聞——著重訓(xùn)練學(xué)生語言表達的連貫、生動性和感染力，及體態(tài)語的配合渲染、增加效果。

五、選修課的實施

（一）高中語文等候課教學(xué)特點

1、教學(xué)內(nèi)容重在拓展、提高

普通高中語文基礎(chǔ)課程標準（實驗）指出：高中語文選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高。

選修課與必修課之間既有繼承性，也有相對獨立性。繼承性是指選修課必須重視對必修內(nèi)容的梳理和鞏固，必修課仍然具有基礎(chǔ)性。獨立性是指必修課強調(diào)基礎(chǔ)，而選修課注重拓展、強調(diào)探究、著眼于發(fā)展和提高。

2、學(xué)習(xí)方式重在自主、探究

3、教學(xué)組織多采用“專題”

第四部分

教學(xué)評價

一、語文課堂教學(xué)評價概述

（一）《普通高中語文基礎(chǔ)課程標準（實驗）》中對語文課堂教學(xué)評價的建議 評價的基本原則

1、評價的根本目的是為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高 語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行全面考查

2、評價應(yīng)以課程目標為基準，面向全體學(xué)生

課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據(jù)總目標和分類目標，住關(guān)鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個體差異性和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

3、評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能

課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程，準確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面的強調(diào)評價的甄別和選拔功能。

4、提倡評價主體多元化

語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、老師。學(xué)生。同伴。家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

5、評價應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別

必修課的評價應(yīng)立足于共同基礎(chǔ)，而選修課的評價在注重基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，更多地著眼于差異性和多樣性。等候課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式工，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。

6、評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式

以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等有一搭，作為評價重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。

必修課程的評價

1、閱讀與鑒賞的評價

論述類文本閱讀的評價——著重考查學(xué)生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點，發(fā)現(xiàn)觀點材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評價。

實用類——著重考查學(xué)生對文本內(nèi)容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風(fēng)格、模式等牲，學(xué)生只需作基本的了解

文學(xué)類——是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感情和文本價值的獨到理解，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀，要重視評價學(xué)生對不同文體作品的閱讀能力，以及借助有關(guān)資料評價作品的能力

文言文閱讀的評價，重要考查閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考查學(xué)生能否了解文化背景、感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

2、表達與交流的評價

對寫作的評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平。

論述類文本寫作的評價，應(yīng)考查能否恰當?shù)乇磉_自己的觀點并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫作的評價，應(yīng)考查學(xué)生能否根據(jù)此類文本中常 用文體的特點和要求，完成常見實用文的寫作。

口語交際的評價，應(yīng)考查學(xué)生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。

選修課程的評價

1、詩歌與散文

以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價的重點，可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、舉行朗誦表演等具體成果考查學(xué)生的詩歌散文鑒賞水平。

2、小說與戲劇 同詩歌散文

3、新聞與傳記

重在評價學(xué)生是否關(guān)心國內(nèi)外大事，是否養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，并能準確把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，評價學(xué)生能否運用多種形式寫作簡短的新聞并關(guān)注其效果反饋，能否掌握新聞寫作的基本要求，是否具有良好文風(fēng)，傳記寫作的評價應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的真實，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。

4、語言文學(xué)應(yīng)用

注意考查學(xué)生是否能綜合運用有關(guān)知識、能力和方法、進行廣泛閱讀和交流討論，具有積極的運用意識和負責(zé)的態(tài)度，能否讀懂語文學(xué)科以外與自己常識相當?shù)闹鳎诮涣髦惺欠衲茏⒁馑莆蘸瓦\用的材料充分而真實可信，并有針對性。語言表達是否嚴密而有條理，并講究語言藝術(shù)和實際效果。關(guān)于應(yīng)用文的寫作，重在評價學(xué)生是否具有良好的文風(fēng)，掌握基本的格式要求。

5、文化論著研讀

考查學(xué)生是否認真研究經(jīng)典原著，對論著內(nèi)容的理解和觀點的把握是否正確，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學(xué)習(xí)。注意評價他們提問題的角度、思考的深度、還要注意考查他們閱讀興趣和文化視野。

對學(xué)生閱讀經(jīng)典著作所寫的讀書心得或小論文，以及文化專題探究方面的成果，進行展示、比較、作出總體評價，也應(yīng)兼顧學(xué)生在參加研討會、報告會、講座、調(diào)查考察等活動中的表現(xiàn)。評價中應(yīng)對學(xué)生的探究意識、參與程度、探究方法結(jié)果進行綜合考慮。

（二）語文課堂教學(xué)評價的種類

1、根據(jù)作用不同分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

診斷性評價——診斷性評價是在學(xué)期中一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。診斷性評價的功能：檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準備程度、決定對學(xué)生的適當安置、辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

形成性評價——形成性評價是在教學(xué)過程中改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。形成性評價的功能：改進學(xué)生的學(xué)習(xí)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)、給教師提供反饋。

總結(jié)性評價——總結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱終結(jié)性評價?？偨Y(jié)性評價的功能：評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學(xué)目標的程度、確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點、預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性、為制訂新的教學(xué)目標提供依據(jù)。

2、根據(jù)所運用的方法和標準不同，可分為相對性評價和絕對性評價

相對性評價——又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。

絕對性評價——絕對性評價樂目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價。

3、根據(jù)評價方法不同，分為定性評價和定量評價 定性評價——定性評價是對評價材料做質(zhì)的分析。

定量評價——定量評價是對評價材料作量的分析，運用數(shù)量統(tǒng)計、多元化分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜的評價數(shù)據(jù)中提取規(guī)律性的結(jié)論。

4、從評價結(jié)果的體現(xiàn)來看，有分數(shù)評價、等級評價和檔案代評價

分數(shù)評價——盡管我們堅決反對用考試分數(shù)作為評價教學(xué)質(zhì)量和人才的唯一標準的做法，但也不能否認分數(shù)評價法在評價體系中所起的重要作用。

等級評價——一般指的是用“優(yōu)、良、及格、不及格”等來評價學(xué)生，這種評價法比較適合對學(xué)生的說話能力、辯論技巧、寫作能力等進行評價。

檔案袋評價——是一種較全面的注重實際的評價方法。

5、按評價內(nèi)容的不同，分為語文課堂教學(xué)評價、語文學(xué)業(yè)評價

（三）語文課堂教學(xué)評價的原則

1、客觀性原則 首先，主課者所持的標準要客觀

其次，語文課堂教學(xué)評價所引用的資料要客觀 最后，語文課堂教學(xué)評價過程要客觀

2、公正性原則

語文課堂教學(xué)評價的目的不應(yīng)集中于對執(zhí)教者本人的點評，應(yīng)該從這個教師的知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、工作態(tài)度、教學(xué)成果等多方面綜合加以考慮。

3、科學(xué)性原則

評價的方法要科學(xué)、評價的過程要科學(xué)、評價的依據(jù)要科學(xué)

4、目標性原則

對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但絕不是不分輕重、主次、面面俱到，而需要有所側(cè)重。

5、激勵性原則

激勵性指評價機制的指向是以肯定或發(fā)展為前提的評價。目標激勵：給教師提出一個教學(xué)研究的目標 閃光點激勵：抓住教師課堂成功之處的鼓勵 信息激勵：為教師提供教改信息

（四）語文課堂教學(xué)評價的方法

1、教學(xué)評價方法的效度、信度區(qū)分度及難度

效度——效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。一次測驗是否有效，主要看其是否能準確地測量所要測量的東西。

效度分類：內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、預(yù)測效度

信度——信度是表明評價工具質(zhì)量的又一重要指標，主要指測驗結(jié)果的前后一致程度

信度分類：再測信度、分半信度、評分者信度

難度——難度指測驗的難易程度。在教學(xué)測量中，通常用答對的人婁比例做為難度值。區(qū)分度——區(qū)分度有時也稱鑒別力，主要指測驗對于不同水平的被試加以區(qū)分的能力。

2、教學(xué)評價方法的類型與編制

測驗是教學(xué)評價的主要方法，對整個教學(xué)活動具有激勵、調(diào)控等再組織作用。

3、教學(xué)評價成績的分析與解釋（1）算術(shù)平均數(shù)（2）標準差（3）標準分數(shù)

（五）語文課堂教學(xué)評價的功能

1、導(dǎo)向功能——通過評價，具體的教育活動的價值才得以充分肯定或否定。

2、診斷功能——指教學(xué)評價能夠?qū)逃顒又写嬖诘膯栴}進行提示與分析，找到癥結(jié)的原因所在，進而提出改進和補救和建議。

3、調(diào)節(jié)功能——調(diào)節(jié)功能是指通過教學(xué)評價結(jié)果的反饋，讓被評價者了解自身發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，促進其自身進一步的發(fā)展。

4、激勵功能——通過教學(xué)評價可以讓被 評價者在正確認識自己的優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩個方面受到激勵，增加發(fā)展的積極性和主動性。

5、反思功能

6、鑒定功能——鑒定功能是指教學(xué)評價可以對評價對象與評價指標的適應(yīng)程度做出區(qū)分和認定。

二、教學(xué)反思

（一）涵義：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并難以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育水平。

（二）教學(xué)反思的內(nèi)容

1、教學(xué)前反思——教學(xué)前反思包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實施方法對學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略。

2、教學(xué)中反思——要求教師全身心地投入到教學(xué)活動中，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。

3、教學(xué)后反思——圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進行。

（1）教學(xué)內(nèi)容方面——確定教學(xué)目標的適用性、對依據(jù)現(xiàn)目標反采取的教學(xué)策略做出判斷

（2）教學(xué)過程方面——回憶教學(xué)是怎樣進行的；對教學(xué)目標的反思：是否達到預(yù)期的教學(xué)效果；對教學(xué)理論的反思：是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律；對學(xué)生的評價與反思：各類學(xué)生是否達到了預(yù)定目標；對執(zhí)行教學(xué)計劃情況的反思：改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效；對改進措施的反思：教學(xué)計劃怎樣修改更有效等等。

（3）教學(xué)策略方面——感知環(huán)節(jié)：老師要意識到教學(xué)中存在的問題與自己密切相關(guān)；理解環(huán)節(jié)：教師要對自己的教學(xué)活動與倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進行比較，明確問題根源；重組環(huán)節(jié)：老師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；驗證環(huán)節(jié)：檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。

（三）教學(xué)反思的意義

1、提高老師教育教學(xué)水平

2、解決教育實際問題

3、改進職業(yè)生存方式

4、促進學(xué)生身心發(fā)展

（四）教學(xué)反思的基本過程、策劃與方法

1、教學(xué)反思的基本過程——教學(xué)反思的過程大體要經(jīng)歷“具體經(jīng)驗、觀察分析、重新概括、積極驗證”四個階段

2、教學(xué)反思的基本方法——反思總結(jié)法、對話反思法、課堂實錄反思法、教后記反思法、行動研究法、課后備課法、閱讀新知法。

三、語文課堂教學(xué)評價的基本操作與方案的編制

（一）基本操作

1、關(guān)于教學(xué)目標的評價

目標是老師課堂教學(xué)活動的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性越高，效率越高，反之變?nèi)?。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。它的正確制訂和達成，是衡量課堂教學(xué)好壞的主要尺度。方法：

首先，從教學(xué)目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。

其實，從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。

最后，不要拘于形式，主要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程，注重他們多方面的和諧發(fā)展，教會他們怎樣學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長。

2、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的評價

3、關(guān)于教學(xué)程序的評價

評價教學(xué)思路設(shè)計——

一是要看教學(xué)思路設(shè)計是否符合教學(xué)內(nèi)容實際，是否符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師教學(xué)思路實際運用效果。

評價課堂教學(xué)安排——優(yōu)秀的語文課堂的教學(xué)安排是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣的，過渡自然，時間分配合理、密度適中、效率較高的。

4、關(guān)于教學(xué)方法和手段的評價 評價教學(xué)方法的適用、實用、活用 評價教學(xué)方法的多樣化 評價教學(xué)方法的創(chuàng)新性 評價現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用

5、關(guān)于教師教學(xué)基本功評價 老師的教學(xué)基本功包括以下內(nèi)容： 教態(tài)——教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明確、快活、莊重、富有感染力。

語言——教師的語言關(guān)系到教學(xué)的精彩程度，教師要說普通話，準確清楚、精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。

操作——教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度

板書——設(shè)計科學(xué)合理、依綱扣本，言簡意賅，有藝術(shù)性，條理性強、字跡工整。

6、教學(xué)效果的評價

課堂教學(xué)效果評析包括——一是教學(xué)效率高，知識、能力、思想情操目標達成，學(xué)生思維活躍，教學(xué)氣氛熱烈；二是學(xué)生受益面廣，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步；三是有效利用課堂教學(xué)時間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，課堂問題當堂解決。

教學(xué)效果評價的標準——對學(xué)生而言，評價內(nèi)容包括：是否理解所學(xué)內(nèi)容，是否懂得 所學(xué)內(nèi)容在生活中的運用，是否對所學(xué)內(nèi)容有興趣，是否覺得所學(xué)的知識有價值，是否掌握思考的角度和方法等。對教師來說，評價內(nèi)容有：能否有效地評價每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，能否讓學(xué)生獲得機會報告他們的學(xué)習(xí)成果，能否通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的問題，并制定改進的措施，能否通過教學(xué)反映教師的專業(yè)素養(yǎng)水平等。

（二）語言課堂教學(xué)評價方案的編制

1、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)指示：學(xué)習(xí)方式、參與程度、學(xué)習(xí)效果

2、教師行為指標：

教學(xué)目標的制定與落實——教學(xué)目標的制定是否體現(xiàn)了新課程提出的“知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀”三個方面的要求，能否促進學(xué)生在自主性、主動性和創(chuàng)造性等方面的發(fā)展，對學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀方面的教育是否通過學(xué)生的親身體驗而達到內(nèi)省和內(nèi)化，關(guān)注成性目標，并有效地引導(dǎo)學(xué)生達成目標。

教材內(nèi)容的處理和轉(zhuǎn)化——教師能否根據(jù)新的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結(jié)合所教學(xué)生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是否生，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的整合，是否注重實踐性，有效利用和開發(fā)課程資源，密切聯(lián)系社會和學(xué)生生活實際。

學(xué)習(xí)環(huán)境的營造與管理——教師能否根據(jù)新課程的要求，組織學(xué)生開發(fā)、利用有關(guān)的課程學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，在尊重每一位學(xué)生的同時，能否注意欣賞各類學(xué)生，是否注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和合作精神，鼓勵學(xué)生“對師”提問，對教材提出質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練——教師能否根據(jù)新課程目標和本節(jié)課的教學(xué)目標幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，設(shè)計恰當有助學(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，怎樣使學(xué)生在學(xué)會過程中達到會學(xué)。

3、老師基本素質(zhì)指標：教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教學(xué)特色。

（三）選修課學(xué)習(xí)過程的評價

1、評價標準——內(nèi)容選擇能否突出體現(xiàn)專題內(nèi)容的核心價值、過程實施步驟安排是否合理是否有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成、成果展示是否有清晰的思路。

2、評價方式——自評和他評相結(jié)合

3、評價流程——公布學(xué)習(xí)任務(wù)表、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)表確定學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案、完成學(xué)習(xí)任務(wù)后按照評價維度描述完成評定任務(wù)報告單。