第一篇：集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式

集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師團隊精神，集思廣益，取長補短的備課形式。本學期我們永安小學積極響應(yīng)縣教育局教研室的號召，開展了集體備課活動。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、建立備課組，發(fā)揮集體優(yōu)勢

為了能更好地發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，取長補短，我們成立了由分管校長主抓的集體備課組。充分發(fā)揮每個教師的長處，形成優(yōu)勢互補，達到共同進步、共同提高的目的。

二、制定計劃

開學初制定了詳細的計劃，各學科備課組確定了每周的主備人，提出了具體的要求，為集體備課的順利進行提供了堅實的保證。

三、確定任務(wù)

在進行集體備課時，我們采取主講人輪值制。首先由主備人選定課題，寫好教案初稿，并充分作好發(fā)言準備。同時預(yù)先通知各個成員，充分挖掘和分析教材，并通過各種手段搜集各種有用信息，在備教材、備教法的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點和看法，為發(fā)言作好充分準備。

四、強化參與

我們備課活動的模式是“個人備課—集體備課---形成個案”。個人備課需要個人鉆研，獨立思考。集體備課強調(diào)集思廣益，相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神。集體備課后，個人再對集體備課的內(nèi)容進行消化、吸收，再補充，并進行修改，形成有自己特色的適合本班的教案。因此，集體備課不是個人備課的簡單重復(fù)，而是個人備課的再認識，再創(chuàng)造的過程，是個人備課的深化和延伸。所以，我校強化教師的積極參與意識，把集體備課變成每個教師的自覺行動，讓每一個教師都能真正參與到這一活動中。

五、共同探討，各抒己見

活動時，首先由主備人陳述本課的教學目標、教學重點、教學難點等內(nèi)容，并將本課在書中所處地位以及本課的大概內(nèi)容加以分析和介紹。然后由大家自由發(fā)言，就本課的各個部分進行深入的探討和分析，導入新課部分選出最新穎、獨特且能吸引學生的方案，并用材料加以輔助。教學重點部分，首先由主備人陳述自己的見解，其他人分別發(fā)言，要求發(fā)言必須符合教學大綱要求和學生實際情況，同時要把相應(yīng)的教法、學法融入材料分析之中。最后，總結(jié)出既能闡釋清楚課本觀點，又能使學生容易接受的教法和學法。教學難點部分，嚴格按照教學大綱要求，集大家的智慧與一體，分析出一種既不脫離書本又使學生通俗易懂的教法和學法，爭取作到思想性、趣味性、知識性、科學性相統(tǒng)一。當討論完畢后，主備人負責整理和總結(jié)，形成集體智慧的結(jié)晶。其他人可以根據(jù)本班的實際情況對此教案再進行修改，融入自己的教學特色和教學風格，形成個案，讓教案真正有利于我們的課堂教學。

六、強化管理，做好：“五、四、五”

開展集體備課活動時，我們力求做到“五備”：備課程標準、備教材、備教法、備學生、備教學程序；“四定”：定時間、定地點、定主講人、定題；“五研究”：研究重點、難點、教法、學法、作業(yè)設(shè)計。為確保此項活動落到實處，學校安排專人督促檢查，并將檢查結(jié)果納入對年級的考核。

七、存在的問題

1．由于我校教師都身負繁重的教學任務(wù)，工作量大，因此有的學科備課組準備的不充分，顯得有些倉促。

2．有的學科備課組成了主備人一言堂，其他教師或者當聽眾一言不發(fā)，或者是贊不絕口，沒有達到資源共享的教研效果。

八、改進辦法

1．提高認識，促進行為的自覺化。組織教師學習討論集體備課的意義和作用，交流使用集體備課后的收獲，使教師進一步認識到集體備課應(yīng)是教師個體思維的碰撞，是教師共同智慧的結(jié)晶。

2．改革評價制度，激發(fā)教師備課熱情。

九、建議

我們知道當前教師們備課就是抄教案，應(yīng)付檢查，這就占去了教師們的大部分精力，另外還得批改作業(yè)、參加各項學校活動、教育管理學生等，可想而知老師們用在教學上的時間有多少。而且手寫教案速度慢，難以提高效率，大大制約了老師對教材的挖掘和對教學內(nèi)容的延伸。因此我們建議電子備課，它不但能提高備課效率和質(zhì)量，而且通過對電腦的使用可以提高教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用、對網(wǎng)絡(luò)的了解，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

總之，經(jīng)過這一學期的集體備課，大家都受益匪淺。我們不僅發(fā)揮了集體的智慧和力量，而且提高了我校整體授課水平，大面積提高了教學質(zhì)量。

二年語文集體備課總結(jié)

集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師團隊精神，集思廣益，取長補短的備課形式。本學期我們二年語文組積極響應(yīng)學校的號召，開展了集體備課活動?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、指導思想

本學期語文備課組將以新課程標準新教學觀念為指導以課堂教學為中心以課題研究為主線，引導語文成員認真學習教育教學理論深入開展課題研究活動積極實施素質(zhì)教育營造良好的教研氛圍。我們將保持積極的工作態(tài)度高效務(wù)實地開展工作。

二、總的做法

1、搜集材料

集體備課的第一個環(huán)節(jié)就是由主備課人選定課題，主備課人的任務(wù)是首先熟悉教材，確定教學目標、教學重點、教學難點等內(nèi)容，書寫教案初稿，并作好充分準備發(fā)表全面觀點。同時預(yù)先通知各個成員，每個參加者本著積極參與的精神，充分挖掘和分析教材，并通過各種手段搜集各種有用信息，在備教材、備教法的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點和看法，為發(fā)言作好充分準備。

2、明確任務(wù)

備課活動的模式是“個人備課——集體備課——個人備課”。備課必須以個人備課為前提，為基礎(chǔ)。個人備課需要個人鉆研，獨立思考。集體備課強調(diào)集思廣義，相互切磋，發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神。在個人備課時，再對集體備課的內(nèi)容進行消化、吸收，再補充，修改個人教案。因此集體備課不是個人備課的簡單重復(fù)，而是個人備課的再認識，再創(chuàng)造的過程，是個人備課的深化和延伸的階段。要抓好集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢，就要強化教師的積極參與意識，把集體備課變成每個教師的自覺行動。集體備課“中心發(fā)言”和“集體討論”體現(xiàn)互補性和協(xié)調(diào)性，他既能發(fā)揮個人的專長，又發(fā)揮了集體的智慧，是教師彼此之間個體更加清晰地認識自我價值，讓集體備課更有吸引力、凝聚力。

3、各抒己見

利用教研組備課時間，充分發(fā)表自己的見解和主張。首先由主備課人陳述本課的教學目標、教學重點、教學難點等內(nèi)容，并將本課在書中所處地位以及本課的大概內(nèi)容加以分析和介紹。然后由大家自由發(fā)言，就本課的各個部分進行深入的探討和分析，導入新課部分選出最新穎、獨特且能吸引學生的方案，并用材料加以輔助。教學重點部分，首先由主備課人陳述自己的見解，其他人分別發(fā)言，要求發(fā)言必須符合教學大綱要求和學生實際情況，同時要把相應(yīng)的教法、學法融入材料分析之中。最后，總結(jié)出既能闡釋清楚課本觀點，又能使學生容易承受的教法和學法。教學難點部分，嚴格按照課標要求，集大家的智慧與一體，分析出一種既不脫離書本又使學生通俗易懂的教法和學法。

4、效果明顯

長期以來，在學校領(lǐng)導的正確指引下。我們備課組堅持不懈，開展集體備課十五節(jié)，語文第一課時、第二課時已形成固定的模式。年輕的教師迅速成長起來，成為學校的骨干?？傊瑐湔n是教學工作中的一項重要內(nèi)容，是授課前的有力武器。只有注重在備課的深度、廣度方面進行深入鉆研、領(lǐng)悟，才能自覺地實現(xiàn)教材知識的再創(chuàng)造再加工過程，才能使自己的教學避免單一化，達到一個新層次、新境界。俗話說：他山之石，可以攻玉。借鑒他人行之有效的方法，可以使自己獲益匪淺。備課時，聽取其他老師的意見，可以在課程、教法、學法等方面吸取營養(yǎng)，充實自己。從這個意義上看，集體備課是十分必要和有用的。醉 雪 網(wǎng) 班 會隊 會

第二篇：最有效的教師培訓形式

最有效的教師培訓形式

第一組（北京的老師）

最有效的培訓方式：

1、用做中學的方法來學“做中學”；

首先談一下什么樣的培訓是最有效的，以前主要是教研室培訓，這種培訓中理論比較多，而實踐的東西比較少。首先要，參與到做中學的體驗是最重要的

2、把教師作為研究者，進行參與式的培訓，并充分參與 研究中和培訓接受者界限明顯，3、分散與集中培訓相結(jié)合；

4、教師心態(tài)要調(diào)整，不是被告知者，而是參與者。與培訓者一樣，是平等的參與和研究；

5、將理論的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的體驗，邊學習邊研究、邊反思邊總結(jié)，是研究型的實踐。遇到的最大的困難：

1、教師的觀念要轉(zhuǎn)變：由被動到主動；

對已有的觀念，站在以前學習的基礎(chǔ)上進行實踐

2、將理論運用于實踐；

轉(zhuǎn)化過程是對一線教師比較困難的3、相應(yīng)媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的配備和應(yīng)用；

老師可用的資源比較少，有的教師素質(zhì)比較低，還不知道如何上網(wǎng)。

4、建議小班上課，課時連續(xù)性；

法國可以延長一節(jié)課的課時，老師有安排課時的自主性。課時安排應(yīng)該有彈性。

5、開發(fā)有價值的案例；

6、資源中心的建立和使用。

北京還沒有專門的資源中心，供以后教師和學生的參考。

劉占蘭：開發(fā)案例一定要建立在實踐的基礎(chǔ)上，在原有的基礎(chǔ)上，對主題進行修改和完。第二組（南京的教師）最有效的培訓方式：

1、教師的培訓是一個“理念——實踐——理論”的過程，并不斷概括提升；

2、結(jié)合案例等進行理念的學習；

3、要有充足數(shù)量的案例；

4、培訓方式應(yīng)是典型的活動加研討，并逐步深化；

5、培訓由市級骨干培訓到校本培訓。如何設(shè)計案例：

1、從模仿入手；

2、教師分析學生的活動，找出主題，專家參與，完善案例；

3、市成立案例分析研究小組，在實踐中形成典型案例。最大的困難：

1、目前，缺乏單元、系統(tǒng)主題資料；

2、主題從頭是如何設(shè)計和操作的程序；

我們看到的都是法國的某一片段，對于一周的一系列過程是如何進行的，如設(shè)計、修改和反思等。

3、師培訓資料庫還不夠豐富。

尤其是教師物理等科學知識缺乏，還需補充。第三組綜（包括汕頭、上海、天津等地的教師）教師培訓的有效手段：

1、案例教學；

2、參與式教學；

3、原汁遠味（形式——強化理念；方法——全脫產(chǎn)）；

4、專家對法方案例進行剖析通過網(wǎng)絡(luò)傳遞和共享，各地從此對標準文本進行培訓。主要困難：

1、怕走樣；

2、科學性的把握；

3、資料不夠。

將資源綜合起來作為一個藍本，通過網(wǎng)上公布，時間快，避免走樣。經(jīng)過半年或一年的模仿逐漸開展自己的案例。（15：50匯報結(jié)束）

案例開發(fā)：

1、法國的現(xiàn)成案例；

2、根據(jù)樣本

第三篇：集體備課從形式超越到實質(zhì)的有效策略

校本教研實效性的實踐與思考

———集體備課從形式超越到實質(zhì)的有效策略

【摘要】“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元的思想?！苯陙?，新課程改革在倡導學生自主、合作、探究學習的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應(yīng)”優(yōu)勢。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，日漸成為學校教研活動的“重頭戲”和“亮點”。隨著新課程的深入實施，我們越來越認識到提高課堂教學效益不僅需要教師個體的探究摸索，更需要教師群體的智慧風暴，集思廣益，博采眾長，實現(xiàn)資源共享，更好地提高課堂教學效率。它能為個體的探究提供廣闊的智慧源泉和創(chuàng)新空間，是進一步放大骨干教師的傳帶輻射功能，充分發(fā)揮教師群體的智慧優(yōu)勢和分工協(xié)作的整體效益的一個有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 集體備課 集體智慧 資源共享 運作流程 超越 策略

一、集體備課的現(xiàn)狀掃描

回顧我們開展集體備課所走過的歷程，不難發(fā)現(xiàn)在教師中對集體備課存在著不少的誤區(qū)，從而使集體備課喪失了本來價值，流于形式。一是集體備課內(nèi)容窄化。一些教研組把精力集中用于設(shè)計教案，局限于某一個教學內(nèi)容如何教。不可否認，準備教案是集體備課的一個主要組成部分，但集體備課不能僅限于此。除了進行教案設(shè)計以外，集體備課既可以反思教學，也可以總結(jié)經(jīng)驗；既可以剖析案例，也可以探討方法。這些都需要教師資源共享。如果將集體備課等同于設(shè)計教案，就會導致許多需要解決的問題難以進入集體備課的視野。二是集體備課形式泛化。有些教師認為如今是信息時代，網(wǎng)絡(luò)上不斷地涌現(xiàn)出新的教育教學成果。教師只要通過相關(guān)鏈接訪問專業(yè)網(wǎng)站，就可以看到不同地區(qū)的課例。大多數(shù)教師認為，這些教案都是優(yōu)秀的教學設(shè)計，為何不直接采用，何苦再去自己設(shè)計呢？顯然，教師們覺得集體備課沒有必要。三是集體備課主體錯位。形式上同學科教師在一起備課，實質(zhì)上是單兵作戰(zhàn)，最多不過就是同行間有一些疑問，拿出來討論而已，沒有思想碰撞，不能有效地實現(xiàn)資源共享。四是教研組長的作用缺位。集體備課中教研組長不能起到組織、引領(lǐng)作用，有時候不敢大膽開展活動、有時候遇到困難無計可施、有時候為了省事讓老師們自行備課。五是集體備課中的“一言堂”。集體討論時，大多數(shù)是老教師（骨干教師、名師、教研組長）發(fā)言，年輕教師很少參與其中。于是，集體備課是有經(jīng)驗的教師的權(quán)威，是一種教師間的不對等。有時候主備教師讀完自己的教案后，就算完成了一次集體備課。如此一來，教師們自然會感覺到集體備課無實際意義了。凡此種種，直接導致集體備課有名無實，對于教師專業(yè)化發(fā)展極為不利。

針對這些形式化集體備課的種種弊端，我們必須設(shè)法走出集體備課的誤區(qū)，實現(xiàn)

集體備課從形式到實質(zhì)的超越。

二、集體備課的“四度調(diào)整”

相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學生，不適合就要調(diào)整。反思調(diào)整是促進教師提高的有效途徑，只有經(jīng)常反思、不斷反思、不斷調(diào)整，才能不斷提高。備課組每位輔備教師在教學上各有所長，個人研究各有特色。因此，發(fā)揮集體的智慧，把全組教師對教材的處理調(diào)整到最佳程度，形成一個優(yōu)化群體，以彌補主備教師的不足?；诖?，嘗試集體備課教案的“四度調(diào)整”。

一度調(diào)整：主備人圍繞思考提綱將主備的教學內(nèi)容深入吃透，梳理出教學內(nèi)容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設(shè)計，然后形成交流意見。輔備教師在集體備課活動前，抽時間瀏覽主備教案，結(jié)合本班學生實際作一些調(diào)整，注上個人見解，對主備教案作教前個人設(shè)想調(diào)整。

二度調(diào)整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講后，輔備教師根據(jù)主講內(nèi)容從不同角度、不同側(cè)面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調(diào)整，結(jié)合本班學生實際，博采眾長，在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。我們?nèi)∠私涣鲿r記錄的做法。因為過去要求各組記好交流記錄，結(jié)果往往出現(xiàn)一種令人尷尬的局面。一個人說，一個人記，甚至說的人還不時停下來等等記錄的人，這種交流實質(zhì)上缺乏“火花”的相互碰撞，是一種單向的、被動的，甚至是敷衍式的交流。但也不是交流時什么都不記呢？各人記自己認為值得記的東西，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。集體討論交流是集體智慧的結(jié)晶，也是個人思維火花的瞬間迸發(fā)

三度調(diào)整：就是平時說的教后反思。首先是反思成功之處。其次是反思敗筆。任何一堂成功的好課，都不可能排除有敗筆的存在。在很大程度上，對這些失敗的細節(jié)進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，往往是教師成就專業(yè)成長的節(jié)點。想通了，理順了，后面的工作如魚得水，卡殼了卻又忽悠過去，則會一蹶不振，步履維艱。

再次是反思課堂上的不可預(yù)測因素及其應(yīng)對策路。課堂教學中，隨著師生情感交流的融洽，特別是興奮點的出現(xiàn)，往往會因為一些偶發(fā)因素而產(chǎn)生靈感，其存在的最大特點就是不由自主地出現(xiàn)、不知不覺地退去。這就要求我們不僅要及時捕捉，而且課后要及時反思。積累起來，堅持下去，何愁沒有“智慧的火花”。

最后是反思系統(tǒng)漏洞。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，通過“打補丁”的方式對原設(shè)計進行補充和完善。

四度調(diào)整：在下一次集體備課活動的前半小時，針對上兩周的教學內(nèi)容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學的重難點、訓練題的設(shè)計、學生方面等。不同的學生和不同的教學風格，教師們就會有不同的教后反思，但這其中肯定有對主備教案共同的反思，因為這是把教案運用于課堂教學后所產(chǎn)生的感觸，一定會更深刻。交流時選取一些共性的反思，廣納眾長，作補充調(diào)整。

“四度調(diào)整”是一個很有價值的研究過程。從元認知角度看，這既便于學校管理，又便于教師分層次反思修改，同時能夠清楚地區(qū)分教前與教后的調(diào)整、個體調(diào)整與集體智慧結(jié)晶的調(diào)整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有四度調(diào)整過程的存檔，為教師下一輪教學提供了很好的借鑒資料。特別是四度調(diào)整的軌跡，可使教師在這過程中欣喜地看到自己的成長。

三、規(guī)范管理，確保集體備課具有操作性及實效性

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：

1、組織管理：

集體備課由教導處實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動；公共科和規(guī)模較大、門類較多的教研組可分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導并參加各小組的備課活動，并做好考勤登記，必要時與獎勵性績效工資中的教勤獎實行掛鉤。

2、活動過程：

（1）活動準備——“二研”、“三定”

組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、課程標準，通知中明確集體活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發(fā)言人。（但也要力爭做到“神聚形散”，即平時不受空間、時間、地域、人數(shù)及形式的限制，做到每時每刻都有討論及思想的碰撞，這樣潛移默化，所獲定然不少）

（2）集中研討——“四備”

集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱。討論中心發(fā)言人提出備課提綱時，應(yīng)包括備重點、備難點、備教法、備作業(yè)（還應(yīng)包含單元檢測）。討論時要充分發(fā)揚學術(shù)民主，允許不同意見的爭鳴。

（3）修改提綱——“五統(tǒng)一”

根據(jù)集體討論的內(nèi)容，中心發(fā)言人修改備課提綱，要充分體現(xiàn)“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學思想，統(tǒng)一“雙基”、“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內(nèi)容與要求，統(tǒng)一課時安排，統(tǒng)一達標題目，統(tǒng)一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。

3（4）撰寫教案

各任課教師根據(jù)集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。此時，在不離開“五統(tǒng)一”的前提下，發(fā)揮各人特長。

（5）信息反饋

下一次集中時，把根據(jù)備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒。學?？筛鶕?jù)各學科的特點，每學期規(guī)定幾次，或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每周集體備課的時間排進課表，那就更加制度化、規(guī)范化了。

四、集體備課必須堅持“三性”原則

1、統(tǒng)一性原則。

集體備課的實質(zhì)是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

2、超前性原則

分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務(wù)在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則

劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

五、集體備課必須正確處理好“二個關(guān)系”

1、正確處理好個人鉆研與集體討論的關(guān)系。

集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結(jié)合的形式。如果僅僅依靠聽中心發(fā)言人的說課，討論是不能成功的。要發(fā)動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提。這大概就是“功夫在詩外”。集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調(diào)動起來。還要善于總結(jié)，概括大家的長處，指導中心發(fā)言人整理備課提綱。

2、正確處理好備課與試講的關(guān)系。

備課是講課的基礎(chǔ)，講課以備課提綱為指導。集體備課之后，由一人或幾人進行試教，每次教后及時組織評課。執(zhí)教者發(fā)揮自己的特長，上出自己的風格。備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說，備課要統(tǒng)一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現(xiàn)“千人一面”的局面。

如果教學是一臺晚會，那么備課就是精彩晚會的前期策劃。我們一定要把個性的思考、設(shè)計與集體的交流相長，使課前準備成為真正的多元化、開放性、深層次的學習和研究活動動過程，我們的備課才能精彩紛呈，我們的課堂才能綻放創(chuàng)新之花。

第四篇：集體備課是校本教研的主要形式之一

集體備課是校本教研的主要形式之一，是高效課堂的前提，更是教師專業(yè)成長的重要平臺。充分發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正做到切實有效。全校教師“以思想碰撞思想”、“以智慧點燃智慧”、“以情感溝通情感”，交流教學設(shè)計，切磋教學方法，實現(xiàn)了教育教學資源共享，促進了教師素質(zhì)共同提高，培養(yǎng)了合作共事的團隊精神。備課是常規(guī)教學中的一項重要內(nèi)容，集體備課既是一種教師合作又是教師自我提高的過程，它已成為提高課堂教學質(zhì)量的最佳途徑，集體備課，同伴互助，合作共贏！充分的體現(xiàn)了“以研討促教研，以教研促教學”的集體活動理念。

數(shù)學科組集體備課要求

2010-09-27 10:27:39 來源: 作者: 【大 中 小】 瀏覽:335次

數(shù)學科組集體備課要求

一、組織形式：

（1）每個年級數(shù)學老師組成一個備課組，各備課組選舉一名教學經(jīng)驗豐富、組織能力強的老師擔任備課組長。備課組長是備課組的組織者和監(jiān)督者，本組教師都是集體備課組的成員和責任人，有權(quán)利和義務(wù)參與和執(zhí)行備課任務(wù)；（2）采用“以集體備課為主，個性補充為輔”的思路，推行集體備課與個性備課相結(jié)合的備課制度。

二、備課要求：

（1）集體備課必須堅持“四定”、“五備”，鉆透“五點”，優(yōu)化“兩法”，精選“兩題”，達到“五統(tǒng)一”。

①四定：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。②五備：備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練。③五點：重點、難點、知識點、能力點、教育點。④兩法：教師的教法和學生的學法。⑤兩題：課堂練習題和課后作業(yè)題。

⑥五統(tǒng)一：統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學重點、難點和關(guān)鍵，統(tǒng)一課時分配和進度，統(tǒng)一作業(yè)布置、訓練和活動，統(tǒng)一單元測試。

（2）集體備課時，備課組長要根據(jù)本學期的教學內(nèi)容，給組員作好分工，確定各單元的中心發(fā)言人。參加集體備課的教師要認真聽中心發(fā)言人的發(fā)言，并積極發(fā)表自己的見解，不做與集體備課無關(guān)的事情，保證集體備課的質(zhì)量。

（3）集體備課要體現(xiàn)課程理念，突出科學性、創(chuàng)造性：

①學期備課，每位教師在學期開始前，先通覽教材，領(lǐng)會教材意圖，整個教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系，弄清本年級、本學期的各單元分別要完成哪些教學任務(wù)以及重點、難點，分清主次，劃分課時，確定教學進度。在此基礎(chǔ)上備課組討論確定本學期授課計劃。

②單元備課，是在每個單元教學進行之前的備課，擬出一個單元的授課計劃，目的在于從整體出發(fā)，明確每一節(jié)課在本單元的地位和作用，以便更好地突出重點，明確應(yīng)該培養(yǎng)學生哪些能力，安排授課時數(shù)。

（4）集體備課必須有記錄（記錄包括說課、評課、課后反思、課件及流程圖等），作為對備課組集體備課考評的重要依據(jù)，教師參加集體備課情況作為對教師個人考評的依據(jù)。

（5）教師必須把集體備課中研究出的結(jié)果運用到自己的教學中，努力提高課堂教學質(zhì)量。（6）使用該集體教案的教師，必須補充個性化的設(shè)計，不能機械的使用集體教案。

三、教學反思：

每一位教師，在使用了集體教案后，都要認真反思教學中的得與失，并記錄在教案中。

四、基本流程：

集體備課按“個人構(gòu)思→交流討論→達成共識→形成教案”幾個環(huán)節(jié)進行。（1）主講人寫出主教案

集體備課前主講人須進行教材內(nèi)容分析，要從教者、讀者、編者的角度作深入的分析；討論教學重點難點、教學方法、教學過程的設(shè)計等。形成供集體備課的教案。（最好能提供電子版，供教師預(yù)先研究）（2）討論補充

全組教師認真領(lǐng)會主備教師的教案設(shè)計意圖，毫無保留的提出自己的觀點和建議，并在集體教案的基礎(chǔ)上補充適合本班學情的個性化設(shè)計。（3）實施教學

各成員利用集體智慧和個性特征相結(jié)合教案實施教學，關(guān)注教學中的亮點和不足。

（4）課后反思

每位教師結(jié)合實際教學對該教案的亮點和不足進行認真反思，并在下一次集體討論時，將反思作為一個專門的內(nèi)容進行交流。

五、管理措施：

（1）備課組長要加強備課活動的管理，活動結(jié)束后要及時將記錄表交學校教導處，教導處要加強集體備課活動檢查，并定期總結(jié)、評比。

（2）集體備課中，態(tài)度不積極主動的教師，考核中不能評為優(yōu)秀

第五篇：小學數(shù)學教師進行有效集體備課的研究開題報告

《小學數(shù)學教師進行有效集體備課的研究》

課題開題報告

課題主持人：李慶云 承德市避暑山莊小學

《小學數(shù)學教師進行有效集體備課的研究》

課題開題報告

河北省承德市避暑山莊小學課題組

課題主持人：李慶云

各位領(lǐng)導，各位專家，老師們：

我校數(shù)學組申請的《小學數(shù)學教師進行有效集體備課的研究》課題，被立為承德市教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題（課題編號：1007043）。經(jīng)領(lǐng)導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專家和老師們匯報如下：

（一）、選題的意義和價值

1、課題提出的背景

（1）、新課程改革給教師和學生帶來了巨大的變化，這種變化既包括教育觀念的變化，也包括教學方式、教學手段、授課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生關(guān)系的變化。教師面臨著從未有過的挑戰(zhàn)。對于教授這些科目的教師來說，知識的局限已成為急需解決的問題，而解決此問題的最快途徑就是集體備課。

（2）、新課程的另一重大改變就是教師授課方式的變化，如果教師還照本宣科，根本就無法上課。在教師備課過程中，教學設(shè)計已成為一個非常重要的環(huán)節(jié)，同時也是一個難度非常大、非常耗時的環(huán)節(jié)。如何讓教學設(shè)計既在規(guī)定時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標，又能激發(fā)學生學習的熱情？集體備課無疑是一個能讓教師在合作探討中找尋最佳教學設(shè)計方案的科學、高效的途徑。我們在新課改面前不僅應(yīng)要求學生合作學習，教師的合作也同樣重要。新課改對集體備課的要求越來越高，而傳統(tǒng)集體備課已無法滿足新課改的要求，傳統(tǒng)的集體備課只強調(diào)教師的作用，忽視學生能力的培養(yǎng)；強調(diào)教學的預(yù)設(shè)性，忽視教學的生成性；強調(diào)知識的傳授，忽視激發(fā)感情等等，傳統(tǒng)備課方式的封閉性和武斷性影響了課堂的生成性，讓課堂也帶上了教師預(yù)設(shè)的枷鎖。如何有效進行集體備課的研究已勢在必行。

2、課題研究的理論意義和價值

新課程下教與學方式的改變呼喚著教師的專業(yè)化成長，而集體備課是教師專業(yè)化成長的有效途徑，它強調(diào)的是集體智慧與個人創(chuàng)意的結(jié)合。

（1）、集體備課是在教研組的組織指導下實施的“研讀課標、教材，分析課堂學習情況，制定學科教學計劃，分解備課任務(wù)，審定備課提綱，反饋教學實踐信息”等系列活動。所謂的集體備課，強調(diào)的是教師要有合作精神，集思廣益，共同提高。集體備課的目的是讓教師就某一教學內(nèi)容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，但是真正的教學設(shè)計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學個性，更好地適應(yīng)自己學生的學情。

（2）、隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，集體備課這種原已有的教研方式也隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展形成了另一種模式。網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)新的教育教學成果，有的甚至是特級教師、教育專家的教案精選。而有的老師就從別的網(wǎng)站復(fù)制一下教案，然后通過粘貼變成自己的教案；有的老師草草了事，兩言三語完成任務(wù)；有的老師下載別人的教案應(yīng)付檢查，卻仍然我行我素，自上自的課。如此種種，我們認為老師們原有的思維模式和備課模式并沒有得到改變，那只是穿新鞋走老路，從一種復(fù)制改成另一種復(fù)制。而且從人力還是物力上會造成更大的資源浪費。因此，我們以“小學數(shù)學教師進行有效集體備課的研究”作為研究內(nèi)容，有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。

（二）、課題研究的主要內(nèi)容、思路及所達的目標

1、課題研究所要達到的預(yù)期目標

（1）、總目標：構(gòu)建集體備課的管理機制、評價機制、激勵機制，探索出集體備課的有效方法和模式，從而促使教師專業(yè)化發(fā)展的新思路、新方法。（2）、具體目標：

①、探索集體備課要求和制度，構(gòu)建有效集體備課新模式，進一步完善學校數(shù)學教學管理。

②、通過網(wǎng)上資源的共享，進一步更好地建設(shè)并利用好網(wǎng)上教育資源，提高教學資源利用率。

③、通過課題的研究與實踐，使全體教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)大幅度提高，爭取在教學能手、評優(yōu)課、教學成果等方面獲得較好的成績。

④、通過課題的研究與實踐，形成一批優(yōu)秀的教學設(shè)計，建立學科教學資源庫，經(jīng)整理發(fā)至校園網(wǎng)。切實有效提高教育教學質(zhì)量和廣大師生的素質(zhì)。

2、課題研究的主要內(nèi)容

（1）、通過集體備課研究，總結(jié)集體備課與傳統(tǒng)備課的共性與個性，探索出有效集體備課模式。

（2）、構(gòu)建集體備課制度等，探索校本教研中集體備課活動的內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)出校本教研管理的有效策略和可行辦法。

（3）、有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源，使其能更好的和學校教研組的教學資源有機的結(jié)合，促進教師專業(yè)素質(zhì)和教研能力的發(fā)展。

3、課題研究的步驟和階段

本課題研究時間計劃為兩年（2010年4月——2011年12月）第一階段：準備階段（2010年4月——2010年7月）

1、調(diào)查了解學校數(shù)學備課的現(xiàn)狀，結(jié)合本校的具體情況，制定切實可行的計劃和方案，積極申報課題。

2、學習相關(guān)的理論基礎(chǔ)，了解國內(nèi)同類課題的動態(tài)與信息，吸納成功的相關(guān)經(jīng)驗。

3、成立以學科校長為組長的研究小組，并開展課題培訓會，讓參與研究的教師明確本課題研究的目標、內(nèi)容、方法，從而積極參與研究實驗。

第二階段：研究階段（2010年8月——2011年8月）

1、準備階段：把任務(wù)布置給課題組的成員，對教師進行細化分工。

2、教研階段：根據(jù)個人分工，按計劃方案進行研究。

3、實施階段：（1）、成員主動參與教學研究，及時分析反思，寫出優(yōu)質(zhì)教案、反思及案例，不斷把實驗運用到教學實踐中。

（2）、定期進行觀摩課，及時發(fā)現(xiàn)課題研究中存在的問題并予于解決。

（3）、階段性總結(jié)會，進行經(jīng)驗的交流和觀摩，不斷完善研究方法和過程。

第三階段：總結(jié)階段（2011年9月——2011年12月）

（1）整理各階段的有關(guān)資料，完善課題研究的檔案。（2）、總結(jié)課題研究成果，形成有效的集體備課模式，豐富有關(guān)的教育理論，為大面積提高教學質(zhì)量提供借鑒。

（3）、總結(jié)撰寫研究結(jié)題報告，迎接專家結(jié)題評估。

4、研究方法

1、文獻研究法：搜集國內(nèi)外有關(guān)同類課題的相關(guān)資料，進行分析研究，找到新的研究點。并借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，讓課題研究有相關(guān)的理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：通過問卷和訪談，征集各方面的意見，了結(jié)目前教師備課的現(xiàn)狀。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：對集體備課進行階段性總結(jié)，及時掌握其發(fā)展的可能性，總結(jié)篩選具有創(chuàng)新的經(jīng)驗、方法，為開展研究提供經(jīng)驗和基礎(chǔ)。

4、行動研究法：對教師教學活動進行跟蹤研究，及時發(fā)現(xiàn)課題研究中存在的問題，并找出適合課題研究的新途徑。

（三）、研究的基礎(chǔ)

1、理論基礎(chǔ)：新課程理念下，教與學都逐步在由過去的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)向協(xié)同作戰(zhàn)，集體備課是為提升課堂教學效益而采取的一種并肩作戰(zhàn)方式，是備課組成員在備課組長組織下共同就課時（或單元）教學內(nèi)容所采取的備課形式，集體備課能有效的解決教師在教學理念的更新、教材的把握、教法與學法的選用等方面的力不從心。

2、成員基礎(chǔ)：本課題由校長親自主持，兩位主任參與研究，課題成員都是市級、區(qū)級、校級骨干教師，并且本課題組成員都參加過“以避暑山莊文化為背景開展多彩課外活動的研究”這一課題研究活動，對課題的研究有深厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

（四）完成課題研究的保證條件

1、組織保障：學校成立了以學科主任為組長的課題研究小組，并由學科校長負責課題研究的監(jiān)督、指導和檢查工作。

2、師資保障：本課題組的成員平均年齡35歲，都是學校數(shù)學學科的支柱，大部分人都站在教學的第一線，有很多的教學經(jīng)驗，經(jīng)常撰寫論文，參加各級組織的各項評優(yōu)活動，都有較好的成績。

3、資金、時間等保障：

（1）、為保證課題的順利開展，學校制定了各項管理和獎勵制度，也提供了活動的場所及先進的多媒體設(shè)備。課題組成員自籌經(jīng)費為課題的順利進行提供了有利的保障。

（2）、統(tǒng)一時間地點，每星期安排兩節(jié)課集體備課時間，課題組成員全員參加。

（3）、學校為課題組準備一臺電腦，方便課題組上網(wǎng)查閱資料。