第一篇：高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和演繹能力

高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和演繹能力

摘 要：高中地理教學(xué)中的歸納法和演繹法是地理思維邏輯中的一種思維方式。從研究意義上來說，它符合有關(guān)新課標(biāo)的教育理念，也充分地體現(xiàn)了有關(guān)地理學(xué)科的教育價值。培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)科方面的文學(xué)素養(yǎng)，對于應(yīng)對高考和日常教學(xué)有著較強的實踐價值，同時也為高中地理教學(xué)中思維邏輯的運用提供服務(wù)。通過新課標(biāo)的歸納法以及演繹法對高中地理課程進行簡單分析，歸納出有關(guān)歸納、演繹法在范圍和策略上的雙向結(jié)論。

關(guān)鍵詞：高中地理；歸納法；演繹法；教學(xué)

歸納法和演繹法都是傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，它們擔(dān)任的主要責(zé)任是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。將歸納演繹法與地理教學(xué)有機地結(jié)合在一起，形成了地理歸納演繹法這樣新的地理思維方式。本文針對高中地理教學(xué)對歸納法和演繹法進行了研究和分析。

一、在高中地理中有關(guān)歸納法的應(yīng)用

要想將教學(xué)達到有效的提高，就必須運用一種學(xué)生都比較容易接受的方式。在新課標(biāo)的教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以運用歸納的方法來進行歸納學(xué)習(xí)，因為歸納法的學(xué)習(xí)比較符合學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的認知規(guī)律，容易讓學(xué)生接受。并且，有關(guān)地理教材的很多內(nèi)容本來就是運用歸納的方法說明的，特別是在基本的理論學(xué)習(xí)部分。就是說，歸納法也是有關(guān)教材編寫的一種方式，自然而然的也就成為教師在教學(xué)中的主要思路，讓學(xué)生在感悟和體驗中感知地球和宇宙的存在，并思考有何共同的性質(zhì)特點，積極地引導(dǎo)并推理出有關(guān)天體的特征和概念。

二、有關(guān)地理演繹和歸納的教學(xué)意義

在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要積極地運用一些方法來引導(dǎo)學(xué)生的形象思維，要形成具體的邏輯思維，只有這樣才能讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，促進學(xué)生在地理基礎(chǔ)知識和技能方面的學(xué)習(xí)能力。有關(guān)高中地理教學(xué)要將重點放在問題的分析及對地理的認識上，這將要求學(xué)生要有較強的演繹能力和歸納能力，對一些較復(fù)雜的問題可以詳細分析。歸納出有關(guān)的地理原理從而演繹出實際的案例，對人與地的關(guān)系進行深入性的認識和理解。

三、在歸納法中應(yīng)注意到的一些問題

（一）可以針對不同的內(nèi)容進行有選擇性的歸納

對于地理的教學(xué)目的就是因圖識地，而這里的地是指實際的現(xiàn)象和相關(guān)的地理事物，而理是指相關(guān)的基本規(guī)律和原理。對于地理的學(xué)習(xí)，要盡量從地理的實際現(xiàn)象出發(fā)，進行逐一的歸納和概況。

（二）對于不同的學(xué)生要靈活地運用歸納方法

對于那些地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要積極地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)歸納的方法。將地里知識進行透徹的分析，只有對有關(guān)事物進行深層的理解和分析，才可以讓學(xué)生更加深刻地去理解現(xiàn)象和事物，才能達到真正的教學(xué)目的。

（三）對于學(xué)習(xí)條件的改變，創(chuàng)造性地歸納和總結(jié)

對于現(xiàn)代各種媒體的發(fā)展，特別是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的普及，讓我們更加有條件地將課程中可能出現(xiàn)的材料進行具體的分析且說明，這讓學(xué)生對各個地區(qū)的實際現(xiàn)象與地理事物有了更詳細的說明和了解，更加有利于對學(xué)生思維的發(fā)展。

四、有關(guān)地理演繹法的現(xiàn)狀

通過對有關(guān)文獻與書籍的分析和研究，我國對于地理的演繹法在實際研究上也取得了一定的成果。曾有專家認為在地理教學(xué)中的演繹法是學(xué)生對地理的本質(zhì)與特征及實際的規(guī)律和原理的學(xué)習(xí)方法。在實際的地理教學(xué)中有四個主要的方面：首先，要對地理的原理和規(guī)律進行學(xué)習(xí)，然后要進行歸納和概括，形成具體的概念；再次要運用一般的原理和規(guī)律，培養(yǎng)多方面的能力；最后運用實際的規(guī)律去分析解決問題。主要在教學(xué)中強調(diào)關(guān)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供可以運用到的規(guī)律和邏輯的思維能力，來通過演繹的方法去推理解決問題。

五、演繹法在地理中存在的范圍

（一）在有待解決的地理問題上，其思考的出發(fā)點是否為比較理性的知識

從地理的內(nèi)容上來說，可以將內(nèi)容劃分為地理的分布和地理的演變以及地理的名稱等方面。有關(guān)地理的理性在地理的知識體系中均處在一個較高的地位，因此，相對于有關(guān)感性的知識來說，較理性的知識更適合運用演繹法去進行分析解題。

（二）對于在邏輯學(xué)中運用的演繹法我們可以知道，演繹法是從一般情況到特殊問題進行的推理

對于地理演繹法是從原理的認識和地理的規(guī)律進行思維分析的方法。因此，在一些地理聯(lián)系題中蘊藏著四海皆知的一般性法則，然后再加上題干中有很好的特殊情景，這時就可以運用推斷演繹的方法進行解題。在地理解題中三段論推理是演繹法中比較常用的推理方式。

六、有關(guān)地理演繹法的特征

（一）地理演繹法具有“地理性”

首先，從地理演繹法的使用范圍來看，大多數(shù)的地理知識較適合于地理演繹法。地理演繹法和其他科學(xué)的演繹法相比，在實際的邏輯上不是很嚴(yán)密，對于地理演繹法中主要是對于三段論的應(yīng)用，但是其他的演繹推理形式在地理的解題運用中卻比較少。

（二）地理演繹法具有“區(qū)域性”

在現(xiàn)代地理學(xué)的領(lǐng)域中，將綜合性與區(qū)域性在地理學(xué)中視為兩大特征。地理演繹法不是在任何一個地方都能適用，具有很強的區(qū)域性。

（三）地理演繹法在實際的適用范圍中具有“局限性”

盡管將地理的理性知識視為地理演繹法適用范圍上的研究，但是并不等于所有的地理知識都可以運用演繹的方法來進行解題分析。比如，在有關(guān)酸雨成因和全球變暖的問題上。雖然兩者都可以劃分到理性的范圍之內(nèi)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)該方面內(nèi)容時只要直接掌握就可以了，根本沒有必要進行演繹。

七、有關(guān)高中地理歸納法和演繹法的相關(guān)總結(jié)

本文對高中地理的演繹法和歸納法進行了仔細的分析，得到以下結(jié)論：

（一）地理推理能力在學(xué)科中廣泛研究和應(yīng)用

對于地理的推理能力在學(xué)科中是比較廣泛研究和應(yīng)用的，同時也取得較多的研究成果，但是日前對于有關(guān)地理的演繹法和歸納法研究還不夠深入。

（二）在地理的教學(xué)中，要培養(yǎng)高中生的實際推理能力

在地理教學(xué)中對地理實際的歸納和演繹能力進行發(fā)展分析，并發(fā)現(xiàn)演繹法和歸納法是學(xué)習(xí)地理的最好方法。

（三）歸于在高中地理的教學(xué)中，歸納法和演繹法起著比較重要的作用

對于學(xué)生而言，在實際的教學(xué)中使用歸納法和演繹法是學(xué)習(xí)的有效手段。而對于老師來說，在地理中使用歸納演繹法要做到靈活地運用，從而真正地提高他們的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

總之，隨著時代的發(fā)展，相關(guān)的地理學(xué)科也隨之發(fā)生了變化。在高中地理教學(xué)中不僅要重視知識的掌握，還要積極地培養(yǎng)社會需要的人才，從而培養(yǎng)有關(guān)的思維能力，特別是演繹和歸納的能力。這也是對分析解決地理問題能力的培養(yǎng)。本文對地理歸納總結(jié)和演繹能力進行具體的闡述，通過對地理課程的解析而整理出演繹歸納的方法。本文對地理教學(xué)中存在的演繹歸納法做了有關(guān)介紹。總結(jié)出有關(guān)課程目標(biāo)的演繹能力和歸納能力，從而提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)的角度探討如何在地理教學(xué)中進行演繹思維和歸納的能力，同時也要對相應(yīng)的結(jié)果進行有效的分析和評價。希望能給相關(guān)學(xué)者帶來有益性的幫助。

參考文獻：

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？?S編輯 王團蘭

第二篇：淺談高中地理教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談高中地理教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。本文就如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談幾點看法。

一、教師要善于克服對創(chuàng)新認識上的偏差

一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、教師要善于建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風(fēng)，營造創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中來，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細心把握，責(zé)任確定到每個學(xué)生，最大限度調(diào)動學(xué)生潛能。

三、教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力

（一）發(fā)揮知識的智力因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

在多種解題思路探求中開發(fā)學(xué)生智力，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維。經(jīng)過高考，師生們體會到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是成功的保障。我們之所以在學(xué)習(xí)中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學(xué)，學(xué)會過硬本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運用地理知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

（二）課堂教學(xué)要發(fā)揮知識的智力因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

近年來，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學(xué)教師回歸課本知識體系，以達到“減負提質(zhì)”之目的。歷年高考試題并不是課本知識內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。發(fā)散思維雖然能夠提供有價值的重要設(shè)想，但其成果必須嚴(yán)格驗證。發(fā)散思維富于創(chuàng)造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發(fā)散思維還不能完成創(chuàng)造性思維活動。因此，發(fā)散思維和收斂思維要相輔相成、辯證統(tǒng)一，偏視任何一面都是不可取的。

四、教師要善于激勵學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵，水到渠成。

教育激勵常常有如下的幾種方式：①榜樣激勵，要以學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。②前景激勵，青少年學(xué)生向往美好的理想，積極進取，大膽創(chuàng)新，開拓前進的道路。③參與激勵，實踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。④表現(xiàn)激勵，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛好與技能產(chǎn)生了無形的推動力。⑤競爭激勵，有競爭才有發(fā)展，同學(xué)們你追我趕，爭先恐后，發(fā)揮了主體作用，有效地推動了數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動的開展。⑥成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發(fā)展了同學(xué)的創(chuàng)造性。⑦表揚激勵，及時、充分地肯定學(xué)生的閃光點，熱情地表揚學(xué)生的聰明智慧，是激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。

引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，大膽探索，讓學(xué)習(xí)知識的過程中體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，這對學(xué)生來說作業(yè)是學(xué)生認識上一個再創(chuàng)造的過程。

課堂教學(xué)是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的互動交流。教師在教學(xué)中，力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。

第三篇：高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點做法

高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點做法

目前，高中地理教學(xué)課程改革已經(jīng)進行了多年，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)重要地位。教師向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱，不能形成正確的地理學(xué)科思維能力，考試答題沒有思路。所以，我們在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力放在重要地位，來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力，為培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性的人才出力，這樣才符合時代對人才發(fā)展的要求。因此如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力，是急切需要研究的課題。以下就談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中的幾點做法：

一、結(jié)合生活，增強自主學(xué)習(xí)意識

在地理教學(xué)中，利用所學(xué)地理知識與地理原理解釋生活生產(chǎn)中的現(xiàn)象和問題，可增進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如：天氣預(yù)報、旱澇災(zāi)情、環(huán)境污染、交通運輸……在地理教學(xué)中，聯(lián)系這些生活實際，尤其聯(lián)系現(xiàn)實生活中發(fā)生的事件，并運用地理科學(xué)知識加以解釋，是增加中學(xué)地理教學(xué)感染力，取得最佳教學(xué)效果的有效途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心認識社會和環(huán)境、改造利用社會和環(huán)境等科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的最佳手段。

二、引經(jīng)據(jù)典，提高自主學(xué)習(xí)興趣

1、將古詩文、歌詞、成語等與地理現(xiàn)象相聯(lián)系，提高地理學(xué)習(xí)的趣味性，以促進對地理知識的內(nèi)化和掌握，達到提高學(xué)生的文化內(nèi)涵的目的。例如我在復(fù)習(xí)熱力環(huán)流時，用“山雨欲來風(fēng)滿樓”“巴山夜雨漲秋池”與谷風(fēng)和山風(fēng)相聯(lián)系，四川盆地為何晚上多夜雨，引起學(xué)生思考，盆地夜晚降溫慢，導(dǎo)致氣流上升，解釋山風(fēng)。學(xué)習(xí)氣候時用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”與自然帶的垂直分異規(guī)律相聯(lián)系，通過這兩句詩讓同學(xué)們深刻理解海拔每升高100米氣溫降降低0.6攝氏度，及海拔高低引起氣候、植被景觀的垂直變化這些地理知識。用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”解釋經(jīng)度地帶性分異規(guī)律。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道，這里的春風(fēng)是指夏季風(fēng)，大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線以東以南為季風(fēng)區(qū)，以西以北為非季風(fēng)區(qū)。因為玉門關(guān)正好位于這條界限以西，關(guān)外自然就得不到夏季風(fēng)的滋潤了。用“大江東去浪淘盡”、“恰似一江春水向東流”解釋我國地勢西高東低，引出方向和風(fēng)向的復(fù)習(xí)；用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”與水循環(huán)相聯(lián)系，這句話在地理學(xué)上正確嗎？同學(xué)們通過看書討論，指出“黃河之水東流入海，但是通過海陸間循環(huán)，海洋水還會通過蒸發(fā)和水汽輸送及降水三個環(huán)節(jié)回到黃河中去的”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加強自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

蘊含地理知識的詩詞比比皆是，如果在地理課堂中恰當(dāng)?shù)募右詰?yīng)用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”可以很直觀的說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點；“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”分析地

球自轉(zhuǎn)線速度的大小；“天時人事日相催，冬至陽升春又來”揭示正午太陽高度角和晝夜長短的變化規(guī)律；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”與生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)相聯(lián)系；“不管是東南風(fēng)還是西北風(fēng)，都是我的歌我的歌”的歌詞與東亞的季風(fēng)氣候相聯(lián)系；“滄海桑田”與地殼運動的聯(lián)系、“風(fēng)雨交加”與冷鋒過境時天氣的聯(lián)系、“星移斗轉(zhuǎn)”與地球運動的聯(lián)系、“滴水穿石”與流水侵蝕作用的聯(lián)系……將冰冷的、枯燥的知識用動聽的、優(yōu)美的文學(xué)藝術(shù)語言表達出來，讓學(xué)生體驗知識的音、像、聲、畫，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不僅興趣盎然，而且記憶效果奇佳，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、加強學(xué)科之間知識的聯(lián)系，注重引入典型的案例，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。例如在洋流一節(jié)中，我引入泰坦尼克號在北大西洋撞到來自北極的冰山沉沒的例子，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么四月會撞到冰山？學(xué)生討論得出結(jié)論——寒流降溫減濕作用。哥倫布兩次到美洲：第一次橫渡大西洋用了37天，第二次沿著加那利寒流、北赤道暖流僅用22天，你能解釋其中原因嗎？我國明代航海家鄭和七下“西洋”，為何都是選擇在冬季出發(fā)，夏季返航？俄羅斯在北極圈內(nèi)的港口——摩爾曼斯克為何冬季不凍？2002年裝載著7.7萬噸燃料油的“威望號”油輪在西班牙北部海域漏油，法國、荷蘭等國為何要引起恐慌？世界四大著名漁場的成因跟洋流有怎樣的關(guān)系？通過教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生通過讀圖分析，討論探究，問題得到一一解答。在此過程中學(xué)生思維活躍記憶深

刻。

在人口遷移一節(jié)中，可以簡單介紹一下永嘉之亂、安史之亂、靖康之難、闖關(guān)東走西口下南洋的知識，將地理和歷史聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人口遷移的興趣。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理環(huán)境對人類的影響時，按照原始社會采集漁獵時期、農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、后工業(yè)化階段分析這種階段性影響。島嶼對人類的影響中要結(jié)合當(dāng)前的中日釣魚島爭端，理解領(lǐng)海、專屬經(jīng)濟區(qū)、大陸架開發(fā)的范圍，加強愛國主義教育，增強學(xué)生國防意識。學(xué)習(xí)寒潮一節(jié)時，介紹拿破侖和希特勒兩次進攻俄羅斯（蘇聯(lián)）均在莫斯科城下鎩羽而歸，除了人為原因外，遭遇寒潮的侵襲也是一個重要的因素。學(xué)習(xí)魯爾區(qū)一節(jié)時，課前補充魯爾區(qū)的背景，它是德國發(fā)動兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)動機，本身煤炭資源豐富，但是鐵礦較少，所以普魯士打敗法國后割讓了阿爾薩斯和洛林，其中一個目的就是為了獲取法國的鐵礦。

因為地理學(xué)科既包括自然科學(xué)知識又有社會科學(xué)知識，是一門綜合性很強的學(xué)科，與其他學(xué)科的交叉點也很多。所以，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進一步歸納、總結(jié)、綜合、升華，提高學(xué)生分析問題和綜合應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的綜合思維能力。

三、巧妙引領(lǐng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二。后者就是一種能力，有了這種能力，學(xué)生就會善于從教師的講解中

捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法巧妙的傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

例如在黃土高原水土流失治理一節(jié)中，我首先交給學(xué)生分析本節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，黃土高原的核心生態(tài)問題是水土流失，解決這個問題，該區(qū)域就能得到可持續(xù)發(fā)展。分析這個問題時，首先從區(qū)域背景條件入手，分為自然因素和認為因素，自然因素包括氣候、水文、土壤、地形等（即自然地理環(huán)境五大要素），人為因素主要是破壞植被。之后分析水土流失造成的危害，從當(dāng)?shù)氐奈：蛯ο掠蔚奈：χv起，最后分析治理措施，以小流域綜合治理為核心，工程措施和生物措施相結(jié)合。讓學(xué)生按照這個結(jié)構(gòu)看書、歸納、總結(jié)。掌握整個分析思路后，引入生活實際，嘗試解決江南丘陵地區(qū)的水土流失問題，促進知識的遷移，課后出示西北地區(qū)荒漠化、亞馬孫熱帶雨林破壞、湖泊面積縮小的資料，學(xué)生按照所學(xué)知識，解決該地區(qū)的生態(tài)破壞問題。

在三大自然區(qū)一節(jié)中，我首先以東部季風(fēng)區(qū)為例，引導(dǎo)學(xué)生回憶自然地理知識，復(fù)習(xí)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特點（季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期）、水文（降水較多，多外流河）、植被（森

林草原）、土壤肥沃、地形（平原丘陵為主），這樣的自然條件導(dǎo)致東部地區(qū)區(qū)域發(fā)展與其他兩個區(qū)域截然不同，農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，交通便利。隨后按照這個結(jié)構(gòu)讓學(xué)生自己總結(jié)西北干旱半干旱區(qū)（大陸性氣候，干旱、高原盆地為主，多內(nèi)流河，草原荒漠為主，土壤貧瘠，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主，可以發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，交通不便）和青藏高寒區(qū)（高寒氣候，冰川廣布，高寒草甸荒漠，地勢高原為主，土壤貧瘠，畜牧業(yè)為主，可以發(fā)展河谷農(nóng)業(yè)，交通不便）。通過三大自然區(qū)自然要素的對比，幫助學(xué)生理解自然區(qū)域之間比較差異的方法。按照這個方法逐漸縮小對比的范圍，比較東部季風(fēng)區(qū)內(nèi)部的差異——即南北方的差異。南北方自然條件的差異又導(dǎo)致南北方農(nóng)業(yè)、交通、民居、文化、工業(yè)都不一樣。

復(fù)習(xí)工業(yè)與區(qū)域發(fā)展時，我將工業(yè)區(qū)歸納為三種，以魯爾區(qū)為代表的重工業(yè)區(qū)，以珠三角為代表的勞動密集型工業(yè)區(qū)，以硅谷為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)，分析每種工業(yè)的形成條件（市場、原料、燃料、交通、環(huán)境、勞動力素質(zhì)和成本、政策、地價）等，產(chǎn)生的問題，解決措施。遷移到東北老工業(yè)區(qū)振興，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的問題。復(fù)習(xí)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展時，我以東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展為例，分析該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件，包括自然條件（從自然地理環(huán)境五大要素的角度考慮），社會經(jīng)濟條件（市場、交通、技術(shù)、勞動力地價、政策等）發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的問題，以及解決措施。遷移到江南丘陵發(fā)展的立體農(nóng)業(yè)。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過各種形式，不斷地啟發(fā)學(xué)生

思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法和技能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其主體性，才能使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)地理的能力。一堂課不僅要使學(xué)生的思維得到拓展，而且還要使學(xué)生在一次次活動體驗中得到成功的喜悅，增強自信，發(fā)展自我創(chuàng)新能力，從而達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力的目標(biāo)。

參考文獻

1、楊光闊鄉(xiāng)土材料在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，《現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師》

2、陳杰，如何利用高中地理新教材進行德育，（教育山東教育學(xué)院學(xué)報）

第四篇：淺談高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力

淺談高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力

“教學(xué)大綱”中明確指出：教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要切實培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰?。要通過概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學(xué)的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)處理問題能力，以及獲取新知識和創(chuàng)新能力等。

針對“教學(xué)大綱”中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？

1、客觀對待學(xué)生實際情況，因才施教

學(xué)生的實際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對學(xué)生實際因才施教，不斷提升學(xué)生水平以及學(xué)生間的差距，從而使所有學(xué)生的能力都得以培養(yǎng)和升。這就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計地努力使全體學(xué)生達到教學(xué)計劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。

另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學(xué)到的知識內(nèi)容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。

如果老師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開拓的內(nèi)容，即心得體會，經(jīng)老師開拓后灌輸給學(xué)生，盡管這些老師是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結(jié)果往往事與愿違?；A(chǔ)差的學(xué)生反而會感到物理內(nèi)容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態(tài)。久而久之就會逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心，覺得自己不是學(xué)習(xí)物理的料，處于一種“痛苦的學(xué)習(xí)”之中。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學(xué)中應(yīng)認真貫徹因才施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實際水平、心理特征和認知規(guī)律。從學(xué)生的實際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。

如果學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學(xué)生取得好成績。在教學(xué)中，老師要注意啟發(fā)學(xué)生積極開動思維，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣和能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，講解不求過細，要留給學(xué)生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學(xué)生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識和方法，經(jīng)過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結(jié)構(gòu)，并提高獨立工作能力和自學(xué)能力?？傊蠋煹呢?zé)任是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)的要求不是封頂?shù)模咧袑W(xué)生的好奇心和求知欲都很強，物理教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生對各種物理現(xiàn)象及問題的興趣。教師不應(yīng)因為學(xué)生所提的問題超出教學(xué)大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學(xué)生這也不要去想，那也不要去問，其結(jié)果就會使學(xué)生探求的欲望和創(chuàng)新的意識受到抑制，久而久之便會使學(xué)生陷入一種墨守成規(guī)，一切為了應(yīng)試的“痛苦的學(xué)習(xí)”之中，這與素質(zhì)教育背道而馳，對培養(yǎng)人才特別是優(yōu)秀人才是十分有害的。

2、改進教學(xué)方法，提高課堂效率

課堂教學(xué)必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學(xué)中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。

老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對實例、演示或?qū)嶒灥姆治?，或者理論的推?dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。

課堂教學(xué)的重點必須放在對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對不應(yīng)該用講解大量例題，來代替對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。

學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為課堂物理教學(xué)的核心或重點。當(dāng)然，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學(xué)生對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好。

學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習(xí)題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力等等。

所以學(xué)生每做完一道習(xí)題，都應(yīng)總結(jié)一下，看看通過做這道習(xí)題，自己對物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。

所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高。學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程。如果對學(xué)生的要求太高超出學(xué)生的實際能力，這樣不但學(xué)生的能力得不到提高，反而會削弱學(xué)生對基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

目前在中學(xué)中普遍存在著所謂“題?！睉?zhàn)術(shù)，目的是為了使學(xué)生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應(yīng)高考，取得好成績。但是，就是從提高學(xué)生高考成績來說，“題?！睉?zhàn)術(shù)的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費了學(xué)生大量的時間和精力，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

從近些年來的全國高考物理試卷來看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對考生知識面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學(xué)生在高考中取得好成績這一角度來看，采用符合教學(xué)規(guī)律的教與學(xué)的方法，其效果也應(yīng)該比“題海”戰(zhàn)術(shù)好。

3、注重實驗，提升整體能力

物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為與接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是進行創(chuàng)新教育的載體，是學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。

探究教學(xué)實質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究模式引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。利用物理實驗開展探究教學(xué)有助于學(xué)生加深對知識的理解。

物理學(xué)是實驗學(xué)科，通過觀察自然現(xiàn)象、進行演示和學(xué)生實踐使學(xué)生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎(chǔ)。進行演示和學(xué)生實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度，和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學(xué)生實驗。

目前有的物理教學(xué)中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學(xué)生實驗都必須要由每個學(xué)生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學(xué)生仔細觀察現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?、觀察能力?？傊畬嶒灲虒W(xué)要落實到學(xué)生動腦動手上。

4、能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程

能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，學(xué)生能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的。有些人總希望能總結(jié)出一些很具體的幾條內(nèi)容，以為只要教了這幾條很具體內(nèi)容后，學(xué)生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把能力的培養(yǎng)簡化了。

關(guān)鍵是要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時，要思路清晰，使學(xué)生理解其中的道理，領(lǐng)會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會運用物理知識解釋物理現(xiàn)象、獨立分析和解決實際問題的能力。只有真正地打好基礎(chǔ)才能談上全面提高能力。

第五篇：高中地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動地位，新課程教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變知識獲取途徑，所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的填鴨式教育，是教育本質(zhì)的回歸，是社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中地理；教學(xué)方式

高中地理相對于其他科目的學(xué)科，理論性與實踐性很強。新教材對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)很重視，知識結(jié)構(gòu)、圖畫安排、活動方式等多方面都可以體現(xiàn)出來。那么如何在地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，提出以下幾點建議：

一、興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生的原動力，有了學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生就會以積極的心態(tài)、飽滿的熱情在知識的海洋里遨游，不會覺得學(xué)習(xí)地理知識一種負擔(dān)。因此，要想調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵因素。作為教師，在教學(xué)過程中，要因材施教，根據(jù)學(xué)生認知、知識等方面的因素，及時捕捉學(xué)生關(guān)注的熱點內(nèi)容，從學(xué)生日常所認知的實際生活方面出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下三方面入手：

（一）合理利用導(dǎo)課

所謂導(dǎo)課就是教師依據(jù)教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際情況，組織規(guī)劃語言把學(xué)生引入課堂，雖然導(dǎo)課只是短短幾分鐘，但卻是一堂課的關(guān)鍵，萬事開頭難，有了好的開始就等于成功了一半，因此，作為教師，應(yīng)多花費時間、精力研究導(dǎo)課，讓學(xué)生對所學(xué)教材內(nèi)容感興趣，便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好動機。

（二）合理利用問題

學(xué)習(xí)知識就是解決實際生活中的疑問，人都有好奇心，教師可充分利用學(xué)生的好奇心，提出問題，引發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，依據(jù)學(xué)生學(xué)過的地理知識，提出實際問題，吸引學(xué)生的注意力。但是教師應(yīng)把握問題的難易程度，難度過高，學(xué)生都無所涉及，便會知難而退；難度過低，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生也不會提起學(xué)習(xí)的興趣。提出的問題應(yīng)讓學(xué)生感覺熟悉但不能依據(jù)已經(jīng)掌握的知識解決，這種狀態(tài)下，學(xué)生的好奇心與求知欲被激發(fā)，此時，教師及時對學(xué)生指引、啟發(fā)，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到很好的促進作用。例如，在現(xiàn)實生活中，一對雙胞胎，哥哥會比弟弟先出生幾分鐘，但是利用地理知識，會不會出現(xiàn)哥哥比弟弟后出生呢？對于這樣和現(xiàn)實生活中常識相沖突的問題，學(xué)生有很有興趣來解答。

（三）聯(lián)系生活實際

學(xué)生能夠?qū)嶋H運用自身所學(xué)是教育的目的，增加學(xué)生的實際運用能力，不僅讓學(xué)生可以真切感受到地理學(xué)科的魅力所在，還能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，夏天雨季，有時多日陰雨不斷，有時只是幾分鐘的事情，學(xué)生可以依據(jù)所學(xué)地理知識合理解釋這些現(xiàn)象的發(fā)生。以上只是我結(jié)合自身工作經(jīng)驗的幾點總結(jié)，在實際的地理教學(xué)過程中，還有許多的方式、方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的動力源泉，教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這對于提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主性都有重要的意義。

二、發(fā)揮圖形特色

高中地理有別于其他學(xué)科的一個重要的特色就是圖形因素，沒有地圖就沒有地理學(xué)，足以體現(xiàn)出地圖在地理學(xué)科中的重要性。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理利用地圖，培養(yǎng)、指引學(xué)生識圖、辨圖、畫圖的能力，提升學(xué)生空間想象力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容的描述和實際現(xiàn)象畫示意圖，這個過程其實就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識融匯貫通從而能夠?qū)嶋H運用，即知識輸入、輸出的過程。學(xué)生若想把教材中內(nèi)容用圖形的方式表現(xiàn)出來，就必須對教材內(nèi)容有深刻的理解，能夠靈活運用，而不是單純通過記憶和背誦就能夠達到的階段，這是一個讓學(xué)生鍛煉思維的過程，最終的示意圖，就是學(xué)生思維的成果。在科技高速發(fā)展的今天，教學(xué)資源、硬件也隨著時代變遷發(fā)生巨大變化，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興教學(xué)方式的出現(xiàn)，給高中地理教學(xué)帶來了新鮮的血液，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等高科技手段來制作精美課件，讓學(xué)生對所學(xué)知識有著更加形象的認知，從而加深理解、提升學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，就必須要有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式，在教師有效引導(dǎo)、啟發(fā)下獲取知識。實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生兩方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）總結(jié)規(guī)律

高中地理的相關(guān)知識涉及到很多有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容，如我國的氣候變化、資源分布、降水變化等等，如果死記硬背，學(xué)生很容易混淆，這就需要教師能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對地理事物相關(guān)規(guī)律的總結(jié)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的思維水平。

（二）歸類分析

在練習(xí)、解答一些習(xí)題時，學(xué)生要善于對所做習(xí)題進行歸類分析，從出題者角度出發(fā)，分析答題思路，總結(jié)答題規(guī)律，最終做到對每一類的習(xí)題都有正確的解題方法。

四、重視學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式只是單純教授教材內(nèi)容，并不重視學(xué)生思維的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，若能同時對學(xué)生的思維方式、思維能力進行針對性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維方式思考，從不同的角度、方面分析、解決問題，學(xué)生會逐漸形成科學(xué)的思維方式與正確的思維習(xí)慣。

五、建立認知架構(gòu)

在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，如若學(xué)生能夠建立一個良好的地理認知結(jié)構(gòu)，那不但對于學(xué)生高中地理認識有幫助，對于將來后期學(xué)習(xí)地理知識也有著重要意義。但是建立地理認知架構(gòu)并不是容易的事情，對于學(xué)生來說是一個難點，但這對于學(xué)生卻是極為有益的，同時建立這一知識架構(gòu)的過程也是學(xué)生思維能力鍛煉的過程。作為教師，需要花費一定的精力才能幫助學(xué)生建立地理認知架構(gòu)，具體操作時可循序漸進，這不是一朝一夕的事情，不可操之過急。作為教師，在素質(zhì)教育大力提倡的今天，同時在新課程理念的背景下，筆者深刻認識到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，這不僅是教學(xué)模式的變化，更是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是教育返璞歸真的體現(xiàn)。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生營造一種能引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境很關(guān)鍵。我們應(yīng)認真鉆研新課程理念，在地理教學(xué)過程中，做好教師在教學(xué)活動中的角色轉(zhuǎn)變，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再是被動接收的填鴨式教學(xué)。