第一篇：高中政治教學(xué)論文心理危機(jī)的分析與干預(yù)

高三學(xué)生危機(jī)現(xiàn)象的心理分析與干預(yù)

前言：普遍現(xiàn)狀分析

一、學(xué)生與自我之間的對(duì)比危機(jī)

二、學(xué)生與同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)

三、學(xué)生與家庭之間的調(diào)和危機(jī)

四、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)危機(jī)

五、學(xué)生與高考之間的認(rèn)知危機(jī) 總結(jié)：科學(xué)應(yīng)對(duì)，輕松迎考

前言

我國(guó)是人口大國(guó)，國(guó)情與國(guó)資無(wú)法普及大學(xué)教育。高考是我國(guó)目前最公平的衡量學(xué)生知識(shí)能力高低的準(zhǔn)入大學(xué)手段。在人的一生中，高考是學(xué)生一道無(wú)比重要的人生岔口。很多學(xué)生把高考當(dāng)作人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，甚至是改變命運(yùn)的必然途徑，由此高考的競(jìng)爭(zhēng)必然是激烈的。學(xué)生特別關(guān)注、在乎此段時(shí)期的學(xué)習(xí)生活，不允許有絲毫差錯(cuò)，但是學(xué)生正處于身心發(fā)育時(shí)期，心理承受能力差，無(wú)法平衡期望與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。這些未成年人的特點(diǎn)，在特定時(shí)期、特定的場(chǎng)合中很容易誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感碰撞、心理失衡等隱性心理狀態(tài)。然而，高考制度中憑分?jǐn)?shù)論英雄的慣用模式，大部分的師生只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)而忽略學(xué)生心理輔導(dǎo)，導(dǎo)致高三學(xué)生常常出現(xiàn)很多危險(xiǎn)的行為或潛在的危險(xiǎn)意識(shí)。這些負(fù)面行為和心態(tài)互為影響，惡性循環(huán)。如果教師不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)防范，它們將嚴(yán)重影響高考的各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行，甚至耽誤學(xué)生的未來(lái)。

那么高三學(xué)生的心理危機(jī)有哪幾種呢？我們又應(yīng)如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)與防范呢？

一、學(xué)生與自我之間的對(duì)比危機(jī)

高三階段是學(xué)生就學(xué)以來(lái)所面臨的最艱苦的一段生活。學(xué)生從小學(xué)到高中，經(jīng)歷過(guò)多次考試和班集體的重新整理。從充滿優(yōu)勢(shì)的初中到競(jìng)爭(zhēng)激烈的高中，從得心應(yīng)手、游韌有余的初中學(xué)習(xí)到步步荊棘的高三備考之路，學(xué)生的心態(tài)難免有高低起伏。曾經(jīng)有學(xué)生無(wú)法面對(duì)自己作為班干部到普通同學(xué)的身份轉(zhuǎn)變。也有學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高一、高二時(shí)的班中尖子下滑到中層甚至更低的位置。面對(duì)種種沖擊自尊的外界客觀因素，心理脆弱的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)自卑、厭學(xué)、失眠、厭食、退縮、逃避等心理從而導(dǎo)致精神恍惚等狀況。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生因此而患上了精神分裂癥，耽誤了高考，也毀了學(xué)生的身心。在學(xué)生心理危機(jī)出現(xiàn)萌芽之時(shí)，我們要及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)狀，找出解決問(wèn)題的方法。要求學(xué)生要做到：

1、客觀正確評(píng)價(jià)自己

信心是獲取成功的重要保證。每個(gè)人都有3分缺點(diǎn)，7分優(yōu)點(diǎn)。作為學(xué)生應(yīng)該正確看待自己身份的轉(zhuǎn)變，正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

2、制定階段性的目標(biāo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想，但虛無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)的不切實(shí)際的目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生感到遙遙無(wú)期，從而產(chǎn)生無(wú)力感，繼而出現(xiàn)厭倦情緒。學(xué)生最好能在老師的幫助下，把大目標(biāo)分解成階段性的短期目標(biāo)，刺激自己的學(xué)習(xí)興趣，做到以我為主，緊而不亂，不要盲目地跟著別人跑。

3、通過(guò)活動(dòng)，適當(dāng)調(diào)整情緒。

健康的身體是學(xué)習(xí)成功的絕對(duì)保證。高三生活時(shí)間緊迫，壓力大，往往會(huì)引起學(xué)生焦慮，失眠等一系列身心健康問(wèn)題。由此學(xué)生應(yīng)主動(dòng)積極地參加體育活動(dòng)，放松精神，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高睡眠質(zhì)量。

二、學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)

高三激烈的競(jìng)爭(zhēng)、頻繁的考試，讓學(xué)生精神常處于高度緊張狀態(tài)。自己的成績(jī)起伏或同學(xué)之間的成績(jī)攀比隨處可見(jiàn)。有些同學(xué)因?yàn)樽约号紶柕某煽?jī)失常而緊張、傷心落淚，并產(chǎn)生自卑感。有些同學(xué)因看到別人比自己厲害，慢慢滋生嫉妒，猜疑心理。也有些同學(xué)怕別人超越自己，為了確保自己的優(yōu)勢(shì)，往往選擇脫群而居。失去同學(xué)的關(guān)愛(ài)會(huì)加重學(xué)生的苦悶、孤僻心理。如果這種情況不加以調(diào)整，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理不平衡。輕的會(huì)影響同學(xué)之間的情誼，嚴(yán)重的會(huì)發(fā)展為惡性競(jìng)爭(zhēng)，防礙正常的教學(xué)秩序，不利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。曾經(jīng)有一所學(xué)校的學(xué)生因無(wú)法承受同學(xué)的成績(jī)比自己好而刺傷對(duì)方，結(jié)果受到法律制裁，延誤終身。面對(duì)同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，我們應(yīng)如何幫助找準(zhǔn)自己的位置呢？

1.首先學(xué)生應(yīng)正確看待自己的分?jǐn)?shù)，充分看到自己的實(shí)力與弱點(diǎn)。2.面對(duì)分?jǐn)?shù)偶爾失常，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真分析失敗的原因。

3.要強(qiáng)化自己的心理素質(zhì)，提高自己正視失敗的心理承受能力，不應(yīng)自卑。4.善于構(gòu)造和睦師生關(guān)系。

三、學(xué)生與父母之間的調(diào)和危機(jī)

新一代的學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，其成長(zhǎng)之路幾乎都沉浸在濃濃的愛(ài)中，極少具備苦、累、難的生活經(jīng)歷，因此他們個(gè)性突出、心靈脆弱、缺乏獨(dú)立應(yīng)對(duì)困難的能力。作為學(xué)生第一位啟蒙老師和他們最親近的人，父母的一言一行對(duì)學(xué)生的身心有著舉足輕重的影響。其中，父母影響學(xué)生的負(fù)面誘因有三大普遍情況：

1、父母期望值過(guò)高。

家是學(xué)生心靈的港灣，是學(xué)生釋放疲憊，放松精神的地方。可每每父母不放心，總在子女吃飯或休息時(shí)嘮叨。講述社會(huì)生存的艱難，自己的曾經(jīng)求學(xué)失敗的經(jīng)歷，希望子女別辜負(fù)自己對(duì)他的愛(ài)等等。有的父母甚至通過(guò)獎(jiǎng)罰等規(guī)定子女必須考多少分，造成學(xué)生強(qiáng)大的心理壓力。一旦考砸，學(xué)生迷茫一片，不知所措，甚至不敢歸家。

2、父母期望值過(guò)低

家庭比較窮的父母會(huì)投射出負(fù)面信息給小孩，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)：認(rèn)為就算你考上了大學(xué)也無(wú)力供你讀書(shū)。學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力或產(chǎn)生悲觀心態(tài)，對(duì)前途感到迷茫，甚至?xí)霈F(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生棄學(xué)打工等自暴自棄的現(xiàn)象

3、父母沒(méi)有期望值。

有些父母忙于生計(jì)，無(wú)法顧及兒女的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要能滿足兒女一日三餐，能衣著蔽體就自問(wèn)無(wú)愧于小孩了。甚至有些父母除了小學(xué)能參加家長(zhǎng)會(huì)外，中學(xué)后從不參加家長(zhǎng)會(huì)，更沒(méi)有積極主動(dòng)地與老師進(jìn)行及時(shí)的電話溝通。學(xué)生在學(xué)校的情況如何，是否有濫交朋友，是否常常浸泡網(wǎng)吧，成績(jī)進(jìn)退與否，不得而知。學(xué)生得不到父母的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)與監(jiān)督，往往放任自由，不思學(xué)習(xí)，對(duì)高考更是一副得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。

作為家長(zhǎng)和老師，我們應(yīng)盡力幫助高三學(xué)生正確客觀面對(duì)父母家庭的真實(shí)狀況，調(diào)整自我的期望值。培養(yǎng)自己應(yīng)對(duì)來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的壓力，穩(wěn)定學(xué)生的心態(tài)和情緒，保證學(xué)生復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量。同時(shí)，在高三這一特殊時(shí)期，作為家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分理解和鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生每一個(gè)進(jìn)步，哪怕是很微小的進(jìn)步。減少不必要的心理沖突，贈(zèng)與他們克服困難的勇氣和毅力，從而營(yíng)造溫馨和諧的家庭環(huán)境和班級(jí)氣氛。溫馨和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，有利于學(xué)生穩(wěn)定情緒，平和心態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)危機(jī)

師生關(guān)系在高考的成敗中可起到紐帶的作用。好的師生關(guān)系能給學(xué)生營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師對(duì)學(xué)生的一個(gè)普通的問(wèn)候、一個(gè)適時(shí)的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都能化成學(xué)生成功的階梯，凝聚成學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力源泉。老師，特別是班主任，是高考的領(lǐng)路人。教師應(yīng)主動(dòng)參與，正確干預(yù)防范學(xué)生心理危機(jī)的出現(xiàn)，并掌握必要的干預(yù)措施，具體措施有下列幾個(gè)：

1.因材施教，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

2.平衡師生關(guān)系，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。3.積極開(kāi)展課外活動(dòng)，舒緩學(xué)習(xí)壓力。

五、學(xué)生與高考之間的認(rèn)知危機(jī) “條條大路通羅馬”。高考在他們?nèi)松兄皇翘囟〞r(shí)期的一個(gè)階梯。雖然高考可以改變一個(gè)的命運(yùn)但它只是漫長(zhǎng)人生的一個(gè)分岔點(diǎn)，它并不是人生的全部。大學(xué)只是我們?nèi)松硞€(gè)階段的目標(biāo)，而不是必經(jīng)的階段。然而很多考生因過(guò)分看重高考，而產(chǎn)生焦慮、浮躁等情緒嚴(yán)重影響睡眠。甚至有個(gè)別偏激的學(xué)生在高考時(shí)，由于忘記了填涂答題卡，考后在考場(chǎng)上突然失控，哭著要跳樓自殺。種種跡象表明，培養(yǎng)學(xué)生良好的、正確的成績(jī)觀和人生觀是迫在眉睫。在這緊迫關(guān)頭，教師的主導(dǎo)作用顯得更為突出。首先，明確高考的真正意義。其次，增加學(xué)生的自信心。

總之，高三學(xué)生面臨畢業(yè)，特別是面臨日益逼近的高考，他們的思想、心理、行為等具有一定的復(fù)雜性和特殊性。我們要認(rèn)真研究分析這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，采取科學(xué)的措施，積極主動(dòng)地參與行動(dòng)，就能有效地避免危機(jī)的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生在和睦、輕松的氛圍中面對(duì)高考，度過(guò)人生第一個(gè)重要的、關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，迎接璀璨的未來(lái)。

注明：

本文章已于2010年2月發(fā)表《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào).教師版》09-10學(xué)年下學(xué)期第28期第17版。國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)為：CN62-0701/F。

第二篇：心理危機(jī)干預(yù)發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事，大家下午好。很高興能有這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)在這里跟大家匯報(bào)自己參加培訓(xùn)后不成熟的感悟與思考。這次的培訓(xùn)是在華中師范大學(xué)，以講座學(xué)習(xí)為主，參觀了華師大的心理發(fā)展服務(wù)中心并于其他院校的老師進(jìn)行了交流。由于時(shí)間所限，我僅就學(xué)習(xí)中感觸最深的一點(diǎn)和交流中引發(fā)的一點(diǎn)思考做一個(gè)簡(jiǎn)要匯報(bào)：

學(xué)習(xí)中感觸最深的一點(diǎn)就是我們指導(dǎo)員在心理危機(jī)中的角色定位究竟是什么。

1.輔導(dǎo)員應(yīng)扮好心理危機(jī)“處理過(guò)程參與者”

輔導(dǎo)員工作側(cè)重點(diǎn)主要在于平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心關(guān)愛(ài)、對(duì)心理健康教育的宣傳、對(duì)心理危機(jī)苗頭的發(fā)現(xiàn)與辨別等；工作內(nèi)容主要是關(guān)注發(fā)展性危機(jī)，協(xié)同專(zhuān)業(yè)心理健康助人者，進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)，如做好心理普查、危機(jī)排查等工作。根據(jù)心理危機(jī)各階段的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)偏重于進(jìn)行全程性、動(dòng)態(tài)性管理，定期訪談，定期排查，及時(shí)與專(zhuān)業(yè)心理助人者共同研判狀態(tài)。在日常心理健康教育或者心理危機(jī)預(yù)防中，應(yīng)更偏向于價(jià)值觀的引導(dǎo)，解決心理危機(jī)的思想根源。在心理危機(jī)突發(fā)事件中做好陪伴和與各方的協(xié)調(diào)以及學(xué)生相關(guān)情況的及時(shí)提供。覺(jué)得我們也應(yīng)該效仿一些高校，細(xì)化心理危機(jī)突發(fā)事件應(yīng)急手冊(cè)，一方面明確各部門(mén)權(quán)責(zé)，另一方面提供指導(dǎo)型工作流程和范例式處理辦法，使指導(dǎo)員拿來(lái)能用，用之有效，事后無(wú)責(zé)。

2.輔導(dǎo)員不應(yīng)扮演“庇護(hù)者”的角色 在“以人為本”的教育環(huán)境下，學(xué)生問(wèn)題的處理不再像過(guò)去那樣可以簡(jiǎn)單粗暴，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，在教育管理過(guò)程中突出學(xué)生的“主體”地位。但在這一導(dǎo)向下，我們?nèi)菀桩a(chǎn)生同情心理，犯過(guò)渡保護(hù)的錯(cuò)誤，最終錯(cuò)誤的扮演了“庇護(hù)者”的角色。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)甄別心理問(wèn)題與思想問(wèn)題，不能把所有的問(wèn)題都當(dāng)做思想問(wèn)題談心談話了事，而是需要提高我們的敏感性，自己迷惑和無(wú)法把握時(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)介。

3.輔導(dǎo)員不應(yīng)當(dāng)扮演“專(zhuān)業(yè)人員”的角色 心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，它有別于一般的思想政治教育工作。輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生管理工作中，主要充當(dāng)思想政治教育者的角色。至于業(yè)務(wù)上要求輔導(dǎo)員掌握心理學(xué)基本理論、心理輔導(dǎo)等相關(guān)知識(shí)，為的是把握青少年心理發(fā)展規(guī)律，更好地開(kāi)展工作，而不是要求其代替專(zhuān)業(yè)人士從事心理危機(jī)的診斷和干預(yù)工作。這背后有三個(gè)原因：一是輔導(dǎo)員如果兼具思想政治教育者和心理輔導(dǎo)者的角色，會(huì)引起角色沖突。心理危機(jī)干預(yù)或者輔導(dǎo)要求遵循價(jià)值中立原則，而思想政治教育有明確的價(jià)值導(dǎo)向，二者的沖突是顯而易見(jiàn)的。二是心理危機(jī)干預(yù)中，輔導(dǎo)員面臨著相當(dāng)大的專(zhuān)業(yè)受限性，所以真的很難做出準(zhǔn)確判斷。三是法律問(wèn)題?！吨腥A人民共和國(guó)精神衛(wèi)生法》第十六條和第二十三條明確規(guī)定： 各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育；配備或者聘請(qǐng)心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。心理咨詢(xún)?nèi)藛T不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療。心理咨詢(xún)?nèi)藛T發(fā)現(xiàn)接受咨詢(xún)的人員可能患有精神障礙的，應(yīng)當(dāng)建議其到符合本法規(guī)定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)就診。也就是說(shuō)法律只賦予我們進(jìn)行心理健康說(shuō)明教育的權(quán)利，并且明令禁止我們進(jìn)行任何形式的心理治療和心理障礙的診斷。此外，現(xiàn)階段關(guān)于心理危機(jī)干預(yù)問(wèn)題方面的管控制度局限于如何從源頭來(lái)解決問(wèn)題，從而忽略了對(duì)心理干預(yù)的指導(dǎo)員法律途徑的保護(hù)以及進(jìn)行不科學(xué)的心理危機(jī)干預(yù)所造成的后果的法律責(zé)任的認(rèn)定，這也導(dǎo)致了我們指導(dǎo)員在一定程度上對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題問(wèn)題談虎色變。所以我們應(yīng)當(dāng)對(duì)二級(jí)學(xué)院的生活輔導(dǎo)室有一個(gè)更加清晰明確的作用定位，從宏觀制度上細(xì)化明確指導(dǎo)員的權(quán)責(zé)義務(wù)，促使指導(dǎo)員健康教育職能的有效發(fā)揮。

在交流中引發(fā)的思考就是我們指導(dǎo)員在心理危機(jī)工作中應(yīng)重視體育鍛煉的作用

體育鍛煉對(duì)心理危機(jī)的積極作用是取得理論界和一線工作者一致認(rèn)可的有效辦法。大家總會(huì)聽(tīng)說(shuō)這個(gè)官員那個(gè)老板不堪重負(fù)自殺了，娛樂(lè)明星今天吸毒明天抑郁后天離婚了，但你很少聽(tīng)說(shuō)從事體育工作的人員出現(xiàn)諸如此類(lèi)的情況，我想可能算做是一種證明吧。

所以，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極投入體育鍛煉，觀看體育比賽。結(jié)合心理健康教育，重視組織大量學(xué)生真正喜歡的體育賽事和豐富多彩的校園體育鍛煉，在培訓(xùn)、資金、場(chǎng)地、設(shè)備上給予大力支持，通過(guò)組織許多不同內(nèi)容、不同形式的體育鍛煉，充實(shí)學(xué)生的業(yè)余生活，陶冶學(xué)生的情操，建立良好的人際關(guān)系。嘗試建立學(xué)生工作與體育工作的協(xié)調(diào)配合機(jī)制，讓學(xué)生工作部門(mén)與體育工作部形成合力，大力提升校園的運(yùn)動(dòng)氛圍，讓體商建設(shè)工程更上一層樓。這樣才有可能取得體育場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)的勝利。再如我們有針對(duì)性的組織學(xué)生觀看大型賽事，給郁積的各種消極情緒提供一個(gè)發(fā)泄口，伴隨著比賽的無(wú)限激情與跌宕起伏的是觀眾們的吶喊、鼓掌和感動(dòng)，可以使他們壓抑著的評(píng)判欲和表現(xiàn)欲得以釋放。如果你去過(guò)遼寧主場(chǎng)，喊過(guò)遼寧，削他這樣的口號(hào)。就一定能感受到這種作用的真實(shí)存在。此外，我們也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化心理訓(xùn)練和團(tuán)體訓(xùn)練，全方位保護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。尋求傳統(tǒng)課堂理論性質(zhì)健康教育教學(xué)的改革，大力提倡心理訓(xùn)練和團(tuán)體訓(xùn)練，將其制度化體系化，努力實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)中教育，在笑聲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中思考。

以上即為我此次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)感悟和一點(diǎn)思考，由于并非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，以上感悟和思考會(huì)存在大量不科學(xué)的結(jié)論和內(nèi)容，也希望大家給與理解和原諒。最后，再次感謝學(xué)生工作部能給我們這樣一個(gè)出外參觀學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，讓我們真正的開(kāi)闊了眼界，拓展了思維，更加認(rèn)識(shí)到了自己業(yè)務(wù)上的巨大短板與顯著差距，讓我們明確了努力方向。

謝謝大家！

第三篇：公安民警心理危機(jī)干預(yù)

為進(jìn)一步有效干預(yù)公安民警心理危機(jī)，及時(shí)疏導(dǎo)、避免或減少由心理問(wèn)題引發(fā)的傷害事件發(fā)生，保障公安民警以良好的精神狀態(tài)完成各項(xiàng)公安工作，省廳專(zhuān)門(mén)制定了《全省公安民警心理危機(jī)干預(yù)處置預(yù)案》。

該預(yù)案為我省公安民警心理危機(jī)干預(yù)處置工作提供了細(xì)致周密、可操作性強(qiáng)的理論指導(dǎo)，適用于全省范圍內(nèi)公安民警突然遭受?chē)?yán)重災(zāi)難、重大工作、生活事件或精神壓力，使生活狀況發(fā)生明顯變化，用現(xiàn)有生活條件和經(jīng)驗(yàn)難以克服，造成或可能造成當(dāng)事人陷于認(rèn)知、情感和行為發(fā)生紊亂，甚至危及生命的心理危機(jī)事件的應(yīng)急處置工作。以組織健全、職責(zé)明確；以人為本、預(yù)警及時(shí)；預(yù)防為主、教育先行；重點(diǎn)突出、干預(yù)到位；支持系統(tǒng)、多方結(jié)合；科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格保密這六項(xiàng)工作原則為指導(dǎo)。通過(guò)心理危機(jī)教育和宣傳，加強(qiáng)民警對(duì)心理危機(jī)的了解與認(rèn)識(shí)，提高民警承受重壓的能力，為應(yīng)對(duì)危機(jī)做好準(zhǔn)備。通過(guò)心理咨詢(xún)等支持性干預(yù)措施，協(xié)助處于危機(jī)中的當(dāng)事人重新認(rèn)識(shí)危機(jī)事件，充分表達(dá)自己的思想和情感，重塑信心和正確評(píng)價(jià)自我，順利度過(guò)危機(jī)，盡快恢復(fù)心理平衡，并掌握有效的危機(jī)應(yīng)對(duì)策略。

預(yù)案中分別對(duì)省、市、縣三級(jí)心理危機(jī)干預(yù)部門(mén)的職責(zé)提出明確規(guī)定，要求各市公安局政治部成立心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作組，負(fù)責(zé)組織開(kāi)展本市公安民警心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)、心理健康教育工作并配合省廳心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)組做好本地民警心理危機(jī)干預(yù)工作；各縣公安局成立心理危機(jī)干預(yù)情報(bào)站，負(fù)責(zé)建立以政工部門(mén)工作人員、科所隊(duì)長(zhǎng)為主體的信息網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)了解民警的工作、生活、思想及心理狀況。在發(fā)現(xiàn)或得知民警有異常心理或行為表現(xiàn)時(shí)，要盡快向市級(jí)心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作組報(bào)告相關(guān)情況，采取必要的看護(hù)措施和妥善的援助措施，防止發(fā)生意外事件?！额A(yù)案》還根據(jù)事件的性質(zhì)將心理危機(jī)事件分為A、B、C三級(jí)，對(duì)處理心理危機(jī)事件的工作流程進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。楊博

第四篇：學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)制度

學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)制度

根據(jù)《平頂山市中小學(xué)心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)機(jī)制實(shí)施方案》的精神，為推動(dòng)和完善我校學(xué)生心理健康教育工作，創(chuàng)建和諧校園，有效地對(duì)學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、快速干預(yù)、有效控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來(lái)的生命、財(cái)產(chǎn)、健康損失，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，結(jié)合我校實(shí)際，特制訂本制度。

一、指導(dǎo)思想

心理危機(jī)干預(yù)是指運(yùn)用心理學(xué)、心理咨詢(xún)學(xué)、心理健康教育學(xué)等方面的理論與技術(shù)對(duì)處于心理危機(jī)狀態(tài)的個(gè)人或人群進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、全方位的心理指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)或心理咨詢(xún)，以幫助平衡其已嚴(yán)重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對(duì)人和社會(huì)的危害。

根據(jù)本校心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施現(xiàn)狀，本著“下移重心 落實(shí)基層 預(yù)警為主 干預(yù)為輔”的心理健康教育新導(dǎo)向和新理念，貫徹“以預(yù)防和發(fā)展為主，以干預(yù)和咨詢(xún)?yōu)檩o”總體發(fā)展思路，逐漸建立一套初級(jí)中學(xué)有效的心理預(yù)警以及干預(yù)機(jī)制。增強(qiáng)學(xué)校心理危機(jī)工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，積極開(kāi)展生命教育、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、欣賞生命、珍愛(ài)生命的意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理問(wèn)題求助意識(shí)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育和心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。

二、工作原則 1.生命第一原則。

心理危機(jī)干預(yù)首先應(yīng)本著關(guān)注學(xué)生心理健康和珍惜學(xué)生生命——“生命第一”的理念出發(fā)，提高我校全體師生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的意識(shí)。

2.面向全體師生原則。

為全體師生提供心理危機(jī)輔導(dǎo)、心理知識(shí)普及、心理危機(jī)干預(yù)培訓(xùn)等，從而提高學(xué)校全體師生對(duì)心理危機(jī)的關(guān)注，并提高師生的心理危機(jī)覺(jué)察能力、心理危機(jī)處理和應(yīng)對(duì)能力。

3.預(yù)防和預(yù)警為主原則。根據(jù)“平頂山市中小學(xué)心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的運(yùn)行：干預(yù)、預(yù)警和應(yīng)急”，提倡“預(yù)防為主，及時(shí)預(yù)警”是心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)。

4.尊重與理解學(xué)生原則。

本著理解、關(guān)懷、尊重和共情的咨詢(xún)理念，為全體學(xué)生提供心理危機(jī)知識(shí)宣傳、預(yù)防、預(yù)警及干預(yù)工作。

5.個(gè)別性對(duì)待原則。根據(jù)不同師生心理特點(diǎn)和個(gè)體背景，提供具有針對(duì)性和及時(shí)性的心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)措施。

6.協(xié)調(diào)合作原則。

實(shí)施危機(jī)干預(yù)過(guò)程中，需要學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)、老師及相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)配合，履行職責(zé)，積極主動(dòng)地開(kāi)展工作。

三、心理危機(jī)干預(yù)體系

（一）危機(jī)干預(yù)對(duì)象

1.在校心理健康普查及“學(xué)生心理檔案”中篩選出來(lái)的有較嚴(yán)重的心理障礙、心理疾病的學(xué)生。

2.由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而出現(xiàn)心理行為異常的學(xué)生。3.出現(xiàn)嚴(yán)重適應(yīng)不良導(dǎo)致心理或行為異常的學(xué)生，如新生適應(yīng)不良者、就業(yè)困難的畢業(yè)生。

4.生活中遭遇突然打擊而出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如家庭發(fā)生重大變故（親人死亡，父母的離異，父母下崗，家庭暴力等）、遭遇性危機(jī)（性傷害，性暴力，性侵犯，意外懷孕等）、受到意外刺激（自然災(zāi)害，校園暴力，車(chē)禍等其他突發(fā)事件）的學(xué)生。

5.性格內(nèi)向孤僻、經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生。

6.人際關(guān)系失調(diào)后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如當(dāng)眾受辱、受驚嚇、與同學(xué)發(fā)生嚴(yán)重人際沖突而被排斥、受歧視的學(xué)生、與老師發(fā)生嚴(yán)重人際沖突的學(xué)生。

7.青春期情感問(wèn)題，如個(gè)人感情受挫后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生。

8.由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個(gè)體危機(jī)狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔(dān)心、焦慮、困擾的學(xué)生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學(xué)生等。

9.已診斷患有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學(xué)生。

10.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學(xué)生。

（二）組織機(jī)構(gòu)

根據(jù)我校心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀及心理危機(jī)干預(yù)制度實(shí)施計(jì)劃，成立“魯山縣第六初級(jí)中學(xué)心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組成員”，名單如下：

組長(zhǎng)：郭建強(qiáng)

副組長(zhǎng)：張浩亮

張廣偉

郭譜亮 學(xué)校核心組成員：葛紅義

王向峰

任俊豪

徐志勇

付濱濱

葉廣文 七年級(jí)：李耐凡

徐佳佳

王凱旋 八年級(jí)：張秋芝

邱新娜

姚萌萌 九年級(jí)：代朝輝

葉圣飛

景現(xiàn)朝

領(lǐng)導(dǎo)小組要負(fù)責(zé)好學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的全面實(shí)施，成員之間分工合作、互相配合，同時(shí)互相溝通和互相學(xué)習(xí)，合理的危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組可以促成學(xué)校心理危機(jī)工作的順利展開(kāi)。

（二）具體實(shí)施

總體而言，根據(jù)本校中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，建立具有新城特色的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)。其中，以心理健康、心理危機(jī)知識(shí)的教育為立足點(diǎn)，以心理危機(jī)干預(yù)中的“預(yù)防、預(yù)警”為重心，建構(gòu)全方位、各個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)合作的心理危機(jī)干預(yù)體系。

1.教育與預(yù)防系統(tǒng)

“立足教育，重在預(yù)防”是心理危機(jī)干預(yù)的基點(diǎn)。

中小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)教育與預(yù)防工作理念：要在學(xué)生中大力開(kāi)展生命價(jià)值教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，善待生命；大力開(kāi)展自我意識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹(shù)立自信，消除自卑；大力開(kāi)展危機(jī)應(yīng)對(duì)教育，提高學(xué)生對(duì)心理危機(jī)的辨識(shí)和應(yīng)對(duì)能力；組織引導(dǎo)各班委會(huì)、團(tuán)支部開(kāi)展主題教育，幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平；成立學(xué)生心理危機(jī)協(xié)會(huì)，通過(guò)學(xué)生心理危機(jī)協(xié)會(huì)，進(jìn)一步深入開(kāi)展心理危機(jī)知識(shí)普及、宣傳與調(diào)查；校教導(dǎo)處、教研處、學(xué)校德育處及相關(guān)部門(mén)應(yīng)組織內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，在學(xué)校形成良好的心理健康教育氛圍。

針對(duì)本校中小學(xué)生開(kāi)展以下心理危機(jī)教育及預(yù)防工作：（1）心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

該小組成員包括學(xué)校德育處負(fù)責(zé)人、班主任等，負(fù)責(zé)我校學(xué)生心理危機(jī)知識(shí)宣傳和教育危機(jī)干預(yù)工作的總體策劃和實(shí)施；為中小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及輔導(dǎo)提供政策、人員、物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)等方面的保障；同時(shí)，定期召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)研究我校中學(xué)生心理特點(diǎn)、心理危機(jī)處理情況，制定心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施計(jì)劃，研究解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。（2）進(jìn)一步強(qiáng)化心理健康教師和心理咨詢(xún)師隊(duì)伍建設(shè)。

相關(guān)教師繼續(xù)參加市省級(jí)心理健康教育教研活動(dòng)，鼓勵(lì)其他教師參加培訓(xùn)。面向全體學(xué)生開(kāi)展各種形式的心理健康教育；對(duì)學(xué)生管理一線工作者、班級(jí)心理委員進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能的教育和培訓(xùn)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，建立心理健康檔案，對(duì)普查篩查出來(lái)的高危人群做到早了解、早預(yù)防、早控制、早化解；班主任逐步開(kāi)展撰寫(xiě)“班級(jí)心理日記”，積淀相關(guān)案例，逐漸完善學(xué)生心理檔案卡資料；組織有關(guān)成員對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，包括對(duì)危機(jī)干預(yù)學(xué)生的康復(fù)狀況進(jìn)行鑒定，并及時(shí)向有關(guān)部門(mén)提出處理意見(jiàn)、建議；對(duì)危機(jī)干預(yù)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，記錄并跟蹤個(gè)案，建立中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)檔案。

2.預(yù)警系統(tǒng)

建立學(xué)校三級(jí)預(yù)警系統(tǒng)：

一級(jí)預(yù)警系統(tǒng)以班級(jí)為單位，主要由班主任、心理委員、寢室長(zhǎng)和學(xué)生家長(zhǎng)組成，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)防心理危機(jī)；

二級(jí)預(yù)警系統(tǒng)以各年級(jí)組、教研處、德育處負(fù)責(zé)人，把握年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)； 三級(jí)預(yù)警系統(tǒng)主要指專(zhuān)職心理老師，做好心理危機(jī)知識(shí)普及、學(xué)生心理檔案管理、學(xué)生心理咨詢(xún)及危機(jī)處理，必要時(shí)并做好轉(zhuǎn)介工作。

在學(xué)校三級(jí)預(yù)警系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建構(gòu)預(yù)警工作：

（1）班主任、教研處、心理工作室等負(fù)責(zé)人需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理檔案跟蹤或周邊師生反應(yīng)具有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，及時(shí)幫助具有心理困擾和問(wèn)題的學(xué)生，緩解心理危機(jī)沖突，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確合理的心理問(wèn)題批判及心理危機(jī)解決對(duì)策。

（2）建立起通暢的學(xué)生心理危機(jī)信息反饋機(jī)制，做到在第一時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生心理危機(jī)動(dòng)態(tài)：對(duì)有心理障礙的同學(xué)，周?chē)瑢W(xué)應(yīng)予以理解、關(guān)心和幫助學(xué)生，并及時(shí)向班主任或心理老師反饋情況；對(duì)有行為異?；蚪谇榫w、行為變化較大的學(xué)生，班主任、心理老師、班心理委員等應(yīng)給予及時(shí)的關(guān)注；對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生需轉(zhuǎn)介到校學(xué)生心理咨詢(xún)中心，由校學(xué)生心理咨詢(xún)中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)診和危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，提出危機(jī)干預(yù)措施和初步的治療建議。

（3）及時(shí)做好預(yù)警報(bào)告。發(fā)現(xiàn)學(xué)生危機(jī)情況，周?chē)瑢W(xué)和各班心理委員應(yīng)立即向班主任、心理老師等報(bào)告，心理老師等在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場(chǎng)的同時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告，做到及時(shí)預(yù)警、及時(shí)報(bào)告、及時(shí)處理。

3.應(yīng)急系統(tǒng)（1）及時(shí)報(bào)告。

班級(jí)以最快的速度通知班主任、心理老師，有班主任、心理老師根據(jù)危機(jī)嚴(yán)重程度考慮及時(shí)通知領(lǐng)導(dǎo)，并及時(shí)通知家長(zhǎng)來(lái)校。在緊急情況下，可采取直接送至專(zhuān)業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療等相應(yīng)處理措施。必要情況下，對(duì)學(xué)生強(qiáng)制采取治療措施或派人將學(xué)生遣送回家，并視情況為其辦理休學(xué)或退學(xué)手續(xù)。

（2）進(jìn)行阻控。

對(duì)于可能造成危機(jī)擴(kuò)大或激化的人、物、情境等，進(jìn)行必要的消除或隔絕。對(duì)于學(xué)校可調(diào)控的可能引發(fā)其他學(xué)生心理危機(jī)的刺激物，各系應(yīng)協(xié)助有關(guān)部門(mén)及時(shí)阻斷。

（3）實(shí)施治療。

對(duì)經(jīng)專(zhuān)家組確認(rèn)有嚴(yán)重心理障礙或發(fā)現(xiàn)有自殺意念以及出現(xiàn)自傷自殘等行為的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)立即通知學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校，商議處理事宜。在將學(xué)生安全移交給家長(zhǎng)之前，學(xué)院應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)行24小時(shí)特別監(jiān)護(hù)。必要時(shí)可實(shí)施隔離，或送往安全環(huán)境監(jiān)護(hù)，并派人協(xié)助保衛(wèi)人員進(jìn)行24小時(shí)監(jiān)護(hù)。若出現(xiàn)心理障礙急性發(fā)作，應(yīng)立即送往專(zhuān)業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)接受治療。學(xué)生在醫(yī)院接受治療期間，輔導(dǎo)員應(yīng)與主治醫(yī)生保持聯(lián)系。

（4）應(yīng)急救助。

得知學(xué)生有自傷或傷害他人傾向時(shí)，相關(guān)人員應(yīng)立即趕赴現(xiàn)場(chǎng)采取救助措施，緊急情況下應(yīng)先撥打110、120等緊急電話求助。

（5）事故處理。

當(dāng)學(xué)生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，學(xué)工處負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的指揮協(xié)調(diào)；德育處負(fù)責(zé)保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)，配合有關(guān)單位對(duì)當(dāng)事人實(shí)施生命救護(hù)，協(xié)助有關(guān)部門(mén)對(duì)事故進(jìn)行調(diào)查取證，配合各系及輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全監(jiān)護(hù)；校醫(yī)務(wù)所負(fù)責(zé)對(duì)當(dāng)事人實(shí)施緊急救治，或配合相關(guān)人員護(hù)送至就近醫(yī)院救治；校學(xué)生心理咨詢(xún)中心負(fù)責(zé)制訂心理救助方案，實(shí)施心理救助，穩(wěn)定當(dāng)事人情緒。

4.監(jiān)護(hù)和跟蹤

（1）因自殺意念強(qiáng)烈或自殺未遂休學(xué)而復(fù)學(xué)的學(xué)生，應(yīng)有家長(zhǎng)陪護(hù)。

學(xué)院要安排學(xué)生干部、學(xué)生心理委員、或室友密切監(jiān)護(hù)，制定可能發(fā)生危機(jī)的防備預(yù)案，隨時(shí)防止該學(xué)生心理狀況的惡化。并對(duì)學(xué)校范圍內(nèi)能誘發(fā)大學(xué)生心理危機(jī)的人、事、情景等刺激源，領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)督促有關(guān)部門(mén)及時(shí)阻斷，消除對(duì)高危個(gè)體的持續(xù)不良刺激?！靶睦碜稍?xún)中心”要組織專(zhuān)家定期對(duì)其危機(jī)程度進(jìn)行評(píng)估。

（2）對(duì)中小學(xué)生危機(jī)事件處理完畢后，心理咨詢(xún)中心應(yīng)對(duì)危機(jī)事件卷入人員進(jìn)行心理康復(fù)干預(yù)。

通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等方法幫助大學(xué)生及其相關(guān)人員，如輔導(dǎo)員、學(xué)生管理人員、同學(xué)、家長(zhǎng)等人正確處理經(jīng)歷、目睹或干預(yù)危機(jī)遺留下來(lái)的心理問(wèn)題，盡快恢復(fù)他們的心理平衡，盡量減少由危機(jī)造成的負(fù)面影響。

5.備案

事故處理結(jié)束后，校學(xué)生心理咨詢(xún)中心負(fù)責(zé)事件的成因分析，對(duì)事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預(yù)、事后疏導(dǎo)等情況認(rèn)真梳理，尤其對(duì)那些行之有效、操作性強(qiáng)的手段和措施認(rèn)真總結(jié)，以備今后參考。

另外，心理咨詢(xún)中心要形成危機(jī)信息備案制度，建立《心理危機(jī)信息管理系統(tǒng)》。需要及時(shí)更新心理危機(jī)干預(yù)人員信息和資料。其中，心理危機(jī)信息管理系統(tǒng)還應(yīng)包括：

（1）新生心理健康普查中篩查出來(lái)的高危學(xué)生名單；（2）心理咨詢(xún)教師的咨詢(xún)與訪談?dòng)涗洠?/p>

（3）學(xué)生因心理障礙需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)等，或重大違紀(jì)處分或違法等處理詳細(xì)材料復(fù)印件；

（4）各部、年級(jí)班主任、班干部、咨詢(xún)師等對(duì)高危學(xué)生實(shí)施監(jiān)控與干預(yù)的詳細(xì)記錄。其中，因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)復(fù)學(xué)時(shí)，應(yīng)到指定的醫(yī)院進(jìn)行復(fù)查診斷，獲得醫(yī)院的康復(fù)診斷證明后，方可按學(xué)院學(xué)籍管理辦法辦理復(fù)學(xué)手續(xù)。心理咨詢(xún)室在學(xué)校的協(xié)助下對(duì)學(xué)生進(jìn)行后期跟蹤，盡可能減少?gòu)?fù)發(fā)。

第五篇：危機(jī)干預(yù)--心理培訓(xùn)總結(jié)

危機(jī)干預(yù)--心理培訓(xùn)總結(jié)

——李志芳

當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要特點(diǎn)進(jìn)行概括：1.心理問(wèn)題越來(lái)越多和嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在極端個(gè)案；心理危機(jī)問(wèn)題越來(lái)越多，心理健康問(wèn)題主要以神經(jīng)癥為主要問(wèn)題類(lèi)型，越來(lái)越多呈現(xiàn)出人格障礙問(wèn)題為主要問(wèn)題類(lèi)型和工作難點(diǎn)。2.學(xué)生心理健康問(wèn)題不僅僅是心理咨詢(xún)或治療問(wèn)題，而與社會(huì)文化因素密切相關(guān)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷，應(yīng)試教育體制等成為心理問(wèn)題的越來(lái)越重要的根源。3.理想、信仰、價(jià)值觀、生命價(jià)值與意義、學(xué)習(xí)價(jià)值與意義等成為影響大學(xué)生心理健康的主要因素。

針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)采取心理危機(jī)的行動(dòng)干預(yù)：1.危機(jī)干預(yù)的首要原則是保障安全。2.做好自殺風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是心理危機(jī)干預(yù)的第一步。3.自殺風(fēng)險(xiǎn)的警示主要有4個(gè)：1）自殺計(jì)劃的特性，越詳細(xì)越危險(xiǎn)；2）自殺方式的殺傷力，越危險(xiǎn)，自殺風(fēng)險(xiǎn)越高；3）選用未完成計(jì)劃的方法的可行性（幫助當(dāng)事人尋找替代自殺的方法）；4）在計(jì)劃中幫助個(gè)案的可能性（家人和朋友都是可以利用得資源，身邊有人可以避免當(dāng)事人自殺）。4.康復(fù)后的個(gè)體回到生活環(huán)境后一定要解決“社會(huì)支持”問(wèn)題，解決問(wèn)題遠(yuǎn)不如建立關(guān)系重要。5.心理干預(yù)必須要團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在干預(yù)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)“司令員”角色，心理咨詢(xún)師及督導(dǎo)擔(dān)任“參謀長(zhǎng)”角色，學(xué)生工作者擔(dān)任“主戰(zhàn)部隊(duì)”角色，精神科醫(yī)生及醫(yī)院擔(dān)任“攻堅(jiān)部隊(duì)”角色，學(xué)校保衛(wèi)部門(mén)擔(dān)任“輔助戰(zhàn)斗部隊(duì)”角色。6.發(fā)現(xiàn)自殺危機(jī)事件時(shí)，院系必須做兩件事：通知父母前來(lái)、對(duì)當(dāng)事人給予24小時(shí)監(jiān)護(hù)。7.通知父母，父母均不能或不愿意前來(lái)時(shí)，我們務(wù)必要求家長(zhǎng)授權(quán)監(jiān)護(hù)人，辦理住院手續(xù)，一定可以保證當(dāng)事人的生命安全。聯(lián)系家長(zhǎng)時(shí)，我們要向家長(zhǎng)如實(shí)反饋學(xué)生情況；不讓家長(zhǎng)告知學(xué)生要到學(xué)校事宜，不要提及學(xué)校發(fā)生的事情；向家長(zhǎng)保證，在家長(zhǎng)到校之前，我們會(huì)安排24小時(shí)監(jiān)護(hù)保證當(dāng)事人安全。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，心理危機(jī)干預(yù)要做到九點(diǎn)：1.付出任何努力讓個(gè)案放棄他所選的方法；2.減壓，評(píng)估導(dǎo)致自殺想法的應(yīng)激源，設(shè)法處理；3.要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友（妥善保管相關(guān)材料，如遺書(shū)等）；4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）；5.和個(gè)案訂不傷害協(xié)議；6.立即處理；7.盡快約定下次訪談時(shí)間；8.制定行動(dòng)計(jì)劃；9.隨時(shí)可用電話聯(lián)絡(luò)到。

本次培訓(xùn)是我感覺(jué)收獲最大、指導(dǎo)性最強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性最強(qiáng)的心理健康教育培訓(xùn)。此次培訓(xùn)告訴了我下一步應(yīng)該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制以預(yù)防和應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的發(fā)生。這是一次非常專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，我相信這對(duì)我以后的學(xué)生工作會(huì)有很大幫助，非常感謝學(xué)院提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也希望我們學(xué)校多提供一些諸如此類(lèi)的高質(zhì)量的培訓(xùn)。