第一篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)論文3

小學(xué)英語詞匯教學(xué)論文3 【摘要】文章從現(xiàn)時(shí)英語詞匯教學(xué)中存在的問題出發(fā)，筆者從實(shí)際教學(xué)中探討了幾種教學(xué)法和對(duì)策，從而提高學(xué)生記憶單詞的速度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；英語詞匯；方法；興趣

小學(xué)牛津版英語從4A開始實(shí)施“寫”的訓(xùn)練，即要求小學(xué)生開始掌握積累一定數(shù)量的詞匯?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)畢業(yè)時(shí)“學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600—700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語”，“能根據(jù)拼讀 規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞，能對(duì)所學(xué)單詞加以運(yùn)用?！?自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要，要求四會(huì)的單詞非常少，但也是必須掌握的知識(shí)。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況并不理想。筆者經(jīng)過認(rèn)真地分析研究，對(duì)這一問題產(chǎn)生的原因有了初步的認(rèn)識(shí)，并采取了一些行之有效的對(duì)策，現(xiàn)分述如下。

一、問題產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生接觸英語的時(shí)間不足即時(shí)間的制約。

眾所周知，小學(xué)英語每周只有3課時(shí)（一共大約是175分鐘）；學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語的時(shí)間也是十分有限的；這套教材內(nèi)容多，詞匯量大，與之形成較大反差。而且加上遺忘規(guī)律的作用，學(xué)生在課上會(huì)讀了，明天沒有英語課，得不到及時(shí)鞏固，學(xué)生對(duì)單詞印象越來越淡薄，等下一節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘光了，必須得重新開始。

實(shí)際上學(xué)生一周英語學(xué)習(xí)的效果并不很理想，對(duì)于詞匯的掌握尤為不利。詞匯的掌握必須腳踏實(shí)地，沒有時(shí)間的保證是難于達(dá)到教材要求的詞匯量要求的，只能停留在聽、說、讀的水平上。典型表現(xiàn)之一是：學(xué)生看著圖片能說出一些單詞，但指著單詞要他們拼讀出來或讓他們默寫單詞時(shí)，往往有一定的困難。用認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)看，學(xué)生對(duì)語言符號(hào)信息的認(rèn)知加工還只是處于模糊掌握的階段，尚未精確化地被大腦編碼和儲(chǔ)存，所以當(dāng)它們被要求從記憶中提取輸出語言符號(hào)時(shí)，出現(xiàn)障礙。

（二）語言環(huán)境的缺乏即環(huán)境的制約。

要學(xué)語言，環(huán)境在其中起著不可替代的作用，我們所處的是漢語世界，缺乏學(xué)英語的語言環(huán)境，相比之下，學(xué)生學(xué)英語比學(xué)漢語困難得多。他們學(xué)習(xí)英語是一種刻意的學(xué)習(xí)，是一種從無到有的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來說，要說英語的語言環(huán)境與文化環(huán)境是談不上的，課本幾乎是唯一的英語信息源，憑著一顆對(duì)新鮮事物的好奇心，在課堂上跟老師一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)和練。典型表現(xiàn)：學(xué)生在課上學(xué)了幾個(gè)單詞，一下課，學(xué)生由于羞愧心理，不好意思用英語進(jìn)行交流，就不能及時(shí)鞏固，剛學(xué)的內(nèi)容就飛到九霄云外去了。當(dāng)然在一定程度上，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞還要受到學(xué)習(xí)興趣的影響。環(huán)境就是現(xiàn)實(shí)，我們無法改變現(xiàn)實(shí)，如何讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，學(xué)會(huì)認(rèn)讀單詞這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題就擺在我們面前。

（三）學(xué)生的漢語拼音知識(shí)對(duì)英文字母學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移即母語的制約。

大家都知道，英文的26個(gè)字母與漢語拼音在寫法上是一樣的。他們?cè)谝荒昙?jí)已經(jīng)接觸到漢語拼音，并且在大腦中已根深蒂固。而26個(gè)英文字母在三年級(jí)剛剛學(xué)，教學(xué)實(shí)踐證明，由于拼音字母系統(tǒng)與英文字母系統(tǒng)形似而神不似，在讀法上卻是天壤之別，學(xué)生一時(shí)還不能完全接受，對(duì)處于起始階段的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的負(fù)面作用。眾所周知，人的大腦接受新事物具有先入為主的效能，加上小學(xué)生的分辨能力發(fā)展還比較落后，所以他們的定勢(shì)思維較強(qiáng)，在他們的潛意識(shí)中對(duì)英文字母的學(xué)習(xí)有一股抵觸的“暗流”。教師在教學(xué)中不得不花費(fèi)大量的時(shí)間，想方設(shè)法幫助學(xué)生比較區(qū)別和糾正。有時(shí)，我讓他們拼一下某個(gè)單詞，他們會(huì)按照漢語拼音的讀法來拼，這是學(xué)英語詞匯的又一大障礙。典型的負(fù)面影響的一個(gè)例子如：學(xué)生拼讀“nice”，常讀成“n —i/i/—c—e”。這一點(diǎn)筆者認(rèn)為我們小學(xué)英語教師一定要時(shí)刻保持警惕，及時(shí)幫助學(xué)生糾正，使他們?cè)缛諗[脫拼音的負(fù)影響，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）學(xué)生對(duì)26個(gè)英文字母的熟練程度不夠即基本功的制約

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，26個(gè)英文字母就是他們的最基本的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，是學(xué)習(xí)其他英語知識(shí)的憑借。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英文字母的掌握程度是參差不齊，有的六年級(jí)學(xué)生對(duì)有些字母還存在問題，令人堪憂。其典型表現(xiàn)是：學(xué)生順序朗讀26個(gè)字母問題不大，但從中任取一個(gè)或幾個(gè)寫法上易混淆來讀問題就大了。這說明學(xué)生在字母的形狀與字母的發(fā)音之間還沒有建立起一套快速的反應(yīng)機(jī)制。究其原因，主要是：一因?yàn)槿昙?jí)英語教材中編排字母教學(xué)時(shí)只要求完成單一的字母教學(xué)任務(wù)，沒有安排切實(shí)可行的字母訓(xùn)練項(xiàng)目與內(nèi)容，這就影響了教師執(zhí)行字母教學(xué)時(shí)的效度；二是由于遺忘規(guī)律的作用，字母本身是抽象的符號(hào)，容易遺忘，學(xué)生往往學(xué)得快忘得快。因此，由于字母基礎(chǔ)的不扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)充滿了障礙，拼讀速度緩慢，導(dǎo)致記憶單詞的速度嚴(yán)重滯后，影響詞匯學(xué)習(xí)和掌握的進(jìn)程。

受以上四個(gè)因素的制約，可想而知，小學(xué)英語教學(xué)步履維艱，作為一名英語教師，我們不能坐以待斃，我們要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在這幾年的探索中，筆者積累了一些學(xué)英語詞匯的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策：

二、采取的對(duì)策

（一）提高課堂效能，合理利用有限的時(shí)間

1、首先，要著眼提高英語課堂教學(xué)的效能，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。具體的做法有以下三點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)詞匯與簡(jiǎn)筆畫結(jié)合起來。

比如：我們?cè)趯W(xué)“ apple/banana/pear/orange/meat/milk/fish”時(shí)，我用寥寥幾筆勾畫出它們的輪廓，學(xué)生一下子明白畫的是什么，然后“趁熱打鐵”邊指圖邊說單詞，這樣學(xué)生在無意識(shí)中記住了它們，并且通過簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，發(fā)展了學(xué)生的形象思維，達(dá)到快捷、簡(jiǎn)單、明了的效果。(2)學(xué)習(xí)詞匯與體態(tài)語結(jié)合起來。體態(tài)語包括動(dòng)作、表情、手勢(shì)等，有時(shí)，這些無聲語言勝過千言萬語，更能表達(dá)其意思，讓學(xué)生明白。它就是一門藝術(shù)，是學(xué)好英語詞匯的絕好方法。如學(xué)習(xí)“ happy/ tired/sad”時(shí)，我沒有像往常一樣板書再生搬硬套的采取領(lǐng)讀、跟讀方式來學(xué)習(xí)。而是露出一個(gè)微笑，學(xué)生也模仿我的樣子，我趁機(jī)說“ happy”，學(xué)生立刻明白這一表情與“happy”的關(guān)系，也理解了“happy”的意思。然后雙手向后一揚(yáng)無精打采代表“tired”，雙手摸眼扮哭狀代表“sad”，這樣，學(xué)生邊表演邊學(xué)單詞，記憶會(huì)更加深刻，而且不會(huì)混淆它們的意思。

(3)學(xué)習(xí)詞匯與兒歌結(jié)合起來。通過聽英語歌、唱英語歌曲學(xué)習(xí)英語，是小學(xué)英語教學(xué)的有效方法。通過唱英語歌曲，易于激發(fā)學(xué)生的情緒和想象力，在無意識(shí)狀態(tài)下可以收到較好的教學(xué)效果。例如::《兩只老虎》這支歌曲的旋律大家最熟悉不過了，上幼兒園的孩子們都會(huì)唱。因此在學(xué)單詞“ pen/pencil/bag/book/.”時(shí)，我利用這支歌的曲調(diào)，重新編了一首歌：What' s

this?

What' s

this?

It's a pen.It's a pen.What' s

this?

What' s

this?

It's a

pencil.It's a

pencil.這樣學(xué)生不僅在無形中就學(xué)會(huì)了本課的重點(diǎn)詞匯，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2、要充分利用早讀課，開展單詞拼讀比賽、背單詞比賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，多運(yùn)用不同的英語詞匯，這樣既可維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)詞匯積累有較好的促進(jìn)作用

3、要在課外創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍，延伸學(xué)生接觸英語詞匯的時(shí)間。例如：把學(xué)過的單詞圖片貼于教室，并定時(shí)更換，讓詞匯多進(jìn)入學(xué)生的眼睛，增加刺激學(xué)生記憶的強(qiáng)度，起到一種“習(xí)染”的作用。

（二）強(qiáng)化字母基礎(chǔ)，提高學(xué)生記憶

英語學(xué)習(xí)，26個(gè)字母必須爛熟于心。為訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英文字母熟練掌握，在三年級(jí)每節(jié)課的熱身練習(xí)中，筆者安排了字母復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，采取由易到難、活潑多樣的形式進(jìn)行練習(xí)。例如：快速認(rèn)讀字母，在卡片上寫下一個(gè)或幾個(gè)或一竄字母，快速閃現(xiàn)幾下，讓學(xué)生讀出；找字母的左鄰右舍，出示一個(gè)字母，讓學(xué)生快速說出前面和的字母；給字母排隊(duì)，出示若干個(gè)順序倒亂的字母，讓學(xué)生按順序排隊(duì)；把易混的字母組合在一起，滾動(dòng)、反復(fù)出現(xiàn)，加強(qiáng)字母的拼音讀法和英語讀法的比較，使學(xué)生逐漸能分離出字母的拼音讀法和英語讀法。隨著字母的掌握，學(xué)生拼讀記憶詞匯的能力上了一個(gè)臺(tái)階。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注意評(píng)價(jià)方法

1、陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！苯處熞泻玫慕谭?，更要教給學(xué)生好的學(xué)法。在課堂教學(xué)中教授學(xué)生新的詞匯時(shí)，可以用我們已經(jīng)會(huì)讀的單詞引申出新的單詞的拼寫和讀音。例如：教mine時(shí)可以由nine和line引出，這樣學(xué)生既可以很容易的讀出來，又可以很方便的拼出。

2、在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，作業(yè)要少而精。例如：布置回家作業(yè)是“抄寫詞匯三遍”，其學(xué)法指導(dǎo)可命名為：“一照二看，三默四背”：先讓學(xué)生看老師寫，邊寫邊示范，第一遍照著書上寫，第二遍看著第一遍寫，第三遍默寫，寫完再背一遍。

3、要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“比較”詞匯，類同的、形近的、相同詞根的要放在一起記，比如像“pen、pencil、pencil case、pencil-box、ball pen”和“ruler、rubber”次類單詞，把它們整合在一起記，既省時(shí)間又可記得牢。

4、注意發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)器的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)真作業(yè)的積極性。例如：學(xué)生抄寫作業(yè)連續(xù)3次得到A可得到小紅花，默寫連續(xù)三次得到A也可得到小紅花，背單詞背對(duì)話先背出來也可得小紅花，等等。學(xué)生在獲得被肯定和成功的喜悅后，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了，詞匯默寫全對(duì)的學(xué)生逐漸多了起來。

常言道：教學(xué)有法，教無定法。英語詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，滿足時(shí)代發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造出新穎實(shí)用的教學(xué)方法。

第二篇：小學(xué)英語詞匯分層教學(xué)論文

小學(xué)英語詞匯分層教學(xué)

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中很重要的一部分，在學(xué)習(xí)語言的初級(jí)階段，積累一定量的詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎(chǔ)打牢了才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)語法進(jìn)行閱讀。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中主要存在以下三大方面的困難。

第一，學(xué)生認(rèn)讀單詞存在較大困難，遺忘率較高。小學(xué)階段主要把英語詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在聽說、認(rèn)讀單詞上。剛開始學(xué)英語，小學(xué)生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續(xù)增加，許多學(xué)生記憶單詞的效果卻很不理想。在沒學(xué)過字母、音標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生看著圖片能說出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來，卻有一定的障礙。一部分學(xué)生開始產(chǎn)生恐懼情緒，對(duì)英語望而生畏，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧，不少學(xué)生記憶單詞的時(shí)候，常常是死記硬背，一個(gè)字母一個(gè)字母地讀、記，不注意讀音與字母（組合）之間的關(guān)系，不能做到聽、說、讀、寫相結(jié)合。再者，學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用能力較差，學(xué)生對(duì)單詞的理解只停留在表面上，不能在具體語境中運(yùn)用單詞；第三，不能及時(shí)反復(fù)地復(fù)習(xí)，鞏固識(shí)記過的詞匯，目前小學(xué)的內(nèi)容都是以模塊為單位的，一個(gè)模塊是一個(gè)主題，因此模塊和模塊之間的聯(lián)系不大，使得學(xué)生在前一模塊學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)模塊中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，造成單詞的遺忘率較高。一方面，學(xué)生未能自己主動(dòng)去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的單詞和短語；隨著所學(xué)詞匯的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴(kuò)大。

參照生本高效課堂中以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生的情境的課堂的理念，針對(duì)以上詞匯教學(xué)中存在的困難，小學(xué)英語詞匯的教學(xué)可以采取分層教學(xué)。何謂小學(xué)英語詞匯分層教學(xué)呢？分層教學(xué)是指有層次、有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改變檢測(cè)方式。主要可以分為兩方面內(nèi)容，學(xué)生分層和教學(xué)分層。

一、學(xué)生分層：教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的摸底調(diào)查，可以按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、接受能力、基礎(chǔ)知識(shí)等因素進(jìn)行綜合分析，可大致把學(xué)社個(gè)分為三個(gè)層次。即優(yōu)秀生、中等生、潛能生。其次，根據(jù)學(xué)生的性格、座位等因素，把全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)一人。在一定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能力、成績(jī)等的動(dòng)態(tài)變化，可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的層次，可以激發(fā)學(xué)生你追我趕，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、教學(xué)分層。1.目標(biāo)分層，即教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)不同層次的同學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)優(yōu)等生采用“大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法；對(duì)中等生采取“重基礎(chǔ)、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)方法；而對(duì)潛能生采取“低起步、拉著走、多鼓勵(lì)”的教學(xué)方法；如對(duì)于每個(gè)單元的單詞的學(xué)習(xí)，我們不應(yīng)該“一刀切”，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握單詞表中所有單詞，此外每星期學(xué)會(huì)25個(gè)課外單詞；中等生必須掌握單詞表中的所有單詞；潛能生只要能掌握單詞表中的四會(huì)單詞，這樣把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，讓潛能生“吃得到”，等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。2.要求分層，即在詞匯教學(xué)過程中，根據(jù)不同的目標(biāo)任務(wù)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出分別的要求。如在背誦英語對(duì)話時(shí)，優(yōu)秀生必須熟練背誦并且能復(fù)述內(nèi)容；中等生需要把完整的對(duì)話背誦下來；潛能生只需要把一些重點(diǎn)的句子記下來。3.練習(xí)分層，課堂練習(xí)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)可分為三層：第一層圍繞一些四會(huì)單詞的基礎(chǔ)題，每位同學(xué)都必做，主要目的是練習(xí)和鞏固所學(xué)的單詞；第二層為簡(jiǎn)單的綜合題，如簡(jiǎn)單的翻譯題，以中等生水平為限，能應(yīng)用所學(xué)的單詞；第三層為單詞量要求較高的綜合題，如閱讀理解和寫作，主要供學(xué)有余力的優(yōu)等生練習(xí)，使他們更加優(yōu)秀。4.指導(dǎo)分層，即在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該給予三個(gè)不同層次的學(xué)生不同的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在分層的基礎(chǔ)上，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中采取了以下幾種詞匯教學(xué)的方法。1.直觀呈現(xiàn)。詞匯游戲輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教材里有大量表示具體意義的詞匯，對(duì)于這些詞匯的教學(xué)，我們可以通過實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、表情、情景以及幻燈、投影儀等電化教學(xué)與多媒體教學(xué)設(shè)備等直觀手段呈現(xiàn)，使學(xué)生有一種直觀感受。例如：book，pencil，ruler，rubber等單詞可以用我們身邊的實(shí)物進(jìn)行呈現(xiàn)教學(xué)，并通過游戲《比比誰反應(yīng)快》進(jìn)行鞏固操練，學(xué)生根據(jù)老師讀的單詞快速找出該物品，或者是學(xué)生根據(jù)老師所給的實(shí)物快速用英語說出來。一些表示具體動(dòng)作的單詞如：run，swim，skip，jump，play basketball（football，tennis?．）等等，教師可以采用動(dòng)作演示法，讓大家活動(dòng)起來，教師先示范，一邊說一邊做，讓學(xué)生初步感知、理解，然后讓學(xué)生模仿說與做，接著讓一部分學(xué)生做動(dòng)作，另一部分回答老師的問題，最后由學(xué)生交替做動(dòng)作和問答。對(duì)于一些食品類、交通工具類、顏色類、衣服類等單詞我們可以運(yùn)用圖片進(jìn)行呈現(xiàn)教學(xué)，我們還可以運(yùn)用大呼小叫、踩地雷、看口形說英語、快速看圖說英語、猜謎語等游戲進(jìn)行練習(xí)與鞏固。2.運(yùn)用情景教單詞。具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于他們?cè)诮浑H中恰當(dāng)?shù)氖褂盟鶎W(xué)詞匯。因?yàn)?，一個(gè)單詞有多個(gè)意義，究竟這個(gè)詞是什么意思，離開了語境或上下文，誰也說不準(zhǔn)。例如“have”這個(gè)詞，可以解釋為“有”，也可以解釋為“吃”、“上課”。因此，要確定一個(gè)單詞的確切含義，只有把它放在具體的語境中，通過語境教單詞，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詞義，有利于他們?cè)谡Z境中掌握詞語的用法及其搭配，避免孤立的教單詞。3.“詞、句、文”的教學(xué)模式即“詞不離句，句不離文”，在教學(xué)中我們要將詞匯融合到句子或語篇當(dāng)中去，詞匯只有放在語篇或句子當(dāng)中才能明白它的實(shí)際含義。在英語教學(xué)中，具體做法為：首先教師以句子的形式呈現(xiàn)所要教的單詞，接著教師重讀該單詞并重復(fù)，然后擴(kuò)展，再進(jìn)行初步應(yīng)用。

2014-1-7

第三篇：淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)(論文)

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)

文苑小學(xué) 韓嬋娟

我們都知道一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。由此可見，掌握一定數(shù)量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。否則聽、說、讀、寫、譯都無法順利進(jìn)行。語言的學(xué)習(xí)是在不斷practice和積累中發(fā)展起來的。單憑反復(fù)機(jī)械的操練只會(huì)降低學(xué)習(xí)者的熱情，特別是小學(xué)生。俗話說得好：興趣是最好的老師。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出了一條如何使單詞教學(xué)活潑、生動(dòng)、富有趣味的路子，在此與大家共享。

一、在歌謠與歌曲中學(xué)單詞

現(xiàn)今，英語單詞教學(xué)法可謂是形式各樣。其中?歌謠學(xué)習(xí)法?深厚廣大學(xué)習(xí)者的喜愛，實(shí)踐也證明了這種學(xué)法效果的優(yōu)異。對(duì)于小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。在單詞教學(xué)中，我利用巧編歌謠，把新授詞匯放在郎朗上口的說唱或歌謠中，讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中，在輕松的氣氛中進(jìn)一步熟悉掌握新單詞。還可以讓學(xué)生根據(jù)老師的示范，通過小組討論的方式自行創(chuàng)編。這樣不但可以鞏固知識(shí)。還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維能力。例如：在三年級(jí)的unit 3 how many 一課中我利用?Ten Little Candles Dance ? 歌謠來教1---10的數(shù)字，師示范：one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等，并讓學(xué)生自己編一編、哼一哼，大家唱的不亦樂乎，學(xué)的非常開心，也挺扎實(shí)。而且我還發(fā)現(xiàn)，在最近的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握的特別好。

二、在順口溜中學(xué)單詞

中國(guó)是詩歌的王國(guó)。中國(guó)人天生有著對(duì)詩歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。小學(xué)英語非常注重知識(shí)的板塊性，每一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對(duì)老師滲透新的語言知識(shí)點(diǎn)很有好處。在教學(xué)中，我嘗試把每一單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個(gè)順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。如，教Animals時(shí)，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國(guó)寶，斑馬zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教學(xué)Colours時(shí)我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍(lán)色blue天藍(lán)藍(lán)，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當(dāng)，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.三、在游戲中學(xué)單詞

? 游戲是兒童的天性?在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲能喚起學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的無意注意，變枯燥的教學(xué)內(nèi)容為豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來。常見的游戲有：聽聲音猜單詞，看口型猜單詞，看動(dòng)作猜單詞，Magic eyes , Magic ears , What ‘s missing等等。在教學(xué)中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常帶學(xué)生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個(gè)不透明的袋子中，一起玩?Touch and guess?的游戲，猜對(duì)者將把水果獎(jiǎng)賞給他。在有水果獎(jiǎng)賞的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學(xué)生既玩得開心，8種水果單詞也已經(jīng)扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：?Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.?通過體態(tài)語，學(xué)生也已明白老師此時(shí)的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：?Miss Han some cakes???An egg???A cup of coffee??等，真誠(chéng)的問候幫助學(xué)生鞏固了新知識(shí)，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

四、在對(duì)比中學(xué)單詞

三年級(jí)學(xué)生在英語初學(xué)階段，由于沒有音標(biāo)和單詞的基礎(chǔ)，他們對(duì)單詞的記憶有很大的困難。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)比前后的單詞，找出異同點(diǎn)，這樣一來可降低學(xué)習(xí)的難度。如在學(xué)習(xí)but 時(shí)，在此之前學(xué)生已學(xué)過bus,通過對(duì)比，學(xué)生一下子就記住了?But how??的句型。又如，在學(xué)習(xí)bookcase時(shí)，可結(jié)合book進(jìn)行記憶。在小學(xué)英語中，pen, pencil, ball，pencil，sharpener就可通過對(duì)比來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，對(duì)比學(xué)單詞不僅是老師的一種教學(xué)方法，更重要的是作為老師，要?授之以漁?，讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)的方法，在他們今后漫長(zhǎng)的英語學(xué)習(xí)道路上，讓他們自覺地運(yùn)用這種方法，汲取更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

五、在直觀實(shí)物中學(xué)單詞

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主。直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系起來，增強(qiáng)語言的真實(shí)行，形象 感，加深他們對(duì)詞匯的感知和記憶。作為老師我們可以巧用實(shí)物和卡片而不是單純的利用實(shí)物和卡片進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)讀、跟讀的練習(xí)，而是提倡?巧?用。例如：教panda時(shí)，我用了可愛的熊貓與大家對(duì)話：?Hello!I’m Panda?示范幾次后請(qǐng)學(xué)會(huì)的學(xué)生接過熊貓說：?Hello!I’m Panda！?在傳給舉手要說的學(xué)生，在全班學(xué)生都聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行快傳快說游戲。生詞卡片也一樣。

六、在運(yùn)動(dòng)中學(xué)單詞

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠(yuǎn)比用單一的感官獲取知識(shí)的能力要強(qiáng)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，我也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，努力使學(xué)生獲取知識(shí)的水平達(dá)到最高。在運(yùn)動(dòng)中學(xué)單詞是單詞學(xué)習(xí)的一種很好的調(diào)味品。如在學(xué)完人體部位的單詞后，我?guī)е鴮W(xué)生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運(yùn)動(dòng)：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學(xué)完有關(guān)sport單詞后，學(xué)生在Listen and do中共同做運(yùn)動(dòng)：jogging running walking jumping.以上的幾種方法以不同形式將原本枯燥單調(diào)的單詞生動(dòng)的呈現(xiàn)出來，這樣不僅很好的抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，而且使其處在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，我希望各位老師在了解了以上的幾種方法后能給出你們寶貴的意見，從而讓我能把它們不斷的進(jìn)行完善，使其為我們的英語教學(xué)更好的服務(wù)。

第四篇：淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)(論文)

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)

港墈小學(xué) 王校

摘要:偉大革命導(dǎo)師列寧曾說：“語言是人類最重要的交際工具?！倍~匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、書寫都無法順利進(jìn)行。因而就直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語能力的運(yùn)用和發(fā)展。關(guān)鍵詞: 語言 興趣 詞匯學(xué)習(xí)教學(xué)法

語言的學(xué)習(xí)是在不斷practice和積累中發(fā)展起來的。單憑反復(fù)機(jī)械的操練只會(huì)降低學(xué)習(xí)者的熱情，特別是小學(xué)生。俗話說得好：興趣是最好的老師。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了一些單詞教學(xué)的方法，這些活潑、生動(dòng)、富有趣味的路子，在此與大家共享。

一、歌曲，歌謠學(xué)習(xí)法

現(xiàn)今，英語單詞教學(xué)法可謂是形式各樣。其中“歌謠學(xué)習(xí)法”深厚廣大學(xué)習(xí)者的喜愛，實(shí)踐也證明了這種學(xué)法效果的優(yōu)異。對(duì)于小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。在單詞教學(xué)中，我利用巧編歌謠，把新授詞匯放在郎朗上口的說唱或歌謠中，讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中，在輕松的氣氛中進(jìn)一步熟悉掌握新單詞。還可以讓學(xué)生根據(jù)老師的示范，通過小組討論的方式自行創(chuàng)編。這樣不但可以鞏固知識(shí)。還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維能力。例如：在三年級(jí)的unit 3 how many 一課中我利用“Ten Little Candles Dance ” 歌謠來教1---10的數(shù)字，師示范：one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等，并讓學(xué)生自己編一編、哼一哼，大家唱的不亦樂乎，學(xué)的非常開心，也挺扎實(shí)。而且我還發(fā)現(xiàn)，在最近的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握的特別好。

二、順口溜學(xué)習(xí)法

中國(guó)是詩歌的王國(guó)。中國(guó)人天生有著對(duì)詩歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。小學(xué)英語非常注重知識(shí)的板塊性，每一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對(duì)老師滲透新的語言知識(shí)點(diǎn)很有好處。在教學(xué)中，我嘗試把每一單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個(gè)順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。如，教Animals時(shí)，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國(guó)寶，斑馬zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教學(xué)Colours時(shí)我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍(lán)色blue天藍(lán)藍(lán)，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當(dāng)，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.三、游戲教授法

“ 游戲是兒童的天性”在游戲中獲取知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲能喚起學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的無意注意，變枯燥的教學(xué)內(nèi)容為豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué) 中來。常見的游戲有：聽聲音猜單詞，看口型猜單詞，看動(dòng)作猜單詞，Magic eyes , Magic ears , What is missing等等。在教學(xué)中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常帶學(xué)生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個(gè)不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對(duì)者將把水果獎(jiǎng)賞給他。在有水果獎(jiǎng)賞的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學(xué)生既玩得開心，8種水果單詞也已經(jīng)扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通過體態(tài)語，學(xué)生也已明白老師此時(shí)的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：“Miss Han some cakes?”“An egg?”“A cup of coffee?”等，真誠(chéng)的問候幫助學(xué)生鞏固了新知識(shí)，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

四、對(duì)比單詞法

三年級(jí)學(xué)生在英語初學(xué)階段，由于沒有音標(biāo)和單詞的基礎(chǔ)，他們對(duì)單詞的記憶有很大的困難。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)比前后的單詞，找出異同點(diǎn)，這樣一來可降低學(xué)習(xí)的難度。如在學(xué)習(xí)but 時(shí)，在此之前學(xué)生已學(xué)過bus,通過對(duì)比，學(xué)生一下子就記住了“But how?”的句型。又如，在學(xué)習(xí)bookcase時(shí)，可結(jié)合book進(jìn)行記憶。在小學(xué)英語中，pen, pencil, ball，pencil，sharpener就可通過對(duì)比來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊瑢?duì)比學(xué)單詞不僅是老師的一種教學(xué)方法，更重要的是作為老師，要“授之以漁”，讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)的方法，3 在他們今后漫長(zhǎng)的英語學(xué)習(xí)道路上，讓他們自覺地運(yùn)用這種方法，汲取更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

五、直觀實(shí)物學(xué)習(xí)法

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主。直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系起來，增強(qiáng)語言的真實(shí)行，形象感，加深他們對(duì)詞匯的感知和記憶。作為老師我們可以巧用實(shí)物和卡片而不是單純的利用實(shí)物和卡片進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)讀、跟讀的練習(xí)，而是提倡“巧”用。例如：教bear時(shí)，我用了模仿大熊粗獷的聲音與大家對(duì)話：“Hello!I’m bear”示范幾次后請(qǐng)學(xué)會(huì)的學(xué)生用同樣的口氣說：“Hello!I’m bear！”并張開手作大熊兇猛的樣子。在傳給舉手要說的學(xué)生，在全班學(xué)生都聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行快傳快說游戲。生詞卡片也一樣。

六、運(yùn)動(dòng)感官學(xué)習(xí)法

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠(yuǎn)比用單一的感官獲取知識(shí)的能力要強(qiáng)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，我也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，努力使學(xué)生獲取知識(shí)的水平達(dá)到最高。在運(yùn)動(dòng)中學(xué)單詞是單詞學(xué)習(xí)的一種很好的調(diào)味品。如在學(xué)完人體部位的單詞后，我?guī)е鴮W(xué)生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運(yùn)動(dòng)：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學(xué)完有關(guān)sport單詞后，學(xué)生在Listen and do中共同做運(yùn)動(dòng)：jogging running walking jumping.以上的幾種方法以不同形式將原本枯燥單調(diào)的單詞生動(dòng)的呈現(xiàn)出來，這樣不僅很好的抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，而且使其處在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，希望各位老師在了解了以上的幾種方法后，能給出你們寶貴的意見，從而讓我能把它們不斷的進(jìn)行完善，使其為我們的英語教學(xué)更好的服務(wù)。

第五篇：jly小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性論文

如何全面提高小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的有效性

金利英

浙江海寧教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)

摘 要: 如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中值得研究的重要問題。作為一名小學(xué)英語教師，我結(jié)合詞匯教學(xué)的特點(diǎn)及其重要意義，以及兒童的心理和生理特點(diǎn)，從詞匯本身性質(zhì)、課堂氛圍創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)三個(gè)主要方面，不斷探索小學(xué)英語詞匯有效教學(xué)的各種方法，努力提高小學(xué)英語的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語教學(xué)，詞匯，有效

前言

美國(guó)著名作家和教育家L Ron Hubbard先生認(rèn)為:在語言教學(xué)中，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響其語言表達(dá)能力，影響思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個(gè)意義上說，詞匯量的掌握就代表外語水平。經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，就是由于他們學(xué)習(xí)詞匯的方法主要是死記硬背, 機(jī)械記憶。久而久之, 這種枯燥乏味、低效率的詞匯記憶使他們大大降低了學(xué)習(xí)外語的興趣和信心。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記憶、運(yùn)用單詞，是小學(xué)英語教學(xué)中值得研究的問題。針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)情況,我在如何進(jìn)行有效的小學(xué)英語詞匯教學(xué)方面進(jìn)行了一些積極地研究，總結(jié)出以下一些方法：

一、從詞匯本身性質(zhì)出發(fā)

1，單詞音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)發(fā)音規(guī)則的掌握可以為學(xué)生學(xué)習(xí)記憶生詞提供一條簡(jiǎn)捷途徑。例如在學(xué)習(xí)face, grade, name, plane等這類詞時(shí), 教師可引導(dǎo)學(xué)生找出如下發(fā)音規(guī)律: 字母a 在“a+輔音字母+e(不發(fā)音)”的情況下讀其字母音。當(dāng)學(xué)生再遇到此類單詞時(shí), 他們就能根據(jù)上述發(fā)音規(guī)律直接判斷出字母a 在單詞中的讀音了。2，單詞對(duì)比聯(lián)系法

詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種:近義詞對(duì)比，如: glad-happy;enjoy-like 等等;反義詞對(duì)比，如: open your books和close your books.或It is not very cold.It is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記, 還能使單詞在句中一目了然, 幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用;同音異形詞對(duì)比,如: no-know, I-eye 等等。3，單詞結(jié)構(gòu)分析法

結(jié)合單詞的拼寫進(jìn)行以舊帶新，如，進(jìn)行稍許的變化：bear-pear, cat-cap, sun-fun等等。另一種是講新單詞進(jìn)行時(shí)適當(dāng)?shù)牟鸱郑喝?，合成詞football,可以拆分為foot和ball，用腳踢的球就是“足球”，還有basketball, watermelon等等。有些不是合成詞的，也可根據(jù)讀音以及音節(jié)進(jìn)行劃分，如yesterday可分為yes,ter,day, hamburger可分為ham,bur,ger 等。4，單詞英漢釋義法

遇到一些表示抽象概念的詞匯時(shí), 如air、traffic等, 用英語解釋可能中學(xué)生較難接受, 此時(shí)教師可以直接用漢語解釋, 這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間, 而且意思清晰明了。5，單詞分類綜合法

隨著學(xué)生詞匯量的增加, 教師可把單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類,幫助學(xué)生記憶單詞。例如:顏色類、動(dòng)物類、水果類、交通工具類、身體部位等。6，單詞規(guī)律記憶法

教師在整合教材時(shí)，要利用學(xué)生的記憶規(guī)律，樹立教材的整體觀念，把握教材的前后聯(lián)系，以舊引新"以新帶舊，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，拓寬思維空間。

7，單詞發(fā)現(xiàn)探索法

采用“探索法”, 是以“學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)機(jī)制，通過自主地參與獲得探究，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。它是一種“探究式”的學(xué)習(xí): 它既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過程, 既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用，從根本意義上教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。課例：

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with“ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ?)T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea”in each word.S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],?

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce“ea”[e].Here“ea”in bread should be pronounced [e], the same as“head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].二、從課堂氛圍創(chuàng)設(shè)出發(fā)

1，利用情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)

（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),提高課堂教學(xué)效益。須知情境不是裝飾，裝飾過于華麗，學(xué)生的興趣往往也被轉(zhuǎn)移，從而忽視了真正需要思考的英語元素、英語內(nèi)涵，出現(xiàn)尷尬。課例：《Where are you going》中的“l(fā)earning”部分。

a,學(xué)生觀看CAI課件“兔子舞”，教師隨機(jī)解釋“l(fā)eft,right,go”的含義。b，教師教授兔子舞的動(dòng)作。c，師生同跳兔子舞。

在這里采用“兔子舞”來學(xué)習(xí)“l(fā)eft,right,go straight on”確實(shí)新穎活潑，但是又必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個(gè)簡(jiǎn)單的單詞而花上十分鐘來跳“兔子舞”嗎？我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡(jiǎn)單教學(xué)形式來幫助學(xué)生掌握這三組短語，而后集中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時(shí)，在音樂聲中再次復(fù)習(xí)，結(jié)束新課。情境和教學(xué)千萬不能主次倒置！

（2）情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然,力求生活化。美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家海姆斯認(rèn)為“: 語言使用者必須掌握語言在真實(shí)社會(huì)語境中的使用原則?！苯處熢谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí), 要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境, 讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性，在模擬情境中自主地進(jìn)行仿真的語言交際練習(xí)。

課例: 在教學(xué)打電話一課時(shí), 教師讓A組學(xué)生給B組學(xué)生打電話, 通知他們某項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容, 而此項(xiàng)內(nèi)容B組學(xué)生也能在屏幕上看到, 無需別人電話通知, 而且打電話的A、B學(xué)生雙方都是面對(duì)面, 有眼神的交流, 完全不是打電話的生活情景。（3）合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法情境創(chuàng)設(shè)的形式是多種多樣的, 如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學(xué)習(xí)情境以及任務(wù)情境等，教學(xué)中教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多種新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理，以及有利于發(fā)展學(xué)生思維和能力的教學(xué)情境。課例《: Numbers》教學(xué)片段(生活情境)T: The numbers are very useful in our life.You see, what should we do now? A,(出示火災(zāi)場(chǎng)面)T: The forest is in fire.What should we do?

S1: Call 119.T: Yes.Read after me 1-1-9.B,(CAI出示罪犯搶劫畫面)Ss: 110.C,(圖片出示一個(gè)傷員)S1: 112.T: I don't think so.Ss: 120.T: Yes,120.點(diǎn)評(píng): 在這個(gè)課例片段中,教師創(chuàng)設(shè)了火災(zāi)、罪犯搶劫、救護(hù)傷員的情境, 讓學(xué)生練說生活中常用的電話號(hào)碼。這個(gè)情境的使用, 讓學(xué)生覺得既有趣又有用,更重要的是讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)字的重要性和實(shí)用性,在完成語言技能培養(yǎng)的同時(shí), 還進(jìn)行了情感教育及生活常識(shí)的教育。

2，采用教具、教輔、板書等進(jìn)行直觀方式的輔助性詞匯教學(xué)

（1）直觀教具：這種教學(xué)方法使兒童能很容易地直接掌握詞匯的詞義,直觀的方式包括實(shí)物、圖片、圖表、動(dòng)作、手勢(shì)、表情、表演、幻燈投影等, 使學(xué)生從一開始就把單詞和實(shí)物緊密地聯(lián)系起來,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容從視覺上形成清晰的表象, 豐富其感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了記憶力。

（2）板書設(shè)計(jì)。這是一種直觀、明了、具體的視覺效果, 可以吸引學(xué)生的注意力, 幫助其掌握重難點(diǎn)。

（3）簡(jiǎn)筆畫。教師邊講邊畫, 把圖文信息和語音信息同時(shí)傳遞給學(xué)生, 能夠刺激學(xué)生的視覺和聽覺, 活躍課堂氣氛, 也能使學(xué)生的注意力集中起來。同時(shí),簡(jiǎn)筆畫能使抽象變具體, 化復(fù)雜為簡(jiǎn)單, 讓學(xué)生從簡(jiǎn)單中有所習(xí)得。

（4）電教化手段。采用多種音像資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺刺激和視聽覺復(fù)合刺激的方法,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,避免了翻譯法的單調(diào)、乏味,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的記憶效果。而且哪怕教師的語音語調(diào)再標(biāo)準(zhǔn)，總不如原音來得純正，在英語教學(xué)這種余元教學(xué)中，教師要盡量給學(xué)生提供聽純正外語的機(jī)會(huì)，并讓其進(jìn)行跟讀、模仿。

（5）教師肢體語言。借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有許多動(dòng)詞, 我們可通過手勢(shì)、動(dòng)作、表情, 使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。

三、從教學(xué)過程設(shè)計(jì)出發(fā)

1，游戲、歌謠、chant、角色扮演等趣味教學(xué)。

（1）游戲是一種集知識(shí)性和趣味性為一體的娛樂方式, 也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式, 讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué), 學(xué)中玩”。

常用單詞游戲介紹：Guessing game、what’s missing、quick response、magic bag、listen and do drawcolor、Simon says、猜謎、接龍、高低聲、傳話筒、木頭人、機(jī)器人、演雙簧、小小神槍手、捉鬼游戲、寶物大搜尋等等。

（2）Rhyme 和chant以其韻律優(yōu)美、節(jié)奏強(qiáng)、易于記憶而倍受老師和學(xué)生的喜愛。在學(xué)習(xí)表示動(dòng)物的單詞dog、cat、bird時(shí)我就編成如下的歌謠： Dog，dog是小狗!小狗dog把門守，cat，cat是小貓!小貓cat喵喵叫，bird，bird是小鳥!小鳥bird 飛得高。

（3）全身運(yùn)動(dòng)法。主要有擬聲法、圖畫法、觸摸法、嗅覺法等等，如在講動(dòng)物類單詞時(shí), 讓他們模仿動(dòng)物的動(dòng)作和叫聲, 使全身的各種感官積極參與, 從而正確快速地記憶了單詞。2，小組合作和競(jìng)賽。

在全日制義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！?合作的同時(shí)，還應(yīng)該有適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。少兒另一心理特點(diǎn)就是好勝心強(qiáng), 不甘落后。教師可以充分利用這一積極的心理品質(zhì), 因勢(shì)利導(dǎo), 開展雙人組、組與組、分排、男女生對(duì)抗賽形式比賽,不僅能激發(fā)學(xué)生的熱情, 還可從側(cè)面培養(yǎng)集體主義精神。3，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過說、唱、演、畫等小學(xué)生喜聞樂見的形式, 來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣, 培養(yǎng)他們初步用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。基于此, 教師設(shè)計(jì)的任何活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生獲得語言知識(shí)和語言技能作為前提。

（2）《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)開放、和諧、積極互動(dòng)的課堂, 要讓課堂“活”起來。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí), 既要考慮其多樣性和靈活性, 更要考慮其有序性, 要讓課堂活動(dòng)富于變化, 又要有適當(dāng)?shù)募s束，切不可因寓教于樂而本末倒置。

（3）設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)考慮到活動(dòng)的實(shí)踐性、交際性、自主性、探究性、延展性、層次性等多種原則。

（4）設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意整合學(xué)科資源，增加詞匯教學(xué)的智慧內(nèi)涵。如進(jìn)行數(shù)字教學(xué)時(shí)與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，進(jìn)行顏色教學(xué)時(shí)與美術(shù)聯(lián)系起來等等，學(xué)科間的融合能使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)天賦、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)等得到發(fā)展，能創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)的精彩。

（5）把思想品德教育和文化成分融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，豐富詞匯教學(xué)的文化內(nèi)涵。在family 的教學(xué)過程中,為了培養(yǎng)孩子熱愛家人,尊老敬老的情感,我編了如下的歌謠:我們都有一個(gè)家,家里的人叫什么? 爺爺,爺爺grandpa, grandpa的胡子白花花, 奶奶,奶奶grandma, grandma忙了一輩子, 爸爸,爸爸是father, father要求挺嚴(yán)的, 媽媽,媽媽是mother, mother辛苦為了家, 姐姐,妹妹sister, sister的眼睛圓又大, 哥哥,弟弟brother, brother有時(shí)不聽話, 互尊互愛同歡樂!幸福家庭你我他!在向孩子們講解動(dòng)物歌謠的時(shí)候，我告訴他們，由于人類的濫捕濫殺和對(duì)環(huán)境的破壞，大量的野生動(dòng)物都瀕臨滅絕，而動(dòng)物和人類是朋友。孩子們通過背誦形象生動(dòng)的歌謠，在潛意識(shí)里樹立起了保護(hù)動(dòng)物、珍愛自然的思想。

四、結(jié)語

常言道: 教學(xué)有法, 教無定法。英語詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展, 以科學(xué)的教學(xué)理論為依據(jù), 在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn), 設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的有效的教學(xué)方法, 以提高教學(xué)效率。

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