第一篇：“問(wèn)題—頭腦風(fēng)暴—立項(xiàng)”教學(xué)法實(shí)施方案

“問(wèn)題—頭腦風(fēng)暴—選題” 教學(xué)法實(shí)施方案

廣豐縣洋口鎮(zhèn)中心小學(xué) 王靈斌

【背景與目標(biāo)】

青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)是踐行科教興國(guó)戰(zhàn)略的載體，為了能把科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展得富有實(shí)效，必須通過(guò)學(xué)科教學(xué)和學(xué)校的教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)原理等教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行研究，如何進(jìn)行創(chuàng)新。而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們的學(xué)校尤其是中小學(xué)校，沒(méi)有這方面的機(jī)制，我們的教師，沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，我們的學(xué)生更沒(méi)有這方面的思維習(xí)慣，鑒于此，我根據(jù)近年來(lái)進(jìn)行學(xué)生科技創(chuàng)新輔導(dǎo)和策劃組織學(xué)?？萍紝?shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“問(wèn)題—頭腦風(fēng)暴—立項(xiàng)” 教學(xué)法，專門用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)及科技創(chuàng)新活動(dòng)的選題輔導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)校科普活動(dòng)中讓學(xué)生的自主程度和自主水平不斷提高。

總之，本方案的目標(biāo)主要有：

1、激活學(xué)生創(chuàng)新思維、進(jìn)行思維訓(xùn)練，解決學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新和研究性學(xué)習(xí)課題研究的思路貧乏問(wèn)題；

2、教給學(xué)生一套分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，從而促進(jìn)他們解決問(wèn)題；

3、給學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和科普教育提供一份具有推廣價(jià)值的教學(xué)方案，提高學(xué)?？萍冀逃膶?shí)效。

4、能讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)與思考，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

【適用范圍】

小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生，班級(jí)教學(xué)或活動(dòng)小組輔導(dǎo)教學(xué)

【教學(xué)內(nèi)容】

1、問(wèn)題盤點(diǎn)。即涉及學(xué)習(xí)、生活、游戲等等過(guò)程中遇到過(guò)的，發(fā)現(xiàn)的不方便、不如意處的列舉。

2、問(wèn)題分類。即按學(xué)生預(yù)期解決難度進(jìn)行分類。

3、頭腦風(fēng)暴法演示分析。即以一個(gè)問(wèn)題為例，演示頭腦風(fēng)暴法分析程序。

4、分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法分析問(wèn)題。

5、研究選題立項(xiàng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

頭腦風(fēng)暴法學(xué)習(xí)與運(yùn)用，選題立項(xiàng)

【教學(xué)難點(diǎn)】

頭腦風(fēng)暴法操作訓(xùn)練

【創(chuàng)新點(diǎn)】

通過(guò)思維方法拓展思維內(nèi)容，充分發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)掘創(chuàng)新活動(dòng)的題材

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件、頭腦風(fēng)暴法思維模式及經(jīng)典案例、學(xué)習(xí)操作表

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

與學(xué)生交流科技創(chuàng)新活動(dòng)中的困難和疑惑。

二、問(wèn)題大盤點(diǎn)

1、什么是我們需要的問(wèn)題？

課件提示：感覺(jué)到不方便的、不順心的，認(rèn)為不合理的，不合適的。

2、問(wèn)題從哪里來(lái)？

課件提示：生活中、學(xué)習(xí)中、游戲中 課件進(jìn)一步提示：

A、生活中的電器使用、工具使用、家具使用、家庭防盜、物品收納、廢物處理……

B、學(xué)習(xí)中的文具使用、書(shū)包使用、資料收納、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)反饋、師生溝通……

C、游戲中的活動(dòng)安全、游戲內(nèi)容、游戲模式、游戲規(guī)范……

3、問(wèn)題大盤點(diǎn) 課件激發(fā)：以小組為單位，可以通過(guò)回憶、討論等方法列舉問(wèn)題，以列舉問(wèn)題的數(shù)量和秩序?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行組間比賽。

4、問(wèn)題篩選

課件提示：按預(yù)期解決難度分級(jí)，按解決價(jià)值篩選問(wèn)題

難度標(biāo)準(zhǔn)為技術(shù)要求、材料要求、使用工具、花費(fèi)成本等

解決價(jià)值為應(yīng)用范圍、需要程度等

三、頭腦風(fēng)暴

1、交流：面對(duì)問(wèn)題怎么辦？

2、頭腦風(fēng)暴法學(xué)習(xí)

A、頭腦風(fēng)暴法介紹（課件顯示）a、簡(jiǎn)介 b、模式 c、經(jīng)典案例

B、頭腦風(fēng)暴法操作演示

選擇其中一個(gè)難度和價(jià)值較高的問(wèn)題操作演示頭腦風(fēng)暴法流程

3、分小組運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行問(wèn)題解決嘗試訓(xùn)練 提示：A、分工與合作注意事項(xiàng) B、按程序邊做邊填表

四、選題

1、將小組通過(guò)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值又有實(shí)施可能性的問(wèn)題提取出來(lái)

2、通過(guò)查新進(jìn)一步篩選有研究必要的問(wèn)題 指導(dǎo)：查新方法

“百度”搜索引擎及搜索關(guān)鍵詞的使用范例（根據(jù)學(xué)生意愿）

3、以討論訓(xùn)練組為單位組成研究小組

4、明確研究問(wèn)題并立項(xiàng)

【預(yù)期問(wèn)題及應(yīng)對(duì)】

頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練組織中學(xué)生紀(jì)律和效果難以控制，也缺乏解決問(wèn)題的針對(duì)性。

為此，以小組為單位，選擇一個(gè)問(wèn)題，采取默寫式頭腦風(fēng)暴法開(kāi)展活動(dòng)。

實(shí)施方法：（1）以小組為單位。

（2）先明確議題，要求每人5分鐘內(nèi)在一張?jiān)O(shè)想表格上填寫3個(gè)設(shè)想；然后按照一定的順序把表格傳給鄰座。

（3）每人閱讀鄰座傳來(lái)的表格，遞……

（4）表格傳遞5次以上。

后附2份材料：

1、頭腦風(fēng)暴法簡(jiǎn)介

2、頭腦風(fēng)暴法案例

分鐘內(nèi)寫下3個(gè)設(shè)想，然后再按順序傳 5頭腦風(fēng)暴法簡(jiǎn)介

（一）頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)的產(chǎn)生 簡(jiǎn)稱BS法。也稱為智力激勵(lì)法。

發(fā)明者是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人阿歷克斯·奧斯本【美】。

奧斯本于1938年首次提出頭腦風(fēng)暴法，最初用于廣告設(shè)計(jì)，是一種集體開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。

“頭腦風(fēng)暴”的概念源于醫(yī)學(xué)，原指精神病患者頭腦中短時(shí)間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象，稱為腦猝變。

創(chuàng)造學(xué)中借用腦猝變這個(gè)概念來(lái)比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。

（二）頭腦風(fēng)暴法的原理與原則 1.原理

其原理是通過(guò)強(qiáng)化信息刺激，促使思維者展開(kāi)想象，引起思維擴(kuò)散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想、并進(jìn)一步誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想。

頭腦風(fēng)暴法是一種集體創(chuàng)造技法，因此常常要組織若干人共同實(shí)施。

而在舉行頭腦風(fēng)暴會(huì)議的過(guò)程中，除了參加者本人盡力展開(kāi)想象以外，每個(gè)人提出的設(shè)想對(duì)別人都是重要的信息刺激。

不僅可以起到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，而且會(huì)引起思想共鳴，誘發(fā)出大量創(chuàng)造性設(shè)想來(lái)。2.原則（1）自由暢想

要求參加者不受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。

要從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開(kāi)想象，盡可能標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。2．延遲評(píng)判

在組織頭腦風(fēng)暴會(huì)議時(shí)，必須堅(jiān)持當(dāng)場(chǎng)不對(duì)任何設(shè)想作出評(píng)價(jià)的原則。不能對(duì)任何設(shè)想發(fā)表評(píng)論：既不能肯定某個(gè)設(shè)想，又不能否定某個(gè)設(shè)想。3．禁止批評(píng)

絕對(duì)禁止批評(píng)。與會(huì)者都不得對(duì)別人的設(shè)想提出批評(píng)意見(jiàn)，因?yàn)榕u(píng)對(duì)創(chuàng)造性思維無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生抑制作用。

也禁止自我批評(píng)。

有些人習(xí)慣于用一些自謙之詞，如在發(fā)言的開(kāi)頭就說(shuō)“我談幾點(diǎn)不成熟的想法”或“我先來(lái)拋磚引玉”等。

這些自我批評(píng)性質(zhì)的說(shuō)法同樣會(huì)破壞會(huì)場(chǎng)氣氛，影響自由暢想。

另外，也應(yīng)該禁止表?yè)P(yáng)。

因?yàn)閷?duì)某些設(shè)想的贊揚(yáng)，特別是言過(guò)其實(shí)的恭維，會(huì)使其他與會(huì)者受到相對(duì)的冷遇，或者使人產(chǎn)生問(wèn)題已圓滿解決的錯(cuò)覺(jué)，同樣不利于創(chuàng)造性設(shè)想的大量產(chǎn)生。4．追求數(shù)量

會(huì)議的主要目標(biāo)是獲得盡可能多的設(shè)想，追求數(shù)量是它的首要任務(wù)。至于設(shè)想的質(zhì)量問(wèn)題，是處理階段要解決的事情。

通常設(shè)想的質(zhì)量和數(shù)量密切相關(guān)，產(chǎn)生的設(shè)想越多，其中的創(chuàng)造性設(shè)想就可能越多。因此，頭腦風(fēng)暴會(huì)議應(yīng)該遵循追求數(shù)量、多多益善的原則。

（三）頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施 1.組織頭腦風(fēng)暴暢談會(huì)（1）確定議題

會(huì)前須確定好一個(gè)議題，使與會(huì)者明確通過(guò)這次會(huì)議需要解決什么問(wèn)題。

一般而言，比較具體的議題能使與會(huì)者較快產(chǎn)生設(shè)想，主持人也較容易掌握；比較抽象和宏觀的議題雖然引發(fā)設(shè)想的時(shí)間較長(zhǎng)，但設(shè)想的創(chuàng)造性也可能較強(qiáng)。

（2）確定人選

一般以5～8人為宜。參加會(huì)議的人數(shù)太少不利于交流信息、激發(fā)思維；而人數(shù)太多一方面不易掌握，另一方面每個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，也會(huì)影響會(huì)場(chǎng)氣氛。

（3）明確分工

確定一名主持人，1名記錄員。

主持人：在頭腦風(fēng)暴暢談會(huì)開(kāi)始時(shí)重申討論的議題和紀(jì)律，在會(huì)議進(jìn)程中啟發(fā)引導(dǎo)，掌握進(jìn)程。記錄員：應(yīng)將與會(huì)者的所有設(shè)想都及時(shí)編號(hào)簡(jiǎn)要記錄，最好寫在黑板等醒目處，讓與會(huì)者能夠看清，記錄員也應(yīng)隨時(shí)提出自己的設(shè)想，切忌持旁觀態(tài)度。

（4）規(guī)定紀(jì)律

根據(jù)頭腦風(fēng)暴法的原則，可規(guī)定幾條紀(jì)律，要求與會(huì)者遵守。如：

要集中注意力積極投入，不消極旁觀；不要私下議論，以免影響他人的思考；發(fā)言要針對(duì)目標(biāo)，開(kāi)門見(jiàn)山，不要客套，也不必做過(guò)多的解釋；與會(huì)者之間互相尊重，平等相待，切忌相互褒貶等等。

（5）掌握時(shí)間

一般來(lái)說(shuō)，以30～45分鐘為宜。

時(shí)間太短與會(huì)者難以暢所欲言，太長(zhǎng)則容易產(chǎn)生疲勞感，影響會(huì)議效果。經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)造性較強(qiáng)的設(shè)想一般要在會(huì)議開(kāi)始10分鐘～15分鐘后逐漸產(chǎn)生。（6）會(huì)前準(zhǔn)備

做好會(huì)前準(zhǔn)備工作可提高頭腦風(fēng)暴暢談會(huì)的效率較高。

如收集一些資料預(yù)先給大家參考，以便與會(huì)者了解與議題有關(guān)的背景材料和外界動(dòng)態(tài)。會(huì)場(chǎng)可作適當(dāng)布置，座位排成圓環(huán)形的環(huán)境往往比教室式的環(huán)境更為有利。

此外在頭腦風(fēng)暴會(huì)正式開(kāi)始前還可以出一些創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)題讓大家思考，以便活躍氣氛，促進(jìn)思維。有的研究者把這種思想準(zhǔn)備稱為“熱腦運(yùn)動(dòng)”。2.設(shè)想處理

通過(guò)組織頭腦風(fēng)暴暢談會(huì)，往往能獲得大量與議題有關(guān)的設(shè)想。

至此任務(wù)只完成了一半，更重要的是對(duì)已獲得的設(shè)想進(jìn)行整理、分析，以便選出有價(jià)值的創(chuàng)造性設(shè)想來(lái)加以開(kāi)發(fā)實(shí)施。這個(gè)工作就是設(shè)想處理。頭腦風(fēng)暴法的設(shè)想處理通常安排在頭腦風(fēng)暴暢談會(huì)的次日進(jìn)行。

在此以前，主持人或記錄員應(yīng)設(shè)法收集與會(huì)者在會(huì)后產(chǎn)生的新設(shè)想，以便一并進(jìn)行評(píng)價(jià)處理。設(shè)想處理的方式主要有兩種：（1）專家評(píng)審

在美國(guó)主要采用這種方式，可聘請(qǐng)有關(guān)專家及暢談會(huì)與會(huì)者代表若干人(五人左右為宜)承擔(dān)這項(xiàng)工作。（2）二次會(huì)議評(píng)審

在日本多采用這種方式，即由頭腦風(fēng)暴暢談會(huì)的全體參加者共同舉行第二次會(huì)議，集體進(jìn)行設(shè)想的評(píng)議處理工作。

必須指出，頭腦風(fēng)暴法是一種生動(dòng)靈活的創(chuàng)造技法，應(yīng)用這一技法的時(shí)候，完全可以并且應(yīng)該根據(jù)與會(huì)者情況以及時(shí)間、地點(diǎn)、條件和議題的變化而有所變化、有所創(chuàng)新。

（三）頭腦風(fēng)暴法的其他類型 1.默寫式頭腦風(fēng)暴法(635法)聯(lián)邦德國(guó)學(xué)者魯爾巴赫根據(jù)德意志民族性格內(nèi)向、慣于沉思的特點(diǎn)，改進(jìn)了奧斯本的頭腦風(fēng)暴法中暢談會(huì)的做法，形成了默寫式頭腦風(fēng)暴法。

實(shí)施方法：

（1）由6個(gè)人參加，圍繞圓桌就座。

（2）先明確議題，要求每人5分鐘內(nèi)在一張?jiān)O(shè)想表格上填寫3個(gè)設(shè)想；然后按照一定的順序把表格傳給鄰座。

（3）每人閱讀鄰座傳來(lái)的表格，5分鐘內(nèi)寫下3個(gè)設(shè)想，然后再按順序傳遞??（4）表格傳遞若干次(一般為6至8次)后，會(huì)議即告一段落。假設(shè)表格傳遞次數(shù)為n，則通過(guò)此方法獲得的設(shè)想共有18n個(gè)。

使用默寫式頭腦風(fēng)暴法，由于與會(huì)者不必開(kāi)口發(fā)言，因此適合性格內(nèi)向、不善言辭者采用。在實(shí)施此方法時(shí)，與會(huì)人數(shù)、每次寫設(shè)想的數(shù)量和時(shí)間間隔均可變化。2.CBS法

日本創(chuàng)造開(kāi)發(fā)研究所所長(zhǎng)高橋誠(chéng)根據(jù)日本人辦事認(rèn)真、有條不紊的習(xí)慣，創(chuàng)立了運(yùn)用卡片作為主要工具的頭腦風(fēng)暴法，簡(jiǎn)稱CBS法。實(shí)施方法：

（1）組織3至8人參加會(huì)議。

（2）會(huì)前確定議題，開(kāi)會(huì)時(shí)先發(fā)給每人50張卡片，桌上還應(yīng)放一些空白卡片備用。（3）前10分鐘與會(huì)者把自己的設(shè)想填寫在卡片上，每張卡片上寫一個(gè)設(shè)想。（4）接著用30分鐘輪流宣讀卡片，每人每次宣讀一張。（5）與會(huì)者在聽(tīng)別人宣讀的同時(shí)，可將新的設(shè)想填入卡片、最后再用20分鐘進(jìn)行交流討論，誘發(fā)新設(shè)想，議論并完善原來(lái)提出的好設(shè)想。

（6）會(huì)議一般進(jìn)行一小時(shí)左右，不僅完成產(chǎn)生設(shè)想的程序，而且基本完成對(duì)設(shè)想的評(píng)議篩選工作。CBS法的特點(diǎn)：

把書(shū)面表述和口頭暢談結(jié)合了起來(lái)，一張卡片一個(gè)設(shè)想，內(nèi)容完整，條理清楚，便于事后的處理與開(kāi)發(fā)，效果比較理想。

（四）頭腦風(fēng)暴法的相應(yīng)圖示

頭腦風(fēng)暴法案例

有一年，美國(guó)北方格外嚴(yán)寒，大雪紛飛，電線上積滿冰雪，大跨度的電線常被積雪壓斷，嚴(yán)重影響通信。過(guò)去，許多人試圖解決這一問(wèn)題，但都未能如愿以償。后來(lái)，電信公司經(jīng)理應(yīng)用奧斯本發(fā)明的頭腦風(fēng)暴法，嘗試解決這一難題。他召開(kāi)了一種能讓頭腦卷起風(fēng)暴的座談會(huì)，參加會(huì)議的是不同專業(yè)的技術(shù)人員，要求他們必須遵守以下原則：

第一，自由思考。即要求與會(huì)者盡可能解放思想，無(wú)拘無(wú)束地思考問(wèn)題并暢所欲言，不必顧慮自己的想法或說(shuō)法是否“離經(jīng)叛道”或“荒唐可笑”。

第二，延遲評(píng)判。即要求與會(huì)者在會(huì)上不要對(duì)他人的設(shè)想評(píng)頭論足，不要發(fā)表“這主意好極了！”“這種想法太離譜了！”之類的“捧殺句”或“扼殺句”。至于對(duì)設(shè)想的評(píng)判，留在會(huì)后組織專人考慮。

第三，以量求質(zhì)。即鼓勵(lì)與會(huì)者盡可能多而廣地提出設(shè)想，以大量的設(shè)想來(lái)保證質(zhì)量較高的設(shè)想的存在。

第四，結(jié)合改善。即鼓勵(lì)與會(huì)者積極進(jìn)行智力互補(bǔ)，在增加自己提出設(shè)想的同時(shí)，注意思考如何把兩個(gè)或更多的設(shè)想結(jié)合成另一個(gè)更完善的設(shè)想。

按照這種會(huì)議規(guī)則，大家七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)。有人提出設(shè)計(jì)一種專用的電線清雪機(jī)；有人想到用電熱來(lái)化解冰雪；也有人建議用振蕩技術(shù)來(lái)清除積雪；還有人提出能否帶上幾把大掃帚，乘坐直升機(jī)去掃電線上的積雪。對(duì)于這種“坐飛機(jī)掃雪”的設(shè)想，大家心里盡管覺(jué)得滑稽可笑，但在會(huì)上也無(wú)人提出批評(píng)。相反，有一工程師在百思不得其解時(shí)，聽(tīng)到用飛機(jī)掃雪的想法后，大腦突然受到?jīng)_擊，一種簡(jiǎn)單可行且高效率的清雪方法冒了出來(lái)。他想，每當(dāng)大雪過(guò)后，出動(dòng)直升機(jī)沿積雪嚴(yán)重的電線飛行，依靠高速旋轉(zhuǎn)的螺旋槳即可將電線上的積雪迅速扇落。他馬上提出“用直升機(jī)扇雪”的新設(shè)想，頓時(shí)又引起其他與會(huì)者的聯(lián)想，有關(guān)用飛機(jī)除雪的主意一下子又多了七八條。不到一小時(shí)，與會(huì)的10名技術(shù)人員共提出90多條新設(shè)想。

會(huì)后，公司組織專家對(duì)設(shè)想進(jìn)行分類論證。專家們認(rèn)為設(shè)計(jì)專用清雪機(jī)，采用電熱或電磁振蕩等方法清除電線上的積雪，在技術(shù)上雖然可行，但研制費(fèi)用大，周期長(zhǎng)，一時(shí)難以見(jiàn)效。那種因“坐飛機(jī)掃雪”激發(fā)出來(lái)的幾種設(shè)想，倒是一種大膽的新方案，如果可行，將是一種既簡(jiǎn)單又高效的好辦法。經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用直升機(jī)扇雪真能奏效，一個(gè)久懸未決的難題，終于在頭腦風(fēng)暴會(huì)中得到了巧妙的解決

第二篇：用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂

用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂

一 頭腦風(fēng)暴法的科學(xué)依據(jù)

個(gè)人頭腦風(fēng)暴法又叫個(gè)人BS法、個(gè)人智力激勵(lì)法。頭腦風(fēng)暴法是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A?F?奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。其目的是向?qū)W生提供一個(gè)想象和思考的時(shí)間和空間，通過(guò)集思廣益，激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的圖式，如想法、概念、形象和印象等。實(shí)踐證明，頭腦風(fēng)暴法對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力起著積極的促進(jìn)作用。頭腦風(fēng)暴思維法把我們的思維形成一個(gè)思維地圖，它模仿了神經(jīng)元的發(fā)散型結(jié)構(gòu)，符合我們自然的記憶模式。同時(shí)，它也非常強(qiáng)調(diào)邏輯性。頭腦風(fēng)暴法把發(fā)散性和邏輯性結(jié)合起來(lái)，既可以幫助學(xué)生記憶信息、激發(fā)靈感，又可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和概括性思維能力。因此，在教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生探索熱情、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能以及學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的意義。

二 頭腦風(fēng)暴法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1．用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行單詞教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師在進(jìn)行單詞訓(xùn)練時(shí)往往通過(guò)反復(fù)讀寫，只要求學(xué)生記住掌握所見(jiàn)過(guò)的單詞就可以了，極少想到單詞訓(xùn)練中也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，其實(shí)在單詞教學(xué)中也同樣可以有意識(shí)地多角度地引導(dǎo)學(xué)生大膽想、大膽說(shuō)。

在教學(xué)新單詞時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)一個(gè)單詞發(fā)揮聯(lián)想，找出與這個(gè)單詞詞義有關(guān)聯(lián)的任何單詞。訓(xùn)練學(xué)生把意思表達(dá)得更具體、更形象。例如，在教學(xué)“dress”這個(gè)單詞時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生做一個(gè)填空題：“（）dress”，學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫思考回答了如，a big dress;a pink dress;a yellow dress;說(shuō)到這里，可能學(xué)生的思維就受阻了，而頭腦風(fēng)暴法是鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出新穎、與眾不同的答案。這時(shí)我便適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生：“剛才同學(xué)們是從大小，顏色方面去想的。請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，還可以從哪些方面去想？經(jīng)過(guò)學(xué)生交流和討論，有的說(shuō)可以從屬于誰(shuí)的方面去想，思路一打開(kāi)，同學(xué)們紛紛說(shuō)出了，“my dress;your dress;Kate’s dress;說(shuō)完之后，突然一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了：“my new pink dress;my big green dress.”我及時(shí)表?yè)P(yáng)：You are great!你真聰明，除了綜合大小顏色等特點(diǎn)，還想到了新舊這一特性。

由此可見(jiàn)，一個(gè)簡(jiǎn)單而普通的單詞之所以能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，靠的就是發(fā)散性思維和頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練方式。這種訓(xùn)練方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能在更大的范圍內(nèi)尋找與所給的詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的事物，從而使學(xué)生能夠活用從書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2．用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行句型教學(xué)

句型教學(xué)處于字詞和段篇訓(xùn)練之間，它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”，起著“承上啟下”的作用。教師要有意識(shí)地多角度引導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

例如，我在教授六年級(jí)上冊(cè)第一課Do……? 句型時(shí)，經(jīng)過(guò)初步教學(xué)，我先舉例：“Do you always have breakfast at seven？”首先讓學(xué)生們明白這個(gè)句型是運(yùn)用的一般現(xiàn)在時(shí)，然后請(qǐng)學(xué)生以此句型造句，我先讓學(xué)生們?cè)谒娜诵〗M內(nèi)進(jìn)行討論，然后再發(fā)言陳述。他們反應(yīng)迅速“Do you always have lunch at twelve? Do you usually have supper at six?”接著我提示他們提問(wèn)內(nèi)容不僅局限于吃飯，也就是給他們另外一個(gè)思考角度，學(xué)生們一下又活躍起來(lái)“Do you usually go to school at seven thirty? Do you often do homework at six?……”這時(shí)我認(rèn)為時(shí)機(jī)到了，立刻又給他們展示一個(gè)句子“Do they go to school at seven thirty?”經(jīng)過(guò)片刻安靜的思考后，一部分機(jī)警的學(xué)生馬上就明白了意思，他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，“Do ……? 句型的主語(yǔ)為非單數(shù)第三人稱”，我馬上給了這個(gè)同學(xué)一個(gè)十分夸張的驚喜表情“excellent!”，此時(shí)班里所有的同學(xué)都明白了。“Can you make sentences――Do……?”這時(shí)學(xué)生們的思維就像暴風(fēng)驟雨般涌現(xiàn)出來(lái)“Do they take a walk after supper? Do your parents go to the park with you on Sunday? ……”這堂課我們運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法逐層深入學(xué)習(xí)，最終同學(xué)們?cè)谶@一過(guò)程中全面掌握了這一句型。

3．用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行課文教學(xué)

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，頭腦風(fēng)暴法也是一種非常有效的教學(xué)方法。讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章的標(biāo)題來(lái)猜測(cè)文章的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。另外，也可以讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮他們的想象力進(jìn)行猜測(cè)，又能幫助他們開(kāi)闊視野。

我們學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第六課“What does the sun say?”時(shí)，這篇課文本是講述性閱讀文，我想嘗試新的教學(xué)手段，而不是一味地親自在黑板上羅列 key words讓學(xué)生復(fù)述。為振奮學(xué)生的精神，保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，我做了新的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在黑板中央畫了一個(gè)大大的太陽(yáng)，并提出這樣一個(gè)問(wèn)題“Look at the sun, what do you think?”問(wèn)題很簡(jiǎn)單，主題也是學(xué)生所熟悉的，我給了同學(xué)們?nèi)昼姷乃伎紩r(shí)間，然后以四人為小組展開(kāi)討論，并將自己所要陳述的要點(diǎn)寫下來(lái)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來(lái)，并紛紛展開(kāi)討論。最后我請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言并將他們所說(shuō)的要點(diǎn)一一羅列在黑板上，從黑板上羅列的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無(wú)重復(fù)。在以后課文的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是掌握課文的質(zhì)量還是速度，都令人精神鼓舞。

教學(xué)實(shí)踐證明，引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高自主學(xué)習(xí)能力，頭腦風(fēng)暴法不失為一種好的教學(xué)方法。為了讓更多的學(xué)生參與到發(fā)散性思維的訓(xùn)練活動(dòng)中，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方法上應(yīng)合理分配、巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，留給學(xué)生更多的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師要把握好訓(xùn)練的范圍和難度，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和智力，真正提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部基礎(chǔ)教育司.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研修［M］.北京：高等教育出版社，2004

［2］賁東寧.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法初探［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003

［3］胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1990

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕

第三篇：頭腦風(fēng)暴原則

頭腦風(fēng)暴會(huì)議原則

1.禁止批評(píng)和評(píng)論，也不要自謙。對(duì)別人提出的任何想法都不能批判、不得阻攔。即使自己認(rèn)為是幼稚的、錯(cuò)誤的，甚至是荒誕離奇的設(shè)想，亦不得予以駁斥；同時(shí)也不允許自我批判，在心理上調(diào)動(dòng)每一個(gè)與會(huì)者的積極性，徹底防止出現(xiàn)一些“扼殺性語(yǔ)句”和“自我扼殺語(yǔ)句”。諸如“這根本行不通”、“你這想法太陳舊了”、“這是不可能的”、“這不符合某某定律”以及“我提一個(gè)不成熟的看法”、“我有一個(gè)不一定行得通的想法”等語(yǔ)句，禁止在會(huì)議上出現(xiàn)。只有這樣，與會(huì)者才可能在充分放松的心境下，在別人設(shè)想的激勵(lì)下，集中全部精力開(kāi)拓自己的思路。

2.目標(biāo)集中，追求設(shè)想數(shù)量，越多越好。在智力激勵(lì)法實(shí)施會(huì)上，只強(qiáng)制大家提設(shè)想，越多越好。會(huì)議以謀取設(shè)想的數(shù)量為目標(biāo)。

3.鼓勵(lì)巧妙地利用和改善他人的設(shè)想。這是激勵(lì)的關(guān)鍵所在。每個(gè)與會(huì)者都要從他人的設(shè)想中激勵(lì)自己，從中得到啟示，或補(bǔ)充他人的設(shè)想，或?qū)⑺说娜舾稍O(shè)想綜合起來(lái)提出新的設(shè)想等。

4.與會(huì)人員一律平等，各種設(shè)想全部記錄下來(lái)。與會(huì)人員，不論是該方面的專家、員工，還是其他領(lǐng)域的學(xué)者，以及該領(lǐng)域的外行，一律平等；各種設(shè)想，不論大小，甚至是最荒誕的設(shè)想，記錄人員也要求認(rèn)真地將其完整地記錄下來(lái)。

5.主張獨(dú)立思考，不允許私下交談，以免干擾別人思維；

6.提倡自由發(fā)言，暢所欲言，任意思考。會(huì)議提倡自由奔放、隨便思考、任意想象、盡量發(fā)揮，主意越新、越怪越好，因?yàn)樗軉l(fā)人推導(dǎo)出好的觀念。

7.不強(qiáng)調(diào)個(gè)人的成績(jī)，應(yīng)以小組的整體利益為重，注意和理解別人的貢獻(xiàn)，人人創(chuàng)造民主環(huán)境，不以多數(shù)人的意見(jiàn)阻礙個(gè)人新的觀點(diǎn)的產(chǎn)生，激發(fā)個(gè)人追求更多更好的主意。

8.注意手機(jī)靜音，有電話到會(huì)議室外進(jìn)行聯(lián)系。

第四篇：頭腦風(fēng)暴會(huì)議記錄

頭腦風(fēng)暴會(huì)議記錄

背景：

C項(xiàng)目是一個(gè)持續(xù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。兩周前，項(xiàng)目的一個(gè)重要里程碑剛剛結(jié)束。為了總結(jié)項(xiàng)目成果，為后續(xù)的工作積累經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備召開(kāi)一次頭腦風(fēng)暴會(huì)議。

準(zhǔn)備：

頭腦風(fēng)暴會(huì)議目標(biāo)：總結(jié)項(xiàng)目中的成功之處，不足之處和意見(jiàn)建議； 會(huì)議組織：一個(gè)會(huì)議協(xié)調(diào)人和全部項(xiàng)目參與人員；

道具：3M隨意貼三種顏色的紙條若干，分別用來(lái)收集不同經(jīng)驗(yàn)：成功之處，不足之處和意見(jiàn)建議；

會(huì)前：將項(xiàng)目的重要過(guò)程文檔，Email發(fā)送給參會(huì)人員。大家會(huì)前先醞釀和思考，從三個(gè)方面準(zhǔn)備自己的總結(jié)：成功之處，不足之處和意見(jiàn)建議；

實(shí)施：

會(huì)議進(jìn)行分為三個(gè)階段：回顧項(xiàng)目進(jìn)展情況（預(yù)熱），大家在紙條上寫下各自的總結(jié)（實(shí)行），對(duì)總結(jié)進(jìn)行歸類，合并和優(yōu)先排序（整理）

（1）回顧情況。會(huì)議協(xié)調(diào)人介紹，包括項(xiàng)目背景，項(xiàng)目目前狀態(tài)，項(xiàng)目取

得的成果，項(xiàng)目中出現(xiàn)的一些重大事項(xiàng)，項(xiàng)目的未來(lái)計(jì)劃。介紹中，需要說(shuō)明的是，協(xié)調(diào)人需要站在中立的立場(chǎng)，不偏不倚，既不夸大成果，也不回避問(wèn)題，也不針對(duì)項(xiàng)目中的人發(fā)表評(píng)論，對(duì)事不對(duì)人。介紹的語(yǔ)氣平和，穩(wěn)重，不夾帶個(gè)人情緒和感情色彩。介紹中，有必要適當(dāng)停頓，詢問(wèn)參會(huì)人員有沒(méi)有疑問(wèn)之處，確認(rèn)后繼續(xù)介紹。

（2）各自總結(jié)。介紹完成后，協(xié)調(diào)人提醒，每個(gè)人獨(dú)立把自己的總結(jié)寫下

來(lái)，規(guī)定在20分鐘內(nèi)完成總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容也需要注意，不應(yīng)該針對(duì)某個(gè)人，而是針對(duì)具體的事情。重點(diǎn)是提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的方案可以提出建議，也可以提交給管理層?？偨Y(jié)的三個(gè)方面分別寫在不同顏色的隨意貼上：紅色—成功之處，綠色—不足之處，藍(lán)色—意見(jiàn)建議；

（3）整理結(jié)果?？偨Y(jié)出來(lái)的結(jié)果有幾種情況：A.重疊，不同的人可能提出的總結(jié)是同一個(gè)方面的；B.不在本次項(xiàng)目范圍內(nèi)，如果提出的總結(jié)組織層面的問(wèn)題，就不在討論之列；C.有待澄清。“溝通不暢”這個(gè)問(wèn)題，就需要澄清，是項(xiàng)目組內(nèi)人員溝通不暢？還是項(xiàng)目經(jīng)理與項(xiàng)目干系人溝通不暢？結(jié)果整理時(shí)，可以由會(huì)議協(xié)調(diào)人負(fù)責(zé)讀出來(lái)，讓大家進(jìn)行判斷，不清楚的地方，請(qǐng)?zhí)岢鲞@項(xiàng)總結(jié)的人來(lái)進(jìn)行澄清。對(duì)于不足之處和意見(jiàn)建議，還是進(jìn)行高，中，低的優(yōu)先級(jí)排序，分辨出哪些需要重點(diǎn)改進(jìn)，哪些可以從緩。

第五篇：頭腦風(fēng)暴策劃

頭腦風(fēng)暴 活動(dòng)目的：為了豐富同學(xué)的課余生活，創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)發(fā)創(chuàng)意的平臺(tái)，為沙河的同學(xué)們提供一個(gè)能激發(fā)靈感、開(kāi)闊思路的環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)良好的溝通氛圍，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。讓同學(xué)們頭腦越來(lái)越好用，增強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)造力，使參加者更加自信?；顒?dòng)主題：給你舞臺(tái)，秀出你的智慧 活動(dòng)時(shí)間：2011年12月3日 活動(dòng)地點(diǎn)：沙河 活動(dòng)對(duì)象：沙河大一大二的學(xué)生 主辦：北航大學(xué)生心理咨詢與發(fā)展輔導(dǎo)中心 承辦：北航中法發(fā)展輔導(dǎo)中心 邀請(qǐng)的嘉賓： 報(bào)名時(shí)間： 比賽形式：以團(tuán)隊(duì)方式報(bào)名參加（每個(gè)學(xué)部出一隊(duì)，每隊(duì)4人）活動(dòng)流程：

一、智力搶答

1.有兩位盲人，他們都各自買了兩對(duì)黑襪和兩對(duì)白襪，八對(duì)襪了的布質(zhì)、大小完全相同，而每對(duì)襪了都有一張商標(biāo)紙連著。兩位盲人不小心將八對(duì)襪了混在一起。他們每人怎樣才能取回黑襪和白襪各兩對(duì)呢？（將每對(duì)襪子拆開(kāi)一人一只。）

2.有三個(gè)人去住旅館，住三間房，每一間房$10元，于是他們一共付給老板$30，第二天，老板覺(jué)得三間房只需要$25元就夠了于是叫小弟退回$5給三位客人，誰(shuí)知小弟貪心,只退回每人$1，自己偷偷拿了$2，這樣一來(lái)便等于那三位客人每人各花了九元，于是三個(gè)人一共花了$27，再加上小弟獨(dú)吞了$2，總共是$29?？墒钱?dāng)初他們?nèi)齻€(gè)人一共付出$30那么還有$1呢？（典型的偷換概念。事實(shí)上3人只付出了27元，老板得了25元，小弟拿了2元。）

3.有兩根不均勻分布的香，香燒完的時(shí)間是一個(gè)小時(shí)，你能用什么方法來(lái)確定一段15分鐘的時(shí)間？（香a點(diǎn)燃一頭，香b點(diǎn)燃兩頭。等香b燒完時(shí)，時(shí)間過(guò)去了30分鐘。再把香a剩下的另一頭也點(diǎn)燃。從這時(shí)起到a燒完的時(shí)間就是15分鐘。）

4.國(guó)王與預(yù)言家

在臨上刑場(chǎng)前，國(guó)王對(duì)預(yù)言家說(shuō)：“你不是很會(huì)預(yù)言嗎？你怎么不能預(yù)言到你今天要被處死呢？我給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你可以預(yù)言一下今天我將如何處死你。你如果預(yù)言對(duì)了，我就讓你服毒死；否則，我就絞死你。”

但是聰明的預(yù)言家的回答，使得國(guó)王無(wú)論如何也無(wú)法將他處死。

5.請(qǐng)問(wèn)，他是如何預(yù)言的？（“你不會(huì)毒死我的?！保?/p>

6.兩個(gè)圓環(huán)，半徑分別是1和2，小圓在大圓內(nèi)部繞大圓圓周一周，問(wèn)小圓自身轉(zhuǎn)了幾周？如果在大圓的外部，小圓自身轉(zhuǎn)幾周呢？(無(wú)論內(nèi)外，小圓轉(zhuǎn)兩圈)

7.你有四個(gè)裝藥丸的罐子，每個(gè)藥丸都有一定的重量，被污染的藥丸是沒(méi)被污染的重量＋1.只稱量一次，如何判斷哪個(gè)罐子的藥被污染了？(1號(hào)罐取1丸，2號(hào)罐取2丸，3號(hào)罐取3丸，4號(hào)罐取4丸，稱量該10個(gè)藥丸，比正常重量重幾就是幾號(hào)罐的藥有問(wèn)題。)

8.你讓工人為你工作7天，給工人的回報(bào)是一根金條。金條平分成相連的7段，你必須在每天結(jié)束時(shí)給他們一段金條，如果只許你兩次把金條弄斷，你如何給你的工人付費(fèi)？(把金條分成1／

7、2／7和4／7三份。這樣，第1天我就可以給他1／7；第2天我給他2／7，讓他找回我1／7；第3天我就再給他1／7，加上原先的2／7就是3／7；第4天我給他那塊4／7，讓他找回那兩塊1／7和2／7的金條；第5天，再給他1／7；第6天和第2天一樣；第7天給他找回的那個(gè)1／7。)

9.假如每3個(gè)空啤酒瓶可以換一瓶啤酒，某人買了10瓶啤酒，那么他最多可以喝到多少瓶啤酒？(喝完10瓶后用9個(gè)空瓶換來(lái)3瓶啤酒(喝完后有4個(gè)空瓶）喝完這三瓶又可以換到1瓶啤酒（喝完后有2個(gè)空瓶）這時(shí)他有2個(gè)空酒瓶，如果他能向老板先借一個(gè)空酒瓶，就湊夠了3個(gè)空瓶可以換到一瓶啤酒，把這瓶喝完后將空瓶還給老板就可以了。所以他最多可以喝 10+3+1+1=15瓶)

二、紙上談兵 1.火柴燒錫紙：

提供材料：每組一盒火柴和一張錫紙，要求：用火柴點(diǎn)燃錫紙 2.會(huì)飛的雞蛋

提供材料：雞蛋，報(bào)紙，細(xì)繩，要求：用這些材料使得雞蛋能從2樓落下而不摔碎

三、牛刀小試：面條筑塔

1.材料準(zhǔn)備：面條（每隊(duì)1把）；膠帶（每隊(duì)1卷）；測(cè)量尺；白紙；圓珠筆 2.活動(dòng)目標(biāo)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，盡快用提供的資源筑成一座盡可能高的塔，以直立情況下最高的為獲勝隊(duì) 3.活動(dòng)規(guī)則：

1)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中任何人不得講話 2)各小組間不得有任何形式的討論和協(xié)作 3)不得利用活動(dòng)提供的材料之外的任何資源 4.活動(dòng)收獲：

1)學(xué)會(huì)在限制條件下進(jìn)行有效溝通 2)認(rèn)清目標(biāo)，做到簡(jiǎn)單、清晰、有效 3)創(chuàng)造性解決問(wèn)題，激發(fā)思維，提升創(chuàng)造力 活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)：

1.團(tuán)體獎(jiǎng)：冠軍一個(gè)，亞軍一個(gè)，季軍一個(gè)

2.個(gè)人獎(jiǎng)：最具創(chuàng)意獎(jiǎng)一名，最具智慧獎(jiǎng)一名 經(jīng)費(fèi)預(yù)算：