第一篇：如何提高小學英語詞匯教學的有效性論文

如何提高小學英語詞匯教學的有效性

洋里中心小學 陳捷

摘 要；詞匯教學是小學英語教學的一個重點，難點。筆者在實習過程中通過不斷思考和實踐，從激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣；音標輔助教學，增強讀音的準確性等方面，來不斷探究和探索高效的詞匯教學方法，以此來提高小學生的有效學習。關(guān)鍵詞；有效;英語詞匯;非智力因素

“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨髓，詞匯就是最重要的器官和血肉?！保℉armer,1991:153）.可見，詞匯在一個人的語言能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發(fā)展，也有研究表明詞匯學習可以促進英語水平的提高。英語詞匯包括單詞，短語和習慣用語，詞匯學習是小學階段英語學習的重要組成部分。如何有效地教小學英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

（一）教師方面

1、教師孤立教詞。

孤立地教詞，孤立地講解，是詞匯教學中普遍存在的一大弊病。筆者發(fā)現(xiàn)在常態(tài)教學中，許多教師都是孤立地教授學生單詞，使學生很抽象地學習單詞，然后反復操練。整個過程十分單調(diào)，枯燥無味。這樣使學生依賴于等待教師直接口授，機械模仿，淺層理解和被動記憶。

2、詞匯教學平均用力

筆者發(fā)現(xiàn)教師在每次的詞匯教學過程中，沒有輕重之分，每個單詞花同樣的時間，使用同樣的教學方法教師都要求學生將所有的詞匯音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果導致學生對學習詞匯產(chǎn)生了恐懼心理，感到學習的壓力具大。

3、過分注重課堂氛圍

許多教師都認為一堂好課就是氣氛要活躍，學生要學得開心，所以，許多教師為了活躍氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，喜歡在課堂上設計游戲環(huán)節(jié)，但是普遍存在重樂輕智的現(xiàn)象，這不利于學生對詞匯的有效學習和積累。畢竟英語課堂不是活動課，學生要學有所成，所以課堂上所開展的活動要達到學習目標。

（二）學生方面

1、學生的遺忘率頗高

筆者認為導致學生的遺忘率頗高的原因有兩方面。其一，由于英語和母語在文化、語言等方面的差異性及詞匯學習的單一性；其二，沒有科學有效的記憶方法，學生沒有及時復習等原因。由于這些原因，導致他們在學習詞匯的過程中存在著音、形、義的遺忘現(xiàn)象。

2、學生與詞匯接觸甚少

由于遺忘率高，學生對學習英語敬而遠之，產(chǎn)生排斥心理，阻礙了詞匯的儲存，導致學生的詞匯量小，詞匯量小影響了聽說讀寫的能力，產(chǎn)生惡性循環(huán)。此外，由于英語是第二語言，我們沒有良好的語言環(huán)境，所以也導致學生很少有機會接觸英語詞匯。

3、認識錯誤

很多小學生認為小學階段只要學好語文和數(shù)學，至于英語，等到初中努力就行，導致對英語的重視程度不夠。

（三）學校和家長的原因

在學校和家長方面，雙方對英語的重視度都不夠。從學校的課程安排來看，語文和數(shù)學占有很大的比例。而家長方面，關(guān)心的只有語文和數(shù)學的成績，對孩子的英語成績則抱以無所謂態(tài)度。

二、探究詞匯學習過程中有效的教學方法

《英語課程標準》所提倡的“任務型”的教學途徑以學生興趣為出發(fā)點，以交際為目的，以任務為中心的教學思路，把培養(yǎng)學生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標。教師在進行詞匯教學時要多管齊下，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，調(diào)動諸多非智力因素，以便提高學習效率。

(一)激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣

筆者認為，學習一門外語，興趣是至關(guān)重要的，興趣是學習的動力，“興趣是最好的老師”。所以教師如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣顯得尤為重要。教師要通過多種途徑激發(fā)他們的學習興趣。

筆者聽過一堂公開課，內(nèi)容是閩教版第三冊Unit8/Lesson15 Christmas.教師為了營造圣誕的氣氛，在課前三分鐘給同學們播放有關(guān)圣誕的歌曲，讓同學們很快就融入這個氛圍。接著教師就扮演圣誕老人的形象，要給孩子們送禮物，在送禮物的過程中，就引出新的單詞“computer”和“robot”。在這種情境創(chuàng)設中，學生更有興趣來學習新的單詞。

所以，教師應該注重學生的情感因素，營造輕松愉快的學習氣氛，激發(fā)興趣，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提供科學的記詞策略，讓學生體驗學習詞匯的成功，使學生對學習英語詞匯不再望而生畏，產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）音標輔助教學，增強讀音的準確性

音標輔助教學，增強讀音的準確性。雖然小學英語教學中不強調(diào)教學音標，但我們可以在平時教學中一點點滲透。首先，教師要考慮兒童的認知習慣和能力，由簡到繁，循序漸進地開展語言教學，在學習26個字母的基礎上，引導學生學習部分輔音字母在單詞中的常見發(fā)音。為了學生輕松記憶，可將一些輔音有序編排，例如/p//b/,/t//d/,/g//k/,/m//n//l/等；其次，初步掌握拼讀規(guī)律，集中學習部分字母組合的發(fā)音。筆者經(jīng)常聽到許多老師教授學生新單詞時發(fā)音，一般都是采用“拆音法”，例如在教授“bread”時，教師把它分成四個部分：b/b/、r/r/、ea/e/、d/d/讓學生學習拼讀方法，然后教師再舉例“read”，讓學生發(fā)現(xiàn)“ea/i:/”讓學生知道字母組合的不同發(fā)音，日積月累，就培養(yǎng)學生見詞能讀的能力。

（三）寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

教師應根據(jù)小學生的年齡，心理特征和認知特征，避免單一和古板的講解，教師應該提倡快樂學習，盡量調(diào)動學生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識。通過多種形成的教學手段，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。

1、活用游戲，增強詞匯教學的趣味性

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可以培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。筆者曾經(jīng)上過一節(jié)新課，當教完新的單詞后，為了鞏固，決定給學生們玩游戲，于是就開展了一項石頭、剪刀、布的游戲，以競賽的方法，沒想到學生熱情高漲，做到了快樂學習。課后，學生還意猶未盡，課間和同學一起玩這個游戲，讓這個游戲可持續(xù)發(fā)展，同時在課后學生又把單詞復習了一遍。筆者認游戲教學可以增強教學的趣味性，同時也能激發(fā)學生的興趣。

2、巧用探索法，刺激學生們的好奇心

英語詞匯千變?nèi)f化，這讓學生學起來很吃力，尤其是詞性的變化，學生經(jīng)常混淆詞性。為此教師通?；ù罅康臅r間來講解，到最后學生還是懵懵懂懂的。通過不斷的實踐，筆者認為用探索法，可以幫助學生記憶。在學習閩教版Unit6/Lesson11 Weather這一課時，先向?qū)W生呈現(xiàn)已學過的單詞sun,然后向?qū)W生呈現(xiàn)新單詞sunny，以對應的形式板書在黑板上，接著呈現(xiàn)新單詞rainy、cloudy、snowy都以此種形式板書，然后讓學生找出其中的相同點，學生用探索法帶著好奇心來尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一組單詞都以y結(jié)尾，都是形容詞。用此方法，學生很快就在腦海中形成了自己的知識網(wǎng)，不再只是單一的學習單詞，同時還刺激學生的好奇心。好奇正是小學生的一個特點，利用學生的這一特點，來幫助有效的學習詞匯。

三、結(jié)語

筆者認為英語詞匯的教學方法多種多樣。常言道：教學有法，教無定法。只要教師能從

學生的角度出發(fā)，除了智力因素，更重要的是非智力因素的培養(yǎng)，通過思考，不斷地實踐和改進英語詞匯的教學方法，做到科學有效。

參考文獻：

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Abstract: English vocabulary teaching in primary school is a focal point, and also a difficulty.The author puts forward these following ways to improve the efficiency of English vocabulary teaching in internship: arousing the pupils’ interest;teaching with phonetic aids;enhancing the accuracy of the phonetic symbol.With the high-efficient teaching methods and continuous practice, the pupils’ learning ability would be improved.Key Words: effectiveness;English vocabulary;non-intellectual factors

第二篇：jly小學英語詞匯教學有效性論文

如何全面提高小學英語課堂詞匯教學的有效性

金利英

浙江海寧教師進修學校附屬小學

摘 要: 如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，是當前小學英語教學中值得研究的重要問題。作為一名小學英語教師，我結(jié)合詞匯教學的特點及其重要意義，以及兒童的心理和生理特點，從詞匯本身性質(zhì)、課堂氛圍創(chuàng)設、教學過程設計三個主要方面，不斷探索小學英語詞匯有效教學的各種方法，努力提高小學英語的教學效率。

關(guān)鍵詞: 小學英語教學，詞匯，有效

前言

美國著名作家和教育家L Ron Hubbard先生認為:在語言教學中，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響其語言表達能力，影響思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上說，詞匯量的掌握就代表外語水平。經(jīng)驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們學習詞匯的方法主要是死記硬背, 機械記憶。久而久之, 這種枯燥乏味、低效率的詞匯記憶使他們大大降低了學習外語的興趣和信心。因此，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記憶、運用單詞，是小學英語教學中值得研究的問題。針對以上現(xiàn)實情況,我在如何進行有效的小學英語詞匯教學方面進行了一些積極地研究，總結(jié)出以下一些方法：

一、從詞匯本身性質(zhì)出發(fā)

1，單詞音標教學法

音標發(fā)音規(guī)則的掌握可以為學生學習記憶生詞提供一條簡捷途徑。例如在學習face, grade, name, plane等這類詞時, 教師可引導學生找出如下發(fā)音規(guī)律: 字母a 在“a+輔音字母+e(不發(fā)音)”的情況下讀其字母音。當學生再遇到此類單詞時, 他們就能根據(jù)上述發(fā)音規(guī)律直接判斷出字母a 在單詞中的讀音了。2，單詞對比聯(lián)系法

詞匯教學的對比教學法可分為三種:近義詞對比，如: glad-happy;enjoy-like 等等;反義詞對比，如: open your books和close your books.或It is not very cold.It is warm.這樣的對比不僅便于熟記, 還能使單詞在句中一目了然, 幫助學生準確地運用;同音異形詞對比,如: no-know, I-eye 等等。3，單詞結(jié)構(gòu)分析法

結(jié)合單詞的拼寫進行以舊帶新，如，進行稍許的變化：bear-pear, cat-cap, sun-fun等等。另一種是講新單詞進行時適當?shù)牟鸱郑喝?，合成詞football,可以拆分為foot和ball，用腳踢的球就是“足球”，還有basketball, watermelon等等。有些不是合成詞的，也可根據(jù)讀音以及音節(jié)進行劃分，如yesterday可分為yes,ter,day, hamburger可分為ham,bur,ger 等。4，單詞英漢釋義法

遇到一些表示抽象概念的詞匯時, 如air、traffic等, 用英語解釋可能中學生較難接受, 此時教師可以直接用漢語解釋, 這樣不僅可以節(jié)省課堂時間, 而且意思清晰明了。5，單詞分類綜合法

隨著學生詞匯量的增加, 教師可把單詞按照一定的范疇進行組織、歸類,幫助學生記憶單詞。例如:顏色類、動物類、水果類、交通工具類、身體部位等。6，單詞規(guī)律記憶法

教師在整合教材時，要利用學生的記憶規(guī)律，樹立教材的整體觀念，把握教材的前后聯(lián)系，以舊引新"以新帶舊，滾動復現(xiàn)，喚醒學生沉睡的記憶，拓寬思維空間。

7，單詞發(fā)現(xiàn)探索法

采用“探索法”, 是以“學習為中心”的教學機制，通過自主地參與獲得探究，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性。它是一種“探究式”的學習: 它既重視結(jié)果又強調(diào)知識獲得的過程, 既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應用，從根本意義上教會學生學習的方法。課例：

T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): No.T: Please find out the words(that we have learned)with“ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ?)T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea”in each word.S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],?

T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce“ea”[e].Here“ea”in bread should be pronounced [e], the same as“head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].二、從課堂氛圍創(chuàng)設出發(fā)

1，利用情境的創(chuàng)設進行有效的詞匯教學

（1）圍繞教學目標、教學內(nèi)容創(chuàng)設情境。情境的創(chuàng)設要有利于突破教學重點和難點,提高課堂教學效益。須知情境不是裝飾，裝飾過于華麗，學生的興趣往往也被轉(zhuǎn)移，從而忽視了真正需要思考的英語元素、英語內(nèi)涵，出現(xiàn)尷尬。課例：《Where are you going》中的“l(fā)earning”部分。

a,學生觀看CAI課件“兔子舞”，教師隨機解釋“l(fā)eft,right,go”的含義。b，教師教授兔子舞的動作。c，師生同跳兔子舞。

在這里采用“兔子舞”來學習“l(fā)eft,right,go straight on”確實新穎活潑，但是又必要僅僅為了讓學生掌握這三個簡單的單詞而花上十分鐘來跳“兔子舞”嗎？我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡單教學形式來幫助學生掌握這三組短語，而后集中對重難點進行突破，兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時，在音樂聲中再次復習，結(jié)束新課。情境和教學千萬不能主次倒置！

（2）情境創(chuàng)設要真實、自然,力求生活化。美國社會語言學家海姆斯認為“: 語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則?！苯處熢谠O計學習環(huán)境時, 要盡量貼近學生的生活實際,努力創(chuàng)設真實語境, 讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性，在模擬情境中自主地進行仿真的語言交際練習。

課例: 在教學打電話一課時, 教師讓A組學生給B組學生打電話, 通知他們某項活動的內(nèi)容, 而此項內(nèi)容B組學生也能在屏幕上看到, 無需別人電話通知, 而且打電話的A、B學生雙方都是面對面, 有眼神的交流, 完全不是打電話的生活情景。（3）合理選擇情境創(chuàng)設的方法情境創(chuàng)設的形式是多種多樣的, 如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學習情境以及任務情境等，教學中教師必須根據(jù)教學目標、內(nèi)容以及學生實際情況創(chuàng)設多種新穎有趣、順應學生心理，以及有利于發(fā)展學生思維和能力的教學情境。課例《: Numbers》教學片段(生活情境)T: The numbers are very useful in our life.You see, what should we do now? A,(出示火災場面)T: The forest is in fire.What should we do?

S1: Call 119.T: Yes.Read after me 1-1-9.B,(CAI出示罪犯搶劫畫面)Ss: 110.C,(圖片出示一個傷員)S1: 112.T: I don't think so.Ss: 120.T: Yes,120.點評: 在這個課例片段中,教師創(chuàng)設了火災、罪犯搶劫、救護傷員的情境, 讓學生練說生活中常用的電話號碼。這個情境的使用, 讓學生覺得既有趣又有用,更重要的是讓他們認識到數(shù)字的重要性和實用性,在完成語言技能培養(yǎng)的同時, 還進行了情感教育及生活常識的教育。

2，采用教具、教輔、板書等進行直觀方式的輔助性詞匯教學

（1）直觀教具：這種教學方法使兒童能很容易地直接掌握詞匯的詞義,直觀的方式包括實物、圖片、圖表、動作、手勢、表情、表演、幻燈投影等, 使學生從一開始就把單詞和實物緊密地聯(lián)系起來,對學習內(nèi)容從視覺上形成清晰的表象, 豐富其感性認識，增強了記憶力。

（2）板書設計。這是一種直觀、明了、具體的視覺效果, 可以吸引學生的注意力, 幫助其掌握重難點。

（3）簡筆畫。教師邊講邊畫, 把圖文信息和語音信息同時傳遞給學生, 能夠刺激學生的視覺和聽覺, 活躍課堂氣氛, 也能使學生的注意力集中起來。同時,簡筆畫能使抽象變具體, 化復雜為簡單, 讓學生從簡單中有所習得。

（4）電教化手段。采用多種音像資料對學生進行視覺、聽覺刺激和視聽覺復合刺激的方法,能夠激發(fā)學生學習英語的興趣,避免了翻譯法的單調(diào)、乏味,增強了學習內(nèi)容在學生頭腦中的記憶效果。而且哪怕教師的語音語調(diào)再標準，總不如原音來得純正，在英語教學這種余元教學中，教師要盡量給學生提供聽純正外語的機會，并讓其進行跟讀、模仿。

（5）教師肢體語言。借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞, 我們可通過手勢、動作、表情, 使學生易于領會。

三、從教學過程設計出發(fā)

1，游戲、歌謠、chant、角色扮演等趣味教學。

（1）游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式, 也是孩子們偏愛的一種學習方式, 讓孩子們在“玩中學, 學中玩”。

常用單詞游戲介紹：Guessing game、what’s missing、quick response、magic bag、listen and do drawcolor、Simon says、猜謎、接龍、高低聲、傳話筒、木頭人、機器人、演雙簧、小小神槍手、捉鬼游戲、寶物大搜尋等等。

（2）Rhyme 和chant以其韻律優(yōu)美、節(jié)奏強、易于記憶而倍受老師和學生的喜愛。在學習表示動物的單詞dog、cat、bird時我就編成如下的歌謠： Dog，dog是小狗!小狗dog把門守，cat，cat是小貓!小貓cat喵喵叫，bird，bird是小鳥!小鳥bird 飛得高。

（3）全身運動法。主要有擬聲法、圖畫法、觸摸法、嗅覺法等等，如在講動物類單詞時, 讓他們模仿動物的動作和叫聲, 使全身的各種感官積極參與, 從而正確快速地記憶了單詞。2，小組合作和競賽。

在全日制義務教育《英語課程標準》中也指出：“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促進學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！?合作的同時，還應該有適當?shù)母偁?。少兒另一心理特點就是好勝心強, 不甘落后。教師可以充分利用這一積極的心理品質(zhì), 因勢利導, 開展雙人組、組與組、分排、男女生對抗賽形式比賽,不僅能激發(fā)學生的熱情, 還可從側(cè)面培養(yǎng)集體主義精神。3，教學活動的設計。

（1）新課程標準倡導通過說、唱、演、畫等小學生喜聞樂見的形式, 來激發(fā)他們學習英語的興趣, 培養(yǎng)他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。基于此, 教師設計的任何活動都應以學生獲得語言知識和語言技能作為前提。

（2）《英語課程標準》強調(diào)要創(chuàng)建一個開放、和諧、積極互動的課堂, 要讓課堂“活”起來。當然，教師在設計活動時, 既要考慮其多樣性和靈活性, 更要考慮其有序性, 要讓課堂活動富于變化, 又要有適當?shù)募s束，切不可因寓教于樂而本末倒置。

（3）設計有效的課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性、延展性、層次性等多種原則。

（4）設計中還應注意整合學科資源，增加詞匯教學的智慧內(nèi)涵。如進行數(shù)字教學時與數(shù)學聯(lián)系起來，進行顏色教學時與美術(shù)聯(lián)系起來等等，學科間的融合能使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)天賦、合作精神、創(chuàng)新意識等得到發(fā)展，能創(chuàng)造出一個又一個的精彩。

（5）把思想品德教育和文化成分融入到教學設計中，豐富詞匯教學的文化內(nèi)涵。在family 的教學過程中,為了培養(yǎng)孩子熱愛家人,尊老敬老的情感,我編了如下的歌謠:我們都有一個家,家里的人叫什么? 爺爺,爺爺grandpa, grandpa的胡子白花花, 奶奶,奶奶grandma, grandma忙了一輩子, 爸爸,爸爸是father, father要求挺嚴的, 媽媽,媽媽是mother, mother辛苦為了家, 姐姐,妹妹sister, sister的眼睛圓又大, 哥哥,弟弟brother, brother有時不聽話, 互尊互愛同歡樂!幸福家庭你我他!在向孩子們講解動物歌謠的時候，我告訴他們，由于人類的濫捕濫殺和對環(huán)境的破壞，大量的野生動物都瀕臨滅絕，而動物和人類是朋友。孩子們通過背誦形象生動的歌謠，在潛意識里樹立起了保護動物、珍愛自然的思想。

四、結(jié)語

常言道: 教學有法, 教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展, 以科學的教學理論為依據(jù), 在實際中結(jié)合教學對象和教材的特點, 設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規(guī)律的有效的教學方法, 以提高教學效率。

參考文獻: [1]楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術(shù)論【M].南寧:廣西教育出版社，2005.[2]林崇得.英語教學心理學【M].北京:北京教育出版社，2003.[3]郭硯冰.《英語課堂合作學習的實踐與評價》人民教育出版社，2002.[4]張鶯, 付麗萍.小學英語教學法[M].長春: 東北師范大學出版社, 2000.[5]王篤勤.小學英語教學法——導學[M].北京: 中央廣播電視大學出版社, 2003.[6]王電建, 賴紅玲.小學英語教學法[M].北京: 北京大學出版社, 2002.[7]車建琴，“ 直接拼讀法”在上海浦東新區(qū)小學低年級的實踐與研究[J].中小學英語教學與研究, 2006.

第三篇：如何提高小學英語詞匯教學的有效性

如何提高小學英語詞匯教學的有效性

如何讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。第二語言習得理論同樣認為：大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結(jié)構(gòu)準確性重要。研究聽力教學的學者們都知道，作為英語知識基礎的詞匯在聽力培養(yǎng)中的重要性。他們認為，詞匯量的大小從一個側(cè)面決定了聽力理解的程度?？梢院敛豢鋸埖卣f，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。詞匯教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英詞匯教學的有效性。

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)勤奮學習的性格品質(zhì)以及學好詞匯學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學習過程中可能形成的心理障礙,并讓學生體會到英語就在我們身邊。

二、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

26個英語字母對于在非英語語言環(huán)境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學生發(fā)音，讓學生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，26個字母要求人人過關(guān)，為學習詞匯打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結(jié)合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時，教師應做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小時后保持72％，3日后保持20％；若眼耳結(jié)合，3小時后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗支持。根據(jù)兒童的這一心理特點和認知規(guī)律，教師在進行詞匯教學時，盡量調(diào)動學生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。在我國的英語學習環(huán)境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養(yǎng)學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學習用品時，向?qū)W生展示一種物品說 This is a...(It is a...), 再出示同一類物品說 This is a...(It is a...)，too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發(fā)了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學生學習主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a...?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養(yǎng)了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節(jié)和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發(fā)學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結(jié)合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養(yǎng)學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。

在詞匯教學的過程中，教師的任務不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創(chuàng)造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當?shù)姆绞綖閷W生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。情景化教學就是一種避免詞匯教學的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結(jié)合教學內(nèi)容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學生學習主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，強化記憶。

4.以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡式詞匯教學。

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導學生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯(lián)想教學。由 forest 聯(lián)想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導學生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯(lián)想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯(lián)想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。英語構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學生以前早就學習class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過 read 與 room 的基礎上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學生學了 board 一詞, 在學習diving 時可引出 diving-board, 在學習play chess 后可介 紹 chess-board, blackboard 學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構(gòu)詞法也可擴大學生的詞匯量。

因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

第四篇：如何提高小學英語詞匯教學的有效性

如何提高小學英語詞匯教學

李培

如何讓學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。他們對枯燥乏味的教學內(nèi)容，難于集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦感，以致影響教學效果。我將從以下幾個方面討論如何提高小學英詞匯教學的有效性。

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)勤奮學習的性格品質(zhì)以及學好詞匯學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學習過程中可能形成的心理障礙,并讓學生體會到英語就在我們身邊。

二、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

26個英語字母對于在非英語語言環(huán)境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學好語言的前提。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

根據(jù)兒童的這一心理特點和認知規(guī)律，教師在進行詞匯教學時，盡量調(diào)動學生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。在我國的英語學習環(huán)境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。

3.妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發(fā)學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯臵于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻興趣。小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

第五篇：如何提高小學英語詞匯教學的有效性

一、如何提高小學英語詞匯教學的有效性

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習成績的影響極大。調(diào)查結(jié)果顯示，不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)勤奮學習的性格品質(zhì)以及學好詞匯學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學習過程中可能形成的心理障礙,并讓學生體會到英語就在我們身邊。

二、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

26個英語字母對于在非英語語言環(huán)境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學生發(fā)音，讓學生知道常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等教授單詞的讀音?？梢圆捎脝卧~部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，26個字母要求人人過關(guān)，為學習詞匯打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結(jié)合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時，教師應做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小時后保持72％，3日后保持20％；若眼耳結(jié)合，3小時后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經(jīng)驗支持。根據(jù)兒童的這一心理特點和認知規(guī)律，教師在進行詞匯教學時，盡量調(diào)動學生的多種感官和已有的經(jīng)驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。在我國的英語學習環(huán)境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養(yǎng)學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學習用品時，向?qū)W生展示一種物品說 This is a...(It is a...), 再出示同一類物品說 This is a...(It is a...)，too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發(fā)了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學生學習主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a...?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養(yǎng)了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節(jié)和復習天氣的表達時可用到如下歌謠： Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學，不是孤立的教學環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發(fā)學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結(jié)合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養(yǎng)學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。

在詞匯教學的過程中，教師的任務不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創(chuàng)造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當?shù)姆绞綖閷W生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。情景化教學就是一種避免詞匯教學的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結(jié)合教學內(nèi)容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動學生學習主動性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，強化記憶。

4.以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡式詞匯教學。

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導學生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯(lián)想教學。由 forest 聯(lián)想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導學生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯(lián)想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯(lián)想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

英語構(gòu)詞法分為合成、派生、轉(zhuǎn)化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學生以前早就學習class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過 read 與 room 的基礎上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學生學了 board 一詞, 在學習diving 時可引出 diving-board, 在學習play chess 后可介 紹 chess-board, blackboard 學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構(gòu)詞法也可擴大學生的詞匯量。

因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。