第一篇：論文：淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

《小學(xué)英語(yǔ)中、高段單詞教學(xué)的策略研究》

-----階段性小論文

二〇二小學(xué) 英語(yǔ)教研組（中段）

2012-6

淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的方面。英語(yǔ)詞匯教學(xué)包括語(yǔ)音、詞形、詞義三個(gè)方面。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在很大的差異，給小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。但，只要我們?cè)谪瀼卦~匯教學(xué)的三個(gè)原則的基礎(chǔ)上掌握一些詞匯教學(xué)的策略，就能在詞匯教學(xué)中取得很好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

語(yǔ)言是人類社會(huì)的產(chǎn)物，它作為人們的交際工具而為社會(huì)服務(wù)。偉大革命導(dǎo)師列寧曾說(shuō)：“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具.”而詞匯是組成語(yǔ)言的最基本的材料，沒(méi)有詞匯也就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說(shuō)、書寫都無(wú)法順利進(jìn)行。因而就直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展。

根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)水平的基本要求。對(duì)詞匯的要求是學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600——700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)；了解單詞是由字母構(gòu)成的。

由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在很大的差異，以及小學(xué)生的理解能力和接受能力有限，給小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了許多的困難。表現(xiàn)如下： 1）學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難于讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。

2）在拼寫方面，小學(xué)生還不能意識(shí)到字母在單詞中的 讀音和單詞的拼寫有一定的規(guī)律，在記憶單詞時(shí)，常常是死記硬背單詞字母的組合。3）在記憶單詞的意義時(shí)，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，而導(dǎo)致單詞與意義脫節(jié)。在三、四年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增加，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

因此，了解詞匯教學(xué)的內(nèi)容和原則，掌握一些詞匯教學(xué)的策略是必要的。只有這樣，才能幫助學(xué)生克服這些困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

詞匯教學(xué)的內(nèi)容包括：詞音、詞形和詞義三方面的學(xué)習(xí)

1、語(yǔ)音的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)單詞首先要學(xué)習(xí)它的讀音。把音讀準(zhǔn)了，就會(huì)為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)要一次到位，這就要求教師自己的發(fā)音必須準(zhǔn)確。在三年級(jí)學(xué)習(xí)字母讀音、元音素和拼讀規(guī)則時(shí)，每個(gè)音都要讀準(zhǔn)。隨著年級(jí)的升高，老師在教單詞時(shí)必須提醒學(xué)生容易忽視的單詞的重音。老師應(yīng)讓學(xué)生了解重音的重要性。在學(xué)英語(yǔ)的初級(jí)階段，讓學(xué)生們培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣是十分必要的。

2、詞形的學(xué)習(xí)

詞的拼寫也是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀準(zhǔn)單詞的重要條件，因此要培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習(xí)慣。在一些單詞中，有的字母b和e不發(fā)音，有時(shí)有一個(gè)字母有幾種讀法，如go, shop.這種音形不一致的情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的難點(diǎn)。但英語(yǔ)單詞的拼寫和讀音還是有規(guī)律可循的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用拼讀規(guī)則，按照音節(jié)讀單詞，以提高記單詞的效果。3詞義的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)詞匯，只有在理解詞義的基礎(chǔ)上才可以運(yùn)用。任何語(yǔ)言的單詞都是代表主觀世界和客觀世界的概念，但各種語(yǔ)言中的詞匯所代表的概念并不完全相同，我們不能把一個(gè)英語(yǔ)單詞和一個(gè)漢語(yǔ)的詞在意思上完全等同起來(lái)。尤其在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可大量利用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作和手勢(shì)等直觀的方法來(lái)解釋某些單詞所代表的概念。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，必須貫徹小學(xué)詞匯教學(xué)的三個(gè)原則：1）以聽、說(shuō)、讀（朗讀）、寫（書寫）為教學(xué)的順序；2）以真實(shí)的情景和語(yǔ)境為教學(xué)的引子；3）以學(xué)法的指導(dǎo)為教學(xué)的主線。在了解詞匯教學(xué)的內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上，必須掌握一些詞匯教學(xué)的策略。一．貫徹“聽讀”領(lǐng)先的原則

首先，一定要貫徹“聽說(shuō)領(lǐng)先”的原則。即教師要在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辯音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素，幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)類比和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)則，能夠聽詞，能寫，見詞能讀。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和其單詞相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出lake, take, name讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)。如：將lake中的”l”替換成b, c,d,f,g,h,j,m以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如：學(xué)生已學(xué)過(guò)car，在學(xué)習(xí)farm，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，hard 這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段（尤其是五、六年級(jí)），可讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)字或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如：字母“A”在單詞中不同的讀音可分類有：

1)讀音：ask , banana , class, father , glass , basket;2)讀音：apple, bad, black, can, carry, cat 3)讀音：baby, cake, game , late, make, name;4)讀音：about, America, away ,Canada , China ,have , has ,English , Englishman.（五）教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，課文，讓學(xué)生先不要看書，跟老師讀。再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何拼寫，看這些詞由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)訓(xùn)練。對(duì)一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。

二、教新單詞的策略。

（一）呈現(xiàn)新詞匯（讓學(xué)生先不看書，看教師示范表演。）

1、直觀法

1)利用實(shí)物介紹新詞匯。如：ruler ,this is a ruler.(用手指指著尺子)。2)利用圖畫介紹新詞匯。圖畫可以畫在黑板、紙、墻和卡片上。圖畫可以解釋單詞的意義，尤其是一些抽象概念，如：crossing。簡(jiǎn)筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義。

3)用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：running , flying , swimming。老師利用手勢(shì)，動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯是小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)最重要的方法，尤其是三、四年級(jí)。它符合小學(xué)生好動(dòng)，好奇的特征，生動(dòng)而活潑，快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻印象，不易忘記。

2、對(duì)比法

反義詞教學(xué)可用對(duì)比法。如：tall —short ,fat —slim.老師可以畫圖，也可以出示圖片，還可以用兩個(gè)同學(xué)作比較。這種方法容易吸引學(xué)生的注意力。

3、用舉例法介紹詞匯。如：教beautiful這個(gè)詞時(shí)，老師可以說(shuō)：A girl is beautiful, all pupils like her very much.這樣使學(xué)生既練習(xí)了聽力，又清楚準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)單詞beautiful的意思及怎樣靈活運(yùn)用。

4、用斜線介紹新詞匯。Usually Often Sometimes 按斜線箭頭的方法來(lái)區(qū)分詞義上的細(xì)微差別。

5、利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞。如：老師指著嘴巴問(wèn)

What is this? Look——I can open and close it.It is a mouth.學(xué)生答嘴巴。老師接著板書——mouth.這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集中到這個(gè)新詞上，對(duì)了解這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。

6、以舊引新

可用舊詞解釋新詞，用舊句型套用新詞，達(dá)到溫故而知新。如：bird →first(部分發(fā)音相同的詞)。又如：write→right [ rait](同音的詞)

7、寓教于樂(lè)，活躍課堂氣氛。

1）詞匯拼寫游戲。教師將若干拼寫不全的單詞設(shè)計(jì)成一種圖，要求學(xué)生在空白處填上適當(dāng)?shù)淖帜?，使圖中的橫行、豎行都變成不同的單詞。2）詞匯交換游戲。將某個(gè)預(yù)定的單詞通過(guò)更換字母（每次只換一個(gè)）變成另一個(gè)單詞，如short→ shirt → skirt.3)擴(kuò)詞成句。由教師給出一個(gè)單詞，再由學(xué)生逐步擴(kuò)展，最后變成一個(gè)句子。如：desk → a big desk→ There is a big desk.此類練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和連詞成句的能力。4）單詞聽寫接力賽。每堂課開始或結(jié)束時(shí)抽出幾分鐘時(shí)間叫男女學(xué)生分成兩組，抽幾個(gè)同學(xué)到黑板聽寫單詞，比一比看誰(shuí)掌握的單詞準(zhǔn)確，優(yōu)勝隊(duì)每人加分。

以上活動(dòng)可視學(xué)生的年齡層次去安排，目的在于變消極無(wú)味的記憶單詞為主動(dòng)有興趣的學(xué)習(xí)記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。

8、重復(fù)。老師利用一切有利的時(shí)機(jī)，不斷重復(fù)新單詞，加強(qiáng)新單詞在學(xué)生頭腦中的印象。

9、翻譯。直接用漢語(yǔ)解釋此單詞。此方法僅用于高年級(jí)（五、六年級(jí)）

三、記憶單詞的策略

1、聯(lián)想記憶法。

小學(xué)階段的詞匯多與實(shí)際環(huán)境相聯(lián)系。因此，看到實(shí)物就回憶相關(guān)的單詞。如：看到一張飯桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg……)

2、對(duì)比記憶法

此記憶法多用于記憶反義詞。如：short—long , new—old，empty—full。

3、歸類記憶法

將所學(xué)的詞匯歸類，此方法最適合于小學(xué)階段。因?yàn)樾W(xué)階段詞匯量不多，詞容易歸類。1）按歸屬范疇歸類。如：文具類，食品類，基數(shù)詞，家庭成員等。2）按詞性歸類。如：動(dòng)詞、名詞、形容詞等。

4、循序漸進(jìn)記憶法。引導(dǎo)學(xué)生每天約束自己記憶一定量的詞匯，持之于恒。腦子里的詞匯就會(huì)逐日而增，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，利用以上教詞匯的策略，可以克服孤立教詞匯，講得過(guò)多，消化不良；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效地防止遺忘，增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果。教師在使用這些策略的同時(shí)還應(yīng)不斷地總結(jié)更多適合小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，為初中學(xué)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

主要參考書目：

（1）魯宗干：《小學(xué)生英語(yǔ)手冊(cè)》，廣東教育出版社，2001。（2）中華人民共和國(guó)教育部制定：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001。

（3）杭寶桐《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，1993。（4）張之舉、劉書林《淺談中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的藝術(shù)》、《中學(xué)外語(yǔ)及其他各科教學(xué)》，1995。

第二篇：小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，記憶和理解能力有一定的局限性，因此教師在教學(xué)中要研究?jī)和挲g和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們樹立學(xué)習(xí)詞匯的信心。

我在低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，承秉新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“采用活動(dòng)途徑、體現(xiàn)靈活多樣”等教學(xué)理念，實(shí)踐證明，做游戲和學(xué)唱歌曲是輕松快樂(lè)學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一．游戲

1.搶讀單詞

這是訓(xùn)練學(xué)生從認(rèn)讀單詞能力的游戲，教師逐個(gè)出示一些單詞卡片或圖片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞并說(shuō)出其中的意思，或?qū)D片上的單詞讀出來(lái)拼出來(lái)。

2.看圖猜詞

教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來(lái)，再?gòu)闹谐槌鲆粡埛旁谏砗?，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問(wèn)：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn?t.等。

3.猜袋中物

教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問(wèn)：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜對(duì)了為優(yōu)勝。

4.換寶

教師準(zhǔn)備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。讓學(xué)生們上來(lái)輪流摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來(lái)；如果是圖片，則要看圖說(shuō)英語(yǔ)。

二.歌曲

英語(yǔ)歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，而且有些是帶動(dòng)作的，如在學(xué)習(xí)Boy and Girl，學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，容易興奮，便于消除學(xué)習(xí)疲勞。很多歌曲通過(guò)反復(fù)的旋律來(lái)鞏固單詞，如“They Are in the Zoo”反復(fù)讓學(xué)生唱，這樣一來(lái)，一些有關(guān)動(dòng)物的單詞就牢牢記住了。

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生喜歡講話、唱歌,富有好奇心，善于模仿，樂(lè)于參加活動(dòng)，能大膽開口。同時(shí)，他們生性好動(dòng)，注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，枯燥的單詞教學(xué)會(huì)使他們失去對(duì)英語(yǔ)的興趣，甚至可能產(chǎn)生畏難情緒。因此，在小學(xué)的單詞教學(xué)中，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，講究教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同形式的活動(dòng)使單詞的呈現(xiàn)及操練具備一定的藝術(shù)性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使每個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都充滿樂(lè)趣。

一、運(yùn)用形式多樣的呈現(xiàn)方式。

對(duì)語(yǔ)言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)材料的方式。因此單詞呈現(xiàn)方式的多樣性，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。下面介紹幾種單詞的呈現(xiàn)方法：

1、直觀呈現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！毙W(xué)生的思維以形象思維為主，年齡越小這個(gè)特點(diǎn)就越顯著。實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語(yǔ)與實(shí)物直接進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語(yǔ)思維的能力。教師將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象的信息，學(xué)生能夠印象深刻，記憶牢固，易于理解。如“ruler”、“pen”、“bag”、“apple”等，學(xué)生對(duì)這些實(shí)物比較熟悉，迫切想知道這些東西的英語(yǔ)表達(dá)。我在教這部分單詞時(shí)，就利用學(xué)生的這種心理，采用直接出示實(shí)物的方法進(jìn)行教學(xué)。在教授“chick”、“pig”、“monkey”等動(dòng)物的時(shí)候，我先在大屏幕上播放各種動(dòng)物的動(dòng)作及發(fā)出的聲音，學(xué)生一下子就被吸引住了，當(dāng)課件的播放器放出這些的單詞讀音時(shí)，他們又興致勃勃地大聲跟讀“chick”“pig”。

2、肢體動(dòng)作呈現(xiàn)

小學(xué)生都喜歡表演模仿，很容易被老師的肢體語(yǔ)言吸引住。教師通過(guò)動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過(guò)模仿老師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動(dòng)作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。在教授學(xué)習(xí)活動(dòng)類單詞read，write，draw等；能力型單詞sing，dance，jump等；運(yùn)動(dòng)型單詞swim，run等；人體感覺類單詞hungry，thirsty等。教師邊說(shuō)單詞邊做動(dòng)作，學(xué)生能很快理解老師的意思，并也模仿老師一邊說(shuō)一邊做。這樣的呈現(xiàn)方式生動(dòng)有趣，通過(guò)全身的刺激反應(yīng)，學(xué)生能有效的掌握所學(xué)單詞。我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)此類單詞時(shí)，學(xué)生的積極性是非常高的。

3、謎語(yǔ)故事呈現(xiàn)

小學(xué)生都喜歡猜謎語(yǔ)和聽故事。用謎語(yǔ)或故事呈現(xiàn)單詞，學(xué)生的興趣能迅速集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，能給學(xué)生留下深刻印象，便于記憶。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂(lè)。比如，在教授“bell”這個(gè)單詞時(shí)，我把鈴鐺藏在盒子里，并提示說(shuō)“This is a small thing , it can make sound, It’s yellow, What’s it?”學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)是“apple”、“chick”等等。最后我公布答案是“bell”，學(xué)生很快就記住了這個(gè)單詞的讀音。然后，我再?gòu)摹癰ell”里取出單詞卡片，貼在黑板上。這樣，就把單詞的音、形、義都呈現(xiàn)了，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、采用豐富多彩的操練方法。

在呈現(xiàn)了單詞，學(xué)生掌握了單詞的讀音后，我們就要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶，運(yùn)用各種方式操練鞏固單詞。英語(yǔ)教學(xué)中的操練分為機(jī)械操練和意義操練。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，應(yīng)該把機(jī)械操練和意義操練相結(jié)合，盡可能采用多種富于變化的練習(xí)讓他們喜歡開口，樂(lè)于開口。

1、說(shuō)說(shuō)唱唱。機(jī)械操練的形式也要多樣化，比如讀單詞可以開火車讀，音調(diào)高低讀，改變音色讀，變換節(jié)奏讀等等。此外，音樂(lè)活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)生的想象力，提高他們的思維能力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力，記憶力。因此，我們可以把零散的單詞編成節(jié)奏感強(qiáng)的歌謠，使之合轍壓韻，朗朗上口，還可配上一些動(dòng)作，增加單詞操練的趣味性。如學(xué)了動(dòng)物單詞后，在教學(xué)cat一詞時(shí)，我一邊模仿貓的叫聲和走路的姿勢(shì)，Cat, cat，cat, mew, mew。(五指分開在臉前由中間向兩邊分開)，一邊向?qū)W生示范cat的讀音。Dog，dog, dog, wolf, wolf。(兩手放頭上作耳朵的樣子)；Monkey，monkey, monkey, how funny！(把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子)。

2、做做游戲。

德國(guó)教育家茅斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睈蹌?dòng)、愛玩是孩子們的天性，所以采用游戲活動(dòng)操練單詞，讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的熱情必然會(huì)高漲，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅度提高。英語(yǔ)教學(xué)中單詞操練的方式很多：教完tiger，horse等單詞，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的體態(tài)與叫聲，演一演、猜一猜，學(xué)生特別激動(dòng)；在學(xué)完red，green等后，讓學(xué)生用水彩筆畫一畫，涂一涂，當(dāng)小畫家的經(jīng)歷讓學(xué)生感到很新奇；在學(xué)完eye，nose等以后，讓學(xué)生玩一玩貼鼻子、貼眼睛。多種形式的游戲能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件非常開心有趣的事情。

3、融詞入句。

這是意義操練的一種方式，就是將詞匯放入一定的語(yǔ)言環(huán)境句子中，結(jié)合句意來(lái)記憶單詞。這樣既操練了單詞，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用單詞。比如orange既有橘子的意思，又有橘黃色的意思，如何區(qū)分這兩個(gè)意思呢？教師可以借助句子“ This is an orange orange”。或者“This orange is orange”來(lái)幫助學(xué)生理解和鞏固。另外借助句子操練單詞的例子有：“Panda, panda，I can see a panda.”“Park，park，Let's go to the park．”“Sheep，sheep，I can hear a sheep．”這樣，學(xué)生理解句子意思的同時(shí)又操練了單詞，養(yǎng)成習(xí)慣后還可以培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。值得關(guān)注的是，由于小學(xué)生容易“喜新厭舊”，因此教師在安排以上這些活動(dòng)時(shí)要注意穿插交替，不能長(zhǎng)時(shí)間地運(yùn)用一種練習(xí)方法，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、注意點(diǎn)。

綜上所述，我們不難看出，小學(xué)的單詞教學(xué)應(yīng)注重單詞呈現(xiàn)和操練的生動(dòng)性、形象性和多樣性，但其最終目的是服務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合的方法，不能只追求花哨的形式而忽視其實(shí)際的教學(xué)意義。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

摘要： 在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是重要的要素之一。由于小學(xué)生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，因此，幾乎所有的學(xué)生一提起英語(yǔ)單詞就感到非常頭痛。這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把詞匯教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥、乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能都得以充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué)

故事表演

游戲

歸類

學(xué)生如果詞匯掌握得不好，要熟練地運(yùn)用英語(yǔ)是不可能的。英語(yǔ)單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結(jié)構(gòu)，而英語(yǔ)單詞則要記字母拼寫，詞的拼寫與讀音有密切聯(lián)系。這就說(shuō)明英語(yǔ)單詞有其音、形、義、性等多方面的聯(lián)系。在幾年的教學(xué)中，筆者就詞匯教學(xué)做了以下探索。

一、通過(guò)故事表演學(xué)習(xí)詞匯

故事對(duì)少年兒童具有一種普遍的吸引力。少年兒童的生活環(huán)境和活動(dòng)范圍相對(duì)狹小，他們有比成人更強(qiáng)烈的探索和認(rèn)識(shí)世界的愿望。興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用故事表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效排除學(xué)生怕開口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)強(qiáng)化教學(xué)效果。在第七模塊的教學(xué)中，有一個(gè)老爺爺?shù)谋硌?。我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些道具，上課時(shí)學(xué)生拿出自己的道具開始表演。張利翔同學(xué)彎腰駝背地帶著一個(gè)老爺爺?shù)拿婢呱吓_(tái)了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學(xué)們的情緒高漲起來(lái)，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上去表演，很快句子背會(huì)了，積極性空前高漲。表演成功的愉快體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生不斷地揣摩故事的內(nèi)容，推動(dòng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，以獲得新的成功的體驗(yàn)，這樣學(xué)英語(yǔ)變成了獲得表演成功的手段，學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地充滿了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。表演應(yīng)根據(jù)故事需要的角色全班分組操練，首先是按角色分類操練，如表演的wolf為一組，pig的為一組，等等。學(xué)生選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學(xué)先在一塊兒操練對(duì)白、動(dòng)作、表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。在角色扮演活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要馬上糾正，找個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴他們或是讓學(xué)生自己找錯(cuò)誤，不能挫傷他們參與的積極性。教師只是幫手、導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主體。

二、通過(guò)做游戲?qū)W習(xí)詞匯

小學(xué)生的特點(diǎn)是愛聽愛說(shuō)愛唱愛跳，通過(guò)唱英語(yǔ)歌曲，跳簡(jiǎn)單的拍手舞，必然有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求英語(yǔ)課教學(xué)不能一味地灌輸語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)通過(guò)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，組織開展豐富有趣的游戲活動(dòng)，寓知識(shí)于游戲中，讓學(xué)生在聽聽說(shuō)說(shuō)、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如在教數(shù)字時(shí)，利用有關(guān)英語(yǔ)數(shù)字的歌“Ten little Indians”，學(xué)生圍成一圈，邊拍手邊唱，根據(jù)教師的示范、手勢(shì)、表情等進(jìn)行表演。教師要善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生交流，使他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生親切感，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又如在教單詞hamburger，hot dog，sandwich...時(shí)，因?yàn)闀r(shí)逢圣誕節(jié)，我設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“圣誕大餐”。我準(zhǔn)備好單詞卡，扮成服務(wù)員（waiter），學(xué)生點(diǎn)菜（order）。雖然學(xué)所單詞較長(zhǎng)或難念，但是這些事物對(duì)他們來(lái)講太熟悉太具體太喜愛了，通過(guò)游戲的形式操練，學(xué)生一學(xué)就會(huì)。學(xué)生在熟悉的環(huán)境中使用有限的語(yǔ)言，并賦予語(yǔ)言的實(shí)際意義，這樣的活動(dòng)形式有利于學(xué)生積極思維，有利于語(yǔ)言項(xiàng)目的掌握。在復(fù)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，我們可采用猜謎的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據(jù)學(xué)生所聽到的一些動(dòng)物的叫聲進(jìn)行。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動(dòng)物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰(shuí)》的游戲，即教師戴上某一種動(dòng)物的頭飾問(wèn)：“Who am I？”學(xué)生回答：“You are...”通過(guò)游戲的生動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、通過(guò)系統(tǒng)性歸類記憶詞匯

1.現(xiàn)行的英語(yǔ)教材，大部分單元對(duì)單詞的講授進(jìn)行了系統(tǒng)性的歸類，例如動(dòng)物類、數(shù)字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利于教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)事物的區(qū)別認(rèn)識(shí)。例如第二冊(cè)第五單元是學(xué)習(xí)交通工具的，有boat（小船）、bike（自行車）、train（火車）、truck（貨車、卡車）、taxi（的士）、plane（飛機(jī)），在學(xué)習(xí)該課前，要求學(xué)生觀察街上的交通工具，畫出所認(rèn)識(shí)的各種交通工具，讓學(xué)生積極參與，提前認(rèn)識(shí)。課后，我還要求學(xué)生在街上看見哪一種交通工具，便要脫口說(shuō)出該單詞。

2.從音、形、義等方面進(jìn)行比較，以舊帶新。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行音、形、義等方面的對(duì)比歸納：①同音異形異義詞：too―two，their―there，②同音同形異義詞：orange（形容詞，橙色的;名詞，橙子），old（舊的;老的），short（短的;矮的），③形近詞：tall―tail，shirt―skirt，④反義形容詞：good（好的）―bad（壞的），old（舊的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。

3.從詞形的變化中找出內(nèi)在規(guī)律，舉一反三。①職業(yè)名詞詞尾―er的用法，例如：drive（駕駛）―driver（司機(jī)），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③復(fù)合詞可成兩個(gè)單詞：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是簡(jiǎn)單記住單詞還不夠，還要學(xué)會(huì)其用法。例如：助動(dòng)詞am/are/is，課文中出現(xiàn)了大量的一般疑問(wèn)句及其肯定、否定的回答，學(xué)生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是我要求學(xué)生找出各種主謂的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再編出歌謠：“am，are，is;我用am，你用are;我們、你們、他們也用are;is跟著他、她、它;不可少，不可差?！边@樣一來(lái)，就朗朗上口，而且記得牢，不會(huì)用錯(cuò)。

對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，英語(yǔ)課上他們總是喜歡保持沉默，開口說(shuō)英語(yǔ)比讓他們說(shuō)中文要困難得多。對(duì)此，教師應(yīng)正面引導(dǎo)，對(duì)他們有耐心，單獨(dú)地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，同時(shí)要求好的同學(xué)多多幫助關(guān)心他們，讓他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。這樣全班就形成一個(gè)你追我趕、互幫互學(xué)的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到我們的教學(xué)目的，只有靈活采用符合小學(xué)生生理、心理及認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，才能真正教好英語(yǔ)。

第五篇：淺談小學(xué)中、高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

淺談小學(xué)中、高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

梁巖

【摘 要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)越來(lái)越受重視，孩子從小學(xué)就開始學(xué)英語(yǔ)，而在小學(xué)中、高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有重要地位，教師要抓好小學(xué)中、高年級(jí)詞匯教學(xué)。本文對(duì)小學(xué)中、高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了小學(xué)中、高年級(jí)詞匯教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生心理特征和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，總結(jié)了小學(xué)中、高年級(jí)詞匯教學(xué)原則和基本方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

有人認(rèn)為，小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)以提高學(xué)生的聽說(shuō)能力為主，沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)讀寫能力，也沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)，這種認(rèn)識(shí)是不正確的。一定的詞匯積累不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，而且也可為培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力奠定基礎(chǔ)。新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，從三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，要在三、四年級(jí)實(shí)現(xiàn)一級(jí)課程目標(biāo)，五、六年級(jí)實(shí)現(xiàn)二級(jí)課程目標(biāo)。該二級(jí)目標(biāo)在詞匯方面的規(guī)定是：學(xué)習(xí)本級(jí)話題范圍的600至700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。因此，詞匯教學(xué)在小學(xué)中、高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中占在重要地位，教師要抓好小學(xué)中、高年級(jí)詞匯教學(xué)。在我從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多年當(dāng)中，經(jīng)常聽到老師們?cè)谧h論小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)。很多老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中碰到問(wèn)題最大的就是詞匯教學(xué)，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：第一,學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時(shí)候。沒(méi)有通過(guò)讀音和字母的關(guān)系來(lái)記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三,在記憶單詞的意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。在三四年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容教少，詞匯簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生的要求主要放在聽說(shuō)上面，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，特別是到了六年級(jí)，學(xué)生越來(lái)越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于談聽寫色變，隨之就開始逐步放棄這門學(xué)科。

因此，了解詞匯教學(xué)的內(nèi)容和原則，掌握一些詞匯教學(xué)的策略是必要的。只有這樣，才能幫助學(xué)生克服這些困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體情景是指實(shí)際生活情景、模擬生活情景、表演情景和想像情景等。小學(xué)生在教師語(yǔ)言的引導(dǎo)下，置身于特定的學(xué)習(xí)情景中，使抽象知識(shí)具體化和形象化，在具體情景中實(shí)施詞匯教學(xué)不但有助于學(xué)生在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)詞匯，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）系統(tǒng)性原則

詞的音、形、義之間以及詞匯與詞匯之間都有一定的聯(lián)系，教師可以利用這種聯(lián)系系統(tǒng)地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

（四）復(fù)現(xiàn)性原則

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記后最初的一段時(shí)間遺忘比較快、而后逐漸變慢。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)遵循記憶規(guī)律，針對(duì)小學(xué)生記憶力好、但學(xué)得快也忘得快的特點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)單詞，使所學(xué)的單詞有計(jì)劃地復(fù)現(xiàn)，達(dá)到使其在學(xué)生記憶中“保持”的效果，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠“再認(rèn)”或“回憶”。

四、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本方法

（一）運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)單詞

1、直觀呈現(xiàn)

直觀教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)去思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而且視、聽結(jié)合，易于加深印象，強(qiáng)化記憶，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情和興趣。直觀呈現(xiàn)有以下四種：

1）實(shí)物呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)book時(shí)，指著書并跟著節(jié)奏說(shuō)：book↑book↓ This is a book.2）圖片呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)大象時(shí)，展示畫有大象的圖片，問(wèn)：What is this ? Oh, this is an elephant.3）簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)小動(dòng)物時(shí)，可用簡(jiǎn)單的幾筆勾勒出小動(dòng)物的形象，讓學(xué)生感到新奇的同時(shí)，也增加了學(xué)習(xí)的興趣。

4）電教設(shè)備輔助呈現(xiàn)。多媒體形象性，再現(xiàn)性的特點(diǎn)，拉近了時(shí)空的距離，使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)。

2、表演呈現(xiàn)

人與人交際時(shí)并不僅僅限于用言語(yǔ)達(dá)到目的，談話者的表情和身體的動(dòng)作也能向周圍的人傳遞信息。適當(dāng)?shù)乩蒙韯?shì)語(yǔ)呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目，既省時(shí)又直觀形象，學(xué)生也會(huì)在活躍的氣氛中增強(qiáng)接受英語(yǔ)信息的能力。

小學(xué)階段的詞匯多與實(shí)際環(huán)境相聯(lián)系。因此，看到實(shí)物就回憶相關(guān)的單詞。如：看到一張飯桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg??)2）對(duì)比記憶法

此記憶法多用于記憶反義詞。如：short—long ,new—old，empty—full。3）歸類記憶法

將所學(xué)的詞匯歸類，此方法最適合于小學(xué)階段。因?yàn)樾W(xué)階段詞匯量不多，詞容易歸類。（1）按歸屬范疇歸類。如：文具類，食品類，基數(shù)詞，家庭成員等。（2）按詞性歸類。如：動(dòng)詞、名詞、形容詞等。

4）循序漸進(jìn)記憶法

引導(dǎo)學(xué)生每天約束自己記憶一定量的詞匯，持之于恒。腦子里的詞匯就會(huì)逐日而增，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

4、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法

簡(jiǎn)筆畫是用簡(jiǎn)單的線條塑造形象，是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該經(jīng)常采用的教學(xué)手段。簡(jiǎn)筆畫教學(xué)符合小學(xué)英語(yǔ)的趣味性和情景性原則，能表達(dá)出豐富的語(yǔ)言信息，從而達(dá)到加深學(xué)生印象、深化學(xué)生理解和記憶的作用。我在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常畫一些簡(jiǎn)筆畫。如在教水果類、食物類和飲料類單詞時(shí)，我采用邊畫單詞banana, apple, orange, peach, pie, biscuit,等的簡(jiǎn)筆畫，邊進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)。學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)非常感興趣，教學(xué)效果非常好。我認(rèn)為在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中采用簡(jiǎn)筆畫，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、形象性和教育性于一體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，有效地吸引學(xué)生的注意力，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)直觀的簡(jiǎn)筆畫容易在學(xué)生的頭腦中留下深刻和持久的印象，也適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征?？傊?，簡(jiǎn)筆畫可以讓學(xué)生更快地記憶英語(yǔ)詞匯。

5、演唱英文歌曲法

在歌曲中操練英語(yǔ)詞匯和句型是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握句型的好方法。許多歌曲旋律優(yōu)美動(dòng)聽，學(xué)生耳熟能詳。如果在操練詞匯時(shí)一些舊曲子譜上新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生們便能脫口唱出所學(xué)單詞。例如在教學(xué)PEP第五冊(cè)第2單元中一星期七天的英語(yǔ)表達(dá)方式時(shí)，結(jié)合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，學(xué)生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，利用以上教詞匯的策略，可以克服孤立教詞匯，講得過(guò)多，消化不良；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重；系統(tǒng)性不強(qiáng)，邊學(xué)習(xí)邊遺