第一篇：高中地理教學(xué)論文淺談在高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

淺談在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

前言：在未來(lái)發(fā)展中，我們的學(xué)習(xí)是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時(shí)代年輕車熟地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決與學(xué)生是否具備有終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國(guó)家都十分重視的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；能力

在教學(xué)中，“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)方法確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，但這也往往導(dǎo)致學(xué)生依賴?yán)蠋?，離開(kāi)了這“拐棍”就無(wú)所適從，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

古語(yǔ)說(shuō)得好：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。掌握自主學(xué)習(xí)方法才是真正的學(xué)到知識(shí)，才有學(xué)習(xí)能力。

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中講到，“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人”。而這種終身學(xué)習(xí)全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是人類生存的需要。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要。

當(dāng)今的知識(shí)更新頻率快、周期短。世界的變化可以說(shuō)是日新月異。一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。在未來(lái)發(fā)展中，我們的學(xué)習(xí)是否具備的基本素質(zhì)。

中學(xué)地理學(xué)科兼具社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的特點(diǎn)，中學(xué)地理教師在課堂教學(xué)中也往往兼“文科”教師與“理科”于一身，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有偏重。因此，中學(xué)地理學(xué)科依然具有地理學(xué)本身固有的“綜合性”特點(diǎn)。

由于中學(xué)地理學(xué)科具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學(xué)的就有地質(zhì)、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅游、經(jīng)濟(jì)、城市等等，幾乎每一個(gè)都可以從屬于一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，如地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W。但是地理學(xué)包羅萬(wàn)象，牽涉到人類社會(huì)、自然環(huán)境及其相互關(guān)系的方方面面。所以，中學(xué)地理學(xué)科又具有“博物性”的特點(diǎn)。

那么，怎么在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，下面講講在教學(xué)中積累的一些看法。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情及興趣是非常重要的。

1、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。能夠 激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。教育家布盧納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學(xué)生，導(dǎo)言在其中起著非常重要的作用。

中學(xué)生處于青少年時(shí)期，對(duì)故事特別愛(ài)好。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，在課堂上巧妙運(yùn)用地理故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的濃厚興趣，同時(shí)還可以開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，幫助記憶。如講“日界線”時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“有位日本婦女購(gòu)買了一張美國(guó)花旗銀行的彩票，結(jié)果中了大獎(jiǎng)。但當(dāng)她得知這一消息時(shí)，剛剛錯(cuò)過(guò)對(duì)獎(jiǎng)時(shí)間，彩票成了廢紙。這時(shí)一位美國(guó)人卻愿出半價(jià)購(gòu)買這張廢票，這是怎么回事呢？”提出這種懸念、疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，促使學(xué)生積極尋找答案，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的目的。

2、情境創(chuàng)建，活躍思維

古訓(xùn)道：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)貴在疑。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生善于思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的有益嘗試。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎、可行、開(kāi)放的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到師生之間的互動(dòng)。

在高二地理“交通運(yùn)輸?shù)闹匾耘c作用”教學(xué)中，教師以部分同學(xué)都是從偏遠(yuǎn)貧困山村來(lái)的學(xué)生，他的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)貢柑、砂糖桔等豐富的農(nóng)業(yè)資源，但山村與外界溝通僅是一條羊腸小道，許多農(nóng)產(chǎn)品很難運(yùn)出去而爛掉或者延誤銷售到市場(chǎng)時(shí)間，你作為一個(gè)開(kāi)闊了眼界的高中學(xué)生如何使家鄉(xiāng)脫貧致富，讓同學(xué)們開(kāi)展討論。同學(xué)們提出了許多如下建議：

●組織運(yùn)輸隊(duì)把貢柑運(yùn)出銷售，然后籌集資金和人力修路，銷售更多貢柑； ●引進(jìn)外資和人才技術(shù)或向銀行貸款建貢柑加工廠，生產(chǎn)柑桔飲料、罐頭等，建設(shè)相關(guān)的工廠，招收當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力在廠里工作，提高其收入；

●出口產(chǎn)品，開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)；

●進(jìn)行旅游資源開(kāi)發(fā)，建設(shè)旅游基地，讓城里人來(lái)摘山楂；建立學(xué)農(nóng)基地等； ●把道路修的更寬更好，就象上海建了高架，建地鐵，建了明珠線，建浦東磁懸浮列車一樣，以便進(jìn)一步發(fā)展，提高村民的精神和物質(zhì)生活水平。

同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中，體會(huì)到交通運(yùn)輸?shù)闹匾?。出現(xiàn)了對(duì)比、聯(lián)想等發(fā)散性思維形式，綜合運(yùn)用了多方面的知識(shí)，也激發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

3、貼近日常生活，增加趣味。

讓地理知識(shí)走近學(xué)生，也讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的實(shí)際效用，而且學(xué)生參與活動(dòng)的成功感會(huì)進(jìn)一步增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)完《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)后，可以請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出自己的生日，然后描述當(dāng)天太陽(yáng)直射點(diǎn)的大致位置、運(yùn)動(dòng)方向，晝夜長(zhǎng)短的情況以及變化趨勢(shì)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，還及時(shí)鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、以圖帶學(xué)

地理是一門(mén)特殊的學(xué)科，常常需要把具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來(lái)。“沒(méi)有 地圖就沒(méi)有地理學(xué)。”地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫(huà)圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來(lái)自己畫(huà)示意圖，實(shí)際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣和自學(xué)能力?？梢詮膸讉€(gè)方面去培養(yǎng)。

1、形狀比喻法：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的輪廓形狀，找出一些明顯好記的特征，再根據(jù)特征把圖形記住。抓住輪廓特征可以幫助學(xué)生輕松地判讀有關(guān)圖形，英國(guó)的輪廓像一只正在吃一堆青草的兔子，法國(guó)像六邊形，伊朗像禮帽，湖南省和江西省像兩個(gè)相碰的人頭。

2、相對(duì)位置記憶法：區(qū)域地圖大部分內(nèi)容須根據(jù)點(diǎn)（城市、礦產(chǎn)地等）、線（山脈、河流、鐵路線、海岸或邊境線）、面（國(guó)家、省區(qū)、湖泊、平原、高原等）的相對(duì)位置幫助記憶。這是析圖、識(shí)圖的基本方法。如美國(guó)大西洋沿岸自北向南分布著波士頓、紐約、費(fèi)城、華盛頓四大城市，芝加哥位于密歇根湖南岸，武漢位于長(zhǎng)江W中間凸起處，太行山位于山西省和河北省之間。

3、剖面觀察法：在分層設(shè)色地形圖上要根據(jù)色彩觀察出一些典型地區(qū)的地勢(shì)起伏，進(jìn)一步畫(huà)出主要地形區(qū)沿經(jīng)線或緯線的剖面示意圖。這是掌握區(qū)域地勢(shì)地形特征的主要方法。如非洲赤道剖面上西低東高，美洲大陸西高東低。

4、簡(jiǎn)圖繪制法：教師有目的、有計(jì)劃地鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖，如海陸分布示意圖，國(guó)家、省區(qū)輪廓圖，并在圖中勾繪主要地理事物的分布位置，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步抓住圖形特征，這是提高學(xué)生識(shí)圖、析圖能力的有效方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣

首先，讓學(xué)生在思想上高度重視。要讓學(xué)生對(duì)自學(xué)產(chǎn)生要求，教師在教學(xué)過(guò)程中就得讓出時(shí)間，安排好自學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的愿望。比如：在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)—導(dǎo)入新課，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，地理導(dǎo)入的方法很多，前面已經(jīng)有介紹。

其次，選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際水平，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生的做起來(lái)難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂(lè)于自學(xué)。例如：在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究階段時(shí)，要以學(xué)生的自學(xué)和討論為主。自學(xué)思考題目的設(shè)計(jì)要難易適度，要讓大部分學(xué)生能通過(guò)自己讀課本的文字內(nèi)容或者圖表資料完成自學(xué)題目，這樣可以避免因題目太難，而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且遇到的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)小組之間的相互討論來(lái)完成，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

四、發(fā)揮小組自主互助學(xué)習(xí)的作用

結(jié)合自己的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革的嘗試。小組合作學(xué)習(xí)的宗旨是每個(gè)學(xué)生在課堂上都積極發(fā)言，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)釋疑，人人能當(dāng)小老師，人人能講題，人人能板書(shū)，人人能批閱，實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

首先每4名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)由認(rèn)真負(fù)責(zé)并且學(xué)習(xí)上起帶頭作用的同學(xué)擔(dān)任，但做了一些改進(jìn)，組員由考試的總分按照分班的辦法。這樣使每個(gè)小組成為一個(gè)獨(dú)立的班級(jí)，組長(zhǎng)相當(dāng)于老師，組長(zhǎng)選取地理成績(jī)?cè)诒拘〗M最好，而且比較負(fù)責(zé)的同學(xué)。

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把同學(xué)們的問(wèn)題收集起來(lái)，在小組討論，通過(guò)組員自己討論，能解決的盡量在組員之間通過(guò)討論解決。如還不明的，可直接問(wèn)老師，老師和同學(xué)們一起討論解決問(wèn)題。

每個(gè)組都有基礎(chǔ)分，加分細(xì)則由老師和各組長(zhǎng)定。比如說(shuō)沒(méi)按時(shí)完成作業(yè)、沒(méi)有默寫(xiě)出來(lái)等都要扣分。每次段考有進(jìn)步的小組得以獎(jiǎng)分。到期末統(tǒng)一結(jié)算。分多的小組科任老師于班主任組織一個(gè)班會(huì)給于進(jìn)步的小組給于獎(jiǎng)勵(lì)。使學(xué)生從思想上樹(shù)立正確的觀念，輿論。養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣 要想興趣持久，就要“習(xí)慣成自然”。教師要牢固樹(shù)立“教是為了不教”的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的積極意愿，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上時(shí)，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自主的行為。參考文獻(xiàn):

[1] 周明星，董家彪，《創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)全書(shū)》 [2] 王悅，《學(xué)校教師教學(xué)方法與藝術(shù)全書(shū)》 [3] 陳澄，《地理教學(xué)論》

第二篇：高中地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，新課程教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變知識(shí)獲取途徑，所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的填鴨式教育，是教育本質(zhì)的回歸，是社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中地理；教學(xué)方式

高中地理相對(duì)于其他科目的學(xué)科，理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)。新教材對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)很重視，知識(shí)結(jié)構(gòu)、圖畫(huà)安排、活動(dòng)方式等多方面都可以體現(xiàn)出來(lái)。那么如何在地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

一、興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生的原動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生就會(huì)以積極的心態(tài)、飽滿的熱情在知識(shí)的海洋里遨游，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)地理知識(shí)一種負(fù)擔(dān)。因此，要想調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵因素。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，要因材施教，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、知識(shí)等方面的因素，及時(shí)捕捉學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容，從學(xué)生日常所認(rèn)知的實(shí)際生活方面出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下三方面入手：

（一）合理利用導(dǎo)課

所謂導(dǎo)課就是教師依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，組織規(guī)劃語(yǔ)言把學(xué)生引入課堂，雖然導(dǎo)課只是短短幾分鐘，但卻是一堂課的關(guān)鍵，萬(wàn)事開(kāi)頭難，有了好的開(kāi)始就等于成功了一半，因此，作為教師，應(yīng)多花費(fèi)時(shí)間、精力研究導(dǎo)課，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容感興趣，便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)。

（二）合理利用問(wèn)題

學(xué)習(xí)知識(shí)就是解決實(shí)際生活中的疑問(wèn)，人都有好奇心，教師可充分利用學(xué)生的好奇心，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，依據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，提出實(shí)際問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。但是教師應(yīng)把握問(wèn)題的難易程度，難度過(guò)高，學(xué)生都無(wú)所涉及，便會(huì)知難而退；難度過(guò)低，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生也不會(huì)提起學(xué)習(xí)的興趣。提出的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)熟悉但不能依據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)解決，這種狀態(tài)下，學(xué)生的好奇心與求知欲被激發(fā)，此時(shí)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生指引、啟發(fā)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，一對(duì)雙胞胎，哥哥會(huì)比弟弟先出生幾分鐘，但是利用地理知識(shí)，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)哥哥比弟弟后出生呢？對(duì)于這樣和現(xiàn)實(shí)生活中常識(shí)相沖突的問(wèn)題，學(xué)生有很有興趣來(lái)解答。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用自身所學(xué)是教育的目的，增加學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，不僅讓學(xué)生可以真切感受到地理學(xué)科的魅力所在，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，夏天雨季，有時(shí)多日陰雨不斷，有時(shí)只是幾分鐘的事情，學(xué)生可以依據(jù)所學(xué)地理知識(shí)合理解釋這些現(xiàn)象的發(fā)生。以上只是我結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)的幾點(diǎn)總結(jié)，在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，還有許多的方式、方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊d趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主性都有重要的意義。

二、發(fā)揮圖形特色

高中地理有別于其他學(xué)科的一個(gè)重要的特色就是圖形因素，沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)，足以體現(xiàn)出地圖在地理學(xué)科中的重要性。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理利用地圖，培養(yǎng)、指引學(xué)生識(shí)圖、辨圖、畫(huà)圖的能力，提升學(xué)生空間想象力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容的描述和實(shí)際現(xiàn)象畫(huà)示意圖，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融匯貫通從而能夠?qū)嶋H運(yùn)用，即知識(shí)輸入、輸出的過(guò)程。學(xué)生若想把教材中內(nèi)容用圖形的方式表現(xiàn)出來(lái)，就必須對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解，能夠靈活運(yùn)用，而不是單純通過(guò)記憶和背誦就能夠達(dá)到的階段，這是一個(gè)讓學(xué)生鍛煉思維的過(guò)程，最終的示意圖，就是學(xué)生思維的成果。在科技高速發(fā)展的今天，教學(xué)資源、硬件也隨著時(shí)代變遷發(fā)生巨大變化，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興教學(xué)方式的出現(xiàn)，給高中地理教學(xué)帶來(lái)了新鮮的血液，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等高科技手段來(lái)制作精美課件，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有著更加形象的認(rèn)知，從而加深理解、提升學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，就必須要有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式，在教師有效引導(dǎo)、啟發(fā)下獲取知識(shí)。實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生兩方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）總結(jié)規(guī)律

高中地理的相關(guān)知識(shí)涉及到很多有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容，如我國(guó)的氣候變化、資源分布、降水變化等等，如果死記硬背，學(xué)生很容易混淆，這就需要教師能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地理事物相關(guān)規(guī)律的總結(jié)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的思維水平。

（二）歸類分析

在練習(xí)、解答一些習(xí)題時(shí)，學(xué)生要善于對(duì)所做習(xí)題進(jìn)行歸類分析，從出題者角度出發(fā)，分析答題思路，總結(jié)答題規(guī)律，最終做到對(duì)每一類的習(xí)題都有正確的解題方法。

四、重視學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式只是單純教授教材內(nèi)容，并不重視學(xué)生思維的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若能同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維方式、思維能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維方式思考，從不同的角度、方面分析、解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)逐漸形成科學(xué)的思維方式與正確的思維習(xí)慣。

五、建立認(rèn)知架構(gòu)

在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過(guò)程中，如若學(xué)生能夠建立一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那不但對(duì)于學(xué)生高中地理認(rèn)識(shí)有幫助，對(duì)于將來(lái)后期學(xué)習(xí)地理知識(shí)也有著重要意義。但是建立地理認(rèn)知架構(gòu)并不是容易的事情，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，但這對(duì)于學(xué)生卻是極為有益的，同時(shí)建立這一知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程也是學(xué)生思維能力鍛煉的過(guò)程。作為教師，需要花費(fèi)一定的精力才能幫助學(xué)生建立地理認(rèn)知架構(gòu)，具體操作時(shí)可循序漸進(jìn)，這不是一朝一夕的事情，不可操之過(guò)急。作為教師，在素質(zhì)教育大力提倡的今天，同時(shí)在新課程理念的背景下，筆者深刻認(rèn)識(shí)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，這不僅是教學(xué)模式的變化，更是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是教育返璞歸真的體現(xiàn)。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生營(yíng)造一種能引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境很關(guān)鍵。我們應(yīng)認(rèn)真鉆研新課程理念，在地理教學(xué)過(guò)程中，做好教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再是被動(dòng)接收的填鴨式教學(xué)。

第三篇：高中地理教學(xué)論文

如何提高地理課堂教學(xué)效果

摘要： 課堂是學(xué)生接受知識(shí)、提高自我適應(yīng)社會(huì)能力的場(chǎng)所，也是教師引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)的場(chǎng)所。而課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識(shí)獲得的多與少、能力的高與低。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當(dāng)代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。為此，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中進(jìn)行了許多積極而有益的探索。本文希望從地理課堂教學(xué)作為突破口，通過(guò)采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑岣哒n堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 教學(xué)效果 教學(xué)手段

地理課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個(gè)地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí)，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書(shū)本世界和生活世界的無(wú)關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

2.做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過(guò)幾年甚至幾十年的教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識(shí)方面不會(huì)存在大的問(wèn)題，但是，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。第一．提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生

首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識(shí)，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

第二．提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用

首先全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣。

“興趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對(duì)地理課多無(wú)多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺(jué)地理知識(shí)過(guò)于淺顯，很多知識(shí)通過(guò)自學(xué)便可以從書(shū)本上理解掌握，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力，要么是覺(jué)得知識(shí)過(guò)于抽象、空洞、難以理解，沒(méi)有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問(wèn)題的決心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。其次運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活。

書(shū)本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來(lái)的世界。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來(lái)的世界。這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來(lái)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)世界并不見(jiàn)得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒(méi)有生機(jī)活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚??應(yīng)該說(shuō)與學(xué)生的書(shū)本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)可以模擬板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程，以及演示板塊運(yùn)移過(guò)程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

最后把課堂“還給”學(xué)生。

給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。開(kāi)展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生對(duì)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息，整節(jié)課的內(nèi)容可

以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考解答。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí)，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會(huì)較好。

課堂教學(xué)不拘于教室，可以讓課堂知識(shí)傳授和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學(xué)只重視書(shū)本知識(shí)，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的，有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂。

3.加強(qiáng)科學(xué)教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時(shí)還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門(mén)科學(xué)藝術(shù)來(lái)研究，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。

4.課后及時(shí)總結(jié)

你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？達(dá)到的標(biāo)志是什么？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男?？存在的?wèn)題又有哪些？什么問(wèn)題是最突出的問(wèn)題？在下次課中你打算如

何克服在這次課存在的最突出的問(wèn)題？等等。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，我們也會(huì)有很多問(wèn)題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時(shí)地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，以期達(dá)到下一節(jié)課時(shí)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒(méi)有注意的方面。

總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，以改革為動(dòng)力，在新條件下適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，切實(shí)以素質(zhì)教育為教學(xué)重心，有力地促進(jìn)廣大地理教師課堂教學(xué)及科研水平的提高。

第四篇：高中地理教學(xué)論文

如何發(fā)動(dòng)學(xué)生積極性營(yíng)造高效課堂

師艷麗課堂教學(xué)是貫徹教育教學(xué)新理念的核心陣地，是達(dá)成教育教學(xué)高效率的有效載體。新課程的實(shí)施，在很大程度上改變了原有教育教學(xué)的同有形態(tài)，促使我們進(jìn)一步思考課常教學(xué)的有效性問(wèn)題。在幾年來(lái)的新課程教學(xué)實(shí)踐中，我們力圖在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)程中來(lái)推進(jìn)有效課堂的建設(shè)，取得了一定的成效。那么如何提高地理教學(xué)的課堂效率呢？

地理知識(shí)給我們揭示了地球上的許多奧秘，啟發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情操。也是我們生活的向?qū)?。如何選擇正確途徑，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個(gè)地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。1.轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí)，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書(shū)本世界和生活世界的無(wú)關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

2.做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。

第一．提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生

首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識(shí)，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

第二．提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用

首先全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣。

“興趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對(duì)地理課多無(wú)多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺(jué)地理知識(shí)過(guò)于淺顯，很多知識(shí)通過(guò)自學(xué)便可以從書(shū)本上理解掌握，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力，要么是覺(jué)得知識(shí)過(guò)于抽象、空洞、難以理解，沒(méi)有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問(wèn)題的決心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。

其次運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活。

書(shū)本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來(lái)的世界。這個(gè)世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來(lái)的世界。這個(gè)世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來(lái)的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)世界并不見(jiàn)得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒(méi)有生機(jī)活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚??應(yīng)該說(shuō)與學(xué)生的書(shū)本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng)、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈片、視頻，音頻，圖片等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽(tīng)并用，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過(guò)動(dòng)畫(huà)可以模擬板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程，以及演示板塊運(yùn)移過(guò)程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

最后把課堂“還給”學(xué)生。

給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。開(kāi)展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生對(duì)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考解答。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí)，又

充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會(huì)較好。

3.課后及時(shí)總結(jié)

你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？達(dá)到的標(biāo)志是什么？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男看嬖诘膯?wèn)題又有哪些？什么問(wèn)題是最突出的問(wèn)題？在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問(wèn)題？等等。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，我們也會(huì)有很多問(wèn)題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時(shí)地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，以期達(dá)到下一節(jié)課時(shí)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒(méi)有注意的方面。

總之，在新課改的要求下，地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，有力地促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高。

第五篇：高中地理教學(xué)論文

高中地理教學(xué)論文：靈活運(yùn)用生活實(shí)際、提升學(xué)生地理思維能力

摘要：發(fā)展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求，對(duì)目前進(jìn)行正在進(jìn)行的新課改而言，注重探究過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過(guò)程。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對(duì)地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對(duì)學(xué)生尤其是高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際 地理思維 欠缺

1引言

對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。

2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

2.3 思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨[1]

不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充

分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。

3.3 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 人民教育出版社

[2] 《從“大氣運(yùn)動(dòng)”一課看特級(jí)教師的教學(xué)思想》 劉慧霞 地理教育 2006.5