第一篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 中外化學(xué)教材分析比較之借鑒

中外初中化學(xué)教材分析比較之借鑒

摘 要:對中外有代表性的初中化學(xué)教材進(jìn)行了分析比較,并概括了各自特點。在此基礎(chǔ)上,對指導(dǎo)國內(nèi)初中化學(xué)教學(xué)和教材編寫提出了具體建議。

關(guān)鍵詞:初中;化學(xué);教材

中圖分類號:G 634

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1009-413X(2008)10-0120-04 在我國基礎(chǔ)教育課程改革逐步實施的今天,認(rèn)真回顧與審視中外初中化學(xué)教材的改革實踐,反思、總結(jié)教材改革的經(jīng)驗和教訓(xùn),對于進(jìn)一步深化我國新一輪的課程改革,指導(dǎo)初中化學(xué)教科書的編寫和初中化學(xué)教學(xué),具有十分重要的意義。

一、國外初中化學(xué)教材分析

20世紀(jì)50年代末,一場世界范圍內(nèi)的科學(xué)課程改革拉開了序幕。美國率先起步,英國、日本、德國等國家緊隨其后。由于這些國家的政治制度、教育體制、文化背景的差異,其課程改革并非完全一樣。概括來說,初級中學(xué)的化學(xué)設(shè)置主要有兩種情況:一是美國、英國、日本等國家實施的綜合理科形式;二是德國實行的分科化學(xué)形式。現(xiàn)就這些發(fā)達(dá)國家的初中化學(xué)教材做一簡要分析。

(一)綜合理科形式中的初中化學(xué)

美國、英國、日本的初中化學(xué)雖然都是實施的綜合理科形式,但各具特色。

(1)美國。20世紀(jì)50年代以后,美國的中學(xué)基本上繼承了第二次世界大戰(zhàn)以前的類型和學(xué)制,以綜合中學(xué)和職業(yè)中學(xué)為主,“八四”和“六三三”學(xué)制并存。由于戰(zhàn)后美國教育界反對學(xué)生過早職業(yè)化,所以初中階段是不劃分類別的。也就是說,美國的初中一般不設(shè)置分科化學(xué),而開設(shè)普通理科(General Science)課程。在高中,化學(xué)作為選修課程來設(shè)置。

(2)英國。受美國科學(xué)課程改革的影響,1962年,英國編制了納菲爾德普通水平的物理、化學(xué)和生物課程方案,供11~16歲學(xué)生使用。其中,普通水平化學(xué)課程方案(0—level Chemistry Project)的內(nèi)容有實驗和理論材料兩部分。實驗部分:目的是培養(yǎng)學(xué)生在備有

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專心 各種設(shè)備的實驗室中進(jìn)行實際操作的技能。該課程十分重視培養(yǎng)學(xué)生在做完每一次實驗室作業(yè)后進(jìn)行綜合并做出結(jié)論的技能。理論材料部分:這一部分以“化學(xué)所使用的一些概念”為標(biāo)題,其內(nèi)容除了一些描述性的化學(xué)知識外,還有定量分析、能量變化、原子結(jié)構(gòu)等理論知識,與生產(chǎn)相聯(lián)系的知識,以及化學(xué)與社會的知識。

(3)日本。日本的初中理科按物理、化學(xué)、生物、地學(xué)的綜合知識組織課程內(nèi)容,并根據(jù)內(nèi)容的不同,將其分為“二分野”。第一分野主要是物理和化學(xué)知識的綜合,第二分野主要是生物和地學(xué)的知識的綜合。

1969年日本文部省頒布了初中理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng),其中對第一分野提出的目標(biāo)是: 第一、發(fā)現(xiàn)關(guān)于物質(zhì)和現(xiàn)象中的問題,通過觀察和實驗掌握收集信息、進(jìn)行推理、設(shè)立假說、實行驗證、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解釋自然現(xiàn)象的方法。第二、理解根據(jù)物質(zhì)的特性,可以把它們分為純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物,以及能量守恒,借以培養(yǎng)從宏觀看物質(zhì)的方法和思考方法。第三、理解物質(zhì)是由原子、分子、和離子構(gòu)成的,理解粒子的模型在考察各種現(xiàn)象中所起的作用,培養(yǎng)從微觀觀點看物質(zhì)的方法和思考方法。第四、理解自然現(xiàn)象伴隨著能量變化和能量守恒,借以培養(yǎng)對自然現(xiàn)象從能量的角度進(jìn)行觀察和思考的方法。

在實現(xiàn)上述目標(biāo)的課程內(nèi)容中,初中理科第一分野涉及到的化學(xué)知識內(nèi)容主要有:(1)物質(zhì)的特性。測定各種物理量,使學(xué)生理解物質(zhì)的量的重要性及密度、熔點、沸點、溶解性等物質(zhì)的特性。

物質(zhì)的量,密度,熔點和沸點,溶解性。

(2)氣體的鑒別和分離。使學(xué)生考察鑒別主要氣體的方法以及利用物質(zhì)的特性從混合物中把特定的物質(zhì)分離出來的方法。

氣體的鑒別,物質(zhì)的分離。

(3)物質(zhì)的三態(tài)。使學(xué)生對物質(zhì)的連續(xù)性看法和粒子性看法進(jìn)行比較,根據(jù)粒子模型考察物質(zhì)的狀態(tài)變化等。

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專心 物質(zhì)的粒子模型,氣體的壓力和粒子運動,熱和粒子運動。

(4)物質(zhì)和原子。使學(xué)生理解物質(zhì)有單質(zhì)和化合物,以及與化學(xué)變化有關(guān)的物質(zhì)的量和體積之間有一定的關(guān)系,根據(jù)原子和分子的模型考察物質(zhì)的組成和化學(xué)變化的過程。

單質(zhì)和化合物,化學(xué)變化的數(shù)量關(guān)系,原子和分子,化學(xué)變化和能。

(5)物質(zhì)和電。根據(jù)離子模型使學(xué)生考察酸、堿的特性及中和、沉淀反應(yīng)等,從而使學(xué)生了解各種物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)。

離子,離子反應(yīng),物質(zhì)結(jié)構(gòu)。

(二)分科中的初中化學(xué)

德國的中學(xué)主要有主體中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)等三種類型。分科化學(xué)并不是在所有中學(xué)都統(tǒng)一開設(shè),而主要是在一些州的完全中學(xué)第一階段(初中)開設(shè)。現(xiàn)以北萊茵—威斯特法倫州1993年頒布的完全中學(xué)第一階段化學(xué)“課程綱要”為例,明確規(guī)定了初中化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容包括三個領(lǐng)域:(1)關(guān)于物質(zhì)的探究、物質(zhì)性質(zhì)的驗證、物質(zhì)的變化、能量轉(zhuǎn)化;(2)對于化學(xué)基本概念的描述、用模型和理論(規(guī)律、原理、定律)來闡釋化學(xué)過程;(3)化學(xué)知識的應(yīng)用及其對環(huán)境的負(fù)作用。

在第一個領(lǐng)域中,觀察物質(zhì)、了解其性質(zhì)、描述其變化,要通過實驗認(rèn)識物質(zhì)的變化及伴隨著能量轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。物質(zhì)的鑒別、制造及尋找最佳的制造過程。通過實驗研究物質(zhì)變化的規(guī)律性,認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)過程中物質(zhì)所表現(xiàn)出來的性質(zhì)的相似性,通過系統(tǒng)化使學(xué)生形成物質(zhì)世界是相互聯(lián)系的初步觀念。

在第二領(lǐng)域,從分子水平解釋觀察到的化學(xué)現(xiàn)象,在非連續(xù)層面上說明連續(xù)過程。從7年級簡單的粒子觀出發(fā),在9、10年級形成越來越復(fù)雜的觀念、模型。并以此作為比較的依據(jù)。通過圖解或化學(xué)方程式方式描述化學(xué)過程,目的是使宏觀上觀察到的物質(zhì)的性

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專心 3 質(zhì)及反應(yīng)過程歸結(jié)到電子分布、連接關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)上,從而形成理論,使預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)、變化和規(guī)律成為可能。在這方面,元素周期表起著重要作用。

在第三領(lǐng)域,要重視涉及和滲透到日常生活所有領(lǐng)域的化學(xué)知識。如我們用到的化學(xué)產(chǎn)品塑料、顏料、藥物、化妝品等。天然材料的多樣性可從化學(xué)結(jié)構(gòu)上來說明?；瘜W(xué)工業(yè)是一種重要的經(jīng)濟因素,化學(xué)知識的應(yīng)用不僅能夠提高生活質(zhì)量,而且會對人類、自然和環(huán)境產(chǎn)生不良影響。理解化學(xué)工業(yè)的生產(chǎn)方式和化學(xué)學(xué)科的發(fā)展,將會使化學(xué)、人類和自然達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

綜觀上述幾個發(fā)達(dá)國家的初中化學(xué)課程設(shè)置及教材內(nèi)容,盡管有綜合與分科之別,但其課程目標(biāo)和課程內(nèi)容帶給我們的啟迪是一致的,具體來講: 一是重視科學(xué)方法教育 課程中滲透著自然科學(xué)的一般思維方式和工作方法,以及化學(xué)特有的思維方式和方法。如用模型的方法從微觀上說明物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),從化學(xué)實驗結(jié)果歸納出普遍性的規(guī)律,通過化學(xué)發(fā)展的歷史說明人們制造新物質(zhì)的過程和方法等。

二是重視與工業(yè)生產(chǎn)和日常生活的聯(lián)系

化學(xué)課程的每一部分內(nèi)容都盡可能地與工業(yè)生產(chǎn)和日常生活相聯(lián)系,它幾乎涉及到所有的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域,如塑料、顏料、藥物、化妝品、食品、建筑等。

三是滲透人文教育

課程明確提出了化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)在提高人類生活質(zhì)量的同時也帶來了一些負(fù)面影響,并對此進(jìn)行了理性的分析,認(rèn)為通過提高化學(xué)科學(xué)的研究水平和進(jìn)行人文教育,可以減少化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)對人類產(chǎn)生的不利影響。

四是化學(xué)實驗在課程中占有重要的地位

化學(xué)課程中的化學(xué)基本概念、定律和原理的導(dǎo)出,對物質(zhì)的變化及性質(zhì)的認(rèn)識等都是通過實驗實現(xiàn)的,化學(xué)實驗也是學(xué)生解決問題、形成能力和獲得經(jīng)驗的主要手段。

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專心 4

二、國內(nèi)初中化學(xué)教材分析(一)新課改前初中化學(xué)教材分析

自20世紀(jì)80年代中期,我國中學(xué)教材編寫實施“一綱多本”,就初中化學(xué)教材編寫,除人民教育出版社外,各地方根據(jù)義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱(或經(jīng)原國家教委授權(quán)地方自訂的大綱)編寫的教科書有近十種。具體見表1。

通過對上述國內(nèi)不同版本的初中化學(xué)教科書的內(nèi)容分析(由于篇幅所限,各教材的具體內(nèi)容從略),除了在學(xué)制和使用對象上有明顯的不同,其共同特色主要體現(xiàn)在以下三個方面:

(1)在教材中注意加強思想品德教育,降低化學(xué)原理和化學(xué)計算的難度,拓寬元素化合物知識及聯(lián)系社會生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容,增加教學(xué)內(nèi)容的彈性,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),基本上達(dá)到了義務(wù)教育著眼于提高全民素質(zhì),以利于學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的要求。

(2)注意加強實驗和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的教育。有關(guān)教材較普遍地將課文與實驗分別獨立成冊,實驗不完全按照課文的邏輯順序,而主要是按照實驗技能由易到難、由簡到繁、由單元基本操作到綜合練習(xí)的順序編寫,以保證大綱要求的實驗技能學(xué)習(xí)得以落實。

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專心 增加演示實驗和學(xué)生實驗的數(shù)量,并在作業(yè)中編入家庭小實驗的內(nèi)容。要求學(xué)生認(rèn)真觀察、如實記錄,按規(guī)定完成實驗報告,培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練他們嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作方法。

(3)編寫體例、敘述和表達(dá)方式有較大的改進(jìn)。有關(guān)教材插圖較多、版面活潑,裝幀比較美觀,文字通俗易懂。

盡管我國現(xiàn)行初中化學(xué)教材的編寫取得了長足進(jìn)步,但仍不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步和人才培養(yǎng)對教育提出的要求。從初中化學(xué)課程存在的問題來講,可以概括為以下幾點:

一是過于強調(diào)學(xué)科體系的課程觀念而沒有從根本上改變忽視課程的價值觀念。二是課程內(nèi)容缺乏應(yīng)有的彈性,忽視學(xué)生的個性差異。三是過分注重知識的傳授,忽視學(xué)生的主動探究。四是學(xué)科知識體系封閉,忽視跨學(xué)科知識的相互融合。(二)新課改初中化學(xué)教材分析

自2001年,按照《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》[1],先后有人民教育出版社、上海教育出版社、華南師大出版社、山東教育出版社、湖南教育出版社分別出版了五套初中化學(xué)教材。這五套初中化學(xué)教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、主題(單元)名稱等方面各有特色,其共同之處在于:

(1)充分體現(xiàn)了“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的課程觀念,較好地落實了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)。

(2)教科書的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,聯(lián)系社會實際。

(3)注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。(4)重視學(xué)科間的聯(lián)系,體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合。

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專心(5)教科書的版面設(shè)計新穎,可讀性強。

當(dāng)然,現(xiàn)已出版的新課改初中化學(xué)教材,也不是十全十美,其中有的版本體現(xiàn)新的課程理念不夠突出,有的版本距離教學(xué)實際較遠(yuǎn),還有一些有待共同探討的問題,如教學(xué)評價、突出農(nóng)村特色和進(jìn)一步加強對學(xué)生的思想教育等。

三、對初中化學(xué)教科書編寫和教學(xué)的幾點建議

通過對中外初中化學(xué)課程改革和教材編寫的分析比較,談幾點認(rèn)識:

1、面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展

“以人為本”是現(xiàn)代教育的核心觀念。初中化學(xué)的課程設(shè)置、教材編寫、課程教學(xué)要由“培養(yǎng)化學(xué)家的化學(xué)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)公民的化學(xué)”,不僅要面向全體學(xué)生,而且要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異,給每個學(xué)生的學(xué)習(xí)留有空間,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

2、統(tǒng)整學(xué)科知識內(nèi)容,把握新的教學(xué)內(nèi)容體系

舊的教科書其內(nèi)容結(jié)構(gòu)以“學(xué)科知識為中心”,學(xué)生學(xué)習(xí)以“課堂為中心”,教學(xué)過程以“教師為中心”。我們認(rèn)為,構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系,打破傳統(tǒng)教材模式應(yīng)著重解決好以下幾個方面的問題:

(1)準(zhǔn)確理解、把握義務(wù)教育化學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的五個一級主題和18項二級主題,并對其整合,突出其內(nèi)在聯(lián)系。

(2)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容,尤其是面向中小城鎮(zhèn)和廣大農(nóng)村中學(xué),教材內(nèi)容盡可能貼近生活、貼近社會、貼近學(xué)生。

(3)在突出化學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上,滲透學(xué)科交叉,體現(xiàn)STS教育,強化對學(xué)生的思想政治教育。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

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專心 7 初中化學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的啟蒙課程,如何很好地引領(lǐng)學(xué)生步入化學(xué)知識的大門,并不斷激發(fā)、強化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生始終保持強烈的求知欲望,這是化學(xué)教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。我們認(rèn)為,在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在一定情景中去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體驗。同時,學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)一是要真實,情景內(nèi)容可以是日常生活和社會實際中的問題,也可以是對這些問題的再設(shè)計或模擬;二是學(xué)習(xí)情景盡可能做到“問題化”,正如古語所說:“學(xué)始于思,思源于疑。”

4.突出科學(xué)探究,滲透對學(xué)生的方法指導(dǎo)

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,是化學(xué)新課程提出的“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的精髓?；诹x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“科學(xué)探究是一種主要的學(xué)習(xí)方式,也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”的教學(xué)要求,對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說,理解和掌握科學(xué)探究的“八大要素”,初步形成科學(xué)探究的能力不是一蹴而就的事情。因此,教材編寫和教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法不同層次的指導(dǎo)[2]。

首先就發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力而言,要通過典型案例依次體現(xiàn)模仿探究、引領(lǐng)探究、自主探究三個不同層次。

其次,針對不同知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生體驗不同的認(rèn)知方式,掌握不同的學(xué)習(xí)方式。

第三,從學(xué)生學(xué)習(xí)和運用科學(xué)方法角度考慮,要體現(xiàn)由感知到思維、由宏觀到微觀、由定性描述到定量表示的過程。使學(xué)生認(rèn)識、體驗科學(xué)方法本身的層次性。

5.注重學(xué)習(xí)評價,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)課程,需要與之相適應(yīng)的評價體系。就目前來說,教學(xué)評價仍是制約新課改的瓶頸之一。如何搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是課程實施過程中有待深入研究和探討的主要問題。在初中化學(xué)教學(xué)實踐中,應(yīng)著重做好以下三點:

一是評價內(nèi)容要全面,評價體系不僅評價學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況,更應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。

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專心 8 二是評價方式要靈活,評價體系要體現(xiàn)“自評與他評相結(jié)合”、“過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合”、“定性評價與定量評價相結(jié)合”、“專項評價與綜合評價相結(jié)合”。

三是評價操作要簡便易行,再好的評價體系,如果操作性差,都會招致學(xué)生和一線教師的反感,只能將其束之高閣。

總之,評價不是目的,評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。參考文獻(xiàn):

[1] 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2001.[2] 裴新寧.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.用心

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第二篇：高中化學(xué)論文--化學(xué)與生活

高中化學(xué)論文 化學(xué)與生活之化學(xué)與環(huán)境保護(hù)

高一6韓澤龍

引言

化學(xué)品的生產(chǎn)、使用與處理，給環(huán)境造成越來越嚴(yán)重的污染，人們試圖通

過減少廢氣、廢水和固體廢棄物的排放量來解決污染問題，而后又通過法規(guī)來

對廢棄物進(jìn)行管理?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)充分認(rèn)識到：最佳的環(huán)境保護(hù)方法是從源

頭上防止污染的產(chǎn)生，而不是產(chǎn)生后再去治理。

綠色化學(xué) 定義

綠色化學(xué)是一種以保護(hù)環(huán)境為目標(biāo)來設(shè)計、生產(chǎn)化學(xué)產(chǎn)品的最新科技成果，是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)。綠色化學(xué)概念從一提出來，就明確了它的現(xiàn)

代內(nèi)涵，是研究和尋找能充分利用的無毒害原材料，最大程度地節(jié)約能源，在

各環(huán)節(jié)都實現(xiàn)凈化和無污染的反應(yīng)途徑。特點

1.充分利用資源和能源，采用無毒、無害的原料； 2.在無毒、無害的條

件下進(jìn)行反應(yīng)，以減少廢物向環(huán)境排放3.提高原子的利用率，力圖使所有作為

原料的原子都被產(chǎn)品所消納，實現(xiàn)“零排放”； 4.生產(chǎn)出有利于環(huán)境保護(hù)、社

區(qū)安全和人體健康的環(huán)境友好的產(chǎn)品

3含義及作用

1.減量.既節(jié)省資源，減少“三廢”的排放。2.重復(fù)使用。既是降低成本 的需要，又是減廢的需要，諸如化學(xué)過程中催化劑，載體等。3.回收?？梢杂?/p>

效實現(xiàn)“省資源、少污染、減成本”要求，如回收未反應(yīng)原料、回收副產(chǎn)物、回收助溶劑、催化劑、穩(wěn)定劑等非反應(yīng)試劑。4.再生。變廢為寶，節(jié)省資源、能源，減少污染，如離子交換樹脂、磺化煤等。5.拒用。指對一些無法代替，又無法回收、再生和重復(fù)使用、有毒副作用、污染作用的原料，拒絕在化學(xué)過

程中使用。

化學(xué)與環(huán)境保護(hù) 主要內(nèi)容:人工降雨 降低二氧化硫排放總量 防治污染

人工降雨 基本原理

運用云和降水物理學(xué)原理，通過向云中撒播降雨劑鹽粉、干冰或碘化銀等，使云

滴或冰晶增大到一定程度，降落到地面，形成降水，又稱人工增加降水。化學(xué)催化劑

干冰是二氧化碳的凝結(jié)固態(tài)。干冰的溫度是攝氏的負(fù)78.5度，因此在保持物體維

持冷凍或低溫狀態(tài)下非常有用。干冰能夠急速的冷凍物體和降低溫度并且可以用隔離手

套來做配置。干冰已經(jīng)被廣泛的使用在許多層面了，干冰在增溫時是由固態(tài)直接升華為

氣態(tài)，直接轉(zhuǎn)化為氣體而省略掉轉(zhuǎn)為液態(tài)的程序，因此其相變并不會產(chǎn)生液體，也因此

稱它做“干冰”。

碘化銀為碘和銀的化合物，黃色粉末，見光分解，并大量吸熱，先變

灰后變黑，不溶于水和氨水，用于照相術(shù)和人工降雨的晶核。

汽車尾氣凈化

第三篇：高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)體會_化學(xué)論文

研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育的背景下，經(jīng)過多年的教育實踐形成的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組的方式進(jìn)行。通過親自實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力的學(xué)習(xí)活動，素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教育，其重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。研究和實踐證明，研究性學(xué)習(xí)是滿足社會和學(xué)生發(fā)展需要的，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的創(chuàng)新教育模式中的學(xué)習(xí)活動。隨著素質(zhì)教育的廣泛開展和深入進(jìn)行，研究性學(xué)習(xí)成為教育界關(guān)注的熱點問題。研究性學(xué)習(xí)所帶來的不僅僅是一個學(xué)習(xí)方法的改變，而是關(guān)系到我們民族科學(xué)素質(zhì)提高的大問題。國務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定中明確指出：“教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用?！遍_展研究性學(xué)習(xí)是搞好基礎(chǔ)教育的需要，是培養(yǎng)新型人才的需要，是建設(shè)現(xiàn)代化國家宏偉基業(yè)的需要。我們必須認(rèn)真對待，全力以赴，開展好研究性學(xué)習(xí)工作。其實，研究性學(xué)習(xí)離我們并不遙遠(yuǎn)，我們每天都在有意無意地在做著研究性學(xué)習(xí)工作。比如：我校高一九班的王立國和王金石同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)膽礬晶體實驗，他們經(jīng)過找數(shù)據(jù)、列儀器、制溶液、選晶種的活動，一天幾遍地觀察晶體生成情況，精心操作，終于得到了標(biāo)準(zhǔn)的平行六面體晶體。作為化學(xué)教師我及時指導(dǎo)，提供儀器藥品，讓他們科學(xué)操作、大膽實驗，使他們在實驗成功的喜悅中大大激發(fā)了進(jìn)一步研究的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。不久，王立國同學(xué)又主動提出做NA2O2與水反應(yīng)后溶液中化學(xué)成分分析實驗，并順利完成。雖然這只是定性地完成化學(xué)反應(yīng)，但畢竟是他自己提出并在第一次實驗后提出的實驗要求，是今后不斷探索的良好開端。我覺得，一名學(xué)生完成一兩次實驗很簡單，難能可貴的是他們主動實驗，并在實踐活動中找到了研究問題的樂趣，找到了自信，激發(fā)學(xué)生不斷探索，不斷提出新問題的能力的培養(yǎng)。在后來的學(xué)習(xí)中同學(xué)們通過學(xué)習(xí)NO分子對人體的影響，進(jìn)行了NO分子對植物體影響的調(diào)查，經(jīng)過查資料、訪問專家學(xué)者、實踐操作、記錄、總結(jié)的過程，寫出了完整的調(diào)查報告。已經(jīng)具備了研究性學(xué)習(xí)的能力。在化學(xué)教學(xué)中我總是鼓勵學(xué)生們大膽提出問題，并鼓勵學(xué)生科學(xué)實驗，得出正確結(jié)論。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NAN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護(hù)之苦，他們想設(shè)計自動止液，自動退針的裝置?？梢哉f，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們有數(shù)不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學(xué)生的探究積極性！因此，為更好地開展研究性學(xué)習(xí)，我在完成教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙ο嚓P(guān)知識進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供研究的空間，鼓勵學(xué)生多提問題，為學(xué)生提供研究的空間，盡一切為學(xué)生提供研究的便利的條件，促使學(xué)生們在研究的過程中不斷提高自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。要面向全體學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，興趣、愛好不同，觀察問題的角度不同，他們提出的研究性課題也不一樣。對此，我們要一視同仁，都要滿腔熱忱地幫助，不要以學(xué)習(xí)成績的好壞為理由剝奪學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的權(quán)利。要讓學(xué)生都增強自信、挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，常常是跨學(xué)科進(jìn)行的，有很多知識是教師不能解決的，即使是本學(xué)科知識教師也有很多不知或不懂的問題。韓愈說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！币虼?，研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)相長。開展研究性學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會合作、學(xué)會互相幫助、共同提高。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時在知識上、心理上能夠健康地成長。研究性學(xué)習(xí)與我們正常的教學(xué)是相輔相成的，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)我們的教學(xué)成績不斷提高，近幾年，我所教的班級在研究性學(xué)習(xí)氣氛中，化學(xué)科成績不斷地得到了提高。我們要不斷地擴大研究性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，從校內(nèi)走向校外，從課堂走向課外，從書本走向?qū)嵺`，從現(xiàn)在走向未來領(lǐng)域。通過研究性學(xué)習(xí)，為國家培養(yǎng)未來的創(chuàng)造性人才。

第四篇：高中化學(xué)論文--化學(xué)與生活

高中化學(xué)論文

化學(xué)與生活之化學(xué)與環(huán)境保護(hù)

高一6韓澤龍

引言

化學(xué)品的生產(chǎn)、使用與處理，給環(huán)境造成越來越嚴(yán)重的污染，人們試圖通過減少廢氣、廢水和固體廢棄物的排放量來解決污染問題，而后又通過法規(guī)來對廢棄物進(jìn)行管理?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)充分認(rèn)識到：最佳的環(huán)境保護(hù)方法是從源頭上防止污染的產(chǎn)生，而不是產(chǎn)生后再去治理。

綠色化學(xué) 1 定義

綠色化學(xué)是一種以保護(hù)環(huán)境為目標(biāo)來設(shè)計、生產(chǎn)化學(xué)產(chǎn)品的最新科技成果，是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)。綠色化學(xué)概念從一提出來，就明確了它的現(xiàn)代內(nèi)涵，是研究和尋找能充分利用的無毒害原材料，最大程度地節(jié)約能源，在各環(huán)節(jié)都實現(xiàn)凈化和無污染的反應(yīng)途徑。特點

1.充分利用資源和能源，采用無毒、無害的原料； 2.在無毒、無害的條件下進(jìn)行反應(yīng)，以減少廢物向環(huán)境排放3.提高原子的利用率，力圖使所有作為原料的原子都被產(chǎn)品所消納，實現(xiàn)“零排放”； 4.生產(chǎn)出有利于環(huán)境保護(hù)、社區(qū)安全和人體健康的環(huán)境友好的產(chǎn)品

3含義及作用

1.減量.既節(jié)省資源，減少“三廢”的排放。2.重復(fù)使用。既是降低成本的需要，又是減廢的需要，諸如化學(xué)過程中催化劑，載體等。3.回收。可以有效實現(xiàn)“省資源、少污染、減成本”要求，如回收未反應(yīng)原料、回收副產(chǎn)物、回收助溶劑、催化劑、穩(wěn)定劑等非反應(yīng)試劑。4.再生。變廢為寶，節(jié)省資源、能源，減少污染，如離子交換樹脂、磺化煤等。5.拒用。指對一些無法代替，又無法回收、再生和重復(fù)使用、有毒副作用、污染作用的原料，拒絕在化學(xué)過程中使用。

化學(xué)與環(huán)境保護(hù) 主要內(nèi)容:人工降雨 降低二氧化硫排放總量 防治污染

人工降雨 1 基本原理

運用云和降水物理學(xué)原理，通過向云中撒播降雨劑鹽粉、干冰或碘化銀等，使云滴或冰晶增大到一定程度，降落到地面，形成降水，又稱人工增加降水。化學(xué)催化劑

干冰是二氧化碳的凝結(jié)固態(tài)。干冰的溫度是攝氏的負(fù)78.5度，因此在保持物體維持冷凍或低溫狀態(tài)下非常有用。干冰能夠急速的冷凍物體和降低溫度并且可以用隔離手套來做配置。干冰已經(jīng)被廣泛的使用在許多層面了，干冰在增溫時是由固態(tài)直接升華為氣態(tài)，直接轉(zhuǎn)化為氣體而省略掉轉(zhuǎn)為液態(tài)的程序，因此其相變并不會產(chǎn)生液體，也因此稱它做“干冰”。

碘化銀為碘和銀的化合物，黃色粉末，見光分解，并大量吸熱，先變灰后變黑，不溶于水和氨水，用于照相術(shù)和人工降雨的晶核。

汽車尾氣凈化 汽車尾氣污染是由汽車排放的廢氣造成的環(huán)境污染。主要污染物為碳?xì)浠衔?、氮氧化合物、一氧化碳、二氧化硫、含鉛化合物及固體顆粒物等，能引起光化學(xué)煙霧等。

主要成分及危害

一氧化碳

一氧化碳是烴燃料燃燒的中間產(chǎn)物，主要是在局部缺氧或低溫條件下，由于烴不能完全燃燒而產(chǎn)生，混在內(nèi)燃機廢氣中排出。當(dāng)汽車負(fù)重過大、燃料不能充分燃燒，廢氣中一氧化碳含量會明顯增加。一氧化碳是一種化學(xué)反應(yīng)能力低的無色無味的窒息性有毒氣體，它的溶解度很小。一氧化碳由呼吸道進(jìn)入人體的血液后，會和血液里的紅血蛋白Hb結(jié)合，形成碳氧血紅蛋白，導(dǎo)致攜氧能力下降，使人體出現(xiàn)反應(yīng)，如聽力會因為耳內(nèi)的耳蝸神經(jīng)細(xì)胞缺氧而受損害等。吸入過量的一氧化碳會使人發(fā)生氣急、嘴唇發(fā)紫、呼吸困難甚至死亡。

二氧化硫

二氧化硫是一種常見的和重要的大氣污染物，是一種無色有刺激性的氣體。二氧化硫主要來源于含硫燃料(如煤和石油)的燃燒；含硫礦石(特別是含硫較多的有色金屬礦石)的冶煉；化工、煉油和硫酸廠等的生產(chǎn)過程。二氧化硫，是我們空氣系統(tǒng)存在的最大隱患，目前也只能通過減少汽車尾氣排放來減少二氧化硫?qū)ξ覀兊奈：?/p>

廢水處理

適用廢水

（1）染料、化工、制藥廢水；焦化、石油廢水印染廢水；（2）皮革廢水；造紙廢水、木材加工廢水；

對脫色有很好的應(yīng)用，同時對COD與氨氮有效去除。

⑶.電鍍廢水；印刷廢水；采礦廢水；其他含有重金屬的廢水； 可以從上述廢水中去除重金屬。

⑷.有機磷農(nóng)業(yè)廢水；有機氯農(nóng)業(yè)廢水；

大大提高上述廢水的可生化性，且可除磷，除硫化物 化學(xué)處理法

通過化學(xué)反應(yīng)和傳質(zhì)作用來分離、去除廢水中呈溶解、膠體狀態(tài)的污染物或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為無害物質(zhì)的廢水處理法。在化學(xué)處理法中，以投加藥劑產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)為基礎(chǔ)的處理單元是：混凝、中和、氧化還原等；而以傳質(zhì)作用為基礎(chǔ)的處理單元則有：萃取、汽提、吹脫、吸附、離子交換以及電滲析和反滲透等。后兩種處理單元又合稱為膜分離技術(shù)。

結(jié)束語 其實細(xì)細(xì)觀察化學(xué)就在我們看不到的微觀世界中，它僅用每一個細(xì)微的反映和生成物影響著我們的生活。我的課題是化學(xué)與環(huán)境保護(hù)，在這一方面，化學(xué)既產(chǎn)生了有利于環(huán)境治理的物質(zhì)同時人們也巧妙地想出了環(huán)保的辦法，但是21世紀(jì)的人口巨大壓力和生產(chǎn)制造的巨大需求量讓我們的地球不堪環(huán)境污染以及各種微生物物質(zhì)的威脅。我們能做到的是動用我們的雙手保護(hù)環(huán)境，防止污染的傳播以及在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)得更加出色，化學(xué)視角更加寬廣，簡單高效地利用化學(xué)能改善我們的環(huán)境，最終人類能夠更好地生活在有自己雙手創(chuàng)造的零污染的美好家園。

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)論文：化學(xué)教學(xué)中的德育教育

化學(xué)教學(xué)中的德育教育

隨著課程改革的不斷深入,在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該樹立以“育人為中心”的教育觀,即要意識到教育的首要任務(wù)和根本目的是把人教育成“人”,把德育有機地寓于化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)之中。教師應(yīng)做到既教書,又育人,挖掘教學(xué)中的德育因素,通過化學(xué)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、辯證唯物主義教育、社會責(zé)任感教育、優(yōu)良品質(zhì)的教育等等。

化學(xué)教學(xué)中滲透愛國主義教育

中華民族有著光輝燦爛的化學(xué)史,在很多領(lǐng)域中處于世界領(lǐng)先地位,形成輝煌的化學(xué)文化。從第一單元《化學(xué)改變了世界》的教學(xué)開始就有目的地介紹一些我國歷史上和現(xiàn)代的科技以及化學(xué)成就，如造紙術(shù)、火藥的發(fā)明和運用分別比歐洲早10個世紀(jì)和5～6個世紀(jì),造紙術(shù)和火藥是我國古代的重要的化學(xué)工藝,也是我國成為文明古國的標(biāo)志,兩者的發(fā)明和運用,推動了世界文明的進(jìn)程;冶煉金屬和燒制瓷器也是我國古代重要化學(xué)工藝,這些技術(shù)的發(fā)明也遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于世界各國。而現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的偉大成就比較多了如:納米材料、隔水透氣的高分子薄膜做鳥籠、直徑為6mm粗尼龍繩、預(yù)防艾滋病病毒的疫苗研制成功等。在講到《燃燒與燃料》時,指出我國是世界上最早發(fā)現(xiàn)和利用石油的國家之一以及解放后我國石油工業(yè)的偉大成就。在《金屬》這單元里,介紹了我國鋼鐵生產(chǎn)技術(shù)一直處于世界領(lǐng)先地位等。通過一系列的介紹,教師根據(jù)教材內(nèi)容把歷史、現(xiàn)代的中華民族在化學(xué)領(lǐng)域中的重大貢獻(xiàn)有機地結(jié)合起來并加以滲透,從而增強學(xué)生的民族自豪感和自信心,使學(xué)生產(chǎn)生最自然、最樸實的愛國情感,提高學(xué)生的責(zé)任感和使命感，樹立祖國的利益高于一切的思想,進(jìn)而變成刻苦學(xué)習(xí)的實際行動。

化學(xué)教學(xué)中辯證唯物主義的教育

由于辯證唯物思想是一個人世界觀的基礎(chǔ),因此,辯證唯物主義教育是進(jìn)行德育教育的重要內(nèi)容。而化學(xué)學(xué)科本身就蘊藏著豐富的辯證法和對立統(tǒng)一規(guī)律、量變和質(zhì)變、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。因而,學(xué)習(xí)化學(xué)必須以辯證唯物主義科學(xué)世界觀為基礎(chǔ),對學(xué)生進(jìn)行這些觀點的培養(yǎng)。如在《化學(xué)改變了世界》部分,闡述了我們生活在物質(zhì)世界里,世界的物質(zhì)在不斷變化,對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點的教育。通過帶火星的木條在空氣和在氧氣中產(chǎn)生現(xiàn)象不同的兩個實驗,濃硫酸和稀硫酸的性質(zhì)不同是由濃度變化引起性質(zhì)的變化等啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識“量變到質(zhì)變”的規(guī)律;又如鐵與氧氣的反應(yīng),劇烈燃燒時生成四氧化三鐵,緩慢氧化時生成三氧化二鐵,這揭示了化學(xué)變化是受外界因素影響的,說明了內(nèi)因與外因相互制約的關(guān)系。通過許多實驗的觀察和操作,對學(xué)生有目的地進(jìn)行辯證唯物主義教育。作為—名化學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)知道,所教的書不僅僅是化學(xué),其中有著比化學(xué)知識更完善、更寶貴的東西,這就是辯證唯物主義的思想和方法。教師要不斷挖掘化學(xué)教材中這些內(nèi)容,并把它滲透到教學(xué)中去,使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)知識理解得更深,掌握得更牢固,同時還有助于學(xué)生克服思想方法上的片面性,逐步養(yǎng)成用辯證唯物主義觀點指導(dǎo)自然科學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,使認(rèn)識水平和思維方式同時得到升華,世界觀、人生觀、價值觀進(jìn)一步成熟。

化學(xué)教學(xué)中的社會責(zé)任感教育

在全球，臭氧層遭受破壞，溫室效應(yīng)使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴(yán)重威脅著人類的生存。在國外，很多污染事件如英國的煙霧事件，美國的光化學(xué)煙霧事件，日本的水俁病事件等，都是由于工業(yè)“三廢”沒有有效處理造成的。在我國，每年廢水、廢氣、廢渣的排放量也相當(dāng)大，而且有增無減。大部分城市出現(xiàn)酸雨，由環(huán)境污染引起的事故每年多達(dá)數(shù)千次。這些觸目驚心的事實應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視，把環(huán)保意識滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)良品質(zhì)教育

1、利用化學(xué)史進(jìn)行優(yōu)良品質(zhì)的教育

聰明在于積累，天才出自勤奮。英國化學(xué)家原子論的創(chuàng)史人道爾頓，以“午夜方眠，黎明即起”作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才。瑞典化學(xué)家舍勒原來是一個藥店的學(xué)徒工，由于他頑強的學(xué)習(xí)精神，刻苦鉆研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了許多氣體并合成了許多有機物。求真理，頑強不屈。如氟單質(zhì)的制取，從1813年英國化學(xué)家戴維開始對氟進(jìn)行研究到1886年由法國科學(xué)家莫瓦桑制得單質(zhì)氟，其間有不少科學(xué)家付出了艱辛的勞動，很多人中毒，有的甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命。然而科學(xué)家們還是前仆后繼，毫不退縮。

嚴(yán)肅認(rèn)真，敢于創(chuàng)新。法國化學(xué)家拉瓦錫把天平作為研究化學(xué)的工具，全面研究了燃燒現(xiàn)象，徹底推翻了統(tǒng)治化學(xué)長達(dá)百年之久的“燃素說”。而英國化學(xué)家瑞利和拉姆基在測量氣體的密度時，發(fā)現(xiàn)由亞硝酸銨制得的氮氣和由空氣分離所得的氮氣密度不同，但是僅幾毫克的差別。別人是容易忽略的，而他們卻認(rèn)真地分析研究，進(jìn)一步地分離測量，最后發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。

2、身教重于言教。

科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)是一個人優(yōu)良品德的重要組成部分。教師個人的心理品質(zhì),不僅制約著教師本身的行為,而且影響著學(xué)生。因此,在化學(xué)教學(xué)中,規(guī)范操作的實驗,工整的板書,準(zhǔn)確無誤地使用化學(xué)用語,嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍地對待每一個化學(xué)問題,都是對學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)教育的好機會。

民族素質(zhì)需要提高,德育必不可少?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)教師要根據(jù)其學(xué)科特點,扎扎實實搞好德育教育,把學(xué)生培養(yǎng)成一個真正的人,即有理智、有理想、有信念的人;關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境、有社會責(zé)任感的人;有科學(xué)文化知識和創(chuàng)造能力、德才兼?zhèn)?、身心健康的人?/p>