第一篇：三年級組十月常規(guī)檢查分工

三年級組十月常規(guī)檢查分工

各同志：

經(jīng)和校長商定，按照就近方便檢查的原則安排本次檢查，具體分工如下：

1、李愛玲：檢查一、二、三班的語文、數(shù)學教師教案、教輔用書和作業(yè)，填記錄表并簡單匯總；

2、劉妮英：檢查四、五、六班的語文、數(shù)學教師教案、教輔用書和作業(yè)，填記錄表并簡單匯總；負責回收所有檢查資料；

3、程蘭：檢查七、八、九班的語文、數(shù)學教師教案、教輔用書和作業(yè)，填記錄表并簡單匯總；

4、戴亞：檢查1——4班英語教案、教輔用書和作業(yè)，填記錄表并簡單匯總；

5、趙靜：檢查5——9班英語教案、教輔用書和作業(yè)，填記錄表并簡單匯總；

6、陳帥：檢查年級組內(nèi)人員的業(yè)務、政治、聽課、班務、年級組記錄、學科組記錄，填記錄表并簡單匯總。

要求：認真查閱，下午放學前完成，資料由劉妮英通知匯總。

三年級組

2018年10月25日

第二篇：十月教學常規(guī)檢查情況通報

李市中學十月教學常規(guī)檢查情況通報

根據(jù)教導處安排，對全體教師進行了細致的教程檢查，情況通報如下：

一、備課方面

總體上看，老師們備課態(tài)度較認真，電子教案詳盡，課時數(shù)量充足，注重引導。語文老師每篇課文課件，能根據(jù)學生實際提出自己的修正意見，服務教學，突破教學重、難點，有一定的教學準備，教學過程較清晰。全體數(shù)學教師能按規(guī)定準備學案，幾何課能運用教學用具，進行直觀教學，課件的運用也提高了教學的效率；英語老師學案設計合理，過程詳細，教學目標明確，重難點把握準確到位。

不足之處：部分老師的課后反思不夠詳盡，板書較為隨意。

二、作業(yè)批改情況：

在檢查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師能按照要求去布置，批改質(zhì)量較好。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）多數(shù)教師布置的作業(yè)量適度，批改及時而且有復批；（2）部分老師還有激勵性的評語；

（3）語文、數(shù)學、物理、英語老師單元試卷考試及時，批改及時，有分數(shù)記載。

教程優(yōu)秀教師名單：

韓暉霞、賈孝平、李仁華、董振華、羅芳、李小芹、曹云光、朱昌勇 存在的問題主要是：

（1）有個別的老師課堂作業(yè)本沒有全批全改，學生寫的質(zhì)量不好，有的甚至空著沒做，教師沒有及時要求學生補好作業(yè)。這是我們今后要努力的。希望老師更加注重學生作業(yè)本上激勵性評語的運用。如：你的字寫得太棒了！你的句子寫得太有想象力了，再寫得清楚些就更好了等等。除了批閱對錯，還可將將作業(yè)本開發(fā)成班級管理的又一陣地，成為家長、老師、學生情感溝通的橋梁。

（2）政史地生各科課時少，作業(yè)量不多，如何做到考試一次，提高一次，鞏固學習效果。

最后，針對這次的檢查，我個人提出我的一些想法，如有不正確的地方或不妥的地方，希望老師們能給我多提寶貴意見。沒有其他目的，在不影響老師們的工作量的情況下，在不增加老師們的負擔的情況下，我們有一個共同的目的就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學校的教學質(zhì)量。

1、教學設計要體現(xiàn)個性，導學案要體現(xiàn)出重難點，要選擇有代表性的題目。

2、借鑒人家的東西要聯(lián)系自己的實際情況，認真舍取，而不能照搬照抄。

3、課后反思要有一定的數(shù)量，也要有一定的質(zhì)量，每次上完課要認真總結(jié)反思，以改進自己的教學，為今后自己更好的教學積累一筆財富。

4、在批閱學生作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學生有錯誤，要少打“×”，圈出來或劃出來，讓學生訂正后再批。

5、數(shù)學、物理要多備一點練習。練習量要足、練習題型要多層次。

教學常規(guī)管理是教育質(zhì)量的根本保證。通過檢查，我們看到各位教師都能積極做好本職的教學工作，按要求做到做好。相信，這次的檢查既是對每位教師工作的一種肯定、督促，也是促使教師對以后教學工作進行更多的反思。我們有理由相信，在我們?nèi)w教師的努力下，我們學校的教育教學質(zhì)量一定能更上一層樓的。

第三篇：四年級組學期末教學常規(guī)檢查總結(jié)

四年級組學期末教學常規(guī)檢查小結(jié)

魏菊平

本學期，學校安排我對四年級組一學期的教學常規(guī)情況進行檢查，我主要對老師的教案備寫和聽課情況以及學生的作業(yè)完成的好壞和教師的批閱情況進行了較為全面的檢查。本組7名教師中寫全案的有向瑛一人，寫70%的有楊美玲一人，其余5名教師只寫表格式的教案?？傮w看老師們在執(zhí)行教學常規(guī)的態(tài)度上是良好的，基本上能按照教學常規(guī)的要求開展日常教學工作，保證了學校教學工作有序的進行，體現(xiàn)了老師們較強的責任心。

一、教案

總體上看，兩位備語數(shù)的教師備課態(tài)度較認真，教案詳盡，課時數(shù)量充足；能根據(jù)所任學科教材及所教班級實際，認真制定好新學期教學計劃，安排好教學進度。課時教案能根據(jù)學生實際定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備，教學過程較清晰。寫字跡清晰端正，設計合理，過程詳細，教學目標明確，練習層次分明。幾位教師的常識課教案欄目填寫完整，主要內(nèi)容清楚，教學環(huán)節(jié)明確，均按要求完成規(guī)定的數(shù)量。

二、作業(yè)

作業(yè)科目齊全，凡是能以書面形式做作業(yè)的科目都設置了作業(yè)。多數(shù)教師布置的作業(yè)量適度，并做到及時批改，有等級有激勵的語言。學生作業(yè)中的錯題能及時更改。多數(shù)學生書寫比較認真，格式比較規(guī)范。教師批改記錄比較細致，能夠反映學生作業(yè)中的錯誤做法及糾正措施。

三、聽課

教師主動聽課、評課的積極性很高。每位老師的聽課均遠遠超過了學校的要求，而且沒有弄虛作假，是教師實實在在進課堂的結(jié)果。

四、存在的問題

1、個別學生的書寫還沒有引起教師足夠的重視，學生字跡潦草，使用涂改液，膠帶涂改的的地方較多。部分教師作業(yè)批改后學生的錯題沒有及時訂正，有的沒有及時批改。教師批閱學生作文的評語過于簡單，缺乏針對性的指導，從所有作業(yè)批語看，鼓勵性語言仍有待于探

2、備課中有的教師教學反思只是流于形式，似乎把寫教學反思看作是一種負擔,敷洐了事。只是教學目的的再現(xiàn)。沒有突出教學中存在和已解決了的問題。

第四篇：三年級組語文備課作業(yè)檢查

三年級組語文備課作業(yè)檢查小結(jié)

本周一我對三年級組語文老師的備課、作業(yè)進行了檢查。從總體上看，新的教學理念在教學中得到了較好的體現(xiàn)，而且大多數(shù)教師重視反思悟課，善于總結(jié)教學經(jīng)驗，為創(chuàng)造一種新型課堂教學奠定了較堅實的基礎?，F(xiàn)將檢查情況總結(jié)如下：

一、備課

1.優(yōu)點

⑴各位教師的備課課時量足，格式正確，教案完整，能體現(xiàn)新的教學理念，均能在使用前后進行修改教案，教后撰寫課后反思，沙曉紅教師的課后反思詳實、豐富，有一定的價值，值得一讀。

⑵多數(shù)教師教學目標明確，能運用新理念設計教學過程，重難點突出。在教學環(huán)節(jié)設計中，能注重關注學生個體，注重情境創(chuàng)設和興趣培養(yǎng)，注重評價方式的多樣化，注重自主、合作、探究的學習方式，注重知識的積累與內(nèi)化，注重實踐性與拓展性。

2.不足

⑴個別教師沒有吃透《語文果程標準》精神，對“教學理念”的含義不甚理解，教學理念無法在具體的教學環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)與落實。

⑵不少教師觀念陳舊，教學過程設計牽得多，問得多，講得多，致使學生自主學習的空間少，合作探究的機會少。

⑶在檢查的過程中發(fā)現(xiàn)不少教師的課后反思只有幾句話且缺乏理性的思考，達不到反思悟課、提升自我的目的。

3.幾點建議：

（1）要加強對《新課程標準》的學習與研討，在加強集體備課的同時要加強個人對課文、教材、教參及學生的研讀，要開展開展研課、評課活動，真正把新理念貫徹到備課中，最終落實到課堂中。

（2）切實把寫字作業(yè)設計納入集體研討中。（即第一課課時中體現(xiàn)《習字冊》教學）

二、作業(yè)

㈠語文作業(yè)、作文檢查情況

作業(yè)是教學工作的重要環(huán)節(jié)，它既是學生張揚個性，鞏固知識的主陣地，也是幫助我們了解教學情況及時反饋和矯正教學狀態(tài)的有效途徑。從檢查的情況來看，絕大多數(shù)教師對作業(yè)的設計、批改都高度重視，突出的優(yōu)點有：

1.作業(yè)次數(shù)足，作業(yè)量適中，作業(yè)本統(tǒng)一書寫，整潔、無亂涂亂畫現(xiàn)象。

2.注重學生良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)，多數(shù)班級作業(yè)書寫認真、工整、用筆統(tǒng)一、格式正確。

3.許多教師在認真批閱作業(yè)的同時，注重激勵性的評價，有的在分數(shù)上加 “☆”。有的老師能將學生的錯字圈出讓學生及時訂正。

存在問題及建議：

1.學生作業(yè)書寫質(zhì)量有待進一步提高，學生寫字入體率較低，隨意性較大，有個別班級涂擦現(xiàn)象嚴重，頁面有擦破小洞。書寫格式不規(guī)范、成段文字開頭不空格，大小標題序號并列寫、層次不清。

2.有些教師作業(yè)批改不規(guī)范。有些教師的作文尾批不按照規(guī)范的行文格式書寫，如開頭不空兩格、不在格內(nèi)書寫等。偶爾有錯批、漏批現(xiàn)象依然存在，有的教師直接在錯處或不正當處訂正，剝奪了學生親自訂正、再學習的機會，特別作文批改過程中較為突出。

3.作文教學的研究有待進一步加強。檢查中發(fā)現(xiàn)部分學生還達不到課標中規(guī)定的基本要求，學生作文篇幅短小，語言蒼白無力。學生缺乏優(yōu)美詞句的積累、缺乏教師的精心指導。有些教師的眉批和尾批無針對性和指導意義，顯得“簡”“大”“空”。如“結(jié)構(gòu)合理、語句通順”、“觀察細致、敘述流暢”等。希望老師要重視作文教學，深入研究、大膽嘗試，進一步提高作文教學質(zhì)量。

4.加強學生對標點符號使用的指導。標點也是漢字，部分學生使用標點不規(guī)范，或書寫不規(guī)范。教師應指出并教會學生如何正確工整書寫標點。

屈愷

2012.4.9

第五篇：小學語文中年級組常規(guī)檢查小結(jié)

2014年春學期常規(guī)檢查小結(jié)

五六年級語文

5月20日，根據(jù)教導處的工作安排，對高年級語文組的教案、反思、作業(yè)布置及批改情況等常規(guī)進行檢查，現(xiàn)將檢查情況小結(jié)如下：

一、教案撰寫及備課、反思方面：

受檢的11位老師備課態(tài)度都認真，教案詳細具體，課時數(shù)量充足，設計規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整。教學目標，重、難點，教材分析，教具準備、過程、板書、反思等各個環(huán)節(jié)均能在自己的教案當中明確地體現(xiàn)出來，有EEPO新課改的理念。如嚴艷、韋丁尹、潘可幸、陳潤紅等老師。

反思內(nèi)容豐富多彩，有從課文重難點的突破方面的反思，有學生學習過程、課堂的生成的反思，有對EEPO使用情況的反思等等，從成功與不足中思考自己的教學行為，各具特色。如藍妙萍老師的：本節(jié)課有不足之處

1、學生抓住重點詞句體會很好，但是我沒能讓他們先同桌交流而直接匯報學習結(jié)果，限制了學生的廣泛想，參與的面不夠廣；其次，個別學困生在小組合作中表現(xiàn)不積極，合作出現(xiàn)邊沿人物的情況，自己沒有很好地給予引導；

2、朗讀不夠。讀書是學習語文的基礎，本課教學中，為了趕時間，忽略讀的練習，學生的讀的形式單一，讀的強化更是少得可憐等。

二、作業(yè)布置與批改

1、受檢的老師都堅持按照學校布置作業(yè)的要求、教學進度，同步布置作業(yè)，且內(nèi)容豐富、形式多樣。有看拼音寫詞語、根據(jù)課文的理解填空、按要求寫句子、課內(nèi)外的閱讀等等，各具特色。

2、批改及時規(guī)范。學生作業(yè)完成后，老師能及時批改，批改形式有集中批、面批、班級講評式等，每次批改有日期。批改大多采用等級制或分數(shù)制，批改符號重在指出錯誤，減少刺激。

3、重視訂正與輔導。受檢的教師都重視作業(yè)訂正，強調(diào)二次批改，如蒙秀持、將建華、藍芬、藍妙萍、段秋云、藍淑萍等老師用不同的顏色筆區(qū)分第二次批改情況，還有許多老師要求學生用不同的顏色筆訂正錯題等等。

4、作文方面。從檢查中發(fā)現(xiàn)學生的作文書寫都很認真，書面整潔，每篇作文無論篇幅長短，語言都十分優(yōu)美，想象十分豐富。作文構(gòu)思巧妙，立意新穎。教師的批改認真、仔細、規(guī)范。每篇作文均有等級，有日期，有眉批、有尾批，能從學生的作文中找出亮點，發(fā)現(xiàn)不足并指出。

其次，學生的作文本里能折射出老師作文講評的過程。如：讓學生在自己的作文本里進行修改作文，有標點符號的訂正，有錯別字的糾正，有刪除改寫句子等，讓不同層次的學生在修改中完善自己的作文。

三、單元質(zhì)量測試及分析。

所有教師都能根據(jù)教學進度對學生知識的掌握進行測試。測試分析詳細到位，并結(jié)合學生答題實際情況進行匯總。如：本2 次測試中，錯別字較多，如：“鍛煉的煉寫成煉，辨辯不分；要背誦的內(nèi)容，背不了等一一記錄，利于講評試卷時對錯題同學的提醒和輔導。其次，每次測試都有學生的成績記錄檔案。

四、各種材料記錄。

老師們的班主任記錄、培優(yōu)扶差記錄、作業(yè)講評記錄等材料詳細有針對性。如潘可幸、將建華、藍妙萍老師的班主任工作能做到每天一小記，每周一大記，把班級工作抓得井井有條。段秋云老師的作文講評記錄很細致，能抓重點，找弱點，針對學生的不同特點進行記錄等。

五、存在問題

1、缺少個性化的語文備課，也許，這樣個性化的備課在老師們的語文課本上，在平時打印的一些資料中，或者在老師們的心中。

2、有些老師的教案無板書。

3、有些學生的作業(yè)沒有對錯處進行訂正。