第一篇：《軍神》的公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

壽寧縣大同小學(xué)公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

（２０１1——２０１2學(xué)年第一學(xué)期）

執(zhí)教：壽寧縣大同小學(xué)

蔡平

2011年12月1日

教材解讀

《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊(cè)的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過對(duì)人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

憑借具體的語言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

目標(biāo)預(yù)設(shè)

1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。

2、．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3、．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

4、讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

5、有感情地朗讀課文。媒體運(yùn)用

計(jì)算機(jī)、投影儀 教學(xué)理念

1、體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造 1 性。

3、重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對(duì)話的過程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

4、樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)

一、故事激趣導(dǎo)入新課

1、故事導(dǎo)入。

昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國(guó)時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷）那么，關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）

教師相機(jī)小結(jié)：三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

2、板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。

3、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴(kuò)詞。

（設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語境，在新的語境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的再認(rèn)識(shí)。）

二、速讀課文以學(xué)定教

1、請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來。

（設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。）

三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)

教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個(gè)外國(guó)人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。

1、朗讀對(duì)話，體會(huì)從容鎮(zhèn)定。

（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）

（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢(shì)，體會(huì)劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會(huì)這一部分人物對(duì)話的特點(diǎn)。

教師相機(jī)小結(jié)：這是一個(gè)軍醫(yī)和軍人之間的對(duì)話，所以他們的語言簡(jiǎn)短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。[（4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。

2、借助資料，體會(huì)意志之堅(jiān)。

（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

（2）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。

3、緊扣細(xì)節(jié)，體會(huì)意志如鋼。

教師相機(jī)過渡：這是一個(gè)怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們?cè)俅文慷媚求@心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。

（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，在頭腦中形成畫面。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術(shù)時(shí)的錄像）

在這個(gè)過程中，教師也可以通過動(dòng)情的范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師相機(jī)過渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時(shí)，他驚呆了，這哪兒是一個(gè)普通的軍人??！他分明是一個(gè)——軍神！

（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機(jī)解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）

教師相機(jī)小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會(huì)說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

（設(shè)計(jì)意圖：在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對(duì)話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。）

四、擴(kuò)展延伸深化情感

1、出示小詩(shī)，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2、教師總結(jié)，深化情感。

引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。

3、練習(xí)寫話，升華情感。

（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你想對(duì)劉爺爺說些什么？下面就請(qǐng)同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。

4、擴(kuò)展延伸，熏陶感染。

同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？

學(xué)生交流匯報(bào)。

（設(shè)計(jì)意圖： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。）

課后實(shí)踐

請(qǐng)同學(xué)們從下面的幾個(gè)話題中，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。

1、搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽。

2、搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

（設(shè)計(jì)意圖： 樹立大語文教育觀，注重知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的閱讀能力。）

板書設(shè)計(jì)

軍神

沃克冷冷——→柔和——→肅然起敬

↓ ↓ ↓

劉伯承病人——→軍人——→軍神

從容 鎮(zhèn)定 意志如鋼

第二篇：《軍神》的公開課教學(xué)設(shè)計(jì)專題

軍神 教學(xué)設(shè)計(jì)

教材解讀

《軍神》是一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過對(duì)人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

憑借具體的語言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

目標(biāo)預(yù)設(shè)

1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。

2、．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3、．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

4、讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

5、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)——分析人物的神態(tài)和語言描寫。

2、難點(diǎn)——體會(huì)領(lǐng)悟“軍神”形象的深刻含義。媒體運(yùn)用

計(jì)算機(jī)、投影儀 教學(xué)理念

1、體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對(duì)話的過程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

4、樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)

一、故事激趣導(dǎo)入新課

1、故事導(dǎo)入。

昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國(guó)時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷）那么，關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）

教師相機(jī)小結(jié)：三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

2、板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。

3、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴(kuò)詞。

（設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語境，在新的語境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的再認(rèn)識(shí)。）

二、速讀課文以學(xué)定教

1、請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來。

（設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。）

三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)

教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個(gè)外國(guó)人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。

1、朗讀對(duì)話，體會(huì)從容鎮(zhèn)定。

（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）

（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢(shì)，體會(huì)劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會(huì)這一部分人物對(duì)話的特點(diǎn)。

教師相機(jī)小結(jié)：這是一個(gè)軍醫(yī)和軍人之間的對(duì)話，所以他們的語言簡(jiǎn)短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)?？磥?，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。[（4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。

2、借助資料，體會(huì)意志之堅(jiān)。

（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

（2）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。

3、緊扣細(xì)節(jié)，體會(huì)意志如鋼。

教師相機(jī)過渡：這是一個(gè)怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情 3 愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們?cè)俅文慷媚求@心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。

（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，在頭腦中形成畫面。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術(shù)時(shí)的錄像）

在這個(gè)過程中，教師也可以通過動(dòng)情的范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師相機(jī)過渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時(shí)，他驚呆了，這哪兒是一個(gè)普通的軍人??！他分明是一個(gè)——軍神！

（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機(jī)解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）

教師相機(jī)小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會(huì)說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

（設(shè)計(jì)意圖：在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對(duì)話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。）

四、擴(kuò)展延伸深化情感

1、出示小詩(shī)，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2、教師總結(jié)，深化情感。

引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。

3、練習(xí)寫話，升華情感。

（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你想對(duì)劉爺爺說些什么？下面就請(qǐng)同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。

4、擴(kuò)展延伸，熏陶感染。

同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？

學(xué)生交流匯報(bào)。

（設(shè)計(jì)意圖： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！痹谶@里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。）

課后實(shí)踐

請(qǐng)同學(xué)們從下面的幾個(gè)話題中，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。

1、搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽。

2、搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

（設(shè)計(jì)意圖： 樹立大語文教育觀，注重知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的閱讀能力。）

板書設(shè)計(jì)

軍神

沃克冷冷——→柔和——→肅然起敬

↓ ↓ ↓

劉伯承病人——→軍人——→軍神

從容 鎮(zhèn)定 意志如鋼

第三篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉勝永

教材分析，教學(xué)理念與設(shè)計(jì)：

《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻在沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，這對(duì)于學(xué)生來說不容易理解。因此，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：對(duì)讀懂重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子，特別是描寫人物的語言,神態(tài),心理活動(dòng)的句子;體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。通過自主——合作——探究——?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。提前布置預(yù)習(xí)，通讀課文，自學(xué)生字詞，找出不懂得的詞、句子等不不懂的地方記錄下來。準(zhǔn)備《三國(guó)》中關(guān)公刮骨療毒的故事。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

2、過程與方法：以“自瀆、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程；

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生體會(huì)劉伯承具有鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)：

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課的13個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語：孤傲、怔住、年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、驚呆。

2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

一、引入

同學(xué)們喜歡聽故事嗎？（喜歡）好，我們就先聽一個(gè)故事。

（話說三國(guó)時(shí)代，魏蜀吳戰(zhàn)火連連。有一次，蜀國(guó)的關(guān)羽在攻打曹兵時(shí)，右臂中了敵人的毒箭，臂膀青腫，不能活動(dòng)。眾將請(qǐng)求關(guān)羽撤兵調(diào)治，關(guān)羽不允，說：“我不能因小小創(chuàng)傷，而誤了軍國(guó)大事。”這時(shí)候，名醫(yī)華佗聽說了，馬上從江東趕來，為關(guān)羽醫(yī)治。

華佗檢查了關(guān)羽的傷口說：“如果不及時(shí)治療，胳膊就廢了。”關(guān)羽說：“那該如何醫(yī)治呢？”華佗說：“要在地上立個(gè)柱子。上面釘上大鐵環(huán)，把受傷的胳膊穿過鐵環(huán)，再用繩索系牢。然后再用尖刀割開皮肉，刮去骨上的箭毒，用藥敷好，用藥線縫上創(chuàng)口，才可以痊愈?！?/p>

關(guān)羽說：“這很容易，不用什么柱子鐵環(huán)，先生盡管醫(yī)治？”于是關(guān)羽一面跟馬良下棋，一面伸出右臂，請(qǐng)華佗動(dòng)手。華佗對(duì)關(guān)羽說：“那我可要下手啦，您不要害怕?！标P(guān)羽說：“任憑先生醫(yī)治，我怎么能跟凡夫俗子一樣，害怕疼痛呢？”

華佗讓人端著盆在下面接血，便割開他的皮肉，用刀子刮除骨頭上的藥毒，悉悉地發(fā)出了聲音。帳上帳下的將士見了，嚇得臉色大變。關(guān)羽照舊飲酒下棋，完全沒有痛苦的表情。工夫不大，盆子里面的血滿了，華佗刮凈了關(guān)羽胳膊上的藥毒，敷上藥，縫好了創(chuàng)口。關(guān)羽大笑，站起身來，對(duì)將士們說：“我這條胳膊舒展自如，不疼痛了！華佗先生真是神醫(yī)?。　比A佗說：“我當(dāng)了一輩子醫(yī)生，還沒有看到這種情況，將軍真是天神哪！”）

故事聽完了，那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩貞浺幌?，故事中華佗稱關(guān)羽是一個(gè)什么樣的人哪？（天神或英雄）

對(duì)，天神。他是真的天神嗎？（不是）。今天我們還將認(rèn)識(shí)一位這樣被稱為神的人物。（師板書課題：軍神）他被稱為什么神呢？（師指黑板）一起讀——軍神{到此5分鐘}

二、整體感知課文

軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼。同學(xué)們知道軍神指的是誰么？（生回答：劉伯承。）

對(duì)，劉伯承。同學(xué)們知道劉伯承是什么人嗎？（可以讓學(xué)生自由回答，然后師做以簡(jiǎn)單介紹）

劉伯承（1892~1986），中華人民共和國(guó)元帥，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)始人和領(lǐng)導(dǎo)人，現(xiàn)代軍事家。1911年參加辛亥革命，入學(xué)生軍，參加了護(hù)國(guó)、護(hù)法戰(zhàn)爭(zhēng)。加入中國(guó)共產(chǎn)黨后，組織過滬順起義、南昌起義，先后任過中央紅軍總參謀長(zhǎng)、八路軍一二九師師長(zhǎng)、第二野戰(zhàn)軍司令員、軍事學(xué)院院長(zhǎng)、中央軍委副主席等職。他對(duì)中國(guó)革命軍隊(duì)的建立和壯大，對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利和新中國(guó)的成立，對(duì)我軍向正規(guī)化現(xiàn)代化的邁進(jìn)都作出了不朽的貢獻(xiàn)。

那么為什么稱他是軍神呢？我們一起來看課文。先聽老師給大家讀一遍。

在老師讀的過程中把自己不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，包不理解的詞勾劃出來。然后我們一起解決。（師范讀課文）{到此10分鐘}

出示小黑板：

讀一讀下面詞語，注意加點(diǎn)字的讀音。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強(qiáng)

理解下列詞語的意思。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮(zhèn)定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

除了這些字詞你還有不認(rèn)識(shí)的或是不理解的字和詞嗎？誰有請(qǐng)寫到黑板上來，讓大家一起來幫你。{到此20分鐘}

好了，我們解決完字詞，再來讀一讀課文。誰來讀？找六個(gè)學(xué)生分別讀（1-

6、7-

9、10-

12、13-

16、17-

18、19-26）。其他同學(xué)注意聽，并思考思考以下幾個(gè)問題。

出示小黑板：

1、課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？都是誰？

2、課文寫了一件什么事？（用最簡(jiǎn)潔的話回答）

3、這件事在什么地方發(fā)生的？

4、這件事的起因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？（沃克被驚呆了，稱劉

伯承為軍神）

同桌或前后桌的同學(xué)可以討論一下在舉手回答。

恩，同學(xué)們說得很好。{到此35分鐘}

通過我們共同的討論我們已經(jīng)基本了解了這篇文章的故事梗概?，F(xiàn)在如果我讓你簡(jiǎn)潔的把這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽，你會(huì)講嗎？好！下面我就來看一看你講故事的本領(lǐng)》誰來給我和同學(xué)們講講這個(gè)故事？{到此39分鐘}

三、作業(yè)

1、給詞語加點(diǎn)字的注音，并抄寫五遍。

診所沃克繃帶怔住郵局銳利判斷拒絕

麻醉劑顫抖一聲不吭墊單嶄新暈過去勉強(qiáng)

2、解釋下列詞語。

孤傲怔住驚疑審視一針見血從容鎮(zhèn)定

喋喋不休由衷驚呆堪稱慈祥

3、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或爺爺奶奶聽

板書設(shè)計(jì)：

軍神

醫(yī)生沃克

劉伯承做手術(shù)

護(hù)士

第二課時(shí)：

教學(xué)目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)讀文本，挖掘課文的思想內(nèi)涵。

重難點(diǎn)：通過沃克的神情變化，來理解劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，注意人物語言的運(yùn)用在塑造人物上的作用。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了軍神這篇課文（師板書課題），回家后你把這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽了嗎？今天你再講一講好嗎？誰來講？講得不好，你讀的又怎樣呢？（找?guī)讉€(gè)同學(xué)讀課文）

二、分析課文

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道是沃克醫(yī)生稱劉伯承是軍神（師板書：劉伯承、沃克醫(yī)生）。沃克醫(yī)生是一見面就稱劉伯承是軍神嗎？（不是）。這時(shí)沃克醫(yī)生知道他是劉伯承成嗎？（不知道）認(rèn)為他是什么人哪？（普通病人）那么這時(shí)候沃克醫(yī)生是怎樣表現(xiàn)的呢？快速讀課文，看看他們剛見面的時(shí)候沃克醫(yī)生是怎樣表現(xiàn)的。同桌或前后桌同學(xué)可以討論交流，然后說一說。（神情孤傲）

2、那接下來沃克醫(yī)生又怎樣了呢？我們繼續(xù)讀課文，同桌或前后桌同學(xué)可以討論交流，然后說一說。（怔住驚疑）怔住是什么意思？你能表一下嗎？我記得課文中沃克醫(yī)生怔住了不止一次，繼續(xù)讀課文，看看文中沃克醫(yī)生怔住了幾次??？（3次）

3、那么沃克醫(yī)生為什么一次又一次的怔住呢？

我們先來看第一次他是為什么怔住的。細(xì)讀課文，討論后回答問題。（師引導(dǎo)生回答：病人傷勢(shì)嚴(yán)重表現(xiàn)卻從容鎮(zhèn)定）。這時(shí)沃克醫(yī)生還認(rèn)為他是普通病人嗎？（不是，認(rèn)定他是軍人）。只有軍人才能從容鎮(zhèn)定。

那么劉伯承的傷勢(shì)究竟有多嚴(yán)重呢？聽完這個(gè)故事你就明白了?。ń處熤v：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……大家都認(rèn)為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來，這才有了我們今天要學(xué)習(xí)的故事

——《軍神》。）

那么他又一次怔住了是為什么。讀課文，討論后回答問題。（病人銳利的回答）。怔住之后又怎樣了？（火辣辣）。為什么？（不僅僅是軍人）。然后呢？讀課文并討論，然后回答。（目光柔和了，不再孤傲）。

再一次怔住呢？讀課文，討論后回答問題。（病人拒絕使用麻醉劑）。他是怎樣拒絕的？（平靜）。什么是麻醉劑？（一種藥物，起麻醉神經(jīng)的作用。使病人在手術(shù)時(shí)感覺不到疼痛）?？蓜⒉袇s拒絕使用麻醉劑，是因?yàn)椴慌绿蹎?？（不是）。那是為什么？（可以說是為了革命事業(yè)）。沃克醫(yī)生在一次怔住是怎樣表現(xiàn)的？（口吃）。說明了什么？（不相信并擔(dān)心在手術(shù)時(shí)病人不能忍受疼痛。）

4、病人忍住疼痛了嗎？繼續(xù)讀課文，看看手術(shù)過程中沃克醫(yī)生有什么表現(xiàn)（顫抖、汗珠兒滾滾、忍不住——緊張、害怕）。病人呢？（一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、抓破——堅(jiān)強(qiáng)）。(再結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)歷進(jìn)行體會(huì))

5、手術(shù)做完了，病人堅(jiān)強(qiáng)的忍住了疼痛。下面我們繼續(xù)往下讀課文，看看手術(shù)后又發(fā)生了什么？

沃克醫(yī)生：由衷（關(guān)心）、驚呆（為什么？——數(shù)刀數(shù)、七十二刀）、稱病人是軍神。（誰來讀一讀這段話。讀完這段話，你能體會(huì)到沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？（贊美、欽佩）帶著你們剛才的體會(huì)再來讀一遍！生齊讀）

6、這時(shí)沃克醫(yī)生的神情怎樣了？（慈祥）說明了什么？（沃克醫(yī)生徹底被病人的堅(jiān)強(qiáng)無謂的表現(xiàn)折服了）。這個(gè)時(shí)候沃克醫(yī)生知道這位被他稱為軍神、把它徹底折服的人是誰了嗎？（不知道）。他想知道嗎？（想）。為什么？（誰會(huì)不想知道呢，誰也不會(huì)）。最后他知道了嗎？（知道了。）

這么一個(gè)醫(yī)術(shù)高超，神情孤傲的人都被劉伯承的從容、鎮(zhèn)定和堅(jiān)強(qiáng)的意志所折服，那么，此時(shí)此刻你們的心里有什么感觸呢？你想對(duì)劉伯承元帥說些什么嗎？（生討論然后回答）。（劉伯承爺爺您真勇敢！真堅(jiān)強(qiáng)！我要向您學(xué)習(xí)！做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，勇敢的人……）

三、小結(jié)：最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩(shī)作為結(jié)尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。出示詩(shī)歌，《軍神贊》

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

四、作業(yè)

1、用下列詞語造句：孤傲從容鎮(zhèn)定

2、按順序?qū)懗鑫挚酸t(yī)生神情變化的詞語，并說說你從中體會(huì)到了什么？

3、學(xué)完《軍神》這篇課文，你一定想對(duì)劉伯承元帥說些什么，那就快寫下來吧。

五、板書設(shè)計(jì)：

軍神

沃克：孤傲→怔住→又一次怔住→在一次怔住→驚呆→慈祥

（柔和）

劉伯承：病人→軍人不僅僅是軍人軍神→劉伯承 →

第四篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)之二-

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)之二

—、學(xué)生視角

“軍神”一個(gè)響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會(huì)促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對(duì)歷史背景了解不多，也影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期德國(guó)醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

三、重點(diǎn)

1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、通過理解重點(diǎn)句子體會(huì)人物的思想感情。

四、設(shè)計(jì)特色

抓住重點(diǎn)句子，堅(jiān)持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閱戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景的相關(guān)資料。

2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。

六、教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)。

七、教學(xué)要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。

2、體會(huì)文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)

教學(xué)目的1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

2、學(xué)習(xí)生字、新詞。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請(qǐng)同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)大家把書打開到P94頁(yè)。

1、初讀課文：

首先，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細(xì)讀課文：

下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會(huì)有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫在一邊。

4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥

5、指名讀，并進(jìn)行評(píng)議。

6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？

7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。）

三、總結(jié)，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業(yè)：

1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩(shī)。

2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情頑強(qiáng)的意志

第五篇：《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《軍神》這篇課文寫了劉伯承眼部受傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，進(jìn)行手術(shù)的事。課文側(cè)重描寫了劉伯承手術(shù)中的表現(xiàn)，以及沃克醫(yī)生“術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的神態(tài)變化，充分展現(xiàn)出劉伯承的“軍神”形象。教學(xué)中，應(yīng)挖掘出文章本身的情感因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感參與和情緒體驗(yàn)。組織學(xué)生對(duì)文中的語感點(diǎn)進(jìn)行重錘敲擊，在讀中思考，讀中想象，讀中領(lǐng)悟，從而深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)語感的形成。教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文生字詞，了解課文主要內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、組織學(xué)生探究課文，體驗(yàn)課文，在探究中獲得自己的感受，加深對(duì)課文的理解和情感體驗(yàn)。

3、理解沃克醫(yī)生的一番話，體會(huì)軍神的含義，并從中受到感染。

4、初步感受課文寫作方法的獨(dú)特。教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入，引起懸念

1、師講述劉伯承眼睛受傷的故事。

2、簡(jiǎn)介劉伯承生平，設(shè)置懸念。

知道這位年輕的軍官是誰嗎？ 他就是劉伯承，劉伯承一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰(zhàn)役，為我們國(guó)家的解放和后來的國(guó)防建設(shè)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。受到很多人的尊敬，愛戴，連他的敵人都對(duì)于他敬佩不已。曾經(jīng)有位德國(guó)醫(yī)生，驚嘆地稱他為軍神。這到底是怎么一回事呢？

[設(shè)計(jì)意圖：由劉伯承眼部受傷的故事導(dǎo)入，鋪設(shè)課文情感基調(diào)。再由德國(guó)醫(yī)生對(duì)劉伯承的稱呼，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待。]

二、讀熟課文，理解內(nèi)容

1、整體感知課文內(nèi)容。

（1）沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神呢？請(qǐng)打開課文，邊讀邊思考，努力做到字字入目，句句入心，將課文讀正確，讀流利。

（2）師組織學(xué)生復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生整體掌握課文內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)意圖：讀，是語文教學(xué)的根本之法。學(xué)生初接觸課文時(shí)，應(yīng)給出充足的時(shí)間讓學(xué)生接觸課文語言，整體感知課文內(nèi)容。而對(duì)課文的復(fù)述不僅提高了讀的效率，還鍛煉了學(xué)生運(yùn)用課文語言表述的能力。]（3）逐段讀課文，掃清閱讀障礙。

先指定一名同學(xué)朗讀，再讓這名同學(xué)推薦另一名同學(xué)，并說出推薦理由。以此類推。

讀中相機(jī)突出有關(guān)生字的教學(xué)，對(duì)一些詞語的理解進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并指導(dǎo)讀好課文。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生字詞掌握扎實(shí)，與課文朗讀得正確流利，是課文開講的前提。]

三、認(rèn)真細(xì)讀，潛心會(huì)文

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)閱讀期待。

讀了課文，大家心中最大的疑問是什么？（引導(dǎo)學(xué)生提出“人怎么會(huì)是神”的問題。）沃克醫(yī)生驚嘆地稱劉伯承為軍神，人怎么會(huì)是神呢？答案就在文章的字里行間，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，將有關(guān)詞句勾畫出來。

2、組織學(xué)生交流。重錘敲擊下面兩段話。

可那位年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身底下的墊單。手術(shù)結(jié)束，一條嶄新的墊單竟被抓破了。

（1）讀讀這段話，好好感受感受。

（2）劉伯承動(dòng)手術(shù)的過程我們看不到，但我們可以想象出來。大家再用心讀讀這兩個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞語，試著想象當(dāng)時(shí)的情景。

（生認(rèn)真讀文后交流，引導(dǎo)學(xué)生體味“緊緊”“嶄新”“抓破”等詞。）（3）（師動(dòng)情地）是呀，手術(shù)在緊張地進(jìn)行著，手術(shù)刀在不停地?fù)]舞著，躺在手術(shù)臺(tái)上的劉伯承一聲不吭，雙手緊緊抓住墊單，此時(shí)，他會(huì)想些什么呢？大家再細(xì)細(xì)地讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用心研究這個(gè)問題。

（4）同學(xué)們，讓我們?cè)僮x讀這段話，把目光對(duì)準(zhǔn)他的雙手。那會(huì)是一雙怎樣的手呢？（生交流）

（5）疼痛如潮水一樣洶涌而來，他堅(jiān)持著，抵擋著，如一個(gè)堅(jiān)固的堤壩，決不屈服。那么，是一種什么力量在支撐著他？是一種什么精神在鼓舞著他呢？讓我們懷著對(duì)劉伯承的無限敬佩，齊讀這段話。

了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

（1）自己讀讀，然后聯(lián)系上文想一想，沃克醫(yī)生是在什么樣的情況下說出這番話的？

（2）組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到劉伯承在漫長(zhǎng)的手術(shù)中，仍忍受著巨痛，保持著清醒的頭腦，使心靈再度受到震撼。

（3）（師引讀）手術(shù)刀在不停地割著，而劉伯承一聲不吭，默默數(shù)著刀數(shù)，一下又一下……手術(shù)結(jié)束了，他竟然笑著說出手術(shù)的刀數(shù)。面對(duì)這件不可思議的事情，沃克醫(yī)生驚呆了，他不禁失聲喊道（生齊讀此段話。）

讀著，讀著，我們被劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的毅力感染了，這堅(jiān)強(qiáng)的毅力就像什么？（一塊鋼板）

一般人能不能做到這一點(diǎn)？一般的軍人能不能做到這一點(diǎn)？只有什么才能做到？（神）這實(shí)際上是對(duì)劉伯承的（稱贊）。

（3）是呀，他不是普通的軍人，而是一位了不起的軍神！讓我們懷著對(duì)軍神的無限敬佩，齊讀這段話。

[設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”語言文字的習(xí)得總是離不開情感的伴隨，而良好語感的培養(yǎng)則需要一個(gè)值得誦讀品味的語感點(diǎn)。在整體把握文章內(nèi)容后，重點(diǎn)抓住這兩個(gè)語感點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)接觸感受，品味想象，然后再借助形象咀嚼語言，領(lǐng)悟語言，生發(fā)情感，從語言的橋梁走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)劉伯承的心里。使學(xué)生與作者，與文本產(chǎn)生共鳴。]

3、整體感知課文，分角色朗讀。

（1）細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)沃克先生的態(tài)度隨著事情的發(fā)展在不斷變化，那么他為什么會(huì)有這樣的變化？請(qǐng)大家再次讀文思考。組織學(xué)生交流，體會(huì)沃克醫(yī)生神態(tài)變化的原因。

（2）讀讀課文，看能不能在表達(dá)對(duì)劉伯承這種敬佩感情的同時(shí)把沃克先生態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程讀出來？（生有感情地讀課文）（3）分角色朗讀課文，看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態(tài)度變化和劉伯承這種堅(jiān)定剛強(qiáng)的意志讀出來。（生分角色讀課文）

[設(shè)計(jì)意圖：通過品讀沃克醫(yī)生神態(tài)的變化，令學(xué)生更真切地領(lǐng)悟到劉伯承意志的堅(jiān)強(qiáng)。而分角色朗讀課文，則又將學(xué)生從對(duì)細(xì)節(jié)的品味拉回到整體。體現(xiàn)出“整體——部分——整體”的設(shè)計(jì)意圖，感受到一種圓渾的美！]

四、抒發(fā)壯志，升華情感 學(xué)完課文，你有什么想法，或有什么決心，請(qǐng)聯(lián)系自己的實(shí)際用一段話寫下來。[設(shè)計(jì)意圖：情感在充分的蘊(yùn)蓄后，會(huì)有抒發(fā)的沖動(dòng)。在學(xué)生被課文，被劉伯承鋼鐵般的意志深深感染的同時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的思考，自己的想法，而寫，可以令他們的思考和想法趨于清晰，令他們的情感得到升華。]