第一篇：捅馬蜂窩說課稿

永城市第七小學(xué)

朱玉俠 《捅馬蜂窩》說課稿

《捅馬蜂窩》說課稿

一、說教材：

這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。

全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個部分： 原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。

經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。

結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內(nèi)心的感受。

2、讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。

教學(xué)時可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標(biāo)，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。

3、結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。新課標(biāo)強調(diào)三維目標(biāo)，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。

四、說教學(xué)過程：（第二課時）：

一、開門見山 導(dǎo)入新課：

我先讓孩子分角色朗讀，明白故事的起因。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化。

2、結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。

3、有感情的朗讀。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)一：

１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員進行交流。

要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。

每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設(shè)計匯報的方式進行匯報。

３、其他小組評價、補充。

第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進行統(tǒng)一呢？

四、出示自學(xué)指導(dǎo)二：

１、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

２、小組交流：

１）、每位組員讀自己所寫的感受。

２）、針對組員的內(nèi)容進行修改、評價。

３、小組集體匯報。

五、拓展延伸：出示有關(guān)關(guān)愛小動物的圖片和資料。

六、作業(yè)： 寫一篇讀后感。

板書設(shè)計：

好奇

5、捅馬蜂窩

驚恐

愧疚

企盼

第二篇：《捅馬蜂窩》說課稿

《捅馬蜂窩》說課稿

基本理念：

《語文課程標(biāo)準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”?？梢?，合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

教材簡析：

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就像一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處。

本文是一篇人文性很強的課文，教學(xué)目標(biāo)是：

1。知識與能力目標(biāo)：

通過語言文字訓(xùn)練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

2。過程與方法目標(biāo)：

在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個學(xué)生都有展示的機會，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

3。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅。

本節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計：

我任教的班級是一個不足30人的小班，針對班里學(xué)生知識基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。

教學(xué)中，我設(shè)計了兩次小組合作學(xué)習(xí)：

第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因。

活動步驟：

1。我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

2。小組成員進行交流。

要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。

每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設(shè)計匯報的方式進行匯報。

3。其他小組評價，補充。

第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進行統(tǒng)一呢

活動步驟：

1。課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

2。小組交流：

（1）每位組員讀自己所寫的感受。

（2）針對組員的內(nèi)容進行修改，評價。

3。小組集體匯報。

本節(jié)課的幾點體會：

課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”，“有效性”如何。

（一）合作學(xué)習(xí)的必要性。

采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部內(nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學(xué)生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個學(xué)生的主觀能動性，各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動起來。因此，必須抓住教材的重點，難點和疑點問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)方法，閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

（二）合作學(xué)習(xí)的有效性。

有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進行活動時，教師還要隨時了解各組的進行情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，便于控制時間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭論不休的討論中做好指導(dǎo)，同時可以了解到學(xué)生問題的集中點。在交流各組學(xué)習(xí)情況時，教師對于大家爭論的問題進行合理引導(dǎo)。

第三篇：捅馬蜂窩 說課稿

一、教材分析 ㈠謀篇立意

這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。㈡文章脈絡(luò)

全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個部分： 原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。

經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。

結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。㈢寫作方法

文章最精彩的當(dāng)屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展?？v觀全文，“我”經(jīng)歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動出一種極強的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了?？墒?，當(dāng)“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。

二、學(xué)情分析

通過小學(xué)四年時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可；在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過預(yù)習(xí)自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和關(guān)鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導(dǎo)。

在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識儲備，有針對性開展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現(xiàn)過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于理解課文，認同作者的基礎(chǔ)上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準確，描寫的精當(dāng)，這是指導(dǎo)朗讀的抓手，教學(xué)時需注重方法，并在課內(nèi)加以落實。

在理解重點句上，教師可通過各種語言訓(xùn)練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習(xí)。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認同。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)： 目標(biāo)一：通過學(xué)習(xí)，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內(nèi)心的感受。

目標(biāo)二：讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。教學(xué)時可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標(biāo)，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。

目標(biāo)三：結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。

新課標(biāo)強調(diào)三維目標(biāo)，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。

四、教學(xué)設(shè)計

研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下三點：

（一）尊重學(xué)生個性化理解和體驗，以讀貫穿始終。整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時的情景進行描寫，課件輔助呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本情境；通過品讀人物的動作，想象內(nèi)心感受，體會兒童自然而純真的心靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好語言，讀出個人感受。

（二）目標(biāo)達成注重方法，強化自主體驗。

新課標(biāo)強調(diào)過程的體驗，強化方法的習(xí)得。在本課的教學(xué)設(shè)計中，字詞教學(xué)目標(biāo)的達成主要通過課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋方法進行教學(xué)，在課文朗讀中，正音 “蜇”、“怯”、“撼”等字；結(jié)合課文理解時隨機板書指導(dǎo)“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。

單元目標(biāo)“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生通過默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡(luò)，形成初步情感體驗，然后運用多種教學(xué)手段，理解關(guān)鍵字詞，感受作者精當(dāng)?shù)恼Z言表達，聯(lián)系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學(xué)生被故事打動，有情感認同，才能做到真正的動情朗讀。對于文本的深入理解，則通過作者對人物內(nèi)心感受的描寫，在研讀中漸次達成的。這個過程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個性化理解的基礎(chǔ)上，通過巧妙地引導(dǎo)，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導(dǎo)，聯(lián)系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生想象的合理性，語言的準確性上更需引起關(guān)注。

（三）閱讀寫作有機結(jié)合，深化主題理解。

本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學(xué)中多次設(shè)計了讀寫結(jié)合點，如，在整體感知時，感受作者的敘事脈絡(luò)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；在研讀中，體會作者情感變化的過程，并指導(dǎo)學(xué)生立足文本語言具體刻畫人物內(nèi)心活動；最后又指導(dǎo)學(xué)生課后拓展：“結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個內(nèi)容，抓住你的內(nèi)心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內(nèi)的學(xué)得和課后的遷移有機整合，能達到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)效果，這種能力的訓(xùn)練對于五年級學(xué)生來說尤其重要。

第四篇：《捅馬蜂窩》說課稿

《捅馬蜂窩》說課稿

《捅馬蜂窩》說課稿1

一、文本解讀

童心總是充滿著對未知世界的親近和好奇，成長總要經(jīng)酸甜苦辣的醞釀和浸泡。伴隨著痛感的經(jīng)歷和見識讓人拔節(jié)、清醒，師長及時的提醒和點撥讓我們悔悟、懂事?！锻瘪R蜂窩》就是一個少年在一件事中長大的故事。

在我們讀者眼中，我們看到的是一個小孩從犯錯到改錯的過程：從和平相處到產(chǎn)生沖動；從行動的準備到實施；從遭受報復(fù)到接受教育；從嘗試補救到守望寬心。這是一個包含起因、經(jīng)過、結(jié)果的完整故事，故事的中心情節(jié)是莽撞的傷害和拼死的反抗，結(jié)局自然是兩敗俱傷，且傷口難以彌合。因此他給我們每個看故事的人看到了莽撞的代價：不要做傷害別人的事。

如果從馬蜂的視角讀這個故事，又能看到怎樣的情節(jié)呢？先是一個和平安寧的大家族，欣欣向榮。突然一天大禍臨頭，一個侵略者闖入了他們的領(lǐng)地，毀壞了他們的家園。一個勇敢而憤怒的成員用生命對入侵者投來復(fù)仇的一刺，然后大家驚恐萬狀地尋找新的容身之地，直到三年后才試探性的回來重建家園。它是一部馬蜂家族的受難和重建史，他們遭受的毀滅是巨大的，而醫(yī)治創(chuàng)傷的過程是漫長的。由此，我們應(yīng)該真切的感受到傷害之痛：不要做傷害別人的事。

那么，如果我們站在主人公“我”的角度來讀故事，“我”的'內(nèi)心又經(jīng)歷了怎樣的變化呢？聽到爺爺奶奶的爭議“我”激蕩起冒險的渴望；捅馬蜂窩的準備和前奏，“我”緊張、興奮；捅完后受到攻擊時慌亂、驚恐；受傷的痛苦陰影讓“我”害怕；爺爺?shù)慕陶d引發(fā)“我”后悔和敬意；希望補救過程中從苦盼到欣慰。這是一部小小的心靈成長史，生活的經(jīng)歷、長輩的教導(dǎo)讓“我”明白了做人的道理：不要做傷害別人的事。

從不同角度入手對故事的情節(jié)進行概括，我們會發(fā)現(xiàn)：從三個不同的角度概括情節(jié)，歸納出的內(nèi)容都驚人一致地指向主題。不難發(fā)現(xiàn)，這三個角度既在結(jié)構(gòu)上并行展開，又在內(nèi)容上逐層深入。在情節(jié)的行進中，故事牽涉到的人或物都有著豐富的情感，正是這種情感變化的過程，讓我們領(lǐng)悟到一些生活道理。

二、教學(xué)構(gòu)想

初中學(xué)生在概括情節(jié)時往往理不清頭緒，要點雜亂，情節(jié)線索意識不強，從而影響他們對文章中心的準確把握和深刻理解；初中學(xué)生閱讀記敘文常常只對情節(jié)過程感興趣，而很少關(guān)注行文的線索和脈絡(luò)，引領(lǐng)同學(xué)們在梳理情節(jié)時學(xué)會把厚書讀薄，剪枝顯干，本文具有很好的借鑒價值。因此，我為本課擬定的核心教學(xué)目標(biāo)就是梳理情節(jié)，把握文章的敘事脈絡(luò)，概括情節(jié)要點，完成記敘文情節(jié)概括能力的培養(yǎng)。

在散文閱讀教學(xué)中，我體會到影響課堂效能的一個重要因素就是教師的提問繁瑣無序，學(xué)生在被老師無休止的追問中疲于應(yīng)付，甚至懶于應(yīng)付，缺乏充裕的時間思考，缺少對課堂流向的把握。因此，我試圖通過設(shè)計幾個相互關(guān)聯(lián)的主問題，來引導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)概括從不同角度解讀文本，探究文章主旨。

我設(shè)計的四個主問題是

一：作為一位讀者，你看到文中的小男孩在“捅馬蜂窩”事件中，有哪些行動？請從讀者的角度來概括情節(jié)。

二：假如你是文中的一只小馬蜂，你和你的家族又經(jīng)歷了哪些變化?請從“馬蜂”的角度來概括情節(jié)。

三：假如你是文中的主人公“我”，在捅了馬蜂窩，給馬蜂家族帶來傷害的同時，內(nèi)心發(fā)生著怎樣的變化？請從“我”的角度概括情節(jié)。

四：回顧從不同角度概括情節(jié)的過程，作者為什么說“再不做任何傷害旁人的事”？

希望能夠由淺入深，讓學(xué)生找到梳理情節(jié)，探究主旨的門徑。

《捅馬蜂窩》說課稿2

一、依據(jù)大綱，確立目標(biāo)：

1、小學(xué)中年段的作文要求的重點在于把內(nèi)容寫具體，閱讀的重點在于讀懂文章，初步體會作者的思想感情，所以本課的教學(xué)目標(biāo)第一點確定為：體會作者心情變化的過程，品味語言。

2、從人文、情感的角度確立了：在閱讀實踐中產(chǎn)生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。

二、整體把握，立足品味：

1、教學(xué)整體思路：

歸納內(nèi)容，回憶認知。

牽出情線，初步感悟

深入領(lǐng)悟，品味詞句

讀中感悟，升華主題

拓展延伸，激發(fā)興趣

2、要讀書，更要學(xué)會讀書。

示范性

反復(fù)讀品味培養(yǎng)語感

讀寫結(jié)合，促進品悟。

三、落實能力、習(xí)慣培養(yǎng)。

1、長文短講，把講落在實處。什么是孩子會的，什么是孩子不會的？什么是教學(xué)的重點？

2、面臨高年級，情感體會是教學(xué)重點，在內(nèi)容要講，情感更要講的`基礎(chǔ)上，怎樣突出重點訓(xùn)練，如何落實重點訓(xùn)練？

3、對考試技巧的指導(dǎo)要落實在課堂上進行。

4、審題，讀懂問題在動手做題的意識在日常培養(yǎng)。

四、自己的想法：

1、課堂不僅要努力展現(xiàn)學(xué)生的能力，也要展現(xiàn)教師的風(fēng)采。

2、精講多練，練在關(guān)鍵處（趣在何處在爺爺?shù)慕嵌壬蠈懺挼龋?，練在恰?dāng)時（比喻等）（盼望等）。

3、課文是例子，也是范文。

《捅馬蜂窩》說課稿3

一、教材分析

㈠謀篇立意

這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。

㈡文章脈絡(luò)

全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個部分：

原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。

經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。

結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

㈢寫作方法

文章最精彩的當(dāng)屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展?？v觀全文，“我”經(jīng)歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動出一種極強的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了。可是，當(dāng)“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。

二、學(xué)情分析

通過小學(xué)四年時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可；在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過預(yù)習(xí)自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和關(guān)鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導(dǎo)。

在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的.能力。課前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識儲備，有針對性開展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現(xiàn)過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于理解課文，認同作者的基礎(chǔ)上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準確，描寫的精當(dāng)，這是指導(dǎo)朗讀的抓手，教學(xué)時需注重方法，并在課內(nèi)加以落實。

在理解重點句上，教師可通過各種語言訓(xùn)練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習(xí)。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認同。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

：通過學(xué)習(xí)，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內(nèi)心的感受。

讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。

教學(xué)時可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標(biāo)，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。

結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。

新課標(biāo)強調(diào)三維目標(biāo)，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。

四、教學(xué)設(shè)計

研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下三點：

（一）尊重學(xué)生個性化理解和體驗，以讀貫穿始終。

整堂課的教學(xué)設(shè)計緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時的情景進行描寫，課件輔助呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本情境；通過品讀人物的動作，想象內(nèi)心感受，體會兒童自然而純真的心靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點。在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好語言，讀出個人感受。

（二）目標(biāo)達成注重方法，強化自主體驗。

新課標(biāo)強調(diào)過程的體驗，強化方法的習(xí)得。在本課的教學(xué)設(shè)計中，字詞教學(xué)目標(biāo)的達成主要通過課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋方法進行教學(xué)，在課文朗讀中，正音“蜇”、“怯”、“撼”等字；結(jié)合課文理解時隨機板書指導(dǎo)“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。

單元目標(biāo)“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生通過默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡(luò)，形成初步情感體驗，然后運用多種教學(xué)手段，理解關(guān)鍵字詞，感受作者精當(dāng)?shù)恼Z言表達，聯(lián)系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學(xué)生被故事打動，有情感認同，才能做到真正的動情朗讀。

對于文本的深入理解，則通過作者對人物內(nèi)心感受的描寫，在研讀中漸次達成的。這個過程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個性化理解的基礎(chǔ)上，通過巧妙地引導(dǎo)，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導(dǎo)，聯(lián)系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生想象的合理性，語言的準確性上更需引起關(guān)注。

（三）閱讀寫作有機結(jié)合，深化主題理解。

本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學(xué)中多次設(shè)計了讀寫結(jié)合點，如，在整體感知時，感受作者的敘事脈絡(luò)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；在研讀中，體會作者情感變化的過程，并指導(dǎo)學(xué)生立足文本語言具體刻畫人物內(nèi)心活動；最后又指導(dǎo)學(xué)生課后拓展：“結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個內(nèi)容，抓住你的內(nèi)心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內(nèi)的學(xué)得和課后的遷移有機整合，能達到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)效果，這種能力的訓(xùn)練對于五年級學(xué)生來說尤其重要。

《捅馬蜂窩》說課稿4

基本理念：

《語文課程標(biāo)準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。

教材簡析：

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就像一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動物的和諧相處。

本文是一篇人文性很強的課文，教學(xué)目標(biāo)是：

1。知識與能力目標(biāo)：

通過語言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

2。過程與方法目標(biāo)：

在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個學(xué)生都有展示的機會，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

3。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅。

本節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計：

我任教的班級是一個不足30人的`小班，針對班里學(xué)生知識基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。

教學(xué)中，我設(shè)計了兩次小組合作學(xué)習(xí)：

第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因。

活動步驟：

1。我為什么又后悔了呢 自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

2。小組成員進行交流。

要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。

每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學(xué)發(fā)言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設(shè)計匯報的方式進行匯報。

3。其他小組評價，補充。

第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進行統(tǒng)一呢

活動步驟：

1。課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎 把你的感受寫出來。

2。小組交流：

（1）每位組員讀自己所寫的感受。

（2）針對組員的內(nèi)容進行修改，評價。

3。小組集體匯報。

本節(jié)課的幾點體會：

課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”，“有效性”如何。

（一）合作學(xué)習(xí)的必要性。

采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部內(nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給學(xué)生，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個學(xué)生的主觀能動性，各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動起來。因此，必須抓住教材的重點，難點和疑點問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)方法，閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

（二）合作學(xué)習(xí)的有效性。

有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進行活動時，教師還要隨時了解各組的進行情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，便于控制時間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭論不休的討論中做好指導(dǎo)，同時可以了解到學(xué)生問題的集中點。在交流各組學(xué)習(xí)情況時，教師對于大家爭論的問題進行合理引導(dǎo)。

第五篇：《捅馬蜂窩》

《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計

姓名：王瑩

《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計

一、課題：《捅馬蜂窩》

班級：四年級3班

二、教材分析

每個人的童年都是不同的，每個人成長過程中也必須要經(jīng)歷童年時光。所以多種不同的經(jīng)歷和小插曲構(gòu)成了我們的童年，讓我們可以不斷探索、學(xué)習(xí)和成長。本節(jié)課主要體現(xiàn)學(xué)生童年的美好時光，有好奇、喜樂、憂愁，展示的是作者童年的獨特經(jīng)歷，描述了童年時難忘的回憶，這個過程中情感變化鮮明，語言天真活潑，這件事情最終也讓“我”引發(fā)思考，并且學(xué)到不傷害旁人，與動植物和諧相處。

三、學(xué)生情況分析：

本課內(nèi)容易懂，語言活潑，站在孩子的角度思考感受，符合四年級學(xué)生的單純和心理認知，可以及其學(xué)生興趣。對于本課的內(nèi)容馬蜂窩，城區(qū)的孩子可能比較少見，不容易聯(lián)系實際。而本校位于郊區(qū)大興，學(xué)生可能接觸自然的機會比較多，有過和作者類似的經(jīng)驗或是近距離觀察過馬蜂窩，這是一點優(yōu)勢，教師應(yīng)調(diào)動這些學(xué)生的積極性，讓他們在課堂上分享，從而激活課堂氛圍。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：

（1）能寫本課“挖”等11個生字，會認“嬉”等13個生字。理解“嬉戲”、“反駁”、“搗毀”、“驚魂稍定”等詞語的意思，會用“反駁”一詞造句。

（2）能簡述出課文的主要內(nèi)容，理解我對馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

2.過程與方法：

能通過對話，朗讀，合作體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

3.情感態(tài)度價值觀：

能理解課文最后作者想表達的主旨：不傷害旁人，與動植物和諧相處。

五、教學(xué)重、難點

1、重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。（理解我

對馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變）

2、難點：體會作者對馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。理解不傷害旁人，與動植物和諧相處。

六、教學(xué)準備： 1.教師：課件制作。

2.學(xué)生：借助工具書查找生字、詞。

七、教學(xué)過程（第一、二課時）

第一課時

（一）導(dǎo)入

提問：同學(xué)們，你們有人觀察過馬蜂窩或是捅過馬蜂窩？當(dāng)時是什么情景？你有什么感受呢？我們和作家馮驥才來感受一下他童年的獨特經(jīng)歷吧!

（二）學(xué)習(xí)生字詞（25分鐘）

1.自由讀課文

要求：讀寫課后的生字、詞，注意讀準字音，在文中圈畫這些字、詞，不理解的查工具書。

2.小組討論

要求：討論11個會寫生字寫時應(yīng)注意那些地方容易寫錯，13個會讀生字應(yīng)如讀，不要讀成其他的音。這些字可以如何組詞，都是什么意思。

3.解決字詞。

（1）解決要求會寫的生字

概（右面是我們學(xué)習(xí)過的既，不是即——展示小篆，解釋字義）

駁（右面是撇、點、撇、捺，不要寫成叉子）

綁（絞絲旁，用繩子綁?。挥颐媸菐偷纳习氩糠?，區(qū)分綁、幫：幫助、綁住）

（2）解決要求會認的生字

扎（za zha zhá 區(qū)分三個讀音，分別組詞，在文中讀什么音）

疙瘩（gē da 輕音）

（3）指名讀，齊讀，正音，小組讀。4.聽寫詞語

（一組選一個上臺寫，其他人在聽寫本上默寫）

大概 反駁 挖出 復(fù)仇 尸體 拖進 眉心 劇烈 趁著 綁起來

嬉（）13個要求會讀的音 5.用“反駁”造句

（先理解字義，小組組內(nèi)造句，寫在書上，挑三個人造句）

（三）初讀課文

1.學(xué)生自由讀課文，預(yù)習(xí)課文

（要求：標(biāo)注自然段，分段落）

2.一個小組說段落劃分，其他小組補充，教師糾正。3.學(xué)生寫段落大意，小組討論匯報，老師總結(jié)、第二課時

（一）導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)初讀課文了，這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章?？矗ǔ鍪抉R蜂窩的圖片），這是什么？小作者對馬蜂窩做了什么？(二)精讀課文

1.學(xué)生自讀1-5段，思考“我”捅馬蜂窩的原因以及“我”此時的心情是怎么樣的（從原文語句中找答案）。

（1）學(xué)生自讀思考后小組討論，得出一致答案

A.“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么?！蹦銖闹畜w會到什么？（交代了馬蜂窩的位置、形狀及馬蜂家族的“人口眾多”。說明我對馬蜂窩觀察的很仔細，你們在什么時候才會仔細觀察了解一些事情？人只有在自己喜歡、感興趣的事物下才會認真觀察——好奇）

B.“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來?！边@句話暗示了什么?（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）

C.奶奶“真該死，屋子連透透氣也不能。哪天請人來把馬蜂窩捅下來” 爺爺“不行，要蟄死人的”（爺爺奶奶的不同意見和奶奶說明如何去做激起了我同馬蜂窩的好奇心，點明了捅馬蜂窩的原因。）

2.學(xué)生自讀6段。回答“我”在捅馬蜂窩前都做了哪些準備（找動詞），我此時的心情是怎么樣的，你從文中哪里找到的？

我找來妹妹，乘爺爺午睡的當(dāng)兒，（悄悄溜）到通往后院的校門口。我（脫下）褂子（蒙?。╊^頂，用扣上衣扣兒的前襟（遮蓋）下半張臉，（只露）一雙眼。又把兩根竹竿（接綁）起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹（約定）好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊（開門）放我進來，然后把門（關(guān)?。?。

A.“我”捅馬蜂選在爺爺午睡的時候進行——因為爺爺不讓捅，害怕被爺爺看到（當(dāng)你們做不被大人期許的事情時，心情是怎樣的？——忐忑，害怕？）

B.“我”做的準備是（理解相關(guān)動詞——傳神地表達出“我”既想捅馬蜂

窩，又有些害怕的心理。）：“悄悄溜”——害怕被爺爺發(fā)現(xiàn)，因為爺爺不讓捅，擔(dān)心被爺爺說；“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”——害怕被馬蜂蟄，做好防護措施；“接綁”——捅馬蜂窩的工具準備好，說明“我”是想捅馬蜂窩的；“約定”“開門”“關(guān)住”——害怕被馬蜂蟄，做好防護措施。（包裹得很嚴實——害怕被蟄）

3.文中第7段是怎樣具體描寫“我”捅馬蜂窩的，抓住原文中“我”的動作形容馬蜂的詞語？（既然“我”都準備好了，接下來做了什么？開始捅馬蜂窩）

當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的。一些受驚的馬蜂（轟地）飛起來，我【趕緊】用竿頭【頂住】蜂窩【使勁搖撼】兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著（一團）黃色的飛蟲（騰空而起），我【扔掉】竿子往小門那邊【跑】。誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，跑了。

（1）分析詞語，理解作者的心情以及當(dāng)時緊張的氛圍

A.“我”的動作：“趕緊”、“使勁搖撼”、“扔掉”、“跑”——我很緊張 形容“馬蜂”的詞語：“轟地”、騰空而起——馬蜂動作很快，受到驚嚇后立即飛起；飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。B.“一團”——形容馬蜂很多； C.“嗵”——聲音，緊迫感隨之而來。（2）指讀讀原文（2-3個）

捅馬蜂窩的情景是多么緊張而扣人心弦呀。誰來帶著自己的體會讀讀這段話？（3）我捅完馬蜂窩后，妹妹卻因為害怕把門關(guān)上了，我回頭看到了什么，心情是什么樣的？在原文中找答案。

我一回頭，只見一只馬蜂【徑直而兇猛】地朝我【撲】來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復(fù)仇者【拼死】的氣勢使我（驚呆）了。

A.從這只馬蜂的表現(xiàn)，你體會到什么？

體會到它不顧一切的氣勢。“從把馬蜂比作一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機”，可以看出馬蜂拼死一搏保衛(wèi)家園的決心。

B.引導(dǎo)朗讀

誰來說說這句話應(yīng)該怎樣讀？——應(yīng)該讀出馬蜂不顧一切的氣勢，拼死一搏保衛(wèi)家園的決心。

誰來帶著自己的體會讀讀這段話？學(xué)生讀，進行評價（3）我最后被馬蜂怎么樣了——蟄了

4.自讀第8-9段，思考問題“我”被馬蜂蟄后的心理——害怕馬蜂，不敢出屋。

5.讀第12-15段，爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是

因蜇“我”而死的。

問1：為什么馬蜂明知道自己會死還要蟄小作者？——“我”破壞了馬蜂的家園

問2：“我”聽完爺爺?shù)脑捄?，對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？

捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。（好奇-害怕-佩服和感動）

“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。

問3：在文章開頭，奶奶說捅馬蜂窩時，爺爺說的捅不得，一方面是擔(dān)心馬蜂蜇人，通過剛才爺孫的對話，你們想到爺爺說這話的另一方面是因為什么嗎？——因為爺爺知道馬蜂的這種精神，所以才不讓捅。

問4：在看到一只小小的馬蜂在遇到破壞自己家園的敵人時都可以有這樣視死如歸的勇氣后，我的情感又發(fā)生了怎樣的變化？——愧疚、后悔。

6.自讀16段，從哪里體現(xiàn)了“我的后悔”？——用膠水粘......7.自讀17-19問：我此時的心情是什么樣的？原文那里體現(xiàn)？——期盼它們回來

8.當(dāng)馬蜂回來搭建窩時，我的心情是——舒暢 9.第四、五年“我”會做什么呢？

（三）回歸全文，概括課文內(nèi)容

1.再次引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。

2.引導(dǎo)學(xué)生采用各段內(nèi)容歸并概括全文內(nèi)容的方法，簡述課文主要內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文后所受到的啟發(fā)。認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應(yīng)該傷害馬蜂，應(yīng)該提倡人與自然和諧相處，應(yīng)該加強保護自然，保護環(huán)境。