第一篇：北師大版九年級語文下冊教案：《隆中對》

《隆中對》教案

教學目標：

1、了解當時的天下形勢。

2、積累字詞，歸納文言知識。

3、理解諸葛亮的政治藍圖、遠見卓識。

4、學習高度凝煉的語言，理解詳略得當的選材。

5、分析劉備、諸葛亮的人物形象。

6、學會正確評價歷史人物。

一、導入

歌曲：臨江仙

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。

白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。

二、初步講解

1、時代背景

東漢末年朝廷政治日趨黑暗,官府徭役繁重、刑罰極其苛刻,廣大人民陷于水深火熱之中。這時，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農民起義——黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中產生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權三國鼎立的形勢。

出示三國鼎立形式圖片

2、作家作品

司馬光（1019—1086）北宋著名的史學家，字君實，陜州夏縣涑（Sù）水鄉(xiāng)(今山西夏縣司馬營村)人，世稱涑水先生。主持編撰的《資治通鑒》一書，是中國封建社會中繼司馬遷《史記》以后最優(yōu)秀的一部通史巨著。對我國以后的史學發(fā)展起過巨大的影響。他一生著作甚多，主要有史學巨著《資治通鑒》 《溫國文正司馬公文集》?！顿Y治通鑒》 編年體史書。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。按年代順序排列實史，上起周威烈王23年(公元前402年)，下至后周世宗顯德六年(公元959年)，記載了從戰(zhàn)國到五代1361年間的歷史，全書共294卷，另附目錄及考異各30卷，共300多萬字，是一部很有參考價值的歷史巨著。司馬光為《資治通鑒》耗盡畢生精力，書成后兩年，于1086年逝世，終年67歲。

三、整體感知

1、聽讀課文，識記字詞。

2、文中提到了哪些人物？各自有哪些特點？

3、理清文章結構。

4、圈點疑難，感知文意。

（一）積累字詞

潁川（）猖蹶（）漢沔（）挾天子（）存恤（）戎越（）胄（）殆（）欲信大義（）詣（）

（二）翻譯課文

（三）閱讀理解

1、第一部分在全文中的作用是什么？

寫諸葛亮遠大的政治抱負，為下文做鋪墊

2、司馬徽說諸葛孔明是“伏龍”、徐庶說諸葛亮是“臥龍”這兩個詞有什么含意？徐庶為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮？

“伏龍”“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

3、劉備第三次拜訪諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動和語言里能看出來？

劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情?！胺踩艘姟奔日f明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。

4、諸葛亮為什么要先分析曹操？擺了哪些事實？得出了什么結論？ 因為曹操“已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。用事實有力地肯定了曹操兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難于為敵的結論。

5、接著從哪幾個方面分析了孫權？結論是什么？

從政權、地利、人和等方面進行了分析。得出的結論是可以結為外援。

6、對劉備來說，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣暗示劉備的？

荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮“而其主不能守，此殆天所以資將軍也”來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

7、為什么要分析益州？諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件？

由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能作外圍，不能做主要的根據地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據地。

四、談感悟

結合歷史、《三國演義》談談你心目中這葛亮。

五、課外作業(yè)

1、積累字詞及文學常識。

2、歸納文言知識。

3、背誦并默寫課文。

4、完成《尖兵題典》。

5、預習《三顧茅廬》。

第二篇：九年級語文《隆中對》學教案人教版

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初三語文學教案

課題：《隆中對》

教學目的：

1．通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。2．理解諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

教學重點：當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略 教學難點：理解諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光 教學時間：3課時 預習內容：

1）、讀熟課文；將文中的生字詞找出來，并寫在下面：

2）、在熟讀課文的基礎上，找出文中所有的人物的名字；并查找相關資料，知道他們的身份、地位怎樣？（記得提供原文根據）1諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

2管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅”）

3崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

4董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數）

5曹操：現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（”操比于袁紹……挾天子而令諸侯）

6袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大?。ɡ蠋熝a充官渡之戰(zhàn)）。7孫權：繼承父兄之業(yè)占據江東，是江東之主。（“孫權據有江東，已歷三世）8高祖：劉邦，西漢開國皇帝。9劉表：荊州牧

10劉漳：益州牧，昏庸懦弱。（”劉璋暗弱“）

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http://004km.cn 11張魯：占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（”張魯在北，……智能之士思得明君“）

12關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（”關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止“）

13先主（劉備）：帝室后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。（”孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已"；）

3）請查找有關于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌或者是故事，用最簡潔的語言寫在下面

第一課時

一、導人新課： 放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些？

二、充分運用多種朗讀方式讀熟課文：

三、老師范讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字：

四、學生討論回答：略

五、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣？請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據。

六、人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權、劉表、劉漳、張魯）

七、布置作業(yè)：熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現大致方位即可。

第二課時

一，學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。（這部分以學生分組討論為主，需要老師的引導）

博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

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http://004km.cn 1．亞．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)籍在人名前面。

2．新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）3．江東：孫權占據的地方。

4．荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據漢、沔…??此用武之國）5．益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

二、出示三國形勢圖，（雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念）'

三、請學生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。曹操 北方（兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒 孫權 據江東，已經三世，國顯民附 可以為援 劉表 據荊州用武之國，不能守 劉璋 據益州險塞，暗弱 可攻荊益 張魯 在益州北面，民殷國富卻不知存恤 有利條件

劉備 帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

四、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據）曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能 可援不可圖 劉表：據荊州用武之國，卻不能守。劉漳：據益州險塞，暗弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

第三課時

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http://004km.cn 1．(1)拜見(2)同“途”。(3)罷了(4)叩頭

2．治理天下的人與放馬的人有什么不同嗎?

3．短文記敘了一個牧童回答皇帝如何治理天下的故事。

4．牧童認為治理天下如同放牧，除掉害群之馬即可。5．這個成語比喻是危害大眾集體的人。

6．這是一道開放性試題，舉例只要是危害人民、危害國家利益的壞人即可。我們的態(tài)度應該是與之作堅決的斗爭。與本文相關資料： 1．詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟 杜甫《蜀相》 2．諸葛武侯祠對聯(lián)：

日月同懸出師表 風云常護定軍山。青山繞郭宜龍臥 翠柏參天有鶴來。有廬堪千古 讀策定三分。

草廬臥龍，王佐動先主三顧 蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。梁父吟成高土志 出師表見老臣心。3．詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

4．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

5．補充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對峙數月，十月，袁紹謀士許攸憤然降曹，獻計偷襲袁軍屯糧地鳥巢（今河南原陽東北）。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧秣（參見烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，曹操展出奇兵，頑強堅持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。

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第三篇：九年級語文上冊《隆中對》優(yōu)秀教案

隆中對

【教學目標】：

1、積累一些文言實詞和虛詞。

2、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

3、體會人物刻畫的方法?！窘虒W重點】：

1、朗讀文言課文，積累一些文言實詞和虛詞?！窘虒W難點】：

1、學會翻譯文言文，了解文章大義。

2、了解諸葛亮的卓越才能?！窘虒W方法】：講授法 【教 時】：兩課時 【教學過程】： 第一課時

一、導入新課：

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。??”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。

二、作者介紹，解題

1、陳壽（233—297），西晉史學家。字承祚，安漢（今四川南充）人。年輕時好學，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史?；鹿冱S皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

2、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛

用心

愛心

專心 亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。

三、整體感知：

1、教師范讀課文。要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結合注釋及工具書掌握下列生字。

隴畝lǒng mǔ 好（hào）為父 fǔ 潁yǐng 樂（yuè）毅 庶 shù 屯tún 臥w? 枉wǎng詣（yì）屏（bǐnɡ）人 傾頹（tuí)度（du?）德量力

欲信(shēn 通“伸”)大義于天下 猖獗(chāngjué)勝shēng數 抑yì 挾xié

塞sài 沃w? 殷yīn 存恤（xù）胄（zh?u）戎r?ng 將jiàng 荊jīng 夷越(yí）簞（dān）食壺漿

2、學生自由朗讀課文。

3、劃分朗讀節(jié)奏。

4、齊讀課文。

四、課文講授：

（一）、疏通文意。

1、請學生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。

[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。[時］當時。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認。[友善］友好。[信然］確實這樣。

2、請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。

【屯】駐軍防守。[器]器重、重視。【謂??曰】對??說。[與俱來］與（之）俱來。俱。一起。[就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。

3、請學生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。

[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。[凡］

用心

愛心

專心 2 總共。．[乃見］才見到。[因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。[漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。[奸臣］指董卓、曹操先后專權.[竊命]盜用皇帝的命令。[孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。[已]停止，罷休。[計］計策。[安］疑問代詞，怎么。

4、請學生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。

[已來］已，通“以” [不可勝數］數也數不清。勝，盡。[眾寡］人少。意思是兵力薄弱。[非臨?，抑亦]不僅??而且 [謀]籌劃（得當）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當時割據一方的軍閥。[爭鋒］爭強，爭勝。[國險而民附]地勢險要，民眾歸附。[援]外援。[囹]謀取。[利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。[險塞]地勢險要。[天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產豐饒，形勢險固的地方。[因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。[暗弱]昏庸懦弱。[殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。[胃］后代。[信義］誠信仁義。[著］顯明。[總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。[巖阻］險阻，指形勢險要的地方。[戎］古時對我國西部各族的稱呼。[夷越］這里泛指我國南部各族。[修］治理。［政理］政治。[身］親自。[簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水?！昂劇焙汀皦亍笔切稳菰~作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。[誠如是］確實像這樣。[日］一天天。

（二）、詞語積累：

1、一詞多義：

（1）為：①好為“梁父吟”（作動詞，可譯為“唱”）；②謂為信然（譯作“是”）；③以弱為強者（作動詞，可譯為“成為”）；④賢能為之用（表示被動讀陽平，可譯為“被”）。

（2）將：①則命一上將（名詞，將領）；②將荊州之軍（調動，率領）；③君謂計將安出（副詞，將要）。

（3）然：①謂為信然（形容詞詞尾）：②然操遂能克紹（連詞，然而）；③豁然開朗（形容詞詞尾，??的樣子）；④然志猶未已（連詞，然而）。

用心

愛心

專心 3（4）已：①然志猶未已（動詞，停止，完）；②自董卓已來（介詞，通“以”。）；③今操已擁百萬之眾（副詞，已經）。

（5）謂： 認為 謂為信然 對??說 謂先主日

（6）信： 確實，謂為信然 誠信，信義著于四海 同“伸”，伸張，欲信大義于天下

（7）用： 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用 運用 此用武之國

2、詞性活用

簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎 壺 用水壺 名詞作狀語

3、通假字

信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下 已，通“以” 自董卓已來 5．句式

（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也（2）省略句。君與俱來。（3）倒裝句。時人莫之許也

6、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

（1）“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。（2）“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。（3）“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

（4）“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。

7、幾個難句

（1）“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區(qū)域。

（2）“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)

【作業(yè)布置】：研討與練習二

用心

愛心

專心 4 第二課時

【教學過程】

一、齊讀課文。

二、新課講授：

1、初步理清全文思路全文可分四部分： 第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人?！懊孔员扔诠苤?、樂毅”

第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮?！爸T葛孔明者，臥龍也” “此人可就見，不可屈致也”

第三部分(第3、4、5段)：寫劉備問計諸葛亮，諸葛亮隆中對策?！熬^計將安出？” 答曰：天下形勢：豪杰并起。曹操，不可與之爭鋒； 孫權，可以為援而不可圖； 荊（劉表）

益（劉璋），可奪之。

將軍，跨有??西和??南撫??外結??內修??

對策全文，可分三層：（1）．分析曹操、孫權兩大集團的狀況，分清敵友，采取不同的方針（“自董卓已來??此可以為援而不可圖也”）；（2）．指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性（“荊州北據漢、沔??智明之士思得明君”）；（3）．歸納策略的主要之點并指出光明的前景（“將軍既帝室之胄??漢室可興矣”）。文章推理過程嚴密，有極強的說服力。

第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。

三、探究學習

1．諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？

討論并歸納：說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。

2、為什么“時人莫之許”只有崔州平和徐庶“謂為信然”？

用心

愛心

專心 5 討論并歸納：因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

3．諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”？

1）有才能的人往往恃才做物，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。2）親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現對人才的尊重。4．劉備請諸葛亮出山的原因是什么？

討論并歸納：原因是“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術淺短，遂用猖獗”，希望能得到好的計策，實現他的政治理想。

5．在諸葛亮的對策中，諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么？ 討論并歸納：最終目標是霸業(yè)可成，漢室可興。6．為了達到這個目標，諸葛亮提出了什么戰(zhàn)略方針？

跨有荊、益兩州，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，劉備率益州之眾出于秦川。

7、諸葛亮是根據什么提出這個戰(zhàn)略方針的？

（1）在當時的條件下，劉備不能單獨與曹操或孫權抗衡，也就不具備向北或向東發(fā)展的可能性。

（2）劉備應當首先奪取荊州，益州作為根基，兵家必爭之地，天然糧倉。（3）奪取荊益后，應當一方面修明政治，跟少數民族修好，建立牢固的戰(zhàn)略后方；另一方面聯(lián)合孫權，把曹操孤立起來。

四、課文精講

（一）、精講課文第三部分

1．思考：“凡三往，乃見?！蔽鍌€字，表現了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思? 明確：五個字表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現了諸葛亮對進退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。

這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫?！叭櫜輳]”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。

用心

愛心

專心 6 分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關注。

(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了著名的“對策”。

2．思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據地分析各方面的政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的? 明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據。

諸葛亮的應對可分兩層來分析：

前一層是對時局以及曹操、孫權、荊、益二州的政治、經濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。

(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權)。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉弱為強；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結論：“此誠不可與爭鋒?！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。

(2)論孫權：孫權是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權)，地理條件優(yōu)越（“據有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結論：“此可以為援而不可圖也?！?/p>

(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天??豈有

用心

愛心

專心 7 意乎?”)的結論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結論——是建立帝業(yè)的理想根據地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。

后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。諸葛亮先分析了劉備現有的優(yōu)越條件：

政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四?！?，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創(chuàng)造新的條件：

①建立根據地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；

②搞好和西南各民族的關系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂； ③聯(lián)合孫權(“外結好孫權”)，爭取同盟者；

④革新政治(“內修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個對策的結論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發(fā)問。“先主曰：‘善’?！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。

（2）、簡析課文第一、二、四部分

思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點? 明確：

（1）．第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟??謂為信然”一句則從側面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮

用心

愛心

專心 8 埋下伏筆。

（2）．第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’

（3）．第四部分(第6段)：寫關、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點突出，結構完整，值得學習借鑒。

五、賞析本文刻畫人物形象的方法。學生細細體味，同桌之間交流。

（1）用敘述的方式著重寫諸葛亮非凡的志向和才能。特別是：“好為《梁父吟》”“常自比與管仲樂毅”等句更體現他的與眾不同。

（2）用側面烘托的方式來體現諸葛亮的才能。徐庶的評價，文末劉備的評價。

（3）對話方式，通過諸葛亮的分析可以看出其雄才大略，高瞻遠矚。明確：從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關張不悅、劉魚水相答都從側面表現諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側面描寫相照應，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。

六、簡要小結全文的寫法

《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側面

用心

愛心

專心 9 烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當的剪裁，使得重點突出，中心明確。

【作業(yè)布置】：

1、研討與練習一、三

2、課外閱讀《三國演義》，對文中涉及的人物進行了解。

用心

愛心

專心 10

第四篇：九年級語文下冊《百合花》教案北師大版

百合花

一、教學目標

總目標：讓學生明白本小說構思和語言上的特點，培養(yǎng)鑒賞小說的能力。具體目標

1、明白本小說題目的含義和主題

2、體味細節(jié)描寫在小說中的作用。

3、咀嚼本小說清新俊逸的語言。

4、培養(yǎng)學生速讀小說，概述小說的能力。

二、課時安排 2課時

三、教學過程 第一課時

一、活動導引

1、由于課文內容集中，文字曉暢，情節(jié)較簡單，所以.課上讓學生在規(guī)定的10分鐘內速讀全文，順手劃出字詞。

2.、劃分段落，概括大意。

3、請學生從網上找出百合花的有關圖片，介紹其特點。

4、初步明白本小說題目的含義

二、活動流程

1、速讀讀全文。（10分鐘）

2、劃出字詞。給加點的字正音

撂(liào)訥訥(nana)忸怩(ni?ní)憨憨(hānhān)執(zhí)拗(niù)髻(ji)尷尬(gāngà)訕訕(shànshàn)瞅(ch?u)

挾(xi?)嬤嬤(mómó)砦(zhài)虔誠(qián)磕磕絆絆(kē)

解釋下列詞語

張皇

忸怩

憨憨

執(zhí)拗

尷尬

訕訕

虔誠

3、討論交流一

劃分段落，概括大意。

提示：全文以時間為順序，以“我”的所見所聞為線索展開情節(jié)。根據情節(jié)的階段性，可以分為四部分。

一部分、開端

帶路

（從開頭到“這都怪我了”）

二部分、發(fā)展

借被

（從“我們到包扎所”到“現在，至少他要裸露一晚上的肩膀了”。

三部分、高潮

犧牲/獻被（從“包扎所的工作人員很少”到“兩個干硬的饅頭”）四部分、結局

蓋被

（從“衛(wèi)生員讓人抬了一口棺材來”到結尾）

4、討論交流二

：鑒賞本小說的構思。

具體理解百合花被和百合花在本小說中的地位和作用。

（1）媒體打出白色百合花的圖片（注意一定要是白色的百合花，這樣符合文中的內容和寓意。）

請學生談看圖片的感受，得出白色“百合花”這種花卉的主要特點：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗，純潔，高雅??

（提示：這是個開發(fā)的話題，盡管讓學生談，意思在，就要肯定。）

1（2）理解跟百合花被相關的情節(jié)。

請學生朗讀95頁描寫百合花被的一段文字和96頁“剛出門～我已從心底愛上了這個傻呼呼的同鄉(xiāng)）的內容。

再請學生復述被子的最后結局?？偨Y：

A/被子，是情節(jié)的一部分，推動了情節(jié)的發(fā)展。B/被子與人物性格關系。

提問：借被和獻被這兩個情節(jié)，你看到了新媳婦怎樣的性格？ 各組討論，然后派代表發(fā)言或補充。

提示：（這也是一個開放型的問題，只要各組學生言之有理，就要肯定。）

明確：美麗、純潔、善良、高尚。她在情節(jié)中，其性格是發(fā)展的。剛過門才三天，小通訊員就要借她唯一的嫁妝——一個有著百合花圖案的被子，她當然有些舍不得，這種情感在情在理。但當聽我說借被子是為了打仗為了老百姓之后，“一邊聽著，一邊不斷向房屋瞅著??半晌，她轉身進去抱被子?！钡搅税?，她又主動將被子“鋪在外面屋檐下的一塊門板上”，當衛(wèi)生員動手要揭掉通訊員身上的百合花被子時，新媳婦“劈手奪過被子”?！芭帧奔袑懗隽诵孪眿D用自己的新被子為通訊員人殮時的那種果斷堅毅、不容商量的態(tài)度。與先前的嫻靜羞赧判若兩人?? 一句話，小說通過新媳婦對百合花被子處置過程的描寫，刻畫了人物性格或者說表現了人物性格的發(fā)展。

當然，這個人物性格的發(fā)展，還通過其它情節(jié)或者細節(jié)來表現的。剛開始做救護工作時，她害羞靦腆，我跟她說了半天，她才紅了臉答應做我的下手?？僧斂吹叫⊥ㄓ崋T為了保護群眾而受重傷時，“她剛才那種忸怩羞澀已經完全消失，只是莊嚴而虔誠地給他試著身子??” 新媳婦已經知道通訊員犧牲了，可她還是密密地縫著那個破洞，其實是在縫進她的一片深情，所以當“我”勸她“不要縫了”時，“她卻對我異樣地瞟了一眼”，對“我”的不解以示不 滿。

總之，小說通過對新媳婦一系列的動作和細節(jié)描寫，不僅寫出了她對通訊員的友善、關切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的態(tài)度變化，更展示了新媳婦嫻靜、淳樸、善良、純真、高潔如百合花一樣美麗的人性美和性格美。所以，百合花，正是人物純真、高潔的優(yōu)美心靈和品格的象征。

三、活動延伸

1、分組思考問題： “百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小通訊員和我有關嗎？全篇主題是什么？

2、抄寫有關字詞。付：板書 百合花 茹志鵑

百合花

清麗

純潔

高雅

新媳婦

嫻靜

淳樸

善良

純真

高潔

人性美 性格美

第二課

一、活動導引

1、討論上課思考題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小通訊員和我有關嗎？全篇主題是什么？

2、討論細節(jié)描寫

3、討論本文清新俊逸的語言。

二、活動流程

著重討論活動;分組交流上課問題：“百合花”僅僅是新媳婦心靈和性格的象征嗎？和小通訊員和我有關嗎？全篇主題是什么？

（一）先討論小通訊員的性格。

由四大部分的情節(jié)入手。迅速瀏覽課文，歸納概括，然后交流。（看“帶路”的情節(jié)，即課文5節(jié)～“這都怪我了”）小通訊員

一個極其可愛的普通戰(zhàn)士。天真純潔,充滿朝氣，對生活和自然無比熱愛。即將發(fā)起總攻的時刻，還在槍筒上插上幾根樹枝和野菊花（細節(jié)描寫，表現人物性格）。

他憨厚樸實，拘謹靦腆，比如，“帶路”情節(jié)中“張皇”“數摸”這兩個動詞的描寫作用?！皬埢省钡囊馑际强只拧⒒艔?，但在這里卻非貶義，這一神態(tài)描寫，是在寫“我”剛剛結識的小通訊員那種靦腆、羞澀、局促，表現他質樸，純潔的心靈。

“數摸”這一動詞更突出了小通訊員那種忸怩的神態(tài)，拘謹局促的心理。

但他又十分關心同志，走走停停也好，給我兩個饃饃也好，作者十分形象逼真地刻畫了一個靦腆、羞澀、局促而又質樸純潔的小戰(zhàn)士形象。“借被”的情節(jié)中，更看出通訊員的憨，不善言辭。

更主要的是由于在革命隊伍里受到黨的教育和戰(zhàn)斗生活的鍛煉，他對革命事業(yè)無限忠誠，有著高度的階級覺悟和革命責任感。當他意識到自己借東西的方式方法有問題，可能會給群眾造成不良影響時，就馬上松松爽爽地跟“我”前去解釋。而借到被子以后，知道這是人家新婚時惟一的嫁妝，心里又立刻感到不安，又要把被子再送回去。

“犧牲/獻被”的情節(jié)中，更看出小通訊員的崇高精神。在取得總攻勝利的前夕，為了保護擔架隊員英勇捐軀。表現了他對革命和人民群眾的無限忠誠。

新媳婦獻百合花的被子，明顯是與百合花有關的，但小通訊員與百合花有關嗎？ 有。他純潔高尚美好的心靈也像百合花一樣。那么，百合花在文中還有什么寓意? 純潔高尚美好的軍民之情。

（二）/討論“我”在文中的作用。

以“我”為視點，娓娓動聽地敘述故事，找出文章中表現我心理活動變化的詞語來。并談談這樣寫的好處。

生氣

興趣

著惱

親熱

愛上

后悔

心跳

強忍淚水

想推開沉重 作用：

栩栩如生地描繪人物，并從“我”的感情變化中逐步完成人物性格的塑造。如11節(jié)寫“我” 對故鄉(xiāng)竹海的聯(lián)想，寫得非常富有詩情畫意，這樣寫，一方面點明了小通訊員性格形成的原因，即富有詩情畫意的環(huán)境，才孕育了小通訊員這樣心靈美好品質純樸高尚的英雄，景物美與人物美相得益彰，和諧統(tǒng)一；另一方面，也抒發(fā)了我對故鄉(xiāng)無比熱愛之情，推動了我的感情發(fā)展，即由先前的生氣，到發(fā)生興趣和“親熱”起來。這樣寫，大大擴展了作品的容量，表現了戰(zhàn)士之間那種百合花一樣純潔無邪高尚動人的情感，即人性的美，加強了作品的抒情色彩，增強了作品感人的藝術力量。

同時還更有利于運用順敘、倒敘、插敘等多種方式，使結構嚴謹清晰，又張弛有度，富于節(jié)奏感。

（三）總結歸納： 由此可見，小說構思是非常巧妙的。表面上看，百合花的純潔清新美好好像只與新媳婦有關，其實，百合花的特點與小說中的其他人物的性格，與人和人之間的關系也是緊密關聯(lián)的。百合花為題的寓意和小說主題的概括

百合花，色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔。本文題目以借代的手法指印有百合花的被子。更重要的是，百合花，作者賦予了它豐富的象征意義：即小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，戰(zhàn)士和戰(zhàn)士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好，一句話，百合花，象征著人性美性格美。

（四）概括主題

小說擷取了革命戰(zhàn)爭時期人民斗爭生活中的一朵小小的浪花，刻畫了有著百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現了純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，傳達了高尚的人情美和人性美。

三、活動延伸 1練習三和四。

2、三年的初中生活就要過去了，回首這段美好的時光，每個人都會有許多有趣的和動情的事涌上心頭，請擷取一兩個片斷，寫出人情美或者人性美的主題來。字數不少于600字。

付：

1、圖片

2、百合花簡介

全球已發(fā)現百合約80余種，主要分布地區(qū)是中國、日本、北美和歐洲等溫帶 地區(qū)。中國是世界百合的分布中心，約有42種，北至黑龍江有毛百合,西至新疆有 新疆百合，東至臺灣有臺灣百合，其中以西南地區(qū)和華中為多。

栽培歷史 據《本草》記載：百合一名強翟，此物花葉根皆四向，故日翟；凡物旁生為之翟。一名蒜腦語、因其根如太蒜，其味如山茵。百合地下莖為鱗莖；末代羅愿的《爾雅冀》載：小者如蒜，大者如碗，數十片相累，狀如白蓮花，言百片合成也。因此取名百合。我國栽培百合歷史悠久，漢代醫(yī)藥名家張仲景在《金匱要略》中已詳述其藥用價值。

鱗片的外形是種的分類依據之一。多數百合的鱗片為披針形，無節(jié)，如野百合 眾鱗片多為緊密覆瓦狀重疊，大多數百合種類，由鱗莖中的芽長出地上直立莖，在土表下也能生根，這 種根叫莖根，壽命僅一個生長季。在莖根簇附近能形成一些次年即可獨立生存的小鱗莖，但有些百合種類，則無莖根。百合莖通常從鱗莖中直伸出來，但有些種類形成部分期甸狀地下莖，向前 伸延一些距離，或形成小鱗莖，或向上伸展到地面上。耐受極度嚴寒。生長季節(jié)內，在日光充足的地方，賂有花蔭的環(huán)境對大多數百合更為合適，尤以幼苗期更為明顯。喜陽，喜肥沃、腐殖質多的深厚土壤、略傾斜而多孔隙疏松良好的砂質壤土墳地。在具有 少量砂礫或沙土的深厚泥炭或肥沃壤土中，有些種類也能生長良好，如蝸江百合。員忌硬粘土。大 多數種類以微酸性土壤為好。

百合花姿雅致，葉子青翠娟秀，莖干亭亭玉立，色澤鮮艷，是盆栽、切花和點綴庭園 的名貴花卉。在園林中，適合布置成專類花園，如巧妙地利用不同種類自然花期之差異及種與品種。

《百合花》教案(網友來稿)

一、教學目標： １學習以小見大的表現手法

2、學會用心理活動、典型細節(jié)來刻畫人物形象

二、課時安排：一課時

三、過程

1、展示教學目標

2、介紹作者及寫作背景

茹志鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉業(yè)到作家協(xié)會上海分會，任《文藝月報》編輯。1958年3月，在《延河》上發(fā)表了著名作品《百合花》，標志著她藝術風格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽為當時最使他滿意和感動的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術風格，是“靜夜的簫聲”。

《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右斗爭后不久，她的家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現實生活使她“不無悲涼地思念起戰(zhàn)時的生活，各那時的同志關系”。她說：“戰(zhàn)爭使人不能有長談的機會，但戰(zhàn)爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共。”所以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產物”。

3、學生閱讀作品，梳理文脈

師：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？

生：“我”、小通訊員、新媳婦

生：送“我”去前沿包扎所、借被子、通訊員員救人犧牲，新媳婦獻被子

師：好.下面誰能來概括一下本文的主旨？

生：（短暫討論）“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子，這象征純潔感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”百合花象征了軍民間純潔的感情，贊美了普通人的高貴品質，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。

師：概括得很好。這是文章的主旨。下面我們來看，文中出現了三個主要人物，“我”在文中起什么作用？

生：線索人物。

師：對，“我”是整個故事的目擊者?！拔摇睂π⊥ㄓ崋T的情感前后是否有變化？文中找出原句為證。

生：“生起氣來”----“發(fā)生了了興趣”----“從心底愛上了這個個傻乎乎的同鄉(xiāng)”----懷著崇敬的的心情懷想他

師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢？

生：靦腆、淳樸、勇敢、熱愛生活、善解人意

師：那“我”眼中的新媳婦呢？

生：害羞

師：就此一條嗎？（學生不解）新媳婦和小通訊員有——三次相遇，找出第二次學生分角色朗讀，并討論新媳婦為何開始不肯借而后來肯借了，從中再看人物形象。

學生舉薦一男一女兩同學分角色朗讀，提議女生讀得太快，不合人物性格，換一女生，略帶羞澀，讀完后學生鼓掌。

生：（討論）新媳婦初到一陌生的環(huán)境，面對陌生的人，她害羞、靦腆，但她的本性是善良的，這從文中她總是“笑”可看出來。起初不肯借被是不舍，“這是她唯一的嫁妝”，但她又是深明大義的，故最終她還是借了。

生：我認為她與小通訊員的性格還有一共同點，即封建意識。（學生中有議論）不肯借是因為若把被子借給一陌生男子，怕丈夫回來責怪，這和小通訊員的“男女授受不親”是同出一理！但“這里老百姓覺悟高，又很開通”，故還是借了。

學生鼓掌！

師：這就是思考，這就是言這有據的“一家之言”的創(chuàng)新！下面請大家從文中勾勒原句，具體來看作者是如何刻畫這兩個人物形象的。

生：勾勒原句（略）。細節(jié)描寫、語言、肖像描寫、心理活動。

老師小結：

作者擅長通過細膩而有層次的心理活動來刻畫人物（參照板書“我”對小通訊員情感的變化），這就由遠到近，由淡到濃，由表及里地刻畫了小通訊員這個人物形象。其次運用典型細節(jié)是作品的另一重要藝術表現手段（學生誦讀文中細節(jié)部分，如通訊員槍筒里插的樹枝和野花，給“我”開飯時吃的兩個饅頭，衣服上被門鉤撕破的衣洞，新媳婦的印有百合花的被子等等），這不僅使得作品在情節(jié)發(fā)展上前后呼應，波瀾起伏，而且使人物個性鮮明，血肉豐滿。

齊誦文章最后一句結束全課。

第五篇：北師大版九年級下冊語文教案和說課稿全集

《我的叔叔于勒》說課稿

一、說教材：

《我的叔叔于勒》是初中語文的傳統(tǒng)篇目，在新教材中是九年級上冊第三單元的第三篇課文。這個單元的主要教學任務有：

l 分析小說要素，把握小說主題。

l 理解作品和作者的寫作意圖，并能提出自己的見解。

l 揣摩小說寫法。

在《故鄉(xiāng)》和《孤獨之旅》當中，我主要側重于分析人物形象，把握主要情節(jié)，以及探究作品主題。在《我的叔叔于勒》中，我認為，除繼續(xù)鞏固小說要素外，應把教學重點放在多元理解作品主題、尊重學生個性化閱讀和揣摩對比寫法上，也為下一課《心聲》的學習打下基礎。

莫泊桑的這篇小說，情節(jié)波瀾起伏，張弛有節(jié)；人物寥寥，卻個性鮮明；立意深刻，語言簡潔明快而富于個性化。這得宜于作品生動逼真而又幽默風趣的細節(jié)描寫，輕淺素淡之中有辛辣諷刺的語言特色，以及寓新穎于平淡自然之中的表現手法。

小說描寫若瑟夫一家朝思暮想他們在國外發(fā)了財的叔叔回到家來，可是他們竟然意外的發(fā)現于勒叔叔不過是一個貧窮落魄的小販時，竟然拒絕和他相認。作者通過對人物性格細膩的刻畫，對人物內心活動深刻的揭示，鞭撻了假丑惡，彰顯了人性的真善美，這樣的作品，能給人以啟發(fā)，耐人尋味，也能引發(fā)學生對自然、社會、人生的思考。

二、說教法：

1、教學設想：

這篇小說的教學，應以人物為中心，在曲折的情節(jié)發(fā)展中把握人物形象，進而領會作品的豐富內涵。力求充分發(fā)揮學生的主動性，并能聯(lián)系實際，對作品的主題多元化的評價，在評價認識中，提高學生的道德水平。

2、確立教學目標的依據：

新課程標準要求全面提高學生語文素養(yǎng)，注重“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。新課標對閱讀教學的要求是：學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，發(fā)展個性。初中小說的教學，應注重學生個性化的體驗及良好個性和健全人格的形成。

3、教學目標： 知識目標：

① 了解作家。

② 掌握常用字詞。

③ 分析人物形象及其作用。

④ 理解小說主題。

能力目標：

①

提高學生分析人物性格的能力。

②

把握小說曲折的情節(jié)，培養(yǎng)學生的思維力、想像力和口頭表達能力。

德育目標：

樹立正確的金錢觀

4、教學重難點：

教學重點：分析課文多角度刻畫人物形象的方法。

教學難點：引導學生把握文章主題，并發(fā)表自己獨特的見解。

5、教學方法：

① 多媒體輔助教學。

② 堅持啟發(fā)式教學法。教師創(chuàng)設情境，以精要的問題引導學生獨立思考、分析、解決問題。多方面設計學生樂于探究的話題，指導學生抓住關鍵詞句，分析人物性格，理解小說主題。

三、說學法：

1、學生情況分析：

學生是學習的主體，本課應指導學生利用已有知識結構和認知水平，學習、感悟新知識。小說故事性強，其曲折的情節(jié)、鮮明的人物很能引起學生的閱讀興趣，他們往往比較關注主要人物的結局。因此小說的閱讀易調動學生的積極性、主動性。但學生對于人物形象的分析和主題的把握較薄弱，須重點指導。

2、學法指導：

① 朗讀法：這篇小說人物形象鮮明生動，語言幽默，因此，適宜指導學生在整體把握的基礎上，分角色朗讀，也可以邊讀邊想象人物表情，以體會人物語言、動作等是如何揭示其心理活動和性格的。

② 比較法：于勒三次變化的身世，菲利普夫婦對于勒前后迥異的態(tài)度變化，以及文中敘事主體“我”與家人對于勒不同態(tài)度的對比，都值得玩味。學生在對比分析中可深入理解人物及主題，并感受文學藝術的美。③ 辯論法：引導學生對人物形象多角度的分析與把握，圍繞文本內容進行辯論，在辯論中探究作品主題，鍛煉口頭表達能力。

④ 自主討論法：引導學生主動質疑，合作探究解疑。指導其聯(lián)系實際，說出自己對作品個性化體驗及對自然社會人生的思考。

四、說教學過程：

本課課堂教學擬兩課時完成。

課前預習的要求是：

1、查工具書，疏通疑難字詞。

2、初讀，整體感知，概括主要情節(jié)。

第一課時：

任務：了解作家作品，掌握字詞，勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點，學習文章對比的寫法。

第一步：檢查預習。

課文情節(jié)曲折，圍繞于勒寫了哪幾個情節(jié)？并用簡潔的語言加以概括。（概括為“盼于勒→遇于勒→躲于勒”或“盼于勒→贊于勒→遇于勒→躲于勒”或其他短語，言之有理，能自圓其說即可）

第二步：介紹作家作品，歸納關鍵字詞。

（多媒體顯示。）

第三步：勾畫圈點人物描寫，分析人物性格特點。

1、用自己喜歡的方式朗讀課文?？赡x，也可表演讀。也可小組分角色朗讀小說高潮即“遇于勒”的情節(jié)。

角色有：船長、若瑟夫、菲利普、克拉麗斯、于勒

2、在課文中畫出人物描寫的句段。（提示：注意細節(jié)描寫以及菲利普夫婦對于勒稱呼的變化。）

3、分組討論，分析人物性格。

主要人物有：若瑟夫、菲利普、克拉麗斯

指導學生運用“（句子或段落）是對（人物）的 描寫，從中可以看出他（她）的特點（或性格）。學生概括合理即可，不必強求統(tǒng)一答案。多媒體展示教師對人物形象（或性格）的概括，與學生交流。（設計這一環(huán)節(jié)的目的是指導學生采用精讀和略讀結合的方法，在主動積極的探究中，加深對人物的理解和體驗，體會作品細節(jié)描寫的巧妙運用。）

第四步：分析小說中對比的寫法。

問題設計：課文情節(jié)曲折，人物個性鮮明，對比這種寫法功不可沒，你能找出幾組對比嗎？

學生通過討論，可能找到的對比有：

l 遇于勒前后菲利普夫婦（主要是克拉利斯）對于勒的稱呼以及態(tài)度的變化形成對比；

l 于勒身世的前后三次變化；

l 敘事主人公“我”和“我”的父母對于勒的不同態(tài)度的對比。

（大屏幕出示）

（設計意圖：這篇小說能讓學生饒有興趣的閱讀，與對比的寫法有很大的關系，因此，我設計這一環(huán)節(jié)，學生既能學習對比這種寫法，也能在比較中，體驗人物內心，為下一節(jié)課打下基礎。）

第二課時

任務：進一步理解和體驗人物情感，探究小說主題，獲得啟發(fā)。

第一步：深入人物內心，增進情感體驗。

新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，在這一步驟中，我設計了如下問題：你如何評價文中菲利普夫婦的行為？假如你是若瑟夫，當你們意外遇到落魄的于勒，父母要躲著他的時候，你會對父母說些什么？

（設計這一問題的目的在于引導學生融入文本，深入人物內心，在情感體驗中潛移默化地對學生進行道德熏陶。）

第二步：分析小說主人公，為探究主題打基礎。

問題設計：若瑟夫、菲利普、克拉麗斯和于勒，誰給你留下的印象最深？為什么？你認為誰才是作者重點要寫的人物？（多媒體顯示問題）

通過思考和比較，學生能判斷出作者的側重點，本文的寫作目的也就水落石出了。這也為探究小說主題打開了突破口。（允許學生有不同見解。）

第三步：辯論，多元探究小說主題，突破難點。

在上一個環(huán)節(jié)中，大多數同學能談到菲利普夫婦 “金錢高于一切”的思想，對他們嗤之以鼻，對于勒深表同情。那么，對于這幾個人物，我們能不能換個角度？比如，菲利普夫婦是不是也有他們的無奈？對于勒，除了同情，是不是還應該有一點別的什么？這幾個問題對深入接讀文本，多角度理解主題，都有很重要的作用。

以“菲利普夫婦只是冷酷、自私；于勒只是讓人同情嗎？”為話題進行辯論。提示：要結合文中有關信息。（大屏幕出示問題）

在激烈的爭論中，學生可能會得出如下結論：

l 菲利普夫婦家庭生活困頓，于勒以前拖累過他們，所以他們這樣做也很無奈，這與當時的社會有很大的關系，是社會改變了他們，所以我認為作者的目的在于鞭撻資本主義社會。

l 菲利普夫婦本質上還是善良的，但是他們要生存下去，就不得不面臨很多實際的問題，比如女兒的出嫁問題，因此，我覺得作品主要反映了資本主義社會小人物生活的辛酸。

l 于勒固然讓人同情，但他品行不端正，又不肯腳踏實地的工作，因此他的結局是必然的，我認為文章告訴我們做人應該正直、實在，應該用自己的雙手創(chuàng)造美好的未來。

（學生還可能有其他的看法，只要能自圓其說即可。）

有條理的辯論中，學生對文本理解更透徹了，對主題的把握更全面了，本課教學的難點得以突破，同時，口頭表達能力得到鍛煉，也尊重了學生對作品的個性化閱讀。

第四步：聯(lián)系實際，在文本體驗中獲得啟發(fā)。

問題設計：在上面的辯論中，我們對菲利普夫婦的認識更全面了。他們都生活在資本主義社會，那么，現實生活中有菲利普夫婦這樣的人嗎？你家有于勒這樣生活困頓的親戚嗎？你的身邊有需要幫助的人嗎？你是怎么對待他們的？（多媒體出示問題）

這一組問題很能激發(fā)學生的興趣，設計的目的在于教學生學會思考，敢于發(fā)表自己的見解，引導學生樹立正確的金錢觀，不要被現實的金錢關系所異化，不要失去對人的真誠的愛心和同情。這樣，對學生的德育教育目的就達到了。

第五步：自主質疑。

針對本課的內容，你還有哪些疑問，有哪些問題想和大家探討？大膽質疑。

（設計目的在于尊重學生個性差異。）

第六步：拓展延伸，培養(yǎng)想像力。

想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現一位百萬富翁像于勒，他們會怎么樣？試寫一段200字左右的文字。

五、教學反思。

1、多媒體在語文課堂上的運用。新課改推行以來，用多媒體講課已經不是新鮮事兒，但我認為并不是課課都要用多媒體，也不是說課件制作越精美教學效果就越好。多媒體只能作為一種輔助教學的手段，而不能“反客為主”，語文課堂還是應該重視學生語文素養(yǎng)和“雙基”的培養(yǎng)和提高，要讓學生得到實惠。

2、不可忽視語文課堂的“留白”。國畫創(chuàng)作中“留白”是一種藝術，語文課堂也應適當“留白”，即給學生自主質疑的時間，教師設計的問題，也應允許學生有思考的余地，反思的空間，而不應該用“滿堂問”的方式牽著學生鼻子走。適當“留白”，更能突出學生的主體地位，尊重個

性差異?！镀蜇ぁ氛f課稿

一、說教材內容：

《乞丐》這篇文章是19世紀俄國著名作家屠格涅夫的作品。這是一篇寫得很凄美的文章。主要寫了一位衰老的乞丐呻吟著向一位一無所有的人乞討，一無所有的人用空無一文的手握住了乞丐的手，給予了人世間最美好的關愛和理解。屠格涅夫的這篇《乞丐》僅200字不到，但描寫細微，栩栩如生地將一個被貧窮折磨得如此饑餓、潦倒的乞丐展現在我們面前，是個活生生的乞丐形象。在備課前我花了很多時間去查找相關的資料，但可供參考的內容實在是微乎其微。經過多次斟酌，我就把作者的寫作目的定位在“人與人之間的平等、關愛、互助”上，重點培養(yǎng)學生的愛心。

二、說教材目標：

由于抽簽決定的 上課班級是五（1）班。根據五年級學生的語文學習要求，結合學生的實際語文水平和體現本次活動的主題“關注常態(tài)課堂，培養(yǎng)教學機智，展示教學生活化”的要求，我制定了本課的教學目標；

（一）知識目標

1、整體感知課文，理解課文內容，體會“人人平等，關愛他人，快樂自己。

2、學習作者通過抓住人物外貌、動作、語言等來刻畫人物形象的方法，體會用詞的準確性。

3、通過感情朗讀來體會人物的思想感情。

（二）能力目標

在理解課文的過程中培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，口頭表達能力和思維想象能力。

（三）情感目標（即德育目標）

懂得“我”與“乞丐”的相互握手就是人與人之間平等、關愛、理解，這就是人世間最偉大的愛，讓學生在學習后，也能受到教育，學會關愛他人。

三、教學重點：

根據課文特點和五年級學生的實際情況，我將本課的重點設為：認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現“我”和“乞丐”的相互施舍其實就是一種人間最美的愛的給予。

四、教學難點：

體會“我為什么要向乞丐請求原諒”和重點句子的分析“我明白，我也從我的兄弟那兒得到施舍”。

五、說教學過程：

新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學過程又必須強調師生的合作交流，突出自主性，注重探索和研究。因此我在教學過程中采取學生自主學習，深入探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現學生的主動性。在設計教案時，我結合“從內容中的重點句子體會思想”的閱讀方法，在教學過程中設置了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、揭題導入。課始就直奔課文內容，由內容介紹直接讓學生進入自學。由于屠格涅夫的作品五年級的學生在四年級是就接觸了《麻雀》一課，對作者有初步的了解。我就把作者簡介這一環(huán)節(jié)給略過了。只是在課前簡單的進行回顧。

2、初讀課文，初步感知：

出現三個問題，讓學生帶著問題學習（出示幻燈片）溫馨提示：

1、讀通課文，讀準字音。

2、說說課文寫了一件什么事？

3、這位乞丐給你留下了什么印象？你從哪里可以看出？并且讓學生在自讀時動手劃一劃，做到邊讀邊思，邊讀邊劃，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、檢查反饋

我把重點放在詞語的過關中，先指名學生另度，然后結合課文內容對這些詞語進行歸類，說說哪些是寫乞丐的，哪些上寫“我”的。設計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生知道作者對人物的刻畫是通過外貌、動作和神態(tài)等細膩描寫來體現的。接著是給“衰老襤褸 齷齪 抖顫 不幸 施舍”六個詞語找找近義詞，并把它放在特定的語境中去體會。在課文內容的敘述上，因為有我揭題時的導語，學生領會的很好，說的也挺不錯的。我適時地把內容進行板書，目的是為了更好的讓學生抓住關鍵詞來說主要內容，培養(yǎng)學生概括的能力。在反饋第三個問題是，結合幻燈片的詞語讓學生說說乞丐的印象，再次體會乞丐的不幸，培養(yǎng)學生的同情心和關愛之情。

4、深入探究環(huán)節(jié)

也是本課的重點和難點所在。我通過一系列的過渡語及師生之間入情的領讀接讀課文，引出問題： “我”為什么要向“乞丐”請求“原諒”？由于考慮到是借班上課，再加上五年級學生的理解能力有限，我在設計問題是把他適當地降低了難度，出現四個選擇題，讓學生逐一對照課文內容進行分析排除，培養(yǎng)了學生辨析是非的能力。接著我把 “我明白，我也從我的兄弟那兒得到了施舍。”這句話當作全文的重點句，讓學生從重點局句的分析中有點及面抓住“施舍“和”也‘來體會文章的情感目標“施舍不僅僅是物質的，更重要的是精神的”。只有理解、關心、同情，愛護??才是人世間最美好的。

5、讀課文環(huán)節(jié)

讓學生在理解了全文的基礎上再入情入境地體會作家寫作的目的，是語文教學過程中的學生朗讀能力再次得到鞏固提升，6、作業(yè)設計環(huán)節(jié)

在作業(yè)中根據分層教學不同學生的不同語文水平，我設計了三個作業(yè)，由淺入深，讓學生自由選擇：練筆（選做題）

1、如果是你，你會怎樣對待這樣的可 憐人？

2、你想對文中的“我”和乞丐說些什么呢？

3、寫一段話來談談你學了《乞丐》后的感受。并在一堂課中留了5-6分鐘讓學生動筆，當場反饋。作業(yè)的目的是讓學生通過語文知識和技能的學習，把基礎目標升華為情感目標，再次體會作家的寫作目標，對學生進行情感教育。

7、課堂總結部分 借助學生的讀后感。我把學生的感受作為這堂課的總結，并送給學生一句話“關愛他人，幸福自己！”再次點明了本節(jié)課的重難點和目標所在。一堂課35分鐘下來，我感覺到五（1）班的同學在課堂上的參與面還是比較廣的。他們能積極參與學習、思考、合作交流，并能學以致用，達到了我意料中的效果。

以上的教學環(huán)節(jié)設計還存在著很多不足之處，還請各位評委老師提出寶貴意見，讓我在你們的指導和幫助下得到提高.謝謝！

《陳小手》教案2 教學目標：

1、了解有關作家汪曾祺的文學常識，掌握文中的生字詞。

2、學習作者塑造人物的方法，理解文章的內容。

3、學會理智地看待我國的傳統(tǒng)文化、民族心理中的弊病。教學重點：

理解文章的內容，學習作者塑造人物的方法。教學難點：

理智地看待我國傳統(tǒng)文化、民族心理中的弊病。教學時間： 1課時

教學過程：

一、導入新課

1、題目解說

2、作者簡介

3、二、自讀課文，整體感知

我們那地方，過去極少有產科醫(yī)生。一般人家生孩子，都是請老娘。什么人家請哪位老娘，差不多都是固定的。一家宅門的大少奶奶、二少奶奶、三少奶奶，生的少爺、小姐，差不多都是一個老娘接生的。老娘要穿房入戶，生人怎么行?老娘也熟知各家的情況，哪個年長的女傭人可以當她的助手，當“抱腰的”，不須臨時現找。而且，一般人家都迷信哪個老娘“吉祥”，接生順當?！夏锛夜┲妥幽锬?，天天燒香。誰家會請一個男性的醫(yī)生來接生呢?——我們那里學醫(yī)的都是男人，只有李花臉的女兒傳其父業(yè)，成了全城僅有的一位女醫(yī)人。她也不會接生，只會看內科，是個老姑娘。男人學醫(yī)，誰會去學產科呢?都覺得這是一樁丟人沒出息的事，不屑為之。但也不是絕對沒有。陳小手就是一位出名的男性的婦科醫(yī)生。陳小手的得名是因為他的手特別小，比女人的手還小，比一般女人的手還更柔軟細嫩。他專能治難產，橫生、倒生，都能接下來(他當然也要借助于藥物和器械)。據說因為他的手小，動作細膩，可以減少產婦很多痛苦。大戶人家，非到萬不得已則不會請他的。中小戶人家，忌諱較少，遇到產婦胎位不正，老娘束手，老娘就會建議：“去請陳小手吧?！?/p>

陳小手當然是有個大名的，但是都叫他陳小手。接生，耽誤不得，這是兩條人命的事。陳小手喂著一匹馬。這匹馬渾身雪白，無一根雜毛，是一匹走馬。據懂馬的行家說，這馬走的腳步是“野雞柳子”，又快又細又勻。我們那里是水鄉(xiāng)，很少人家養(yǎng)馬。每逢有軍隊的騎兵過境，大家就爭著跑到運河堤上去看“馬隊”，覺得非常好看。陳小手常常騎著白馬趕著到各處去接生，大家就把白馬和他的名字聯(lián)系起來，稱之為“白馬陳小手”。同行的醫(yī)生，看內科的、外科的，都看不起陳小手，認為他不是醫(yī)生，只是一個男性的老娘。陳小手不在乎這些，只要有人來請，立刻跨上他的白走馬，飛奔而去。正在呻吟慘叫的產婦聽到他的馬脖子上的鑾鈴的聲音，立刻就安定了一些。他下了馬，即刻進了產房。過了一會兒(有時時間頗長)，聽到哇的一聲，孩子落地了。陳小手滿頭大汗，走了出來，對這家的男主人拱拱手：“恭喜恭喜!母子平安!”男主人滿面笑容，把封在紅紙里的酬金遞過去。陳小手接過來，看也不看，裝進口袋里，洗洗手，喝一杯熱茶，道一聲“得罪”，出來上馬，只聽見他的馬的鑾鈴聲“嘩棱嘩棱”??走遠了。陳小手活人多矣。

有一年，來了聯(lián)軍。我們那里那幾年打來打去的，是兩支軍隊。一支是國民革命軍，當地稱之為“黨軍”；相對的一支是孫傳芳的軍隊。孫傳芳自稱“五省聯(lián)軍總司令”，他的部隊就被稱為“聯(lián)軍”。聯(lián)軍駐扎在天王廟，有一團人。團長的太太(誰知道是正太太還是姨太太)要生了，生不下來。叫來幾個老娘，還是弄不出來。這太太殺豬也似的亂叫。團長派人去叫陳小手。

陳小手進了天王廟。團長正在產房外面不停地“走柳”，見了陳小手，說： “大人，孩子，都得給我保住，保不住要你的腦袋!進去吧!”

這女人身上的脂油太多了，陳小手費了九牛二虎之力，總算把孩子掏出來了。和這個胖女人較了半天勁，累得他筋疲力盡。他移里歪斜走出來，對團長拱拱手： “團長!恭喜您，是個男伢子，少爺!”

團長呲牙笑了一下，說：“難為你了!——請!”

外邊已經擺好了一桌酒席。副官陪著。陳小手喝了兩口。團長拿出20塊大洋，往陳小手面前一送：

“這是給你的!——別嫌少哇!” “太重了!太重了!”

喝了酒，揣上20塊現大洋，陳小手告辭了：“得罪!” “不送你了!” 陳小手出了天王廟，跨上馬。團長掏出手槍來，從后面，一槍就把他打下來了。團長說：“我的女人，怎么能讓他摸來摸去!她身上，除了我，任何男人都不許碰！你小子太欺負人了!日他奶奶!”團長覺得怪委屈。

三、細讀課文，探究問題

1、陳小手是怎樣的一個人呢？（1）勇者陳小手。（2）敬者陳小手。（3）技者陳小手。（4）德者陳小手。（詳見教材全解53頁）

2、陳小手慘死在野蠻團長的槍下，沒有人為陳小手鳴不平，殺人兇手反倒覺得怪委屈的。談談你的看法和感受？

近乎無理的反常的心里真是意味深長，中國傳統(tǒng)的觀念就是如此，男女之大防即使醫(yī)生和病人也難以逾越。陳小手致死出手的是團長，認可的是傳統(tǒng)。展現了這種隱藏的殺機和群體的劣根性。陳小手的死，與民族積淀相結合，便超越了平常意義的死，具有更耐人尋味的意義。

3、說說本文的寫作特色（1）敘事從容恬淡。

（2）以小見大，深刻反映社會現實。（詳見教材全解52頁）

四、主題歸納

課文通過敘述名醫(yī)陳小手因為團長太太接生而被無辜槍殺的事情，反映了我們傳統(tǒng)文化、民族心理中的弊病，批判了守舊的傳統(tǒng)文化與狹隘愚昧的男權文化。附：板書設計

當地接生風俗落后

陳小手醫(yī)術高超

陳小手 守舊 狹隘 愚昧 為團長太太接生

陳小手無辜被殺

北師大版《為什么有貧窮和富?！方贪?

教學目標：

1，掌握文中的生字詞，了解有關作家的餓文學常識。2，感知課文，理解文章的內容。3對貧窮和富裕

有真確的認識，學會分析問題的方法。

教學設計： 一．題目解說：

題目采用問題的形式提出問題，造成懸念，引起讀者的興趣。

二：作者簡介：

丹尼爾。麥克法登，美國人。

三．整體感悟

學生自讀全文，探究下列問題：

結合工具書，解決生字詞

1，世界上為什么會有貧窮和富裕？

2，作者對市場經濟持什么看法？市場經濟能完全消除貧富差別嗎？

學生自由討論，教師適當做指導

四，人生感悟；

本文讓我們了解了貧富形成的原因，認識到市場經濟在社會發(fā)展中所起的作用。

五，問題討論

如果范進、孔乙己、于勒、“乞丐”、陳小手生活在文中所說的社會，他們是貧窮還是富裕？

板書設計：為什么有貧窮和富裕 提出問題：由現象入手，自然點題 分析問題：貧窮和富裕要靠運氣 解決問題：發(fā)展市場經濟 為什么有貧窮和富裕》名師教案

教學目標：

1，掌握文中的生字詞，了解有關作家的餓文學常識。2，感知課文，理解文章的內容。3對貧窮和富裕 有真確的認識，學會分析問題的方法。

教學設計： 一．題目解說：

題目采用問題的形式提出問題，造成懸念，引起讀者的興趣。二：作者簡介：

丹尼爾。麥克法登，美國人。三．整體感悟 學生自讀全文，探究下列問題：

結合工具書，解決生字詞

1，世界上為什么會有貧窮和富裕？

2，作者對市場經濟持什么看法？市場經濟能完全消除貧富差別嗎？

學生自由討論，教師適當做指導 四，人生感悟；

本文讓我們了解了貧富形成的原因，認識到市場經濟在社會發(fā)展中所起的作用。五，問題討論

如果范進、孔乙己、于勒、“乞丐”、陳小手生活在文中所說的社會，他們是貧窮還是富裕？

三顧茅廬說課稿

一、設計理念

《三國演義》塑造了眾多性格鮮明，影響深遠的藝術形象。諸葛亮在小說中是作為杰出的政治家和軍事家來歌頌的。《三顧茅廬》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經過，表現了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現了諸葛亮的雄才大略。為此，我設計本文的教學，我以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意為突破點展開討論，自然地進入對諸葛亮的志向和才干的欣賞。

二、設計思路

由播放《三國演義》片尾曲渲染氣氛，相機導入，抓住一些詞語使學生整體把握課文。第二步，欣賞美景，感受“才華”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我設計了如此“尊重，何以“為報”。最后，全堂總結，升華“尊重”，再《三國演義》的片頭曲中結束本堂課。

三、教學目標

1、積累課文中的優(yōu)美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會比喻句前后部分之間的關系。

2、通過文章中劉備的語言、動作體會劉備誠心誠意請諸葛亮出山，學習劉備尊重人才的優(yōu)秀品質。

3、感受課文通過人物語言、動作刻畫人物形象的寫作方法。

四、教學程序

（一）抓住詞語，把握全文

在這一環(huán)節(jié)中，我出示了三組詞語，第一組都是課文中主人公的名字，第二組都是寫隆重景色的詞語，第三組則是寫諸葛亮策略的詞語，學生通過第一課時的學習能將這些詞語讀準確，并通過自己的觀察很快講出他們的新發(fā)現。我這樣做的目的，一是復習檢查字詞掌握情況，另外，也想通過這一環(huán)節(jié)梳理學生的思路，講出課文的主要內容，從而整體把握課文。

（二）欣賞美景，感受才華

我從隆重美景導入到三個比喻句的學習，用較為連貫的語言將課后習題四中的三個比喻句串成一個整體，并用比較句子的方法讓學生體會到比喻句的后面部分是對前面部分的形象具體的說明，從而突破教學的難點，讓學生順利進入到下一個環(huán)節(jié)的學習中。

（三）分析言行，感受尊重

這一環(huán)節(jié)我把它定為我本節(jié)課的教學重點，教學中，我引導學生自由找張飛的語言，劉備的語言，通過模仿他們說話來感受他們當時的心境，也在張飛的襯托下，更凸顯劉備對人才的尊重。并自由談談體會，這一形式我覺得看似形散，神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備尊重人才”這一主題展開討論學習，無論怎樣談體會都是萬變不離其蹤的。

但如何使學生的發(fā)言、討論、感悟更有深度，更有層次呢？這就使老師在孩子們的學習活動中“應變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導工作顯得至關重要，這也是我在備課中深入思考的問題，我也力圖隨意應變，以期讓學生有更佳的學習效果。

比如：“三人第三次到了隆重，離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！薄鞍肜锒嗦肪拖埋R步行”這說明了什么？

先了解“半里多路大概有多少米？”“為什么不騎著馬直接到諸葛亮的住處才下馬，或者提前50米、100米下馬？”然后補充楊家將中文武百官路過天波府時文官落轎子，武官下馬以示敬仰的表現來讓學生感悟到劉備下馬是對諸葛亮才華的敬仰，從而體會劉備是尊重人才的。

然后實現由扶到放，讓學生抓住劉備動作的詞語“輕輕敲門”“輕輕走進”“恭候等待”“快步走進”自由談體會，實現學生自主閱讀的目的。

在教學第三自然段時，我還穿插了一個看板書背誦劉備等候諸葛亮的一段文字，指導學生鞏固課文內容。

（四）如此尊重，何以為報

這一環(huán)節(jié)主要是結合文章最后第二小節(jié)拓展了一些諸葛亮《出師表》里的話，幫助劉備打的勝仗，和書本練習三中的成語，可以說是課文學到這里，已是水到渠成。

（五）全堂總結，升華尊重

在《三國演義》的片頭曲中，結束本堂課。

最后，談談我的感想，我覺得語文教學應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在語文教學中，我們在指導學生進行閱讀感悟、品味中，讓學生積累一些優(yōu)美的詞句、精彩的句段，同時，作為我們老師也應該按照新課標要求，積極引導學生加強課外閱讀。把學生引到書的海洋中，讓書的魅力激發(fā)學生的學習興趣，像《三國演義》這類經典名著是很值得一看的，教師可以推薦學生閱讀學生版本的《三國演義》?！吨芴帯方贪冈O計 教學目的：

1、使學生認識到只要能知錯就改，就能有所成就。

2、學習本文一波三折的寫作技巧，學習本文語言簡練的特點。

3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學習方法。

教學重難點：教學目的［2］、；教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

教學設想：

本課安排兩課時，第一課時為預習理解課，其目標有二，一是掌握文言字、詞；二是理解課文大意，提出疑問，為課文的感悟創(chuàng)新作準備。本教案是第二課時教案。

教學過程：

一、激趣：介紹周處生平，引起學生共鳴。

處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃 令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全？”乃進戰(zhàn)，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日。”遂戰(zhàn)而沒。----《晉陽秋》

周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動，那么，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請大家讀讀課文。

二、學生齊讀課文，復述課文內容。

三、學生置疑：同學們初讀了課文，請把自己不懂的地方提出來。

師生共同釋疑。

四、亮點探尋：

(一)、對“兇強俠氣”進行探討。

(1)問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？

(2)思維拓展：你能根據平時積累，具體設計一個情節(jié)來闡釋“兇強俠氣”嗎？ 通過此問設計，其目的一方面是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。

(3)探尋：作者為什么要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”(二)、對“殺虎斬蛟”進行探討

(1)問題提出：鄉(xiāng)人為什么要“或說處?殺虎斬蛟?”？

(2)思維拓展：請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程，說得越驚險越好。

(3)探尋：鄉(xiāng)里為什么要“更相慶”？作者這樣寫的目的是什么？

(三)、對“處遂改勵，終為忠臣孝子”進行探討。

(1)、周處為什么能成為“忠臣孝子”？

(2)、通過學習周處的故事，你有什么收獲？

(四)、本文雖只有192字，但卻寫得一波三折，峰回路轉，請分析其作用。

探究學習：

文章開篇介紹周處“兇強俠氣，為鄉(xiāng)里所患”后，接下來本該直接寫他如何為害鄉(xiāng)里，可作者卻將筆鋒一轉，談虎說蛟。鄉(xiāng)人勸說周處去殺虎斬蛟，實際上是一個圈套，這是文意的再轉。鄉(xiāng)人希望三橫余其一，不料三害皆除，是三轉。處竟殺蚊而出是四轉。鄉(xiāng)里不慶賀周處凱旋，而慶賀他的死亡是五轉。周處對此不惱不怒，由此產生悔改之意是六轉。尋陸機，陸機不在，是七轉。清河在是八轉。周處想悔改卻又擔心無所成是九轉。清河再勸是十轉。文章真可謂“一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變，音節(jié)變，句字變?！?劉大櫆《論文偶記》)如此曲折變化，搖曳多姿，引人人勝。

(五)、為什么課文對周處為害鄉(xiāng)里寫得簡而虛，而對他殺虎斬蛟、自悔自改卻寫得繁而實?探究學習：

這是由文章的立意所決定的，本文是一則名人軼事。它意在表現周處的改過自新，彰揚他的自改自勵的精神，并借陸云的話闡述了“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪?”這個具有普遍意義的道理，而并非展示周處的惡行。周處為害鄉(xiāng)里，只是作為表現周處的反襯之筆。

五、教師引導：

把書讀厚，是補充書中的情節(jié)，對書進行評介，僅達到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉化成自己的知識嗎？這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時對知識進行歸納總結。

教師指導歸納總結的方法。

(1)、找出重點文言實詞、虛詞并把它整理到筆記本上;(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。

(3)、整理文章結構，歸納文章中心。文章的啟示。

(4)、體會文章結構特點、語言特色。

同學們根據老師的方法下課后對本課知識進行總結。

六、教師總結：

“ 知恥而后勇”，周處這個曾被鄉(xiāng)里人認為是“禍害”的，都能成為“忠臣孝子”，成為名傳千古的大英雄，我們還有什么理由不改正自己的缺點，還總是信心不足，認為自己天生愚笨呢?這一句名言吧：“人患志之不立?！迸θラ_創(chuàng)自己的美好人生吧!

《出師表》說課稿

說教材

一．教材的地位和作用

今天我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》。該課出現在人教版九年級語文上冊的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學習這些文章不但可以增長歷史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵。

《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人贊不絕口的文章。作者通過表文的方式表達自己對劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定后方的措施，也是施政的正理。敘述生平及出師北伐表明自己“興復漢室，還于舊都”的決心，更是慷慨深沉，動人心魄。真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已。二．教學目標

根據本單元的學習目標以及本課的實況和學生的實際特制定以下目標：

知識與能力：①積累詞語，豐富文言詞匯。

②了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

③積累名言警句，背誦課文

過程與方法：①反復朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學生自學文言文的能力。

②學習本文融情于議論、敘事，以情動人的寫法。

情感、態(tài)度與價值觀：①理解諸葛亮的政治主張和愿望，②領會諸葛亮對“蜀國”的忠誠，從而增強學生的責任感、使命感，立志做社會上用的人。

三、教學重點

①背誦全文。

②掌握本文寓情于理、寓情于事的寫作手法。【設計說明】本文“辭情懇切，感人肺腑”，把濃濃的情誼融在說理與敘事之中。這是本文的精彩、神秘之處。作為重點，對提高學生的寫作水平，提升人格境界是很有裨益的。

四、教學難點

①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。【設計說明】學生由于閱歷淺對“政治”之概念的理解不是很透徹，應作特別理解。

②如何正確理解諸葛亮的“忠”?！驹O計說明】諸葛亮對蜀國的赤膽忠誠，是其人格魅力的展觀，因此需要人去認真品味。同時對學生責任感、使命感的培養(yǎng)，也能起到一定的積極作用。

說教法

一．校情分析

我校是典型的農村中學，也就具有了農村學校的特點：①語文資源匱乏。②學生學習語文的氛圍不濃。

二．學情分析

①我班學生的語文基礎較差。②學習語文的觀念、方式、方法較落后。③學習語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低。

三．學法指導

1．朗讀法：【設計說明】本文情辭懇切，動人肺腑要引導學生在理解作者思路的基礎上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感。古話說得好，書讀百遍，其義自現，尤其象這樣文質兼美的文章，讀的作用就非同一般了。

2．討論法：【設計說明】關于文句的疏通，文意的理解，應由學生自主解決，生生互動，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神。

3．探究法：【設計說明】提供有關本文的材料，引導學生自己探究，發(fā)現問題，查找答案，得出結論，從而使學生從探究中找出樂趣。4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運用?！驹O計說明】“傳授——接受”法是傳統(tǒng)的教學法，較適合農村學校的實際，但一堂課往往是多種方法的綜合運用，這樣可以達到相輔相成、相得益彰的效果。

5．教具準備：多媒體、VCD光盤、三國形勢圖。6．課時安排：3課時 說學法

新課標指出：閱讀，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣。特設如下之學法：

①用字典、詞典及資料疏通自學障礙?！驹O計說明】可以完成對“表”這種文學樣式、“諸葛亮其人”、“三國的歷史”等，相關資料的查閱；還可以提高學生查閱資料，使用工具書的水平及能力。②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結合?！驹O計說明】提高朗讀、理解的能力，增強語感，形成整體感知，為深入理解文本作輔墊。

③借助經驗、資料獨自完成課文的翻譯，然后與同學交流?！驹O計說明】可以提高學生對文言文的翻譯水平，增強合作的意識；還可加深對文本的理解。

④獨自完成對文本的內容、層次、寫作特點等內容的分析和總結，然后拿到小組中交流討論?！驹O計說明】提高學生發(fā)現問題——分析問題——解決問題的能力。

⑤把《隆中對》和《出師表》對比學習?！驹O計說明】通過對比可以發(fā)現兩者之間的相同點和不同點；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學習方法。

說教學程序

1．導入：同學們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章。或表明報國之心，或呈現攻城掠地之策。歷來以表傳后者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，奧秘何在？讓我們一起走進他的《出師表》吧！【設計說明】“以表的存者少”這個歷史現實，去激發(fā)和提高學生學習本文的興趣、欲望。（投放《三國演義》電影片頭）2．利用工具書及資料，掃除障礙，自讀課文。

【設想】通過學生自讀，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀及理解的障礙，提高自學能力。（投影生字詞的讀音）

3．師生共讀課文，理解要點、重點。

【設想】①教師范讀為引子，幫助學生把握朗讀的速度、語調、情感，帶領學生進入情境中去。②開展多種形式的朗讀，在讀中理解，在理解中朗讀，再次進入文本中去，并作適當的評價。③以理清文章的思路為目標。即：出師前對治國的合理安排；出征的原因及決心。4．綜合學習，自主合作探究。

【設想】①反復朗讀，自主理解，合作交流。引導學生體會文章寓情于理，寓情于事的寫作特色。②重點品讀文章的1-5段，感受諸葛亮的政治主張，以及他的遠見卓識。③深情朗讀文章的6-9段，感受諸葛亮對蜀國的忠誠，感受其沛然如注，勤勤懇懇之態(tài)。5．背誦課文，積累知識。

【設想】①展開競爭背誦，完成對本課的背誦任務，并作適當的評價。②結合文中的注解及資料，總結歸納：通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用等文言知識。（投影展示文言常識）6．比較學習，拓展延伸。

【設想】①結合《隆中對》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡智慧。②交流學習的收獲、感受，寫一篇讀書心得，主題不限。7．板書設計：（投影展示）

《那樹》說課稿

今天說課的內容是九年級下冊第三單元的散文《那樹》，我將從教學理念、教材地位、教法、學法、教學過程以及預期效果等幾個方面說課。

一、說理念 首先我說說我的教學理念，由于學生在閱讀方面有了一定的基礎，因而對本課我不是采用常用的閱讀方式，而是采用互動性閱讀來引導學生走進文本，解讀文本，感悟文本，借助這樣一種開放型的閱讀活動，激起學生身上的文化素養(yǎng)與文本這間的碰撞，促進學生實現文化的構建和再建。

二、說教材

1、教材的地位和作用：

生命是大自然的奇跡，描寫生命，謳歌生命是文章永恒的主題。第三單元以“生命”為主題，王鼎鈞“那樹”通過描寫那樹，含蓄地表達對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，因此，處理教材時我將引導學生合作研討，共同探討人類文明和自然沖突的話題。

2、教學目標：

（1）品味語言，體會作者的思想感情。

（2）認識人類文明與片段環(huán)境的沖突，樹立科學的發(fā)展觀。

3、教學重點、難點：

我將重點難點分別設定為：重點，把握那樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想感情，感受老樹命運的悲劇色彩。

三、說教法

我采用的是品讀法、討論點撥法。

四、說學法

我采用的是合作探究法，注重多層對話，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。

五、說過程

我設定為這樣幾個環(huán)節(jié)：

1、教學本文引導學生感知老樹形象，把握作者的思想感情，體會托物寓意的手法，理解課文的主旨在這一過程中，我設計了兩個問題：

（1）用自己的話概括那樹的故事。

（2）結合課文有關語句說說，那是一棵________的樹。

2、探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術魅力。我設計了以下幾個問題：

（1）找出表現人類文明飛速發(fā)展的語句，你認為哪些詞語用得好？

（2）找出描寫工人砍伐那樹的語句，你從中體會到作者怎樣的思想感情？

（3）想像一下，螞蟻和那樹告別時它們會傾訴些什么？

這一過程，教師既作為一個普通的閱讀者參與，又作為教學的引導者引導學生學習，并作為教學的組織者對學生的學習進行評價。學生將自己的學習成果拿到課堂交流，借助集體的智慧，進一步修正、完善和發(fā)展，并實現成果共賞。

3、引導學生聯(lián)系生活實際，關注身邊的綠色，增強環(huán)保意識，樹立科學發(fā)展觀。

為此，我設計了這樣的問題：如果你是交通專家，你怎么去處理那樹？

這一環(huán)節(jié)，實際上就是要求學生對他人的觀點的“審查----揚棄----再建”，即文化的構建過程。讓學生用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個綠樹蔥蘢的明天。

六、說預期效果

在本堂課的教學過程中，教師始終以多重身份與學生一起探討研究，而且學生始終處于主體地位，其目的是營造一個民主和諧的氛圍，讓學生更靈活地將互動性閱讀法貫穿到學習中去。

這節(jié)課取得的效果是很好的。

懸?guī)r邊的樹 草木篇 【教學目標】

1、感情地朗讀課文，并背誦下來。

2、領略詩作的意境，體會作者的思想感情。

3、與本單元中的其他課文比較，繼續(xù)對樹的形象及其寓意進行解讀。

【教學重點、難點】

解讀樹的形象及其寓意。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、導入新課

本單元的5篇課文全是關于樹的。在這一大片的樹林中，其實沒有一棵是真正意義上的“樹”，每棵樹都被注入了人的情感和思想。那么，今天我們一起來看看曾卓筆下的那棵長在懸?guī)r邊的樹，流沙河詩作中的白楊與梅又有什么不同呢？

二．研讀《懸崖邊的樹》

1.指名朗讀，教師指出優(yōu)、缺點。全班再次齊讀。

2.簡介曾卓先生及《懸崖邊的樹》。

老師在網上的搜索獲得的有關曾卓先生的信息只有短短的幾行字：曾卓，1922年生于湖北武漢，1936年參加革命工作，1940年與鄒荻帆等人創(chuàng)建墾地詩社，1955年受胡風案牽連受迫害，1959年下放農村勞動改造，1961年調派武漢人民藝術劇院，1979年平反。這些經歷對于我們這一代人來說，似乎顯得遙遠而陌生，甚至有點不可思議，但那些“革命”、“墾地詩社”、“胡風案”、“下放勞改”、“平反”等關鍵詞似乎在告訴我們，曾卓的一生就是一部那個特定歷史年代的政治史，而《懸?guī)r邊的樹》正是我們苦苦尋找的那把打開歷史門縫的鑰匙。

3.討論以下各題，加深對詩作的理解。（可投影或多媒體顯示）

①結合“孤單”“寂寞”“傾聽”等詞語，說說“懸?guī)r邊的樹”有何象征意義？

②詩作的最后一節(jié)中，“風的形狀”和“展翅飛翔”的深層含義是什么？

③“懸?guī)r邊的樹”的“倔強”與《白楊禮贊》中“白楊”的“倔強”有什么不同？

④結合詩人的經歷，談談你對這首詩的理解。

學生討論，小組交流，每組各派一位同學為代表發(fā)言。

教師補充講解，明確：

①“懸?guī)r邊的樹”的象征意義。

這首詩，表面上寫的是一棵樹，但這棵樹與蘇童那《三棵樹》和茅盾的《白楊禮贊》中的樹，在內涵上有根本的不同。我們首先感到驚異的是這是懸崖邊的一棵樹。懸崖邊怎么會有樹？一般的樹在懸崖邊是很難生存的。茅盾的白楊、蘇童的樹，都是寫實的，都是實有其物，什么地方，什么品種，什么樣的形態(tài)，一清二楚。而這里的樹，就是一棵樹，什么品種，不在詩人關注的范圍之內。在蘇童的筆下，他有過的三棵樹，來龍去脈，從生到死，所有的經歷都有交代。而在這里，懸崖邊的樹就就是一棵樹。這就是詩與散文的區(qū)別，詩中的樹是概括的，虛擬的，想像的，假定的。

這里詩人強調表現的是：只有一棵樹，又在懸崖上，很危險（懸崖），很不適合生命存活，而且是很孤單的。這棵樹活得是很艱難的，應該是很痛苦，很悲涼的。

從“傾聽”、“孤獨”、“寂寞”等字眼，同學們不難感到，詩人寫的已經不完全是樹。在危險（危機）的處境中，既不悲觀，也不痛苦，其內在的感覺，能夠聽到“喧嘩”和“歌唱”。但是詩人并沒有回避它是孤獨的，畢竟是只有一棵樹，而且又是懸崖上。詩人甚至也沒有回避它是寂寞的，這一節(jié)的最后兩句，點出詩意的關鍵。

“懸?guī)r邊的樹”是一棵遠離群體（森林），處于危險處境的樹，這肯定不是一棵普通的樹，不然“奇異的風”不會把厄運施加于它。這棵“懸?guī)r邊的樹”渴望歸附于一個集體（森林），卻又被驅逐到邊緣的危險環(huán)境。內心的堅強與精神再次騰躍，已經改變了“風”肆意扭曲的結果。這棵“樹”是孤獨的，但也是不朽的，它是受難的一代知識分子的命運的真實寫照，秉承著既定的人生理想，積極進取而又不屈服于匍匐的命運。

②“風的形狀”和“展翅飛翔”的深層含義。

它的彎曲的身體 留下了風的形狀

詩人在這里，達到了思想的高度和藝術的高度。彎曲的身體，是樹的枝干受到扭曲的結果。這種扭曲的力量是什么力量呢？詩人說是風的力量。而風的力量是看不見的，可是在樹的身體上，卻留下了“風的形狀”。以有形的彎曲，表現了無形的風力。

“風的形狀”是外在的狂暴的力量對“樹”的壓迫之后留下的痕跡。但“展翅飛翔”是“樹”的生命的頑強意志的再現，冷靜地審視和對待逆境，重新出發(fā)。

它似乎即將傾跌進深谷里 卻又像是要展翅飛翔。

這里，又一次突出了矛盾：一方面是危機的加重，即將跌進深谷；而另一方面，則是展翅飛翔。這里有兩個字眼特別重要，一個就是“跌”，危機可能變成災難；一個就是“飛”，災難

又可能成為新的轉機。

③兩種“倔強”的不同。

“懸?guī)r邊的樹”的“倔強”是詩人固有的清高和剛毅性格的體現，處驚不變，享受生活，淡

泊名利。保持這對美好生活的追求。

“白楊”的“堅強”是中華兒女包含滿腔熱忱，不屈服外侵，壓迫之中的反抗精神的寫照。這種對“白楊”的贊美之情于歌頌黨及抗日軍民的鮮明政治觀點完美和諧地統(tǒng)一在一起。

④對這首詩的理解。

閱讀詩歌還有一種方法，那就是把詩與時代背景、作家生平聯(lián)系起來。從曾卓的生平我們知道，他在上個世紀五十年代，被打成胡風反革命集團成員。在所有打成胡風集團成員的人士中，他是最明顯受冤枉的。但是，由于最高方面的決策無從挑戰(zhàn)，他就冤屈了二十多年，才

得以平反。

聯(lián)系到他的這段遭遇，我們就可以更加清晰地理解，災難歲月中，他的思想風貌和人格風采。同時，也可以加深理解為什么開頭詩人要這樣寫：“不知道是什么奇異的風”將一棵樹吹到了“臨近深谷的懸崖上”。是不知道嗎，詩人很清楚。這個風的意象，很值得注意，到了后面，又一次被提起：“它的彎曲的身體/留下了風的形狀”。二十多年的災難，身心所遭受的摧殘，只用彎曲的枝干來概括。而被摧殘的原因，歸結為”風的形狀”。同其他的詩一樣，在這首詩中，詩的意象是在虛擬的、假定的、想像的境界之中展開的，不能像在散文中那樣

進行具體的刻畫。

三．朗讀并背誦《草木篇》，之后研讀。

1.指導學生課上背誦。

2.比較閱讀：談談你對《草木篇》的理解，其中“白楊”的寓意和《白楊禮贊》一樣嗎？

〔學情預測〕這是一個開放性的問題，允許學生多方面開拓思維，談談自己的感受或理解。旨在讓學生理解此文中“白楊”的寓意。引導學生再讀“寄言立身者，勿學柔弱苗”（白居易）的名言。因此，立身、立志均應像白楊一樣堅強不屈，或許過程中會有“長劍”、“暴雨”，也要矢志不渝地追求自己的理想。

3.解讀《草木篇》。

在解讀《白楊禮贊》時，老師說過，比喻與象征不同，比喻的特點是把本體和喻體同時呈現在讀者面前。比如說，“白楊像閃光的寶劍”，這里有本體：白楊；有喻體：寶劍。二者同時呈現，就是比喻。如果，只有本體，喻體并不出現，如本篇中的《白楊》：

她，一柄綠光閃閃的長劍，孤零零地立在平原，高指藍天。

這里，沒有本體和喻體之別，二者合二而一。這是一種特殊的比喻，叫做“暗喻”。暗喻如果一般表現感情，那還只是暗喻；如果表現的是一種比較深刻的理念、思想，那就變成了象征，如《白楊禮贊》。而本篇中的白楊，是屬于暗喻還是象征呢？看下去：

也許，一場暴風會把她連根拔去。但，縱然死了吧，她的腰也不肯向誰彎一彎！

這里，當然也有感情的成分，但是更加突出的是理念：挺直和彎腰之間的絕對對立，寧可折斷，也不能彎腰。這種對立，就有一點人生哲理的色彩，因而，這里象征的成分就遞增了。

我們再看《梅》，很明顯，一開始，就以“姐姐妹妹”、“愛情”，把梅擬人化了。接著就是幾

個層次的對立。一個是：

百花用媚笑引誘蝴蝶的時候，她卻把自己悄悄地許給了冬天的白雪。

一個是：

笑得最晚，笑得最美麗。

這顯然是象征，因為第一是本體和喻體的統(tǒng)一，第二是所喻者為對立的人生哲理。

夜上受降城聞笛

李益

教學目標：

1體會詩歌的意境和作者的情感。2背誦課文，學習佳句。3學習對月光的寫法。教學重點：

體會詩歌的意境和作者的情感。教學難點：

背誦課文，學習佳句。

教學準備：

小黑板

彩色粉筆 教學過程：

一、激情導入新課：

今天我們要學習《夜上受降城聞笛》。作者是唐代文人李益。知道《夜上受降城聞笛》作何解釋嗎？

二、范讀、帶讀《夜上受降城聞笛》 老師先范讀一遍課文，請同學們認真聽。

下面請同學們伸出右手的食指開始指讀。老師讀一句，你們齊讀一句，并用手指跟著朗讀的節(jié)奏移動，朗讀到哪個字手指就停在哪個字上，標點符號跳過去不指。聽明白了嗎？同學們，跟我念。

三、釋讀

1、師讀第一句 講解第一句

重點點撥：回樂烽沙雪受降如霜

2、學生一起說文意。

三、朗讀二句

1、分組讀（分兩組，每組讀一小句，進行小組比賽）

2、老師說上句，學生對下句?！把?，烽前——城外，不知——望鄉(xiāng)??”

3、多種形式朗讀，來爭取當堂課背誦。

四、課后拓展：

1、利用課余時間熟讀。

2、收集古詩。教學反思：

對于朗讀、背誦，同學們都能夠很好的做到，但是讓同學們自己說一說就困難了。應該在以后多多練習。

板書設計：

回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

《鳥鳴澗》教案1 教學目標：

1體會詩歌的意境和作者的情感。2背誦課文，學習佳句。3學習對月光的寫法。教學重點：

體會詩歌的意境和作者的情感。教學難點：

背誦課文，學習佳句。教學內容：

王維

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

關于這首詩中的桂花，頗有些分歧意見。一種解釋是桂花有春花、秋花、四季花等不同種類，此處所寫的當是春日開花的一種。另一種意見認為文藝創(chuàng)作不一定要照搬生活，傳說王維畫的《袁安臥雪圖》，在雪中還有碧綠的芭蕉，現實生活中不可能同時出現的事物，在文藝創(chuàng)作中是允許的。不過，這首詩是王維題友人所居的《皇甫岳云溪雜題五首》之一。五首詩每一首寫一處風景，接近于風景寫生，而不同于一般的寫意畫，因此，以解釋為山中此時實有的春桂為妥。

桂樹枝葉繁茂，而花瓣細小?；洌绕涫窃谝归g，并不容易覺察。因此，開頭“人閑”二字不能輕易看過。“人閑”說明周圍沒有人事的煩擾，說明詩人內心的閑靜。有此作為前提，細微的桂花從枝上落下，才被覺察到了。詩人能發(fā)現這種“落”，或僅憑花落在衣襟上所引起的觸覺，或憑聲響，或憑花瓣飄墜時所發(fā)出的一絲絲芬芳?？傊?，“落”所能影響于人的因素是很細微的。而當這種細微的因素，竟能被從周圍世界中明顯地感覺出來的時候，詩人則又不禁要為這夜晚的靜謐和由靜謐格外顯示出來的空寂而驚嘆了。這里，詩人的心境和春山的環(huán)境氣氛，是互相契合而又互相作用的。

在這春山中，萬籟都陶醉在那種夜的色調、夜的寧靜里了。因此，當月亮升起，給這夜幕籠罩的空谷，帶來皎潔銀輝的時候，竟使山鳥驚覺起來。鳥驚，當然是由于它們已習慣于山谷的靜默，似乎連月出也帶有新的刺激。但月光之明亮，使幽谷前后景象頓時發(fā)生變化，亦可想見。所謂“月明星稀，烏鵲南飛”（曹操《短歌行》）是可以供我們聯(lián)想的。但王維所處的是盛唐時期，不同于建安時代的兵荒馬亂，連鳥獸也不免惶惶之感。王維的“月出驚山鳥”，大背景是安定統(tǒng)一的盛唐社會，鳥雖驚，但決不是“繞樹三匝，無枝可依”。它們并不飛離春澗，甚至根本沒有起飛，只是在林木間偶而發(fā)出叫聲?！皶r鳴春澗中”，它們與其說是“驚”，不如說是對月出感到新鮮。因而，如果對照曹操的《短歌行》，我們在王維這首詩中，倒不僅可以看到春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的那樣一種迷人的環(huán)境，而且還能感受到盛唐時代和平安定的社會氣氛。

王維在他的山水詩里，喜歡創(chuàng)造靜謐的意境，這首詩也是這樣。但詩中所寫的卻是花落、月出、鳥鳴，這些動的景物，既使詩顯得富有生機而不枯寂，同時又通過動，更加突出地顯示了春澗的幽靜。動的景物反而能取得靜的效果，這是因為事物矛盾著的雙方，總是互相依存的。在一定條件下，動之所以能夠發(fā)生，或者能夠為人們所注意，正是以靜為前提的?！傍B鳴山更幽”，這里面是包含著藝術辯證法的。作業(yè)：背誦課文。

唐詩是早晨，不是下午茶

【教學目標】

1、理清文章思路，了解鑒賞類文章的寫法。

2、學以致用，初步學習點評詩歌?！窘虒W重點、難點】

重點：梳理課文，理解文章的內容。難點：初步學習點評?！菊n時安排】 1課時。

【預習要求】

1、搜集與作者及文中涉及詩歌相關的資料。

2、通讀全文，查字典，給生字詞注音釋義，理解大意?！窘虒W過程】

一、導入新課。

詩歌是唐朝文化的華彩樂章，我們也學習了許多唐詩，今天就讓大家領略一下在學者的眼中，唐詩的神韻如何？

二、關于作者。

胡曉明，1955年生，四川成都人。1990年畢業(yè)于華東師范大學中文系中國文學批評史專業(yè)，獲文學博士?，F任華東師范大學中文系教授、博士生導師，古典文學教研室主任。中國古代文學理論學會秘書長。目前從事中國文學思想研究及近代詩學和學術史的研究。

三、通讀全文，了解大意。

（本文篇章較長，且信息豐富。要通過問題來引導學生進一步把握全文的大意。）學生帶著問題閱讀全文。

1.作者為什么認為“唐詩是早晨”？它具有什么樣的特征？ 2.在作者看來“下午茶”具有什么樣的特征？ 提示：學生應結合全文進行考慮，查找信息。教師提供示范引導：

1.早晨是充滿希望的少年精神，清新，神采飛揚，這與唐詩中表達的精神一脈相承。唐詩世界廣闊，力量充沛，精神豪邁；可以提升人格，振作生命；選擇題材多為大江大河，高山平原，生命剛健，積極有為；唐詩有貫通宇宙之豪氣；唐詩中充滿了積極進取，蓬勃向上的生命精神。

2.“下午茶”的精神是反省的、沉思的、分析式的。其生命特征是沉郁，內斂的。

四、拓展延伸，比較探究。通過一系列可操作活動的設計，引領學生更好地理解全文，學習用自己的方式去評點分析詩歌。

1.學生對文章中所列舉的詩句有些熟悉，有些可能沒有接觸過，可以通過小組合作，搜集交流的方式，讓大家更好地理解作者點評是否恰切。2.結合學生學過的唐詩學習適當地評點，分組進行。

（1）在你學過的詩歌中有哪些具有明顯的“早晨”的特征？試著例舉。（2）在你學過的詩歌中又有哪些具有“下午茶”的特征？試著例舉。3.你是否同意作者的觀點？如果不同意，請說說你的觀點和理由。

（培養(yǎng)學生獨立思考，辯證看問題的能力。教師可適當引導，是否所有的唐詩都具有文中所描繪的特征？唐朝也經歷了由盛轉衰的過程，初唐、盛唐、中唐、晚唐詩人的風格是否一致？比如：王勃、李白、李賀、李商隱。同一詩人經歷了國家的不同時期，前后風格是否一致？比如：杜甫。）

五、布置作業(yè)。

1．完成課后“閱讀練習·探究”第三題。2．完成《伴你學語文》中的配套練習

《逢入京使》

岑參

教學目標：

1體會詩歌的意境和作者的情感。2背誦課文，學習佳句。

教學重點：

體會詩歌的意境和作者的情感。教學難點：

背誦課文，學習佳句。教學內容：

故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安?！举p析】

這是一首邊塞詩，盛唐時代，是邊塞詩空前繁榮的時代，出現了以高適、岑參為代表的邊塞詩派，他們的創(chuàng)作為百花齊放的盛唐詩壇，增添了一支奇葩。

此詩約寫于天寶八載(749)，這年岑參第一次從軍西征，他辭別了居住在長安的妻子，躍馬踏上了漫漫的征途，充任安西節(jié)度使高仙芝的幕府書記，西出陽關，奔赴安西。岑參的從軍，思想上有兩根精神支柱：一個支柱是建功邊陲的理想在鼓舞著他，他曾自言：“功名只應馬上取，真正英雄一丈夫?！?《送李副使赴磧西官軍》)另一個支柱是，他認為從軍出塞．是為了報效祖國，赴國家之急。他曾自我表白：“萬里奉王事，一身無所求，也知塞垣苦，豈為妻子謀。”(《初過隴山途中呈宇文判官》)正是基于這兩點，所以他的邊塞詩多數是昂揚樂觀的，表現出唐軍高昂的士氣和震撼大地的聲威。但當一個戰(zhàn)士踏上征途之后，他們不可能沒有思鄉(xiāng)的感情，也不可能不思念父母妻子。高適《燕歌行》云：“鐵衣遠戌辛勤久，玉筋應啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首”。岑參的《逢入京使》所表現的就是對故園和家人的思念，這是真摯健康的感情，雖然調子不怎么高昂。但不能認為是消極的、悲觀的，盡管他流下了思鄉(xiāng)之淚。

詩的第一句“故園東望路漫漫”是寫眼前的實景?！肮蕡@”指自己的家園，“東望”點明家園的位置，也說明自己在走馬西行?！奥仿比郑f明離家之遠。詩人辭家遠征，回首望故鄉(xiāng)，自覺長路漫漫，平沙莽莽，真不知家山何處?“漫漫”二字，給人以茫茫然的感覺。下句詩“雙袖龍鐘淚不干”寫思鄉(xiāng)的情狀。思鄉(xiāng)之淚，龍鐘交橫，涕泗滂沱，這多少有點夸張，但“夸而有節(jié)，飾而不誣”(《文心雕龍·夸飾》篇)。仍不失為真實，我們仍然可以說上句寫的是實景，下句寫的是實情。

“馬上相逢無紙筆”句，“逢”字點出了題目，在赴安西的途中，遇到作為入京使者的故人，彼此都鞍馬倥傯，交臂而過，一個繼續(xù)西行，一個東歸長安，而自己的妻子也正在長安，正好托故人帶封平安家信回去，可偏偏又無紙筆，彼此行色匆匆，只好托故人帶個口信，“憑君傳語報平安”吧。這最后一句詩。處理得很簡單，收束得很干凈利落，但簡凈之中寄寓著詩人的一片深情，寄至味于淡薄，頗有韻味。

如果將這四句詩比高下的話，我以為后兩句詩更有味，這兩句詩好就好在詩人提煉出特定環(huán)境下的典型情節(jié)，既自然、合情合理，又別出心裁，詩人攝取的生活鏡頭，有濃厚的邊塞生活氣息?！榜R上相逢”的情節(jié)，很有軍旅生活的特色，描繪出彼此行色匆匆的情景，因無紙筆而用口信代家書，既合情合理，又給人以新鮮之感。

此詩語言自然質樸，不假雕琢，好似信手拈來，隨口而出，既有生活味，又有人情味，清新雋永，耐人尋味。作業(yè)：背誦課文。

《渡漢江》教案 教學目標：

1、了解詩意，體會古詩的意境，把握作者情感。

2、通過比較，探究本詩的藝術特色和文學價值。

3、有感情地朗讀古詩，并嘗試背誦古詩。

教學重點：

理解詩歌大意，把握作者情感。

教學難點：

比較探究本詩的藝術特色和文學價值。

教學方法：

比較探究法

教學過程：

一、作者簡介

宋之問，一名少連。字延清，虢州弘農人。弱冠知名。初征，令與楊炯分直內教。俄授雒州參軍，累轉尚方監(jiān)丞，預修《三教珠英》。后坐附張易之，左遷瀧州參軍。武三思用事，起為鴻臚丞。景龍中，再轉考功員外郎。時中宗增置修文館學士，之問與薛稷、杜審言首膺其選，轉越州長史。睿宗即位，徙欽州，尋賜死。集十卷，今編詩三卷。

二、詩文解釋

客居嶺外與家里音信斷絕，經過了冬天又到了春天。離故鄉(xiāng)越近心中越膽怯，不敢詢問

遇到的家鄉(xiāng)來人。

三、詞語解釋

嶺外：今廣東省一帶。

怯：畏縮、膽怯。

四、詩文賞析

這是宋之問從瀧州（今廣東羅定縣）貶所逃歸，途經漢江（指襄陽附近的一段漢水）時寫的一首詩。詩人記述了還鄉(xiāng)之情，描寫了一個長期在外，得不到家里的書信的人，回鄉(xiāng)途中擔心家里出事，遇到熟人也不敢相問的情景，主要突出了人物的心態(tài)。這首詩曲折含蓄，真切

細致。

五、比較探究

異曲同工“真”“奇”“妙”

——《渡漢江》與《述懷》比較鑒賞

述懷 杜 甫

自寄一封書，今已十月后。

反畏消息來，寸心亦何有!

初唐詩人宋之問的《渡漢江》(以下簡稱“宋詩”)寫的是貶客歸家之心事，盛唐詩人杜甫的《述懷》(以下簡稱“杜詩”)述的是身經喪亂之情懷，但兩詩的感情之真、反接之奇、渲染之妙，可謂異曲同工，下面分別作一賞析。

（一）、感情之“真”

古人曰：“感人心者莫先乎情。”宋詩和杜詩之所以能引起讀者感情上的某種共鳴，首先歸因于詩人的真情實感。正如宋顧樂稱《渡漢江》“貶客歸家心事，寫得逼真的絕”，申涵先說《述懷》“非身經喪亂，不知此語之真”。宋詩的前兩句追敘謫居嶺南與家人音訊斷絕的情景，一個“斷”字，真實地道出詩人的思家之苦，思鄉(xiāng)之切，其羈旅之愁、孤寂之感也盡在其中。特別是“近鄉(xiāng)情更切，不敢問來人”兩句，更是把詩人急切盼音書又怕不祥音書到來的矛盾心理

刻畫得細致入微，維妙維肖。

透過“情更怯”和“不敢問”，讀者可以強烈地感受到詩人此際強自抑制的

《送元二使安西》說課稿

教學內容：

《送元二使安西》是盛唐著名詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

教學目標：

根據新課程標準和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標：

1、知識能力目標：掌握平仄規(guī)律，學會吟誦詩歌。

2、過程方法目標：通過自學理解整首詩的意思，采用層進式引讀法，引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3、情感態(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。教學重點：掌握平仄規(guī)律，學會吟誦詩歌。教學難點：運用平仄式誦讀法吟誦詩歌。教學方法：誦讀法、情境渲染法。

教學準備：包含《陽關三疊》、地圖、陽關以西視頻的課件。課時安排：一課時。教學過程：

一、系實際、入詩境。

1．同學們，再過十幾天你們就要畢業(yè)了，就要離開母校，離開朝夕相伴六年的同學，分別在即，有何感想？

結合學生即將畢業(yè)這一現實，觸動學生情感，在淡淡的離別愁緒中進入新課的學習，形成“未成曲調先有情”的課堂基調。

二、解詩題、知作者。導入新課后，讓孩子說說從題目中知道了什么，并介紹自己對作者的了解，在理解題目意思后再讀詩題，以讀出節(jié)奏，讀出感情。

三、讀詩文、講平仄。

本首詩的意思并不難懂，我將采用自主學習的方法，放手讓學生去讀，對照著注釋，邊讀邊悟。在充分自讀后指名讀，糾正字音，介紹平仄規(guī)律。

在練習近平仄規(guī)律時，我將采用層進法，從“城”入手，引導學生讀出平聲的長。學生剛剛接觸這種讀法，肯定讀得不到位，我將這樣引導：“看到過萬里長城嗎？那是怎樣的延綿起伏??！”再輔以手勢，發(fā)揮手勢的輔助作用，在此基礎上讀“渭城”。然后練習讀“朝雨”，體會仄短的讀法。再練習讀第一句詩，最后練習用這種方法讀整首詩，讀出文字本身的節(jié)奏和韻味，達到熟讀成誦。

四、創(chuàng)情境、悟詩情

再次播放《陽關三疊》教師深情誦讀，讓學生閉眼聆聽。然后問“當你靜靜地聆聽時，你的眼前出現了哪些畫面？用語言描繪一下?！边@一環(huán)節(jié)，引發(fā)學生想象，將文字變成鮮活的畫面呈現在學生面前，既檢查了學生對詩文的理解，又鍛煉了學生的想象能力和表達能力。

然后從好友的角度感受離別之情。先請學生讀一讀古詩，找出元二和王維是好朋友的依據。把學生的注意力引向這酒。“這是一杯普通的酒嗎？”“這是一杯怎樣的酒??？”學生從多個角度回答后，教師深情引讀：

這是一杯離別的酒—— 這是一杯祝福的酒—— 這更是一杯連心的酒啊——

讓學生帶著他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這一句。這層進式步步引讀，使學生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

從地域上的距離和差異感受離別之情。出示元二出使安西的地圖和當時陽關以西的視頻，通過語言進行渲染“這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？“

再次引導學生想象，想象兩地生活的差異，也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒—— 師：渭城這兒有喝不完的家鄉(xiāng)水，聽不完的家鄉(xiāng)話，安西那兒——

引讀：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，所以的牽掛、所有的擔憂統(tǒng)統(tǒng)化作——生讀“勸君??” 這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

在學生與作者情感交融之時，教師介紹一段資料“據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去逝了，沒想到，此次一別竟成了永別。讓我們再一起吟誦這首詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！”通過集體配樂吟誦整首詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。

五、拓詩篇、續(xù)詩韻。

“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，為了激發(fā)學生誦讀的熱情，出示高適的《別董大》，讓學生運用學習的平仄式送讀法練習朗讀。同時推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學，從課內延伸到課外。

在整個教學過程中，我將采用“以讀代講，以情引讀”的形式進行教學，引導學生讀出文字背后的那段情、那顆心、那種味兒。

《送杜少府之任蜀州》教案

學習目標：

1、了解詩歌的一些常識。

2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。

3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。

4、培養(yǎng)學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。

教學重點：

1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。

2、培養(yǎng)學生一定的閱讀能力和理解能力。

3、通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學生的想象力，加強修養(yǎng)，陶冶情操。

教法設計： 通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌，詩中一些字詞的運用，學生可能在理解上產生問題，可采用討論、點撥、聯(lián)想、想象的方式加以解決。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入：

同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。前面我要求大家作了預習，改寫了這首詩，要求有人物的描寫，下面我們就請一位同學來讀他的作品。（一學生讀）這位同學仿佛已經把我們帶入了那種情景之中，使大家迫不及待地想了解這首詩了，下面我們就進入對此詩的學習。

二、整體感知：

1、本詩屬于哪種體裁？

五言律詩。

2、回顧關于律詩的知識。

律詩有四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，以數字來判斷是幾言。

三、正課：

1、師范讀本詩，學生體會詩歌的節(jié)奏和感情基調。

2、學生齊讀，注意把握詩的節(jié)奏。

3、學生自由朗讀，在把握節(jié)奏的基礎上揣摩詩歌的感情。

4、抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。

5、這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？

這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。

6、你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？

“海內存知己，天涯若比鄰?！?/p>

7、怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。

“只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣?！边@句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。

8、分析其他三聯(lián)

（1）我們來看一下首聯(lián)。它是在寫景嗎？或是寫什么？

看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。

（2）頷聯(lián)中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？

指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。

（3）頸聯(lián)則推開一層，轉述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？

尾聯(lián)由前三聯(lián)層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效

仿小兒女的情態(tài)，哭泣悲傷。

9、背誦

要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。

四、拓展：

同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。

五、作業(yè)：

以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。

六、板書：

三秦（送別地點）

望 并非遠別

五津（上任地點）

同 宦游（身份）

知己 豁達、樂觀、坦然

意 心愿

比鄰

無為 共沾巾

七、附：

送元二使安西 芙蓉樓送辛漸 別董大

王維 王昌齡 高適

渭城朝雨邑輕塵，寒雨連江夜入吳，千里黃云白日曛，客舍清清柳色新。平明送客楚山孤。北風吹雁雪紛紛。

勸君更盡一杯酒，洛陽親友如相問，莫愁前路無知己，西出陽關無故人。一片冰心在玉壺。天下誰人不識君。

送杜十四之江南

孟浩然

荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊？

天涯一望斷人腸。

《別董大》教學設計之二

學習目標

1．學會“曛”這個生字。

2．理解重點詞語及詩句的意思。

3．品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。

4．有感情的朗讀，并能背誦。

教學過程

一、讀懂詩題，了解背景

1．“相見時難別亦難”同學們，有人說離別是詩，有人說離別是歌，是畫，有人說離別是淚水。我們讀過“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”我們讀過“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出的是古人那濃濃的友情、親情。今天我們再來學習一首送別詩。生讀題，再讀，你知道了哪些內容？（1．別。都有不舍得意思，你覺得應該怎樣讀題。2．介紹高適和董大。）

2．董大和高適是好朋友，在董大受到冷落，失意之時，憤而離開京城，高適為他送

行，留下了這首詩。

二、讀通讀順，整體把握

請同學們先讀讀這首詩，讀上2．3遍，（出示課件），注意讀準詩中的生字，把詩

讀通讀順。

1．預習時大家讀過了，2．誰來讀，其他同學注意聽，這首詩中有一個生字，看他讀準了沒有。

3．師簡評（注意“曛”這個生字，指出形聲字?！瓣帧笔侨章鋾r的余光，曛黃，黃昏的意思。齊讀“曛”）誰再來讀。

4．一起來讀讀這首詩。（齊讀）

5．我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？

（了解詩的意思；怎樣知道詩的意思？借助注釋，聯(lián)系上下詩句、結合背景資料等

等）

6．現在請同學們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，然后在小組里說說，在學習和交流中，如果遇到不懂的地方先做上記號。

（學生自學）

7．（交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯(lián)系起來即曛黃，只夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯(lián)系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。指出溫故知新?！澳钡囊馑?。怎么理解“知己”的意思。古人常用到這個“君”，與你是有區(qū)別的，您。

這里指誰？董大。）

8．理解了重點詞語，誰來試著自己的話說一說詩的大概意思？前兩句和和后兩句分

別寫的是什么？

9．理解了詩句的意思，誰再來讀讀這首詩。其它同學注意聽，特別注意他在讀詩句時，中間是怎么停頓的，是不是讀得有節(jié)奏。（生朗讀）

10．給點評，再提名讀，指揮節(jié)奏。

三、反復品讀，入境悟情

（一）品讀第一二句詩。

（過渡：古詩詞具有音律美，圖畫美，但它感動人心的藝術魅力．卻不獨在于聲韻的悠揚，而更在于以聲傳情。聽老師讀讀。（師配樂朗讀全詩））你覺得老師讀得怎樣？

1．怎樣才能讀出感情？

（生談）。最重要的是品詩、賞詩，走入詩境，才能讀出詩情。同學們再來讀題。

2．別董大，別時的景是怎樣的？

（生答）誰再來讀讀這兩句詩：（出示課件）讀──”千里黃云白日曛，北風吹雁

雪紛紛”。

3．你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了么。請同學們用筆畫出來（學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）

4．“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（生談：凄涼、寒冷、空曠）這就是景語，景中的語言，把你的感受帶入詩中，自己讀一讀，讀

出自己的感覺。

5．自由讀。

6．提名賽讀。評價：這就讀出了景中的語言（3名學生）

7．剛才我們在景外觀景，現在我們走進景中，孩子們，請閉上眼睛，和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受，看看你仿佛聽到了什么？看到了什么？（出示課件）

8．你仿佛聽到了什么？看到了什么？（生談）

（預設，作以下回應：）

──你聽到了呼呼的北風狂嘯聲，刮到的臉上，寒在心里，讀──千里黃云白日

曛，北風吹雁雪紛紛。

──你看到大雪紛飛，斷雁獨飛的凄涼，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛

紛。

──你看到黃沙飛揚，黃云殘日的空曠，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛

紛。

──此刻夕陽西下，日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，凄凄慘慘齊讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

9．這是怎樣的悲壯而凄涼啊，師指課題：此景，別董大，這別時的心情是怎樣的呢？（出示課件）詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。

10．（板書：愁）?！俺睢?。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景嗎？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發(fā)現什么？（生在讀時提示：可以聯(lián)系背景和

第三句“莫愁前路無知己”來體會）

11．你怎樣理解“前路”？（結合理解“知己”）

12．此刻我再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。

（二）品讀第三四句詩。

1．說得很好，景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適卻寫下的這樣的詩句（課件出示）：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君?。ò鍟耗睿?/p>

2．正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

3．“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君?。浚ǔ鍪菊n件）（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。聽。這就是董大當年善彈的那首著名的《胡笳十八拍》。川為靜其波，鳥亦罷其鳴。）此刻，你對這位前途迷茫的董大說幾句話。

4．（學生回答后隨機評點引導并讓學生讀相關詩句。）

生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。

所以，詩人開導他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什么呢？

所以，詩人勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。

所以，詩人這樣鼓勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：所以，詩人這樣激勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

5．（隨機采訪）你就是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機引導學生體會詩人的積極

情感。）

生：充滿了自信。

這就是友誼的力量啊。

生：我不再發(fā)愁。

這就是朋友的真情啊。

生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。

6．再來讀題，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情）（板書：情）

（三）回復全詩，朗讀提升。

1．詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情?，F在我們再看這別時的路，透過這個白日曛和長嘯的北風，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？（晴朗和陽光。）你覺得應該怎樣

讀整首詩。（全班練讀）

2．指名個別讀。點評：這景悲壯但不凄慘。誰再來讀？提名讀。（我又看到了一個小高適，樂觀，豪放）（自由讀。）再提名讀。

3．荒涼的塞漠正因為有了英雄的襟懷才變得壯美動人，讀出你的真情，讀出你的豪

放。（生齊讀）

4．人常說情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時，自己也在逆境不得志時，失意流落，在那樣凄苦難耐的黃昏，卻能勃發(fā)出如此昂揚雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什么？（樂觀的人生態(tài)度，豁達的心胸，對友人的真情）

5．懷著對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習背一背。（指2-3人背。）

6．同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次和著音樂來吟誦這首詩。

四、總結全詩，活用詩句

1．同學們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字─

─情，“人間最美是真情”。

同學們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時，你會對你的朋友、親人說些什么呢？可以用上學過的詩句，最好是自己創(chuàng)作的詩句。給大家1分鐘時間思考。（莫愁

今日分別離，他日相逢是知己

2．是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

板書設計：

別董大

（唐高適）

愁

景

莫愁

情

《世間最美的墳墓》說課稿

一、說教材：

1、該課所處的地位和作用：

《世間最美的墳墓》是全日制普通高級中學（試驗修訂本· 必修）語文教材第 一冊第三單元《外國散文兩篇》中的第一篇，這是一篇課內自讀課文。

本單元由四課五篇文章組成，其中一篇記游形式的散文，一篇回憶性敘事散文，一篇序言形式的散文，兩篇寓情于景的散文。單元教學要求是在把握文意的基礎上，概括內容要點，進一步提高學生的閱讀能力。

本單元前幾課已經對單元學習重點“概括要點，提取精要”進行了學習，本課 主要解決的就是培養(yǎng)學生自學能力，進一步增強學生的概括能力。

2、課文簡析：

《世間最美的墳墓》是一篇平淡其外激情其中的散文。表面看這似乎是一篇游記——記游托爾斯泰墓，但在實質上它是一篇抒情散文，借游覽托爾斯泰墓抒發(fā)作者對這位偉大作家的崇敬之情，并表達這樣一種觀念：精神的力量可以長久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。學習這篇散文，應注意引導學生體味作者抒發(fā)的感情，引導學生注意理解“樸素”、“最美”的深刻內涵。

3、教學目標： 高中教學大綱對學生閱讀能力訓練要求中明確提出“整體把握課文內容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情”，“根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果”。所以，在教學目標的設置上，我強調“三突出原則”，即突出“大綱要求”，突出“課文重難點”，突出“學情特點”，依據本課文“自讀提示”和“訓練重點”，我制定了以下教學目標：

（1）領會本文寄寓在對墓地樸素美描繪中的對托爾斯泰偉大人生選擇的贊美。（2）加深學生對樸素美的理解，培養(yǎng)學生的審美情趣。

（3）運用本單元學習的方法，繼續(xù)訓練概括文章內容要點，揣摩語言的能力。

4、教學重點與難點：

在本冊前面單元學習中，學生已基本掌握了整體感知、揣摩語言、把握文意、理清思路等閱讀方法，結合本單元具體情況，我把“概括要點，揣摩語言”定為本課的重點。

教材編寫的指導思想之一是：在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)，審美情趣，思維品質和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。因此，“加深學生對樸素美的理解，培養(yǎng)學生審美情趣”則被定為本課的難點。

二、說教法：

現代教學理論要求：課堂教學要貫徹啟發(fā)式原則，運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養(yǎng)自學能力和自學習慣。

考慮到本文在單元的位置和學生學習的實際情況，我打算采用“自讀與點撥教學相結合”的教學方法，即在誦讀熟悉的情況下，調動學生的主動性、積極性、引導學生達成目標。

具體教法是：

(1)誦讀激情法：就是在誦讀中激發(fā)學生的學習興趣和體會文章的美感。(2)問導法：這里的“問”絕不是我們通常意義上的串講串問，而是一種開啟學生創(chuàng)造心智的具有點撥意義的“問”，這里的“導”就是引導幫助學生達成目標。

(3)點撥法：即“相機誘導，適時點撥”，當學生思維出現障礙時，就要教師幫助點撥，以提高學生的閱讀效率和閱讀能力。

三、說學法：

大綱要求：“掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)發(fā)現、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下基礎”，葉老也提出了“教是為了不教”，所以，在學習指導和能力訓練上，我的做法就是“導讀為重，理解為主，訓練為輔”。(1)速讀課文，習用圈點、勾畫、批注法。

(2)在教師指導下，理解樸素美的含義和體味景物描寫的作用。(3)抓關鍵詞、句的讀書法。

四、說教學程序：（安排一課時）

（一）本課的課堂導入語我是這樣設計的：

同學們，假如你是一位偉人，你死后希望自己的墳墓建成一個什么樣子呢？

（學生自由討論，指名回答）

那么，作為一代偉人的列夫托爾斯泰，他的墓地又是一番怎樣的景象呢？今天，我們就來學習奧地利作家茨威格的《世間最美的墳墓》一文（板書課題），看看在他筆下“托爾斯泰的墓”是不是最美的。

導語的設計不僅在于激趣，還在于激思，激情，而且應爭取學生的參與，挖掘學生智力潛能，激活他們的思想，調動他們的學習熱情，為本課的順利進行作準備。

（二）交代學法：

此前已有有關的閱讀知識作鋪墊，為充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，體現其課堂主體地位，引導學生通過讀書、勾畫、批注、質疑、討論等方法，把握課文，達成目標。

（三）自讀指導：

1、誦讀指導：

學生齊讀課文。（1）解決生難字詞。（2）感情基調。

在朗讀中，注意體味作者語言的特點，體會景物描寫中滲透的感情色彩。

誦讀的目的在于激情，激發(fā)學生的審美情趣，喚醒學生的審美意識，使學生能正確理解作者包含的深厚的感情。其次，是為了培養(yǎng)學生的語感，這是進行閱讀理解關鍵環(huán)節(jié)。

2、整體感知，概括要點：

整體閱讀是進行閱讀理解最重要的方法，就是要求學生迅速把握文章的基本意圖與大體走向，概括要點，語言要簡明，如文中有現成語句，可借助有關詞語概括；如沒有，可用自己的話概括。因此，我打算采用問導法與點撥法，培養(yǎng)學生的整體閱讀能力。這一環(huán)節(jié)我設計了以下三個問題：

（1）文中哪一個詞最能概括托爾斯泰墓的特點？

點撥：樸素。

（2）托爾斯泰墓具有哪些具體的特征？作者是通過什么手法來描寫的？

點撥：沒有： 十字架 墓碑 墓志銘 名字

只有： 小小長方形 土丘 鮮花

沒有： 好奇（破壞寧靜）

只有： 敬意

對比手法。

（3）為什么說樸素是最美的？

學生自由交流討論，教師作適當點撥，不要求答案統(tǒng)一。

3、辨別篩選，提取精要：

這一環(huán)節(jié)，我打算采用抓關鍵詞，句的讀書法，即讓學生自由的進行閱讀交流，勾畫，找出相關的語句，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（1）找出文中景物描寫的句子，并思考其作用。

點撥：學生找出后，全班齊聲朗讀。

通過對自然景物的動態(tài)描寫反襯出墓地的寧靜。托爾斯泰墓周圍的自然景物與其他墓地的奢華裝飾形成對比，更顯示了墳墓的樸素。優(yōu)美的自然景物也給莊嚴肅穆的氛圍中增添了溫暖、優(yōu)美的色彩，使讀者不僅受到“嚴肅”，更感受到美好、動人。（2）篩選并概括作者對托爾斯泰墓的評價的句子。

點撥：托爾斯泰墓是作者在俄國所見到的景物中最宏偉、最感人的，它的逼人的樸素引人敬慕、感人至深。

（四）課堂訓練：

課堂訓練的目的，主要是鞏固學生所學的知識，培養(yǎng)學生的能力，達成課堂目

標，因此，我設計了以下5個題，從不同方面訓練學生概括要點，提取精要的能力。

閱讀全文，完成下面的題：

1、“就像偶爾被發(fā)現的流浪漢，不為人知的士兵那樣不留姓名地被人埋葬了”意思是： A（他的一生）曾像流浪漢一樣坎坷，曾像士兵一樣戰(zhàn)斗。B（他）終于與流浪漢、士兵那樣的社會底層民眾融為一體。C（他）就像倒斃的流浪漢、無名的陣亡士兵一樣在世上消失了。D（他的聲名）像流浪漢、士兵等勞苦大眾那樣被社會吞噬。

2、作者用那破侖、歌德、莎士比亞的墳墓來進行比較。這樣寫起到什么作用？下面分析不當的一項是；

A可以顯示出三人與托爾斯泰思想品格的差異，從而表明托爾斯泰才真正偉大。B從墳墓的迥然不同的風格，可以反襯托爾斯泰墓的逼人的樸素。

C三個人都聞名世界，只有偉人與偉人相比較，才能使人體會到這幽暗小土丘的“宏偉”。

D前文雖提到托爾斯泰墓與其他偉人的墓不同，但較籠統(tǒng)，以這三人的墓為例，讀者才能得到具體而深刻的印象。

3、者說托爾斯泰墓“劇烈震撼每一個人內心深藏著的感情”，從文中找出兩個 具體表寫參觀者這種崇敬之情的句子。

4、如果要簡述托爾斯泰墓的環(huán)境和形狀，下面的語句中哪四項是必不可少的？ A完全按照托爾斯泰的愿望。B這個小小的，隆起的長方形。C就在自己莊園的某塊地上。

D沒有十字架，沒有墓碑、沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。E遠離塵囂，孤零零地躺在林陰里。F埋骨于那些親手栽種的樹木之下。

G世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓。H風兒低吟，甚至全無人語聲。

L圍在四周的稀疏的木柵欄是不關閉的。

5、作者為什么說“特殊的日子”？

五、說板書設計

世間最美的墳墓

茨威格

總 特 點：樸素

具體特征：沒有： 十字架 墓碑 墓志銘 名字

只有：小小長方形土丘 鮮花

沒有：好奇（破壞寧靜）

沒有：敬意

《魚我所欲也》說課稿

【教材分析】

一、教材簡析

《魚我所欲也》選自《孟子?告子上》，這篇課文是九年級下學期第五單元的第三篇講讀課文，本單元的教學重點是在反復誦讀中把握文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風格。學習本課前學生已經學習了議論文的有關知識，本單元前面安排了二篇講讀課文墨子的《公輸》和《〈孟子〉二章》，學生通過學習對先秦的散文已經有了初步的了解，本課之后是一篇自讀課文《〈莊子〉故事兩則》，所以這篇課文是由講讀向自讀的過渡

孟子主張人性善，本文從這種理論出發(fā)，開篇用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應當舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行正反對比論證，最后進一步指出人人都有向善之心；第二段結合當時的社會現實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性，賦予了舍生取義以廣泛的現實內涵，使這個道理更令人信服，再次論證了舍生取義這一論點。孟子的這一觀點成為了中華傳統(tǒng)文化的重要內容，成為后世許多仁人志士的行為準則。更是我們建設和諧社會的人格標準，本文行文流暢，論證嚴密，引譬設喻，排比鋪陳，氣勢恢宏，體現了《孟子》散文的藝術特點。

二、教學目標設計

（一）知識與技能：

1、積累基本文言文詞匯。

2、學習本文的論證方法。

3、品味《孟子》散文的語言藝術。

（二）過程與方法：

在誦讀中探究作者怎樣提出論點展開論證的。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

引導學生正確抉擇，樹立正確的價值觀和人生觀。

三、教學重點：在誦讀中品味《孟子》散文的語言藝術。理解作者的觀點，學習作者的論證方法。

四、教學難點：理解孟子所提倡的舍生取義的現實內涵?！窘虒W方法設計】

對本課的教學主要采取誦讀法和討論法

本文是一篇經典的傳統(tǒng)課文，又是一篇規(guī)范的議論文。相對于初中階段的其他古文，它在文字上有些難度，初中生學習起來可能興趣不大，但教師對學生的自學能力要有充分的自信，允許他們提問，提倡進行探究性學習讓學生體會收獲的快樂，成功的喜悅。《新課標》提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。教學的終極目標是培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力，因此我的教法的主導思想是把主動權還給學生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采取自主合作探究的方式進行學習。教學這篇課文應以誦讀法主，讓學生在讀中理解文意，在讀中感悟課文精美的語言，運用討論法深入探究文章的論證過程，領悟文章豐富的內涵。我在教學中只是一個組織者----把握學習整體走向的，一個引導者------教給學生學習的方法，教會學生學習。【學法指導】

九年級的學生，已具有了一定的文言文的學習能力，熟悉了議論文的學習流程。我在教學中指導學生通過聽讀，資料助讀、跳讀、研讀、品讀等方式來理解課文，積累基本的文言文詞匯豐銀行。通過自主合作探究的方式，探究“義”的提出，“義”的論述方式和“義”的現實內涵?！窘虒W設想】

本文是一篇重要的講讀課文，內容豐富，需要掌握的東西比較多，可運用多媒體課件，擴大教學容量。我在教學上安排兩課時。教學流程圖： 【過程分析】

一、激趣導入

2006年全國大學生人物李春華，湖南師范大學歷史系學生，2006年 7 月21日在家鄉(xiāng)勇救兩名落水少年后，獻出了年輕的生命。他的英勇事跡在當地傳誦開來后，感動了很多人，團中央全國學聯(lián)號召：向李春華學習做青年先鋒?？墒怯腥藚s在網上發(fā)表文章說，這樣做不值。到底值不值呢？今天通過學習二千多年前孟子的《魚我所欲也》一文，可能就會找到答案的。

（設計意圖：這樣導入，既有時代氣息，又能引起學生心靈的震憾，懸念的設置能激起學生的學習興趣，為學好本課創(chuàng)造良好的情境。）

二、配樂朗讀，初步感知“義”

1、聽配樂朗讀，多媒體出示語音，句讀，節(jié)奏，重音示范。

2、學生自讀課文，教師出示朗讀標準：(字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準確，重音恰當。)（設計意圖:古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感知課文，掌握字音、字義，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。）

三、資料助讀，整體感知“義” 學法指導：介紹孟子的生平、政治主張、生活的時代背景。（以小組競賽的方式說說學習《〈孟子〉二章》后你所了解的孟子）

（設計意圖：既聯(lián)系了舊知識，調動了學生的學習積極性，又有助于理解本文的主旨。）

四、細讀課文、疏通積累“義”。

學法指導：

1、以小組為單位進行交流，疏通文意，將交流過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。

2、小組交流互相指正，不能解決的向教師質疑。（教師點撥并用多媒體顯示歸類）

（設計意圖：以上三個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學重點，它的設計體現了《新課標》對初中文言文教學的要求：能借助注釋和工具書理解基本內容。教學中要注意指導學生運用文言文的學習方法，讓學生自主合作掃清字詞障礙，并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養(yǎng)學生依據文脈推斷詞義的能力，初步理解文意，完成知識與能力目標1：積累基本文言文詞匯。）

五、研讀課文，探究“義”的論證

探究論點：

1、文章用哪一句話提出論點？

2、關于本文的論點，有的說是“舍生取義”；有的說是人在任何時候都不要違背“義”，“舍生取義”是最高境界。你同意哪個觀點？

學法指導：（無論學生同意哪個觀點，只要言之成理即可。）探究論證過程：

1、文章的論點是怎樣提出來的?為什么不直接提出來?（明確：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”這個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。）

2、孟子為了闡明自己的觀點，運用了哪些證方法逐層展開？（比喻論證，正反對比論證，道理論證，舉例論證。用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應當舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行理論論述，最后進一步指出人人都有向善之心；第二段結合當時的社會現實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性。多媒體顯示結構板書。）3你能夠從所了解的詩句或事例中找出能證明文章論點的詩句或事例嗎？（多媒體顯示補充）

學法指導：

1、前二個問題，小組討論，派一名代表發(fā)言。

2、最后一個問題，用自由發(fā)言的方式補充論據。探究重難點字詞句：

1、“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情？“所惡有甚于死者”，“所惡”可以指哪些事情？（這里的“所欲”應指正義的事業(yè)，如 ：為人民大眾作有利之事，為國家建設做事，為了別人安危挺身而出等；這里的所惡”應指不正義的事。不合法不道德的事情，如：叛變國家，貪污受賄，濫用職權，殺人放火等危害國家危害人民的事。）

2、“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?（“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關鍵時刻舍生取義。）學法指導：小組討論，派一名代表發(fā)言，其余同學補充。（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設置讓學生對文章的論證過程有一個清晰的了解，分組討論法鍛煉了學生的合作能力，更調動了中差生的學習興趣。為課文的理論論證補充事例論據是對學生聯(lián)想和積累的考查。拓展“所欲”“所惡”的現實內涵可拉近文本與學生的距離，調動學生的學習積極性，增進學生對課文的理解。完成知識與能力目標2：學習本文的論證方法。）六．品讀“義”的精美語言。

在《〈孟子〉二章》里同學們已經領會到了孟子散文的語言特色：語言自然流暢，節(jié)奏感強，富有文采和氣勢。在課文中找出能夠體現這些特點的句子品讀。（注意比喻、對比、排比等修辭。）

學法指導：學生自由發(fā)言。也可用讀的方式來體現或先品后讀。

（設計意圖：在誦讀中欣賞和品味，學生的感受會更深刻，這也是文言文的教學目標。完成知識和能力目標3：品味《孟子》散文的語言藝術。）

七、領悟思想，拓展延伸“義”

學法指導：時空連線，設置情境．從下面的問題中任選二個回答（用課件出示）假若我是節(jié)目主持人，同學們是孟子，穿越二千多年的時空隧道，請回答我的問題： ①你如何評價舍身救人的李春華？ ②社會，面對越來越多的誘惑，面對人生的各種考驗，你該如何舍生取義？（把“道德”、“正義” 放在首位，勇于識別真、善、美、假、惡、丑，堅定自己的政治立場，不受各種各樣變相的“利” 的誘惑，不去做不道德、不正義、不合法的事，做一個正直的人，品德高尚的人，一個對國家、對集體、對社會、對他人有用的人。）

③我們中學生的“義”和“不義”表現在哪些方面？（只要結合實際，言之成理即可）④你也可以把老師當作孟子，就你在探究的過程中不能解決的問題向我發(fā)問。在節(jié)目的最后:用一句話概括你所理解的“義”。義是—————

（設計意圖：新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環(huán)節(jié),既鍛煉了學生的口頭表達能力，還突破了課文的難點，將孟子所說的義鏈接到現實生活中來，拓展了生和義的現實內涵，一舉多得。同時在活動中鼓勵學生自主質疑，照顧了在理解上存在不同層次的學生，實現對學生的因材施教，有利于增強課堂教學的針對性，從而提高課堂教學的效率。落實三維目標中的情感、態(tài)度、價值觀目標。）

八、總結回顧：

同學們，孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔負著民族的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字，我們的心中充滿了崇敬，但卻不要認為高不可及。舍生取義，是這樣的崇高與豁達，是這樣的平凡與偉大；這是男兒舍身報國的壯志雄心，這是中華兒女報效母親的赤膽忠心，更是我們建設和諧社會的行為準則。讓我們高吟《魚我所欲也》，保持自己固有的本心，譜寫現實生活的舍生取義的壯麗篇章。

九、布置作業(yè)：

1、背誦課文。

2、現實生活中，面對著義和利，你一定也作過許多次選擇，其中哪一次對你的影響最大，給你的印象最深？請以“選擇”為話題寫一篇小作文?！窘虒W效果預測】

本課教學過程中的六個重要環(huán)節(jié)以誦讀為主，緊扣一個“義”字，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，既突出了重點，又突破了難點，全面落實了三維目標。聽說讀寫等能力得到全面培養(yǎng)，既體現了自讀課型，又注重了學生自學能力的鍛煉，多種教學方法的運用使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

學生在探究過程中對論點的確立可能會有爭議，在舉例的過程中有可能出現混淆“仁義”與“哥們義氣”的情況，我將結合文本，讓學生站在一定的高度來理解舍生取義的內涵，相信適當點拔這些問題會迎刃而解，學生最終達成共識。【板書設計】： [attach]85[/attach] 板書設計力求體現文體特點，顯示文章的論證思路，突出重難點，讓學生一目了然

【教材分析】

一、教材簡析

《魚我所欲也》選自《孟子?告子上》，這篇課文是九年級下學期第五單元的第三篇講讀課文，本單元的教學重點是在反復誦讀中把握文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風格。學習本課前學生已經學習了議論文的有關知識，本單元前面安排了二篇講讀課文墨子的《公輸》和《〈孟子〉二章》，學生通過學習對先秦的散文已經有了初步的了解，本課之后是一篇自讀課文《〈莊子〉故事兩則》，所以這篇課文是由講讀向自讀的過渡

孟子主張人性善，本文從這種理論出發(fā)，開篇用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應當舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行正反對比論證，最后進一步指出人人都有向善之心；第二段結合當時的社會現實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性，賦予了舍生取義以廣泛的現實內涵，使這個道理更令人信服，再次論證了舍生取義這一論點。孟子的這一觀點成為了中華傳統(tǒng)文化的重要內容，成為后世許多仁人志士的行為準則。更是我們建設和諧社會的人格標準，本文行文流暢，論證嚴密，引譬設喻，排比鋪陳，氣勢恢宏，體現了《孟子》散文的藝術特點。

二、教學目標設計

（一）知識與技能：

1、積累基本文言文詞匯。

2、學習本文的論證方法。

3、品味《孟子》散文的語言藝術。

（二）過程與方法：

在誦讀中探究作者怎樣提出論點展開論證的。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

引導學生正確抉擇，樹立正確的價值觀和人生觀。

三、教學重點：在誦讀中品味《孟子》散文的語言藝術。理解作者的觀點，學習作者的論證方法。

四、教學難點：理解孟子所提倡的舍生取義的現實內涵?！窘虒W方法設計】

對本課的教學主要采取誦讀法和討論法

本文是一篇經典的傳統(tǒng)課文，又是一篇規(guī)范的議論文。相對于初中階段的其他古文，它在文字上有些難度，初中生學習起來可能興趣不大，但教師對學生的自學能力要有充分的自信，允許他們提問，提倡進行探究性學習讓學生體會收獲的快樂，成功的喜悅。《新課標》提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。教學的終極目標是培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力，因此我的教法的主導思想是把主動權還給學生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采取自主合作探究的方式進行學習。教學這篇課文應以誦讀法主，讓學生在讀中理解文意，在讀中感悟課文精美的語言，運用討論法深入探究文章的論證過程，領悟文章豐富的內涵。我在教學中只是一個組織者----把握學習整體走向的，一個引導者------教給學生學習的方法，教會學生學習?！緦W法指導】

九年級的學生，已具有了一定的文言文的學習能力，熟悉了議論文的學習流程。我在教學中指導學生通過聽讀，資料助讀、跳讀、研讀、品讀等方式來理解課文，積累基本的文言文詞匯豐銀行。通過自主合作探究的方式，探究“義”的提出，“義”的論述方式和“義”的現實內涵?！窘虒W設想】 本文是一篇重要的講讀課文，內容豐富，需要掌握的東西比較多，可運用多媒體課件，擴大教學容量。我在教學上安排兩課時。教學流程圖： 【過程分析】

一、激趣導入

2006年全國大學生人物李春華，湖南師范大學歷史系學生，2006年 7 月21日在家鄉(xiāng)勇救兩名落水少年后，獻出了年輕的生命。他的英勇事跡在當地傳誦開來后，感動了很多人，團中央全國學聯(lián)號召：向李春華學習做青年先鋒?？墒怯腥藚s在網上發(fā)表文章說，這樣做不值。到底值不值呢？今天通過學習二千多年前孟子的《魚我所欲也》一文，可能就會找到答案的。

（設計意圖：這樣導入，既有時代氣息，又能引起學生心靈的震憾，懸念的設置能激起學生的學習興趣，為學好本課創(chuàng)造良好的情境。）

二、配樂朗讀，初步感知“義”

1、聽配樂朗讀，多媒體出示語音，句讀，節(jié)奏，重音示范。

2、學生自讀課文，教師出示朗讀標準：(字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準確，重音恰當。)（設計意圖:古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感知課文，掌握字音、字義，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。）

三、資料助讀，整體感知“義” 學法指導：介紹孟子的生平、政治主張、生活的時代背景。（以小組競賽的方式說說學習《〈孟子〉二章》后你所了解的孟子）

（設計意圖：既聯(lián)系了舊知識，調動了學生的學習積極性，又有助于理解本文的主旨。）

四、細讀課文、疏通積累“義”。

學法指導：

1、以小組為單位進行交流，疏通文意，將交流過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。

2、小組交流互相指正，不能解決的向教師質疑。（教師點撥并用多媒體顯示歸類）

（設計意圖：以上三個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學重點，它的設計體現了《新課標》對初中文言文教學的要求：能借助注釋和工具書理解基本內容。教學中要注意指導學生運用文言文的學習方法，讓學生自主合作掃清字詞障礙，并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養(yǎng)學生依據文脈推斷詞義的能力，初步理解文意，完成知識與能力目標1：積累基本文言文詞匯。）

五、研讀課文，探究“義”的論證

探究論點：

1、文章用哪一句話提出論點？

2、關于本文的論點，有的說是“舍生取義”；有的說是人在任何時候都不要違背“義”，“舍生取義”是最高境界。你同意哪個觀點？

學法指導：（無論學生同意哪個觀點，只要言之成理即可。）探究論證過程：

1、文章的論點是怎樣提出來的?為什么不直接提出來?（明確：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。）

2、孟子為了闡明自己的觀點，運用了哪些證方法逐層展開？（比喻論證，正反對比論證，道理論證，舉例論證。用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應當舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行理論論述，最后進一步指出人人都有向善之心；第二段結合當時的社會現實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性。多媒體顯示結構板書。）3你能夠從所了解的詩句或事例中找出能證明文章論點的詩句或事例嗎？（多媒體顯示補充）

學法指導：

1、前二個問題，小組討論，派一名代表發(fā)言。

2、最后一個問題，用自由發(fā)言的方式補充論據。探究重難點字詞句：

1、“所欲有甚于生者”，“所欲”可以指哪些事情？“所惡有甚于死者”，“所惡”可以指哪些事情？（這里的“所欲”應指正義的事業(yè)，如 ：為人民大眾作有利之事，為國家建設做事，為了別人安危挺身而出等；這里的所惡”應指不正義的事。不合法不道德的事情，如：叛變國家，貪污受賄，濫用職權，殺人放火等危害國家危害人民的事。）

2、“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?（“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關鍵時刻舍生取義。）學法指導：小組討論，派一名代表發(fā)言，其余同學補充。（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設置讓學生對文章的論證過程有一個清晰的了解，分組討論法鍛煉了學生的合作能力，更調動了中差生的學習興趣。為課文的理論論證補充事例論據是對學生聯(lián)想和積累的考查。拓展“所欲”“所惡”的現實內涵可拉近文本與學生的距離，調動學生的學習積極性，增進學生對課文的理解。完成知識與能力目標2：學習本文的論證方法。）六．品讀“義”的精美語言。

在《〈孟子〉二章》里同學們已經領會到了孟子散文的語言特色：語言自然流暢，節(jié)奏感強，富有文采和氣勢。在課文中找出能夠體現這些特點的句子品讀。（注意比喻、對比、排比等修辭。）

學法指導：學生自由發(fā)言。也可用讀的方式來體現或先品后讀。

（設計意圖：在誦讀中欣賞和品味，學生的感受會更深刻，這也是文言文的教學目標。完成知識和能力目標3：品味《孟子》散文的語言藝術。）

七、領悟思想，拓展延伸“義”

學法指導：時空連線，設置情境．從下面的問題中任選二個回答（用課件出示）假若我是節(jié)目主持人，同學們是孟子，穿越二千多年的時空隧道，請回答我的問題： ①你如何評價舍身救人的李春華？ ②社會，面對越來越多的誘惑，面對人生的各種考驗，你該如何舍生取義？（把“道德”、“正義” 放在首位，勇于識別真、善、美、假、惡、丑，堅定自己的政治立場，不受各種各樣變相的“利” 的誘惑，不去做不道德、不正義、不合法的事，做一個正直的人，品德高尚的人，一個對國家、對集體、對社會、對他人有用的人。）

③我們中學生的“義”和“不義”表現在哪些方面？（只要結合實際，言之成理即可）④你也可以把老師當作孟子，就你在探究的過程中不能解決的問題向我發(fā)問。在節(jié)目的最后:用一句話概括你所理解的“義”。義是—————

（設計意圖：新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環(huán)節(jié),既鍛煉了學生的口頭表達能力，還突破了課文的難點，將孟子所說的義鏈接到現實生活中來，拓展了生和義的現實內涵，一舉多得。同時在活動中鼓勵學生自主質疑，照顧了在理解上存在不同層次的學生，實現對學生的因材施教，有利于增強課堂教學的針對性，從而提高課堂教學的效率。落實三維目標中的情感、態(tài)度、價值觀目標。）

八、總結回顧：

同學們，孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔負著民族的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字，我們的心中充滿了崇敬，但卻不要認為高不可及。舍生取義，是這樣的崇高與豁達，是這樣的平凡與偉大；這是男兒舍身報國的壯志雄心，這是中華兒女報效母親的赤膽忠心，更是我們建設和諧社會的行為準則。讓我們高吟《魚我所欲也》，保持自己固有的本心，譜寫現實生活的舍生取義的壯麗篇章。

九、布置作業(yè)：

1、背誦課文。

2、現實生活中，面對著義和利，你一定也作過許多次選擇，其中哪一次對你的影響最大，給你的印象最深？請以“選擇”為話題寫一篇小作文。【教學效果預測】

本課教學過程中的六個重要環(huán)節(jié)以誦讀為主，緊扣一個“義”字，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，既突出了重點，又突破了難點，全面落實了三維目標。聽說讀寫等能力得到全面培養(yǎng)，既體現了自讀課型，又注重了學生自學能力的鍛煉，多種教學方法的運用使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

學生在探究過程中對論點的確立可能會有爭議，在舉例的過程中有可能出現混淆“仁義”與“哥們義氣”的情況，我將結合文本，讓學生站在一定的高度來理解舍生取義的內涵，相信適當點拔這些問題會迎刃而解，學生最終達成共識?！景鍟O計】：

[attach]85[/attach] 板書設計力求體現文體特點，顯示文章的論證思路，突出重難點，讓學生一目了然

《陋室銘》說課稿2 我今天說課的內容是人教版初中語文八年級上冊中的一篇文言文《陋室銘》，包括：教材分析、教學對象分析、教學方法的采用、教學程序和板書設計五部分。希望各位老師給

以點評。

一、說教材：

（一）教材簡介：本文是一篇優(yōu)美的抒情短文，通過贊揚簡陋的居室，表達了作者不慕榮利，保持高尚節(jié)操的愿望和不求聞達，安貧樂道的生活情趣。全文只有9句，寥寥81字，以立意鮮明，構思精巧，韻味深長而臉炙人口，流傳百世，顯示了它永久不衰的藝術魅

力。

（二）課文在本單元所處的位置及單元教學目標

《陋室銘》是編排在第五單元的課文，是講讀課《短文兩篇》中的一篇，另一篇是《愛蓮說》。本教材從這一冊開始，文言文采用集中編排方式（七年級是分布在各單元中的）.本單元的主要教學目標是：養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，熟悉一定數量的常用文言詞語和文言句式，初步培養(yǎng)文言文的語感；讓學生自主地學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。

（二）教學目標的確定及依據

根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺顯易懂文言文”，“具有獨立閱讀的能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。結合本單元教學目標和教材自身的特點，本課：

1、知識目標：了解作者及歷史背景，掌握文言常用實詞，翻譯并背誦全文。

2、技能目標：學習本文托物言志的寫法。

3、情感態(tài)度目標：理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣，用時代眼光看待古代

文化，客觀評價古人。

（三）教學重點、難點的確定及依據：

本文篇幅簡短，語言優(yōu)美，音韻鏗鏘，讀起來充滿音樂美，把多形式的朗讀及當堂背誦定為教學重點，一方面可以培養(yǎng)學生的朗讀能力，另一方面又可達到“讀書百遍，其義自見”的效果。把如何理解短文的寓意定為教學重點和難點，這對正在形成正確人生觀、價值

觀的初二學生很有現實意義。

（四）課時安排：一課時

二、說學法、學法

（一）學情分析：學生經過初一的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，很容易感受到短文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，主動加入到背誦、解說、創(chuàng)作等學習

活動中來。

（二）學法指導：通過教學應使學生能當堂背誦短文，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。為此我設計的學習活動有:

1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感；

2、一對一互譯課文；

3、設計板書表現課文，理解文章寓意。

4、開展辯論賽，掌握古為今用的學習方法，深入了解作者思想，結合時代具有積極參

與現實的意義。

三、說教法學法

教學設計理念是：張揚師生個性，突出學生主體，重視學生感受，強調朗讀品味，滲透學法指導，實行合作探究，加強能力培養(yǎng)。我采用導讀教學法和提問朗讀教學法，并指導學生用以讀會意法和自主合作探究法來學習。

此外還利用多媒體展示輔助教學，充分調動學生的學習積極性。

誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優(yōu)美語言和意味，籍此

落實教學目的。提問法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力，我設計了若干個問題在學生反復朗讀中適時拋出，有利于學生在理解的基礎上加強記憶，最

后又通過互動設計板書表現出來。

練習法：控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計一些課堂練習，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。

多媒體及游戲的運用主要是起到一個激發(fā)學習興趣的作用。

四、說教學程序：

（一）課前三分鐘屏幕展示“教學目標”（3分鐘）

這一設計，從教的方面來說，它具有“導向作用”讓學生一起來掌握教學要求，有利于達到教學目的；從學的方面說，它具有“激勵作用”解決什么問題，達到什么要求，目標明確便

于發(fā)揮學生的積極性、主動性。

（二）故事導入并解題（5分鐘）

上課之前講述本文的作者——唐代詩豪、哲學家劉禹錫的故事。劉禹錫的《陋室銘》如今早已成了家喻戶曉的“名文”，但其實這篇名文卻是被“氣”出來的。唐順宗時，劉禹錫熱心于政治革新，得罪了不少當朝權貴，失敗后被貶到和州當刺史。按當時的規(guī)定，他應住衙門里三間三廂的屋子，可是和州的策知縣是個趨炎附勢的小人，他見劉禹錫被貶而來，便多方刁難他，策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地寫了一聯(lián)貼于房門：“面對大江觀白帆，身在和州爭思辯”，他的這一舉動氣壞了策知縣，策知縣又將他的房子由城南門調至城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位于得勝河邊，附近垂柳依依，環(huán)境也還可心，劉禹錫仍不計較，觸景生情，又在門上寫了兩句話：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”。策知縣氣得臉都發(fā)青了，干脆將劉禹錫的房子調到城中一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家，劉禹錫想，此狗官欺人太甚了，便遂憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請人刻上石碑，立在門前，氣得策知縣啞

口無言。后來，幾經多次調動，劉禹錫被派往蘇州擔任刺史。當時蘇州發(fā)生水災，饑鴻遍野。他上任以后開倉賑饑，免賦減役，很快使人民從災害中走出，過上了安居樂業(yè)的生活。蘇州人民愛戴他，感激他，就把曾在蘇州擔任過刺史的韋應物、白居易和他合稱為“三杰”，建立了三賢堂。唐文宗也對他的政績予以褒獎，賜給他紫金魚袋。

（屏幕顯示兩幅對聯(lián)）

解題： 陋室，簡陋的屋子。