第一篇：2018年浙江高中化學(xué)教學(xué)論文評比報送要求

2018年浙江省高中化學(xué)教學(xué)論文評比報送要求

根據(jù)“浙江省教育廳教研室關(guān)于組織2018 年教學(xué)研究評比的通知”要求，現(xiàn)將2018年浙江省高中化學(xué)教學(xué)論文評比報送要求通知如下：

一、論文主題及規(guī)范

1．教學(xué)論文主要指理論文章、教學(xué)敘事、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)調(diào)研報告等。課題報告已歸入“教研課題成果評比”，不屬教學(xué)論文范圍。

2．教學(xué)論文要突出主題、言之有據(jù)、語言簡潔、表述規(guī)范。3．參評論文須填寫《浙江省教學(xué)論文評比承諾書》（見省教研室文件附件2），倡導(dǎo)學(xué)術(shù)誠信，嚴(yán)禁抄襲造假。

4．各設(shè)區(qū)市和義烏市教研室相關(guān)學(xué)科教研員須在9 月30 日前將推薦的參評論文目錄（見省教研室文件附件3）的電子稿發(fā)給省教研室任雪明。將論文作者的承諾書以照片形式上傳“浙江省教學(xué)研究評比管理平臺”（以下簡稱“評比平臺”）。

2018年高中化學(xué)教學(xué)論文評比的主題為：化學(xué)學(xué)科課程（體系）建設(shè)，化學(xué)課堂教學(xué)，化學(xué)實驗教學(xué)，化學(xué)教學(xué)問題研究，化學(xué)作業(yè)及評價研究等。要求突出主題、言之有據(jù)、語言簡潔、表述規(guī)范，突出科學(xué)性、前瞻性、學(xué)科性、實踐性。

參評論文字?jǐn)?shù)一般不超過5000字。超過8000字或以課題報告形式撰寫的不予評獎。參評論文作者署名不得多于3人。上報的化學(xué)教學(xué)論文格式見附件。

二、論文選拔及上報

各市、縣及學(xué)校要廣泛發(fā)動教師認(rèn)真研究化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的問題，在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上做好優(yōu)秀論文的推薦工作。

論文推薦及上傳的截止時間是2018年9月30日。請關(guān)注平臺上市級評審的截止時間和上報時間。

三、論文評比流程

2018年所有學(xué)科的教學(xué)論文評比將通過“浙江省教學(xué)研究評比管理平臺”（簡稱“評比管理平臺”：http://pb.zjer.cn/，也可點擊“浙江教研網(wǎng)”上“教學(xué)評比”欄目進入）進行。建議采用“市級直報”方式，基本流程如下：

1.省教研員通過“評比管理平臺”創(chuàng)建省級評比活動。

2.市教研員通過“評比管理平臺”接受省級活動，開啟本市評比活動。

3.各市組織評選活動，可以仿照省級評比辦法在網(wǎng)上進行，也可以采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本評比辦法。

4.市級評比結(jié)果經(jīng)公示無異議后，市教研員通知參加省級論文評比的教師，請他們通過自己的“省師訓(xùn)平臺賬號”將論文、承諾書（照片形式）及相關(guān)文檔上傳到省“評比管理平臺”。

5．請市教研員在9月30日前將本市推薦參與省級評比的《2018年浙江省教學(xué)論文評比參評目錄》、教師論文和承諾書（照片形式）及相關(guān)文檔通過“評比管理平臺”推送給省教研員。

6．省教研員組織專家網(wǎng)絡(luò)評審，并公示評比結(jié)果。

四、送評論文名額分配

杭州、寧波、溫州、嘉興、湖州、紹興、金華、衢州、臺州、麗水每市8篇，舟山5篇，義烏2篇，杭外1篇，浙師大附中1篇。

省教研室

2018年2月24日

附件

化學(xué)教學(xué)論文格式

正文標(biāo)題中文

張

三

李四六

王五七*（單位名稱

地區(qū) 郵政編號）

摘要

內(nèi)容。

關(guān)鍵詞

藥物 血漿蛋白

許多藥物與一些內(nèi)源物質(zhì)類似，可以高親和性地與血漿蛋白可逆性地結(jié)合。這種結(jié)合可以延長藥物分子在血液中的壽命，但同時也減少了具有藥理活性的游離藥物分子的濃度。與蛋白質(zhì)結(jié)合可以起到“緩釋”作用，這對于那些在血漿中溶解度非常低的藥物尤為重要。1 HSA的結(jié)構(gòu)

關(guān)于HSA結(jié)構(gòu)的最早描述，出現(xiàn)于1960年[1]，在沒有關(guān)于氨基酸序列信息的情況下，F(xiàn)?rster提出了白蛋白由四個功能域（domain）組成，它們通過重排產(chǎn)生一系列結(jié)合位點。

1.1 藥物－白蛋白結(jié)合部位

1981年，Klaus J.Fehske[8]指出，藥物在HSA上的結(jié)合部位有三個：(1)吲哚及苯二氮卓結(jié)合部位，亦稱為部位II；(2)華法令及阿扎丙宗結(jié)合部位，亦稱為部位I；(3)洋地黃毒甙結(jié)合部位，亦稱為結(jié)合部位III。通過對HSA特定部位的氨基酸進行修飾，研究其與藥物的結(jié)合情況，或者通過各種途徑將HSA水解，研究所得片斷與藥物的結(jié)合情況，人們對以上三個結(jié)合部位的氨基酸組成有過一些推測，但由于缺乏HSA三維結(jié)構(gòu)信息而無法確定它們的確切氨基酸組成及空間結(jié)構(gòu)。1.1.1標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn),本研究采用了…….表1 一些藥物與血漿蛋白的結(jié)合位點數(shù)及結(jié)合常數(shù)[12?22] 藥物 酮洛芬 西米替丁

圖1 頁面設(shè)置如下

蛋白 HSA HSA

Tab.1 n1 K1 3.5 4

3.8?106 630

n2 14

K2

研究方法 超濾法

5?104 圓二色性法

圖2 段落設(shè)置如下

圖2 段落設(shè)置如下

參考文獻

[1] Yanagisawa T, Shimizu T, Kuroda K et al.Bull.Chem.Soc., 1990, 63(4): 988-992.[2] Lee D L, Michaely W J.USP: 4,681,621.[3] 李 斌, 陳文廣, 王曉工等.高分子學(xué)報, 2002, 6: 786-790.[4] 王恩波, 許 林.多酸化學(xué)導(dǎo)論.北京: 化學(xué)工業(yè)出版社, 1998:23-34

第二篇：2015年優(yōu)秀教學(xué)論文評比格式要求

2015年優(yōu)秀教學(xué)論文評比格式要求

1.（“學(xué)科”一欄填“中學(xué)語文”、“小學(xué)語文”、“中學(xué)物理”或“小學(xué)科學(xué)”等。

2.除封面外，其余各頁均不能出現(xiàn)學(xué)校、姓名，封面后第一頁須有標(biāo)題。

3．正文格式如下： 標(biāo)題——三號宋體，加粗

正文——小四宋體（如果需要，正文也可采用其它字體和字號）

行間距——1.5倍（行間距可根據(jù)字體和字號自行調(diào)整）

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)論文

化學(xué)觀察、探究能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它是在大量的實驗和生活實踐中總結(jié)出來的，并且與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著密不可分的聯(lián)系。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)往往只局限于教師演示，學(xué)生看；教師示范，學(xué)生模仿；重復(fù)實驗等被動式的實驗?zāi)Ｊ?，忽略了在實驗中對學(xué)生觀察、探究能力的培養(yǎng)。因此，改革化學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式是提高學(xué)生的觀察、探究能力在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

一、實驗觀察探究能力的基本內(nèi)容

所謂觀察、探究能力，就是對事物的探究性知覺能力。它有兩個相互關(guān)聯(lián)的特點：一是能注意到某個事物或現(xiàn)象的不甚明顯的特點；二是能將這些特點與過去經(jīng)驗中的某些知識聯(lián)系起來進行思索，以探究其實質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生的實驗觀察、探究能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容：

（一）觀察、探究的目的性

即要明確觀察的對象、條件和要求。實驗觀察是一種有計劃、有目的的觀察、探究活動。實驗前，要明確實驗的目的，對觀察、探究的現(xiàn)象或結(jié)果要做到心中有數(shù)，減少觀察、探究的盲目性。

（二）觀察、探究的條理性

觀察時要遵循合理順序，有計劃地觀察和探究。按照某一先后順序或位置的前后順序進行觀察、探究，這樣才能不至于漏掉實質(zhì)性的實驗現(xiàn)象。

（三）觀察、探究的敏銳性

即對觀察到的現(xiàn)象迅速做出整理，為探究作準(zhǔn)備?；瘜W(xué)實驗現(xiàn)象千變?nèi)f化，沒有對化學(xué)現(xiàn)象觀察敏銳的反應(yīng)能力，就不能獲得準(zhǔn)確的觀察信息，即使觀察到極微小的異常，它也可能隱含著重大的發(fā)現(xiàn)。

（四）觀察、探究的理解性

在觀察過程中，要開動腦筋、積極思維，以理解觀察對象，使探究更有理論基礎(chǔ)。

二、實驗觀察探究能力培養(yǎng)的基本途徑

（一）認(rèn)識觀察、探究的重要性

觀察是學(xué)生獲取知識的重要途徑，學(xué)生對任何理論知識的掌握，都必須建立在通過觀察而獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上。學(xué)生的觀察能力，并非簡單地表現(xiàn)在是否注意到某個事物或?qū)嶒灛F(xiàn)象的不甚明顯的特點，而是更多地表現(xiàn)在能否就此進行探究性思索，以透過其表面把握其本質(zhì)和規(guī)律?？茖W(xué)家斷言：任何聯(lián)系實際的自然科學(xué)都始于觀察。通過事例教育學(xué)生，使他們認(rèn)識到，一切有成就的人在科學(xué)研究上所取得的成就都離不開對周圍環(huán)境、周圍事物及自然現(xiàn)象的觀察。科學(xué)研究開始于觀察，沒有觀察、探究就沒有科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。我們要教育學(xué)生在實驗過程中及

日常生活中堅持對事物進行全面系統(tǒng)的觀察、探究，不放過任何微小的細(xì)節(jié)。

（二）做好演示實驗，激發(fā)觀察興趣，提高觀察、探究質(zhì)量 演示實驗是教師進行表演和示范操作，并指導(dǎo)學(xué)生進行觀察和思考的實驗，它能為學(xué)生提供感性知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力，從而提高探究能力。因此，教師要努力做好演示實驗，對于教材中的每個演示實驗要精心設(shè)計、合理安排，做好充分的準(zhǔn)備工作，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去影響學(xué)生決不能隨便找些理由，敷衍搪塞了事。同時要充分利用現(xiàn)代化教育手段提高演示實驗的可見度，讓每個學(xué)生都能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，提高觀察效果。為了激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教師可適當(dāng)增加一些趣味實驗。有精彩的實驗把學(xué)生帶進絢麗多姿的化學(xué)世界。如在能量變化教學(xué)中不用火柴能不能點燃酒精燈?學(xué)生置疑,然后用玻璃棒蘸取濃硫酸后再蘸取高錳酸鉀,立即放到酒精燈的燃蕊上,酒精燈點燃。如此“奇怪”的問題能激發(fā)學(xué)生去探究。

（三）加強學(xué)生實驗，增加觀察機會，提高觀察、探究能力 學(xué)生實驗是培養(yǎng)學(xué)生獨立、周密地進行觀察和探究的好機會，必須大力加強。首先，教師必須更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育重理論知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)的傾向，消除“讓學(xué)生做實驗不如講實驗，講實驗不如要求背實驗”、“學(xué)生實驗可做可不做”的錯誤看法。充分認(rèn)識化學(xué)實驗的重要性。其次要嚴(yán)格按照《教學(xué)大綱》的規(guī)定，開足開好所有學(xué)生分組實驗課，充分做好儀器的準(zhǔn)備工作積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生人人都能動手做實驗。如條件許可，可將某些演示實驗改作學(xué)生實驗或邊講邊實驗，增加學(xué)生觀察和探究的機會。再次，要重視實驗中的操作指導(dǎo)：講清實驗?zāi)康囊?，幫助學(xué)生明確操作正確步驟，規(guī)范操作動作，加強巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種觀察方法，提高觀察能力。為了增加學(xué)生觀察的機會，鼓勵學(xué)生多做實驗，實驗室應(yīng)向?qū)W生開放。學(xué)生可以重做或補做教材上的實驗，可以選做自己感興趣的實驗或書后的家庭小實驗，也可以做自創(chuàng)性實驗（為解決學(xué)習(xí)中的難題自己設(shè)計的實驗）。通過加強學(xué)生實驗教學(xué)，學(xué)生的觀察能力、探究能力將會大大提高。

總之，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是改革化學(xué)的體現(xiàn)，是實施培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個重要方面。觀察是探究的基礎(chǔ)和前提，探究是觀察的延續(xù)和升華。觀察能力提高，能激發(fā)學(xué)生探究能力的發(fā)展，因此教師要更新觀念，努力調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，融觀察、探究于一體，才能為國家培養(yǎng)更好的化學(xué)人才。

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)論文

淺談化學(xué)教學(xué)過程中教師導(dǎo)與學(xué)生學(xué)

尹喜梅

摘要：高中化學(xué)課程改革為教師提出了較高的要求，學(xué)生學(xué)的效果要充分體現(xiàn)教師是如何引導(dǎo)的？教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)高度的融合為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，同時也是提高學(xué)生能力的重要方法之一。

關(guān)鍵字：教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)探究活動自主學(xué)習(xí)

新課改要求教學(xué)要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其實就是學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)的落實。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們的發(fā)展很大程度是由他們的主體意識的形成，以及學(xué)生參與教學(xué)活動過程中能力的提升來體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要多角度的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，教他們參與把知識建立起來的過程，要展現(xiàn)知識的發(fā)生過程，把知識結(jié)論變活，形成探究過程。注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系化學(xué)實驗的魅力，重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探索、勇于創(chuàng)新等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)生自主、主動、自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不是讓學(xué)生當(dāng)“聽眾”和“觀眾”，不是讓他們只能在課后“鸚鵡學(xué)舌”、“依葫蘆畫瓢”而不知其所以然，而是要他們知道怎么“漁”，從而提高他們的化學(xué)素質(zhì)。

一、教師導(dǎo)是為了學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)體現(xiàn)教師的導(dǎo)。

教學(xué)過程是師生的雙邊活動,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要擺正學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的主動精神,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1、教師的導(dǎo),就是在課堂教學(xué)中，通過探究式提問、探究式討論、交流、互評等手段，達到啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、促進發(fā)展的目的。教師需精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思中精于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)。使學(xué)生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路和新方法。當(dāng)然，教師根據(jù)實際情況從旁點撥,對重點、難點、關(guān)鍵的地方,通過點撥幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析、思考、探究問題，并尋找方法解決問題，循序漸進地發(fā)展思維、提高能力。

2、在教學(xué)過程中要實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，擺正師

生之間的位置，確立新型的師生關(guān)系。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，逐步增強學(xué)生的自主性和主動性，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動的參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。

3、從教與學(xué)之間的關(guān)系到導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，教學(xué)設(shè)計過程給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練和自我總結(jié)的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。

二、教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)的過程中容易出現(xiàn)的問題。

在化學(xué)課堂教學(xué)中已認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，但由于經(jīng)驗或者傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣因素的影響，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)存在些問題：

1、教師的導(dǎo)超前或過快，學(xué)生思考時間不夠。有時在設(shè)計問題探究時，考慮不

充分，對學(xué)生的認(rèn)識不足，在放手讓學(xué)生探究、合作時，存在放手后收手不及時

或者收不回來，加之考慮到課時內(nèi)容的完成情況,討論不充分，有時候存在先于

學(xué)生講出探究的知識點，這樣就沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會和留給學(xué)生獨立

思考的時間。

2、教師的導(dǎo)過多、過細(xì)，將知識“橋梁”都搭建好了，學(xué)生只需“通過”，存在包辦太多。在教學(xué)中教師包攬?zhí)?，講解過多、過細(xì)，留給學(xué)生獨立思考的知識

內(nèi)容空間太窄。

3、學(xué)生學(xué)的過程中，他們自身沒有意識到自己的主體性或主體意識淡薄，個別

學(xué)生喜歡老師安排，缺乏對自己的認(rèn)識，認(rèn)為老師教什么，我才學(xué)什么。

4、在探究和團隊合作過程中，有同學(xué)存在濫竽充數(shù)的嫌疑，個別思維發(fā)散大的同學(xué)可能牽扯出與討論問題較遠(yuǎn)的話題。

5、在新課改的背景下教師思想觀念在更新，教學(xué)模式在不斷的摸索和實踐，學(xué)

生素質(zhì)存在參差不齊的情況，教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)的合作還需要不斷的磨合。

三、在化學(xué)課堂教學(xué)中教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)均需要做好準(zhǔn)備，教師的導(dǎo)要為學(xué)生的自主和主動學(xué)習(xí)服務(wù)。

1、教師要精心準(zhǔn)備，學(xué)生也要認(rèn)真準(zhǔn)備新課內(nèi)容，落實好預(yù)習(xí)。

對學(xué)生的摸底調(diào)查，特別是知識的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，小組成員的整體情

況怎么樣；教學(xué)目標(biāo)的定位，目標(biāo)分解情況，制定教學(xué)程序如何落實分解的目標(biāo)；

特別是情景設(shè)置、活動探究、分組討論等環(huán)節(jié)，均需要精心準(zhǔn)備和設(shè)計。學(xué)生對

知識的學(xué)習(xí)需要了解掌握知識的方法和規(guī)律，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點和自身的實

際情況，制定有效的學(xué)習(xí)計劃；教師必須在課前安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)

定的時間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，并安排好檢查預(yù)習(xí)的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教

學(xué)目標(biāo)在課堂采取各種方式來突破教學(xué)重點和問題。

2、給學(xué)生介紹知識探索的方法，多鼓勵學(xué)生嘗試自學(xué)的同時，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)探

索出新問題。

預(yù)習(xí)也是自學(xué)，按照教師的要求對知識的重點和難點進行初步的個體認(rèn)識和

學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中對于一些概念學(xué)習(xí)、化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察、用途等方面知識的自學(xué)，目的是要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動地去探索知識，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

和獨立探索知識的能力。

3、課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計，激發(fā)興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。在教師設(shè)置的一定情景中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興視頻等都是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。所以，在導(dǎo)入新課時，教師應(yīng)精心

創(chuàng)設(shè)一種良好的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所感

染和激勵，從而喚起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動參與學(xué)習(xí)。比如在乙

酸的教學(xué)過程中，介紹出“醋”的由來，了解中國漢字的博大精深，點明本課

時的教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4、加強師生、生生間的交流、討論和評價，將自主和合作結(jié)合起來。

自學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識后，學(xué)生掌握對知識的深度和廣度各不相同，課前可以

讓他們交流所學(xué)，對于還有認(rèn)識矛盾的問題和難點知識，可以通過小組討論、同桌討論，也可以找老師討論。發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補作用，加深對問題理解的廣度和深度。通過他們的合作學(xué)習(xí)，相互糾錯，有利于培養(yǎng)

學(xué)生的積極參與意識和語言表達能力，提高人際交往溝通能力。

5、教師精講，點撥難點，貫通知識網(wǎng)絡(luò)。

通過學(xué)生自學(xué)，根據(jù)個體的情況可以了解或掌握部分知識，合作探究、討論以后，對知識又有了更深的認(rèn)識和理解，還有一些難點知識一知半解，知其然而不知其所以然。同時，對于學(xué)生所掌握的內(nèi)容可能還比較零亂，沒有條理性和邏輯性特別是理論性較強的知識點，比如說化學(xué)平衡、電化學(xué)知識，每節(jié)課的重點知識都需要根據(jù)學(xué)生的情況進行精講，在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生適度的點撥，引領(lǐng)學(xué)生，梳理好知識的網(wǎng)絡(luò)，逐步形成知識點到線、面的轉(zhuǎn)化，達到知識融會貫通的教學(xué)目的。

6、設(shè)置針對性較強的課堂練習(xí)，聯(lián)系舊知，鞏固新知，形成知識運用能力。化學(xué)課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生對知識掌握最有效的辦法之一，同時也是鞏固知識，形成基本化學(xué)技能的重要手段。當(dāng)堂檢測，促進學(xué)生基本能力的形成和提高，同時可以提高課堂的教學(xué)實效性，打造高效課堂。當(dāng)然，課堂練習(xí)應(yīng)有針對性和實效性，更應(yīng)注重層次性。不同基礎(chǔ)的學(xué)生要有不同的練習(xí)要求，根據(jù)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，盡可能滿足不同層次學(xué)生的需要，讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生努力掌握基礎(chǔ)知識，也可以設(shè)置承上啟下的問題式練習(xí)，為下一節(jié)課做好鋪墊，讓有潛力的學(xué)生得到更好的發(fā)展和提高。

7、引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生能對知識進行歸納、總結(jié)并能用自己的話語描述。

課堂總結(jié)這個環(huán)節(jié)最容易被教師當(dāng)成教師總結(jié)或者課堂結(jié)束語，其實應(yīng)該教會學(xué)生養(yǎng)成課堂總結(jié)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們?nèi)?、綜合、系統(tǒng)的概括，加深對知識的理解、鞏固，提高延伸和拓展能力，同時也鍛煉了學(xué)生的綜合概括能力、語言表達能力。

8、教學(xué)評價其實不僅僅是試卷的考查和作業(yè)的評價，其實課堂教學(xué)過程中及時評價和鼓勵，能對學(xué)生的肯定和表揚的功能起到事半功倍的效果。

綜上所述，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，相互影響，相互促進的。教師好的引導(dǎo)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)能夠為老師的導(dǎo)提出較好的反饋意見和更高的要求，促進教師在新課改的背景下順利成長。教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)在彼此的配合，逐漸磨合，相互促進共同發(fā)展，為了學(xué)生的化學(xué)綜合能力培養(yǎng)增添一筆濃濃的色彩。

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)論文

新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)品質(zhì) 創(chuàng)新品質(zhì) 價值取向 化學(xué)實驗

摘 要：新課標(biāo)對化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。高中化學(xué)新課標(biāo)的理念是“促進每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”的理念、“課程整合”的理念、“教學(xué)民主”的理念，這一系列的要求，對我們教師在教學(xué)實施方面提出了許多新的挑戰(zhàn)和新的期待。

高中化學(xué)新課標(biāo)的實施，是以素質(zhì)教育學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，是科學(xué)的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。這就要求21世紀(jì)的化學(xué)教師必須站在化學(xué)發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高中化學(xué)新課標(biāo)對化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？

1、以人為本，樹立正確的學(xué)生觀。

2、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

3、善于運用言行表情，鼓勵學(xué)生成為課堂的主人。

4、課堂中設(shè)計多種參與方式，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中化學(xué)新教材的價值取向分析 1.哲學(xué)角度的化學(xué)教育價值觀。

（1）化學(xué)教育中的內(nèi)蘊價值，它討論社會對化學(xué)教育的需要或藍圖規(guī)劃問題，化學(xué)教育應(yīng)該在學(xué)生身上實現(xiàn)哪些價值，即化學(xué)教育的目標(biāo)是什么，“教什么”。

（2）化學(xué)教育的功能價值，它討論怎樣的教學(xué)活動才具有教育上的價值，即教師“怎么教”、學(xué)生“怎么學(xué)”才能使學(xué)生有效地獲得化學(xué)教育中的內(nèi)蘊價值。2.化學(xué)教育目標(biāo)的確定，決定于化學(xué)教育的價值取向。（1）化學(xué)是未來世紀(jì)的中心學(xué)科；

（2）化學(xué)教育要向公眾普及，化學(xué)教育既包括未來化學(xué)家的教育，也包括非化學(xué)家的教育；（3）化學(xué)教育要聯(lián)系社會；

（4）化學(xué)教育要在能源、環(huán)境、材料以及生命科學(xué)中發(fā)揮重要作用。

三、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下,我們對教學(xué)有效性的理解是:

1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動中促進學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。

3、教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。在課堂教學(xué)過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學(xué)觀念的變革,教師采取的教學(xué)策略,教師對教學(xué)批判反思的能力,這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

四、傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)對有效教學(xué)的不利影響

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定只重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力，而忽略了學(xué)生能力的提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，大多數(shù)教師往往只重視學(xué)生對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度。為了讓學(xué)生掌握這些化學(xué)知識，教師會組織和要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)和鞏固，認(rèn)為學(xué)生做對題了，化學(xué)就學(xué)好了。在整個教學(xué)過程中，教師完全忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的形成和培養(yǎng)。由于教師沒有考慮到學(xué)生的情感變化，以至于學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中不但達不到“熟能生巧”的效果，反而還容易讓學(xué)生產(chǎn)生“熟能生厭”的厭煩心理，使得學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，在教學(xué)過程中缺乏主動性。這樣，教師就會教得很辛苦，課堂氛圍也會毫無生氣，自然教學(xué)的有效性更是無從談起，久而久之，課堂教學(xué)就形成了一種教師疲累、學(xué)生厭倦的惡性循環(huán)。于是，課下時間又成了教師彌補課上教學(xué)的主要方式，這自然就加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生的個性發(fā)展淪為空話。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是整個教學(xué)活動的中心，其地位是高高在上不容動搖的，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)活動中始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有發(fā)言權(quán)，只需要坐在教室里聽講，然后反復(fù)練習(xí)即可。這樣的教學(xué)是不符合新課程理念的要求和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的。學(xué)生在這樣的課堂上沒有機會發(fā)出自己的聲音、表達自己的觀點和看法，學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到了嚴(yán)重限制，個性發(fā)展也會受到制約。學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)過程會帶來很多不利的影響，比如一些個性活潑張揚的學(xué)生受到壓制，學(xué)習(xí)積極性受挫，失去了學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力無法提高；學(xué)生只學(xué)到基本的化學(xué)知識，無法實現(xiàn)全面發(fā)展；學(xué)生沒有體驗學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)歷，學(xué)習(xí)效果低下。

3、師生在教學(xué)過程中的互動不夠。

教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊互動交流的過程，學(xué)生通過和教師就化學(xué)信息和知識的探討和交流以及情感的互動，來獲得化學(xué)知識和能力的提高，最終實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂多數(shù)是教師的知識輸出和學(xué)生的知識輸入的過程，教師和學(xué)生之間的互動是單向的。這種單向化學(xué)知識的傳遞過程忽略了對于學(xué)生人際交流能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的課堂是死板的、枯燥的，因此，要提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師就要改變單一的知識傳授，變單互動向為多向互動。

五、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性,交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,教師與學(xué)生彼此間形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中,教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又求得了新的發(fā)展,從而達到共識、共享、共進,以實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學(xué)的有效性,教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點,并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學(xué)活動。

3、“以學(xué)論教”,全面改進教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生主動參與,合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng),構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。

大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用,以促進教學(xué)的有效性,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的,以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。同時要本著從實際出發(fā),因地制宜的原則,挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用,把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來,努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實用價值,積極促進各種技術(shù)手段的協(xié)同互補,從而促進教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

六、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)化學(xué)有效的教學(xué)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教師要在化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動機，從而提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。常用的教學(xué)方法有以下幾種：實驗法，質(zhì)疑解惑法，化學(xué)競賽，開展化學(xué)課外活動等。

2、聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)化學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把復(fù)雜的化學(xué)知識和身邊的日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)對于我們的重要性，從而激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并用所學(xué)化學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象，學(xué)以致用。在這個發(fā)現(xiàn)的過程中，教師要用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，肯定他們的每一點進步，激發(fā)他們的持久的學(xué)習(xí)興趣。

3、信息化教學(xué)策略

當(dāng)今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學(xué)生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。4 實驗探究式策略

化學(xué)是以實驗探究為基本特征的，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。探究的內(nèi)容有物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律以及物質(zhì)的實用性等。在教學(xué)中，可把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。如：聯(lián)系生物實驗“空氣中SO2含量的測定”，可讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識設(shè)計反應(yīng)原理，根據(jù)具體操作，提出問題：為什么抽拉活塞時不能過快也不能過慢？設(shè)計“HCO3-結(jié)合H+容易還是CO32-結(jié)合H+容易”等探索性實驗。這些都是在創(chuàng)設(shè)出一種問題“情境”后，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而引導(dǎo)學(xué)生去探索化學(xué)知識的價值活動。5 調(diào)查研究型策略

對于某些與社會聯(lián)系緊密的、具有開放性的問題可采用“調(diào)查研究型”策略。如：調(diào)查食品添加劑的用途、種類；調(diào)查合成洗滌劑的成分、性能、種類、價格；調(diào)查各種電源的組成、性能、價格、使用壽命等；調(diào)查太原市工業(yè)污染的現(xiàn)狀并提出合理的建議等。學(xué)生通過接觸社會、接觸生活的方式，進一步認(rèn)識到化學(xué)在社會生活中的應(yīng)用。6 專題研討型策略

化學(xué)與能源、材料、環(huán)境、人體健康、軍事等社會問題領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系，教學(xué)中，可以將上述領(lǐng)域內(nèi)容作為專題組織學(xué)生進行交流討論。教師和學(xué)生可以通過查閱圖書資料、上網(wǎng)進行充分的討論前準(zhǔn)備。這樣的活動既拓寬了學(xué)生對化學(xué)的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力，同時也很好的體現(xiàn)了教學(xué)的民主性。

有關(guān)新教材中化學(xué)教育價值的體現(xiàn)還有很多，其他方面就不一一贅述了。諸如上述化學(xué)教育的價值，它們的具體實施需要手段，它包括觀念手段（即無形手段）和操作手段（即有形手段），二者要有機的結(jié)合起來。

七、運用化學(xué)實驗發(fā)展學(xué)生能力

實驗在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。化學(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學(xué)原理和實驗手段，學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會辯證而客觀地認(rèn)識世界，從而在將來能夠獨立地、有創(chuàng)造性地進一步深入學(xué)習(xí)和從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

一、改驗證性實驗為探索性實驗，用“探索法”組織教材和教學(xué)

通常情況下，學(xué)生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：

（一）不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至挫傷了學(xué)生的探索積極性。

（二）驗證性實驗的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學(xué)生已知的。嚴(yán)格的操作程序和方法把學(xué)生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。“反正書上的結(jié)論是正確的，做不做一回事?！薄叭绻麑嶒炇聦嵟c書上有矛盾，照書上寫的填不會錯?！边@些想法反映了學(xué)生們的惰性和無可奈何。

與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。

（一）實驗前學(xué)生不知道實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認(rèn)真、正確地操作，仔細(xì)敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認(rèn)真誰就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學(xué)實驗的基本品格。

（二）有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?；瘜W(xué)實驗的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復(fù)雜的現(xiàn)象又是人們認(rèn)識物質(zhì)變化的向?qū)?。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認(rèn)識上升到理性高度。

“探索法”的教學(xué)過程，不是簡單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準(zhǔn)備了如下幾組實驗：

（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；

（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；

（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；

（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；

（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。

讓五名學(xué)生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學(xué)們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實驗室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

二、靈活變通各種實驗，加強實驗教學(xué)

化學(xué)實驗是最直觀的教學(xué)手段，它模擬人類認(rèn)識事物的實踐過程，符合人類認(rèn)識客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)最成功的教學(xué)手段。另一方面，讓學(xué)生自己動手做實驗則是培養(yǎng)學(xué)生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學(xué)，我把教材規(guī)定的實驗做了如下的改進和變通。

（一）演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實驗，在初學(xué)時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學(xué)生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學(xué)生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實驗。初三學(xué)生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學(xué)生在前面做實驗，下面的同學(xué)也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學(xué)融為一體。動手做實驗的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細(xì)、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

（二）將演示實驗改為邊講邊實驗。一些演示實驗的現(xiàn)象不明顯，可見度校盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學(xué)生們在下面觀察，效果就會很不好。而把它改成邊講邊實驗，效果就很顯著，由不受學(xué)生歡迎到很受學(xué)生歡迎。

（三）將分組實驗改為單人實驗。這樣做使每個學(xué)生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

綜上所述，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，聯(lián)系當(dāng)前社會發(fā)展的實際，對于化學(xué)教育價值的研究投以探索的目光，是組建化學(xué)教育價值體系的一種科學(xué)方法，對研究化學(xué)教學(xué)的觀念、模式以及改革有著重要的指導(dǎo)意義。學(xué)校里的化學(xué)教育，無論是從理論還是從實踐的角度來看，都是一個大型的人文系統(tǒng)工程。按照系統(tǒng)論的觀點，它應(yīng)該包括價值目標(biāo)、時空環(huán)境、價值手段、過程監(jiān)控和評估反饋等結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)。以上僅是從高中化學(xué)新教材的價值目標(biāo)和價值手段上進行的一些粗淺的探討，不足之處，敬請斧正。參考文獻:

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[4]林開利《綠色化學(xué)及其在我國的發(fā)民趨勢》