第一篇：稱象評課稿

《稱象》評課稿

董月鳳

今天聽了董小琴老師講的《稱象》一課，收益匪淺，感想頗多。董老師作為我們二年級組語文教學(xué)組長，教學(xué)經(jīng)驗豐富，學(xué)生組織能力強，就《稱象》這一課董老師有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方。下邊談?wù)勎衣犝n后的感想。

一、閱讀指導(dǎo)到位，讀中感悟。在學(xué)生閱讀課文時,董老師打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主,合作,探究的學(xué)習(xí)活動.老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生，董老師不做任何要求，讓學(xué)生喜歡怎樣讀就怎樣讀。每個學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。，教師還非常注意及時評價鼓勵學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入，積極性很高。

二.、課堂結(jié)構(gòu)緊湊，層次清楚。用問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。讓學(xué)生通過討論,去理解課文內(nèi)容.這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力..課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知,同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神.。

課堂緊緊圍繞兩個關(guān)鍵問題展開閱讀：1.曹操聽了直搖頭，為什么？2.曹操點頭微笑，為什么？用第一個問題，引出官員們稱象的辦法，讓學(xué)生自己說官員們稱象的辦法為什么不好：“造大秤”不現(xiàn)實也不環(huán)保；“宰大象”傷朋友也殘忍。學(xué)生分析得很好，教師又引導(dǎo)學(xué)生說說曹操聽了官員們的辦法，除了直搖頭還會怎么想，怎么說，問題拋出去，課堂就交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了新課堂新理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，起到了師生互動生生互動的效果。用第二個問題引出曹沖稱象的辦法：“船代秤，石代象”。曹沖稱象的方法是：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重?！皢慰催@段話，很難理解曹沖稱象的辦法，雖然只有四個步驟，但對于二年 級的小學(xué)生來說有一定的難度，所以教師就采用課件與課文相結(jié)合的辦法，一邊在大屏幕上一步一步地放語段，一邊放每一個步驟的動畫課件，使學(xué)生在朗讀語段，欣賞畫面的同時，直觀地理解了曹沖稱象的辦法。為了讓學(xué)生鞏固記憶與理解，能達(dá)到會復(fù)述故事的目的，教師又放了《曹沖稱象》的完整的動畫故事，并且稱出了大象的重量是：8690斤，使學(xué)生更加覺得曹沖稱象的辦法好，行之有效。使公開課優(yōu)質(zhì)課聽課稿者也覺得順理成章，水到渠成。這便是本課的亮點所在。實在值得借鑒學(xué)習(xí)。

三.課后拓展巧妙，教育深刻。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，完成板書，夸夸曹沖后，本以為教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，沒想到董老師又給學(xué)生放課件《司馬光砸缸》，《瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)》兩個動畫故事，使課后主題升華，不僅使學(xué)生沒有覺得剛才的長時間分析理解很疲勞，而是精神更加集中，情緒更加高漲。教師也及時巧妙地教育學(xué)生：要向曹沖、司馬光、瓦特學(xué)習(xí)，遇事要細(xì)心觀察，愛動腦筋。這樣的教育，既避開了傳統(tǒng)的說教，又讓學(xué)生能欣然接受，真是一堂成功的多媒體教學(xué)?。?/p>

四、培養(yǎng)創(chuàng)造思維，問題巧妙。教學(xué)中，董老師在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，善于動腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”這樣進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分讓學(xué)生體現(xiàn)了主體意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

總只，今天董老師不僅給同學(xué)們上了生動的一課，而且讓我學(xué)到了很多教學(xué)經(jīng)驗。

第二篇：《最后一頭戰(zhàn)象》評課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》

今天有幸聽了孟老師執(zhí)教的觀摩課，孟老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說，文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。我認(rèn)為孟老師的課做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生的情感體驗，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。下面，我簡單談?wù)勎衣犝n后的一些感受。

一、以生為主，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)中指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在這節(jié)課的教學(xué)中，孟老師先重點指導(dǎo)學(xué)生對“重披戰(zhàn)甲”這個故事片段的理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法，并以此方法為遷移，自學(xué)課文中的其它三個故事片段，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。

二、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗。

書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠(yuǎn)是我們語文教學(xué)最有效的手段。課堂中，孟老師注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動的語句，讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

三、品詞析句，促進(jìn)生本的親密對話。

這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句是本課教學(xué)中的一大難點，孟老師在教學(xué)中能緊扣本文的理解難點，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

四、巧妙設(shè)置問題導(dǎo)思路，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體會戰(zhàn)象嘎羧來到打洛江畔這一段語言文字時，孟老師讓學(xué)生用上自己的語言描述當(dāng)年的場面，在學(xué)生適當(dāng)展開想象的基礎(chǔ)上，又與學(xué)生合作朗讀，讓生讀文本內(nèi)容，師補充想象的部分，巧妙的設(shè)計既發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。最后一問“為什么以《最后一頭戰(zhàn)象》為題？”引發(fā)了學(xué)生更多思考，達(dá)到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

第三篇：最后一頭戰(zhàn)象 評課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》評課稿

執(zhí)教者：蔣佳麗

上課時間：12月16日

評課者：李娜

蔣老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說，文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。我認(rèn)為蔣老師的課做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生的情感體驗，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。下面，我簡單談?wù)勎衣犝n后的一些感受。

一、以生為主，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)中指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在這節(jié)課的教學(xué)中，蔣老師先重點指導(dǎo)學(xué)生對“重披戰(zhàn)甲”這個故事片段的理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法，并以此方法為遷移，自學(xué)課文中的其它三個故事片段，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。

二、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗。

書讀百遍，其義自見。以讀為本，永遠(yuǎn)是我們語文教學(xué)最有效的手段。課堂中，蔣老師注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動的語句，讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。

三、品詞析句，促進(jìn)生本的親密對話。

這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句是本課教學(xué)中的一大難點，蔣老師在教學(xué)中能緊扣本文的理解難點，從句入手，從詞著眼，用多種方式引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從而使學(xué)生逐步體會到戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

四、引導(dǎo)想象，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。

語文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也是其一大任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生體會戰(zhàn)象嘎羧來到打洛江畔這一段語言文字時，蔣老師讓學(xué)生用上自己的語言描述當(dāng)年的場面，在學(xué)生適當(dāng)展開想象的基礎(chǔ)上，又與學(xué)生合作朗讀，讓生讀文本內(nèi)容，師補充想象的部分，巧妙的設(shè)計既發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。課后布置的作業(yè)“小練筆”：讓學(xué)生想象描寫嘎羧告別村寨的場景，促進(jìn)了讀寫結(jié)合，達(dá)到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。本課的優(yōu)點很多，在這里我就不一一列舉，還是留與別的老師點評吧。下面我也針對這節(jié)課提幾點我個人的看法，僅供參考：

一、在引導(dǎo)學(xué)生理解嘎羧來到打洛江畔“憑吊戰(zhàn)場”這處的語句描寫時，可以讓學(xué)生自己讀句提出問題，老師在課堂上拋給學(xué)生的那些問題，其實學(xué)生們也有能力發(fā)現(xiàn)并提出的，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生討論并解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也許會更高些。

二、對于描寫戰(zhàn)象嘎羧死時“凝望著天空”的神情的理解，我覺得學(xué)生的點評還不夠到位，可以引導(dǎo)學(xué)生想象得更大膽一些，如嘎羧也許在告訴我們歷史不能忘懷，或也帶有對和平的期盼等等。

三、這篇課文的描寫重在突出嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，所以我認(rèn)為板書上可以體現(xiàn)“善良、忠誠”這兩個詞，從而體現(xiàn)出文章的中心所在。

總之，蔣老師所上的這節(jié)課是很成功的，其中值得我學(xué)習(xí)的地方數(shù)不勝數(shù)。

第四篇：最后一頭戰(zhàn)象評課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》評課稿

純化鎮(zhèn)中心小學(xué)

賈蕾 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：上午好

今天讓我在各位面前評課，我心里忐忑不安，因為無論是經(jīng)驗還是能力在座的比我強的大有人在，因此無論是否得當(dāng)還請各位海涵。《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文悲壯、感人、內(nèi)涵豐富，是一篇難得的動物小說。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。聽了常老師的課，我覺得抓住“三點”，重視“三度”，以“學(xué)法提示，深入點撥，豐富想象”為綱，在文本和學(xué)生之間架起了一座橋梁。

一、鉆研文本有深度

1、教學(xué)切入點設(shè)計得“準(zhǔn)”

我們都有這樣的體會：教學(xué)切入點找到了，教學(xué)的思路也基本明晰了；教學(xué)切入點找準(zhǔn)了，便能“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。在深入解讀文本之后，常教師選擇與文本的內(nèi)容相符、與文本教學(xué)價值體現(xiàn)相融的切入點，即：“找出文中最能體現(xiàn)嘎羧內(nèi)心情感的句子，圈畫重點詞句，寫寫自己的體會?！币赃@樣一條主線貫穿全文，既顯得清晰明朗，又能直奔教學(xué)重點。讓學(xué)生很容易就能找到相關(guān)的重點段落，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界。

2、教學(xué)重點取舍得“當(dāng)”

有專家說，“取舍之間，彰顯智慧”。的確，對于一篇課文，哪些內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點，需引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，反復(fù)敲打？哪些內(nèi)容可以如輕風(fēng)拂過，點到為止？哪些需要適度拓展，適時補充？這些考慮周全了，處理恰當(dāng)了，自然就能使教學(xué)主線更明晰，教學(xué)重點更突出，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

本篇課文較長，學(xué)生讀起來非常困難。為了突破這一難點，常老師采用了“抓住重點段落，以點帶面”來實現(xiàn)長文短教的目的3、教學(xué)訓(xùn)練點解讀得“厚”

如何將文本讀厚？常老師以鮮活的課堂告訴我們：緊扣關(guān)鍵詞句，字斟句酌，回環(huán)往復(fù)，讀出言外之意，弦外之音，話外之情。這樣教學(xué)時才能游刃有余，才能出乎常人的意料，才能讓人耳目一新。

我們不妨來看看課堂上的精彩片段：課上抓住“久久地摩挲、久久凝望、親了又親、吼叫”等重點詞語，進(jìn)行了多種情景的創(chuàng)設(shè)，如“想象畫面、角色體驗、巧妙補白”等等。這樣，就將嘎羧對象鞍、對戰(zhàn)友、對鄉(xiāng)親們那種深厚的感情融在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，融在滔滔的江水中，如此一來就觸動了學(xué)生的心靈，激起了學(xué)生強烈的震撼。如果教師課前沒有對文本中關(guān)鍵詞句這樣擴(kuò)展、豐富，教學(xué)時也就只會浮光掠影，一晃而過。

二、給予有“廣度”的學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

“授人以魚，不如授人以漁”，我們教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在這節(jié)課上，常老師十分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

在“檢查預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，常老師設(shè)計了這樣一個問題：“想一想嘎羧在臨死之前做了哪幾件事？”在引導(dǎo)學(xué)生歸納出 “披掛象鞍、重回戰(zhàn)場、挖掘墓坑” 這三件事后，常老師接著板書并小結(jié)：“同學(xué)們，我們在閱讀篇幅比較長的課文時，可以采用抓事件的方法，很快把握文章的主要內(nèi)容”。這就讓學(xué)生學(xué)會了把握主要內(nèi)容的方法。

在“品讀體驗”環(huán)節(jié)，常老師以第七自然段中的重點句子為憑借，引導(dǎo)學(xué)生抓住“淚光閃閃、久久地”等重點詞語，讓學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象的翅膀，充分感受嘎羧的內(nèi)心情感。這其中就滲透了“品細(xì)節(jié)、抓重點詞語、聯(lián)系上下文、想象畫面”等多種讀書方法。學(xué)生掌握了這些方法，再去品讀第14自然段就容易多了。

三、教給學(xué)生個性感悟的方法

學(xué)生對文字的感悟要通過朗讀表達(dá)出來，因此，評價語文課堂的一個標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生讀的是否有層次性，是否有味道。無論是低年級的課堂還是中高年級的課堂，老師們都意識到了朗讀的重要性。課堂上，隨處可見豐富多彩的朗讀：自由讀，指名讀，齊讀，男女生分讀??課文讀了一遍又一遍，可效果是一點也沒有。面對這種情景，我們的老師常常只是抱怨學(xué)生。殊不知，在師生對話交流中，教師的巧妙引導(dǎo)就是在潛移默化引導(dǎo)學(xué)生運用感悟品味的方法，久而久之，學(xué)生就能習(xí)得感悟的方法，對語言文字進(jìn)行有“溫度”的品味、感悟。

常老師就注重創(chuàng)設(shè)這種利于感受、品悟語言的“溫度”的情景，讓感悟的方法滲透其中。

（1）在想象畫面中“悟”，體悟“久久地摩挲”，教師引導(dǎo)學(xué)生運用想象畫面的方法，將“久久地摩挲”轉(zhuǎn)化為具體的可視的畫面。此時此刻，學(xué)生把自己當(dāng)成了嘎羧，正在戰(zhàn)場上披掛象鞍，與戰(zhàn)友們一起浴血搏殺。這一幕又一幕，融進(jìn)了學(xué)生的情感，融入了學(xué)生的體會，把嘎羧對象鞍那種深厚的感情讀的入情入境。

（2）在前后對比中“悟”，體悟“久久凝望”與“親了又親”

盤點收獲對我而言是學(xué)習(xí)，是思考，是促進(jìn)，是提升。提出自己的困惑，我覺得更是挑戰(zhàn)，更是學(xué)習(xí)。關(guān)于這節(jié)課，我覺得有一個困惑

一個困惑：關(guān)于課文中“告別親人”這一環(huán)節(jié)到底要不要設(shè)計？

預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生思考：課文主要寫了嘎羧離去前做了哪件事？常老師主要預(yù)設(shè)了三件就是“披掛象鞍、重回戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去”?？墒俏闹羞€有一段描寫了“嘎羧臨走前告別鄉(xiāng)親們”這一件事。這一部分與本課的目標(biāo)“體會嘎羧的善良與靈性，與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場面描寫”都有很大的關(guān)系。到底應(yīng)該怎么解決，這也是我和王老師在研討時的一個困惑，提出來和大家一起研討。

一個遺憾：關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

本文是一篇有點悲壯的文章，教師能不能搜集悲傷點的背景音樂來進(jìn)行渲染。這頭戰(zhàn)象的面目相信學(xué)生們都想親眼目睹，有了這些，學(xué)生會學(xué)的更投入。

第五篇：《與象共舞》評課稿

《與象共舞》評課稿

輕松流暢，扎實有效——這是我對王老師這堂《與象共舞》課的總體印象。委婉舒暢的教學(xué)語言，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中也時常引我入境。接下來，就王老師的這堂課我談點自己的看法，不足之處請多指教。

首先，精心鋪設(shè)，直接引入

課前王老師與學(xué)生熱烈交流了學(xué)生自己搜集到的相關(guān)資料，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時也提早為學(xué)生入情入境做好了鋪設(shè)。針對這一環(huán)節(jié)，我有感于王老師的精心設(shè)計，更有感于學(xué)生對自己所搜集的資料的精彩呈現(xiàn)。

在這樣充分的感情基調(diào)上，王老師帶領(lǐng)著學(xué)生很自然地就走入課文——《與象共舞》，直接介紹此篇為略讀課文，讀題引入教學(xué)。

其次，字詞拓展，延伸入課文

分組呈現(xiàn)生字詞，有的放矢地引導(dǎo)字詞句教學(xué)。這樣的方式扎實有效，更獨具匠心之處還在于第二、三組的詞語的認(rèn)讀與拓展教學(xué)。在認(rèn)讀正確的基礎(chǔ)之上，王老師話鋒一轉(zhuǎn)，便問出：看著這四個詞語，你感受到了些什么？讀了這幾個詞語，眼前出現(xiàn)了哪些畫面呢？拋出的一系列問題已超越了單單的字詞教學(xué)，逐漸拓展延伸至課文內(nèi)容來理解字詞。這樣的教學(xué)是要在完全熟悉課文內(nèi)容及相關(guān)資料的基礎(chǔ)上才能侃侃而談，而學(xué)生們的積極踴躍表現(xiàn)就已顯示：王老師這一環(huán)節(jié)設(shè)計得相當(dāng)完美。對此，我也深感佩服！

教學(xué)繼續(xù)展開，從學(xué)生描述的畫面中王老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這樣的畫面（大象翩翩起舞，彬彬有禮。）有沒有令你奇怪？令你感覺不可思議呢？打開思維的閥門，學(xué)生也開始紛紛質(zhì)疑，提出自己內(nèi)心的疑問。從這一環(huán)節(jié)，我最能感受到在課堂上，學(xué)生主體性的地位及老師主導(dǎo)性的位置。老師有效的主導(dǎo)是可以形成學(xué)生變主體的局面。順理成章，王老師就帶領(lǐng)著滿腹疑問的學(xué)生走入課文的朗讀教學(xué)。

再次，剖析課文，學(xué)法指導(dǎo) 一個好老師，不是看她交給學(xué)生多少量計的知識，而是看她教會她的學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這點上，王老師走在這條好老師的路上。她引導(dǎo)學(xué)生逐段概括自然段大意的方法是循序漸進(jìn)的，是有張有弛的。一方面，王老師引導(dǎo)概括出前兩個自然段的大意，講明方法，講清注意點，然后鼓勵學(xué)生活學(xué)活用，放手讓學(xué)生自行完成接下來的幾個自然段的概括。另一方面，方法的掌握其實是一個階段性的，雜亂無章的方法學(xué)生不會舉一反三，嘗試運用。王老師就引之導(dǎo)之，和學(xué)生一起概括出了——針對先概括后具體的文段我們該如何歸納段意——找中心句。在捋順了段意之后，又引導(dǎo)概括了課文的主要內(nèi)容，這也就是教學(xué)當(dāng)中行之有效的學(xué)法的指導(dǎo)。

整體感知課文之后，王老師根據(jù)課題重彩濃抹了詳細(xì)描寫“與象共舞”的第五自然段。在了解“人與象沒有距離”的基礎(chǔ)上，學(xué)生朗讀這一段的描寫，腦海臨摹著這樣的畫面，提煉感受最深的詞句。再用歡快的“與象共舞”的視頻鋪設(shè)情境，升華情感。此時的學(xué)生激情滿懷，感悟深刻，自然而然王老師接下來的朗讀指導(dǎo)進(jìn)行得相當(dāng)順利。由這樣的畫面再回到課題，此時讀課題，學(xué)生又將是別樣的心情。

最后，學(xué)以致用，模仿寫作

由課題聯(lián)想，得出“與??共舞”的深層含義，漸而引出兩張圖片，要求學(xué)生試著用“先概述后具體”的寫作方式嘗試寫作。其實這一環(huán)節(jié)的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計，王老師對這一環(huán)節(jié)的把握上還有待提高。

總體來說，王老師的這堂《與象共舞》，舞出了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，舞出了教學(xué)的亮點——深刻感悟，學(xué)以致用。