第一篇：高中化學(xué)教學(xué)論文：論化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中化學(xué)教學(xué)論文：論化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.時(shí)代的要求與研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往按照自己長(zhǎng)期積累形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較多地關(guān)注學(xué)生對(duì)教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學(xué)策略去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。

我區(qū)曾有一堂化學(xué)公開(kāi)課，課題是“化學(xué)與水處理”.從教案來(lái)看，從復(fù)習(xí)對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，引出世界性缺水的一個(gè)重要原因——水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個(gè)原因，并提出化學(xué)在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認(rèn)識(shí)水資源的利用和保護(hù)。本堂課的教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)過(guò)程流暢。而且學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)做一分析，不難看出，學(xué)生對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，是以教師使用投影儀預(yù)先將幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)遮住，待學(xué)生答出一點(diǎn)、拉開(kāi)一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。這與其說(shuō)是討論，不如說(shuō)是猜謎；尤其是講授到水體污染時(shí)，更是出一道計(jì)算題，由學(xué)生解出，再投影出一種污染，學(xué)生完全依照教師的思路去學(xué)習(xí)、分析與歸納，顯然是以教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢(shì)的弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過(guò)程，從選 擇方案和研究過(guò)程、開(kāi)發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動(dòng)的共同行動(dòng)者與合作者。

2.研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識(shí)體系，研究性學(xué)習(xí)則進(jìn)一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會(huì)課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）利用Ti計(jì)算器，測(cè)定溶液中的電導(dǎo)率變化，分析溶液中反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

（2）通過(guò)網(wǎng)上瀏覽，調(diào)查重要的礦物資源以及在高科技中的應(yīng)用。

（3）組織學(xué)生到氯堿總廠參觀調(diào)查，了解電解食鹽水的原理，并以經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的 用途。

（4）調(diào)查常用電池的種類(lèi)、性能、價(jià)格、使用范 圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電 池的意義。

（5）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使 用范圍，并設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)想人工固氮的途徑。

（6）剖析光化學(xué)煙霧的原理，設(shè)計(jì)減少汽車(chē)尾氣中廢氣的各種方案。

（7）通過(guò)查找資料，了解飲用水的成分及對(duì)健康的影響，并以學(xué)校飲用水狀況為課題，通過(guò)采集小樣、分析指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)對(duì)比、判斷達(dá)標(biāo)等方法，對(duì)學(xué)校飲用水狀況向校方提出建議。

（8）調(diào)查垃圾的分類(lèi)和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運(yùn)用化學(xué)、生物、物理等學(xué)科知識(shí)，提出垃圾的分類(lèi)、運(yùn)輸、處理的各種設(shè)想，并就今后垃圾的處理的技術(shù)發(fā)展，發(fā)表自己的預(yù)測(cè)。

（9）分析酸雨的來(lái)源和成因，調(diào)查本市為防止酸雨采取的措施，測(cè)量本區(qū)域降雨的平均PH值，設(shè)計(jì)模擬酸雨對(duì)建筑材料的腐蝕，提出防止酸雨的對(duì)策。

（10）以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結(jié)構(gòu)和制冷原理，分析氟里昂對(duì)臭氧層的破壞，調(diào)查食品種類(lèi)與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

（11）提出鹽酸中加少量醋酸鈉在中和滴定時(shí)是否影響氫氧化鈉溶液體積的命題，讓學(xué)生運(yùn)用中和反應(yīng)和鹽類(lèi)水解知識(shí)，通Ti計(jì)算器作出溶液PH值變化曲線(xiàn)，比較強(qiáng)堿溶液與弱堿鹽類(lèi)溶液從少一滴至多一滴的區(qū)別，理解中和滴定的實(shí)質(zhì)。

（12）調(diào)查市場(chǎng)保健鈣的種類(lèi)、價(jià)格，分析鈣以什么形式易于為人體吸收，提出補(bǔ)鈣的理想方案。

（13）以房間裝修為課題，分析室內(nèi)空氣污染的原因，提出控制室內(nèi)有害裝修材料的措施，建造一個(gè)健康的居住環(huán)境。

（14）調(diào)查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學(xué)品種的主要化學(xué)成分、性能、價(jià) 格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設(shè)想。

（15）搜集生命起源各種假設(shè)的化學(xué)基礎(chǔ)的資料，介紹生命科學(xué)的最新科技動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生不斷追求新知的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和獲取新知，既提高了實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰驮鰪?qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，又加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，改變了知識(shí)接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的方式，從而促進(jìn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

3.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略3.1 教學(xué)策略激發(fā)，可以以教學(xué)目標(biāo)的方式呈現(xiàn)，也可以以設(shè)置問(wèn)題情境或活動(dòng)情境呈現(xiàn)。它是為引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并把其調(diào)動(dòng)起來(lái)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 分層策略不同的學(xué)生必定有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中選擇適合學(xué)生自己閱讀的部分，讓學(xué)生自學(xué)，也可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱橫方向上，為學(xué)生提供命題或材料，讓學(xué)生自己查找補(bǔ)充材料，自己進(jìn)行歸納、綜合、對(duì)比等。在完成若干內(nèi)容后，讓學(xué)生回顧現(xiàn)在的學(xué)習(xí)策略與過(guò)去的不同之處，并對(duì)哪些是適合自己的學(xué)習(xí)策略、哪些是不太適合自己的學(xué)習(xí)策略，以及如何正確使用學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生自覺(jué)的認(rèn)識(shí)。

3.3 民主策略學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò) 學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，因此課堂教學(xué)需要民主、平等的氣氛。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學(xué)過(guò)程具有生命的活力。

3.4 建構(gòu)策略教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該營(yíng)造一種能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)蓄和知識(shí)儲(chǔ)蓄，啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所反省，有所總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“元認(rèn)知”，在教師幫助下進(jìn)行自我構(gòu)建。

4.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式4.1 實(shí)驗(yàn)探索型該模式是從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)師生有目的、有計(jì)劃、有步驟地做實(shí)驗(yàn)，從直觀具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，利用學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)腦思維等活動(dòng)，讓學(xué)生的注意力高度集中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高

第二篇：高中物理教學(xué)論文 論化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中化學(xué)教學(xué)論文：論化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.時(shí)代的要求與研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主要場(chǎng)所。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往按照自己長(zhǎng)期積累形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較多地關(guān)注學(xué)生對(duì)教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學(xué)策略去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。

我區(qū)曾有一堂化學(xué)公開(kāi)課，課題是“化學(xué)與水處理”.從教案來(lái)看，從復(fù)習(xí)對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，引出世界性缺水的一個(gè)重要原因——水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個(gè)原因，并提出化學(xué)在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認(rèn)識(shí)水資源的利用和保護(hù)。本堂課的教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)過(guò)程流暢。而且學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)做一分析，不難看出，學(xué)生對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，是以教師使用投影儀預(yù)先將幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)遮住，待學(xué)生答出一點(diǎn)、拉開(kāi)一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。這與其說(shuō)是討論，不如說(shuō)是猜謎；尤其是講授到水體污染時(shí)，更是出一道計(jì)算題，由學(xué)生解出，再投影出一種污染，學(xué)生完全依照教師的思路去學(xué)習(xí)、分析與歸納，顯然是以教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。

研究性學(xué)習(xí)的提出是為了改革課堂教學(xué)中不適應(yīng)新形勢(shì)的弊端，讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過(guò)程，從選 擇方案和研究過(guò)程、開(kāi)發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自主操作，教師更多的是活動(dòng)的共同行動(dòng)者與合作者。

2.研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學(xué)的深廣度，構(gòu)建學(xué)生完整而合理的知識(shí)體系，研究性學(xué)習(xí)則進(jìn)一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會(huì)課題組織教學(xué)，關(guān)注與人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)校的具體情況和學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）利用Ti計(jì)算器，測(cè)定溶液中的電導(dǎo)率變化，分析溶液中反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

（2）通過(guò)網(wǎng)上瀏覽，調(diào)查重要的礦物資源以及在高科技中的應(yīng)用。

（3）組織學(xué)生到氯堿總廠參觀調(diào)查，了解電解食鹽水的原理，并以經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的 用途。

（4）調(diào)查常用電池的種類(lèi)、性能、價(jià)格、使用范 圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電 池的意義。

（5）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使 用范圍，并設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)想人工固氮的途徑。

（6）剖析光化學(xué)煙霧的原理，設(shè)計(jì)減少汽車(chē)尾氣中廢氣的各種方案。

（7）通過(guò)查找資料，了解飲用水的成分及對(duì)健康的影響，并以學(xué)校飲用水狀況為課題，通過(guò)采集小樣、分析指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)對(duì)比、判斷達(dá)標(biāo)等方法，對(duì)學(xué)校飲用水狀況向校方提出建議。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 1

（8）調(diào)查垃圾的分類(lèi)和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運(yùn)用化學(xué)、生物、物理等學(xué)科知識(shí)，提出垃圾的分類(lèi)、運(yùn)輸、處理的各種設(shè)想，并就今后垃圾的處理的技術(shù)發(fā)展，發(fā)表自己的預(yù)測(cè)。

（9）分析酸雨的來(lái)源和成因，調(diào)查本市為防止酸雨采取的措施，測(cè)量本區(qū)域降雨的平均PH值，設(shè)計(jì)模擬酸雨對(duì)建筑材料的腐蝕，提出防止酸雨的對(duì)策。

（10）以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結(jié)構(gòu)和制冷原理，分析氟里昂對(duì)臭氧層的破壞，調(diào)查食品種類(lèi)與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

（11）提出鹽酸中加少量醋酸鈉在中和滴定時(shí)是否影響氫氧化鈉溶液體積的命題，讓學(xué)生運(yùn)用中和反應(yīng)和鹽類(lèi)水解知識(shí)，通Ti計(jì)算器作出溶液PH值變化曲線(xiàn)，比較強(qiáng)堿溶液與弱堿鹽類(lèi)溶液從少一滴至多一滴的區(qū)別，理解中和滴定的實(shí)質(zhì)。

（12）調(diào)查市場(chǎng)保健鈣的種類(lèi)、價(jià)格，分析鈣以什么形式易于為人體吸收，提出補(bǔ)鈣的理想方案。

（13）以房間裝修為課題，分析室內(nèi)空氣污染的原因，提出控制室內(nèi)有害裝修材料的措施，建造一個(gè)健康的居住環(huán)境。

（14）調(diào)查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學(xué)品種的主要化學(xué)成分、性能、價(jià) 格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設(shè)想。

（15）搜集生命起源各種假設(shè)的化學(xué)基礎(chǔ)的資料，介紹生命科學(xué)的最新科技動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生不斷追求新知的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和獲取新知，既提高了實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰驮鰪?qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，又加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，改變了知識(shí)接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的方式，從而促進(jìn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

3.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略3.1 教學(xué)策略激發(fā)，可以以教學(xué)目標(biāo)的方式呈現(xiàn)，也可以以設(shè)置問(wèn)題情境或活動(dòng)情境呈現(xiàn)。它是為引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并把其調(diào)動(dòng)起來(lái)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 分層策略不同的學(xué)生必定有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中選擇適合學(xué)生自己閱讀的部分，讓學(xué)生自學(xué)，也可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的縱橫方向上，為學(xué)生提供命題或材料，讓學(xué)生自己查找補(bǔ)充材料，自己進(jìn)行歸納、綜合、對(duì)比等。在完成若干內(nèi)容后，讓學(xué)生回顧現(xiàn)在的學(xué)習(xí)策略與過(guò)去的不同之處，并對(duì)哪些是適合自己的學(xué)習(xí)策略、哪些是不太適合自己的學(xué)習(xí)策略，以及如何正確使用學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生自覺(jué)的認(rèn)識(shí)。

3.3 民主策略學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò) 學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，因此課堂教學(xué)需要民主、平等的氣氛。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學(xué)過(guò)程具有生命的活力。

3.4 建構(gòu)策略教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該營(yíng)造一種能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)蓄和知識(shí)儲(chǔ)蓄，啟動(dòng)學(xué)生的用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

思維，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所反省，有所總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“元認(rèn)知”，在教師幫助下進(jìn)行自我構(gòu)建。

4.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式4.1 實(shí)驗(yàn)探索型該模式是從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)師生有目的、有計(jì)劃、有步驟地做實(shí)驗(yàn)，從直觀具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，利用學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)腦思維等活動(dòng)，讓學(xué)生的注意力高度集中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高

用心

愛(ài)心 專(zhuān)心 3

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 論化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的遷移能力價(jià)值

論化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的遷移能力價(jià)值

化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已呈常態(tài)，體現(xiàn)出化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念：加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。遷移是人類(lèi)認(rèn)知的普遍特征，凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移[1],M.S.James就將遷移定義為“在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度，對(duì)另一種情

[2]境中技能、知識(shí)獲得或態(tài)度形成的影響”?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)影響學(xué)生認(rèn)知遷移能力的培養(yǎng)。

一． 遷移是教育的目標(biāo)而情境是遷移的支撐

1． 教育的主要目標(biāo)之一就是使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)遷移到新的情境，并解決以前沒(méi)有直接學(xué)過(guò)的問(wèn)題

“遷移”是化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教育目標(biāo)的表達(dá)用詞?！敖逃囊粋€(gè)最主要目標(biāo)，就是使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)遷移到新的情境，并解決以前沒(méi)有直接學(xué)過(guò)的問(wèn)題”，學(xué)習(xí)就是為了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

遷移能力是課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的化學(xué)基本概念與理論、元素化合物知識(shí)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能等，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的認(rèn)知策略均需要遷移到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中或解決問(wèn)題的情境中才有意義，否則所學(xué)的所掌握的知識(shí)、技能和策略均是死板的認(rèn)知?！盎A(chǔ)教育課程改革綱要”在“具體目標(biāo)”中有6個(gè)“改變”，其中就有5個(gè)涉及到學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，提倡學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多，強(qiáng)調(diào)整合；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。這五個(gè)改變即是要求：從促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行科學(xué)地選擇，把最基本教學(xué)的內(nèi)容和具有廣泛遷移價(jià)值的學(xué)科知識(shí)放在首位；依據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律和影響學(xué)習(xí)遷移的因素，做到使學(xué)科知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化；合理處理教學(xué)程序，教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮遷移的作用；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、概括問(wèn)題、總結(jié)反思的能力，善于掌握知識(shí)、問(wèn)題的共同特點(diǎn)和規(guī)律以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生；重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把認(rèn)知策略和元認(rèn)知能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容以促進(jìn)遷移。

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，并且隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展而能不斷出現(xiàn)新理論、新物質(zhì)的自然科學(xué)。因此，教師不可能將所有的化學(xué)知識(shí)與技能教給學(xué)生，必須培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，才能使學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用原本所學(xué)的知識(shí)和技能去學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)或解決新的化學(xué)問(wèn)題?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從多個(gè)角度表述學(xué)生遷移能力目標(biāo)的培養(yǎng)，如說(shuō)明通過(guò)對(duì)必修模塊的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生從以下一些方面得到遷

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心

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移能力的培養(yǎng)：初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)的一般原理，從而遷移以了解它們?cè)谏a(chǎn)、生活和化學(xué)科研的應(yīng)用；初步掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能和化學(xué)科研的一般過(guò)程和方法，遷移到認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)和研究中的作用；正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，從而遷移能用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象、解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題；對(duì)選修課程旨在通過(guò)對(duì)一些原理、專(zhuān)題的學(xué)習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究、調(diào)研、查閱、合作進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)、技能和研究方法，從而遷移以更深刻了解化學(xué)與人類(lèi)生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

從“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”與“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)教育目標(biāo)的分析，教學(xué)正是為了促進(jìn)學(xué)生陳述性知識(shí)的遷移、促進(jìn)學(xué)生自動(dòng)化基本技能的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知策略的遷移。而如何促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展呢？

2．從有意義的情境中獲得的課堂知識(shí)，比較容易成為遷移的知識(shí)，因?yàn)榍榫碁檫@些知識(shí)的運(yùn)用提供了支撐

認(rèn)知是一種錯(cuò)綜復(fù)雜、對(duì)條件敏感的過(guò)程，知識(shí)與技能孤立于使用它們的場(chǎng)景時(shí)，遷移就會(huì)受到阻礙，而從有意義的情境中獲得的課堂知識(shí)，則比較容易成為遷移的知識(shí)，因?yàn)榍榫碁檫@些知識(shí)的運(yùn)用提供了支撐。

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[4]當(dāng)前以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)遷移觀主要有三種，針對(duì)陳述性知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、針對(duì)程序性知識(shí)的產(chǎn)生式遷移理論、針對(duì)策略性知識(shí)的元認(rèn)知遷移理論，在這些理論中對(duì)知識(shí)遷移機(jī)制的表述，均說(shuō)明創(chuàng)設(shè)情境是有利于遷移發(fā)生的條件，認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的先行組織、產(chǎn)生式理論的最大重疊、元認(rèn)知遷移理論中的多情境運(yùn)用，莫不如是。研究也表明一般的、抽象的知識(shí)和技能常常不能發(fā)生知識(shí)的遷移，因?yàn)橹R(shí)和技能高度依賴(lài)于學(xué)生獲得這些知識(shí)與技能時(shí)的情境，只有在一定合適情境下學(xué)習(xí)才較有可能支持知識(shí)和技能的遷移。因此，化學(xué)教育過(guò)程中不能只作化學(xué)知識(shí)和技能傳授的管道，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的情境促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生有效遷移。

（1）教材內(nèi)容和呈現(xiàn)多有情境以促進(jìn)遷移。以蘇教版為例，為有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能起到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，教材專(zhuān)題內(nèi)容的選擇就不是單純從化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系角度出發(fā)，而是從化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系入手，教材中大量引用生活、生產(chǎn)與現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)與應(yīng)用的實(shí)例，以作為化學(xué)基本知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，如鎂鋁冶煉的工業(yè)流程、原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展等等。教材的呈現(xiàn)方式更是設(shè)置大量的情境性標(biāo)志，如必修1和必修2模塊的教材中章節(jié)名稱(chēng)也是情境性的，如“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”、“化學(xué)科學(xué)與人類(lèi)文明”，而教材內(nèi)容的欄目設(shè)置也多用情境學(xué)習(xí)方式名稱(chēng)，如“交流與討論”就是設(shè)置一系列的知識(shí)或問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生充分表現(xiàn)才智和想象力；“活動(dòng)探究”是讓學(xué)生積極投身實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集材料，分析推理，得出結(jié)論，在自主探究中享受知識(shí)遷移運(yùn)用后發(fā)現(xiàn)未知的樂(lè)趣；“你知道嗎”卻是引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，聯(lián)系自己原有的經(jīng)驗(yàn)，為新舊知識(shí)之間的遷移架起橋梁。提倡在教學(xué)過(guò)程結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，貼近生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)知識(shí)不斷豐富和充實(shí)的過(guò)程；（2）教師更用創(chuàng)設(shè)情境以作為課堂教學(xué)的平臺(tái)以促進(jìn)遷移。例如，有教師創(chuàng)設(shè)本地區(qū)的酸雨概率與酸雨危害現(xiàn)

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用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 2

象并輔以實(shí)驗(yàn)為情境，以引導(dǎo)學(xué)生探究SO2的物理、化學(xué)性質(zhì)，并對(duì)酸雨的防治作方法上的思考，促進(jìn)了化學(xué)學(xué)習(xí)中從現(xiàn)象到性質(zhì)再到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的知識(shí)的遷移。再例如，蘇教版必修1中物質(zhì)的分離與提純的教學(xué)，有教師用混有泥沙的模擬海水為原料，以創(chuàng)設(shè)物質(zhì)分離與提純的情境，不但先行組織了初中科學(xué)所學(xué)的過(guò)濾知識(shí)，并思考了化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩x擇不同實(shí)驗(yàn)方法的策略，促進(jìn)了陳述性知識(shí)與認(rèn)知策略的遷移。具體而情境化的課堂教學(xué)能充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，層層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，而且很好地利用了遷移規(guī)律，使學(xué)生不但鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，而且使學(xué)生體會(huì)到生活環(huán)境中感覺(jué)得到的化學(xué)，并能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活生產(chǎn)中的問(wèn)題，提高學(xué)生的遷移能力。

奧蘇貝爾的“為遷移而教”，不但說(shuō)明了教學(xué)的目的是為了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和問(wèn)題解決遷移能力的提升，同時(shí)也說(shuō)明了教師對(duì)教學(xué)方法應(yīng)該思考：“如何為遷移而教”。當(dāng)前化學(xué)課堂中教師根據(jù)化學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)大量基于學(xué)生認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境而進(jìn)行教學(xué)，不但是新課程理念的具體體現(xiàn)，也是對(duì)“如何為遷移而教”思考的實(shí)踐體現(xiàn)。二．化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要素是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效遷移的必要條件

余文森教授撰文提出有價(jià)值的教學(xué)情境具備以下特性：生活性、形象性、學(xué)科性、問(wèn)題性、情感性，可以說(shuō)這也正是極大多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)的設(shè)計(jì)原則。而奧蘇貝爾曾對(duì)學(xué)習(xí)的遷移問(wèn)題進(jìn)行了明確的論述，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等組織特性是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。此種觀點(diǎn)代表了從認(rèn)知的角度來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。化學(xué)及其發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)、科技密切相關(guān)，情境資源隨處可擷，合適的情境就能使學(xué)生對(duì)情境中蘊(yùn)涵的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)信息作深度的加工，相應(yīng)地重新構(gòu)建認(rèn)知系統(tǒng)，然后靈活地運(yùn)用知識(shí)和技能解決相關(guān)問(wèn)題，以修正與完善新的認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)習(xí)就是一系列的遷移過(guò)程。1．適宜的情境可以克服化學(xué)教學(xué)的簡(jiǎn)單化、抽象化、記憶表征的單一化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶的保持，有利于學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和遷移

在化學(xué)教學(xué)中我們總是認(rèn)為，如果讓學(xué)生掌握了化學(xué)基本知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如基本概念與基本原理的內(nèi)涵與處延、典型物質(zhì)的性質(zhì)和用途，則學(xué)生就能駕馭所學(xué)知識(shí)，由此而能自動(dòng)開(kāi)發(fā)知識(shí)的深度和廣度、認(rèn)識(shí)和解決新的問(wèn)題，并能認(rèn)知遷移而進(jìn)一步獲取新知識(shí)。這種觀點(diǎn)是基于格式塔心理學(xué)家的一種假設(shè)：學(xué)生能夠使這些知識(shí)和技能一般化，然后運(yùn)用這些知識(shí)和技能力以遷移于具體任務(wù)或情境，強(qiáng)調(diào)一般的、抽象的知識(shí)與能力的概括。例如“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”一節(jié)教學(xué)，有的教師先抽象出“自發(fā)的氧化還原反應(yīng)的化學(xué)能都可以轉(zhuǎn)化為電能”的一般原理，再概括出構(gòu)成原電池的組成條件和正負(fù)極判斷：“①活潑性不同的兩電極②電解質(zhì)溶液③形成一個(gè)閉合回路”，“負(fù)極：活潑的電極、溶解的電極、發(fā)生氧化反應(yīng)的電極，正極：相對(duì)不活潑的電極、析出氫氣或金屬的電極、發(fā)生還原反應(yīng)在的電極”，以及裝置中電子的流動(dòng)方向、電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)等規(guī)律，然后教師設(shè)計(jì)各式各樣的模型讓學(xué)生判斷是否為原電池及練習(xí)書(shū)寫(xiě)電池反應(yīng)式。這種教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果往往只能應(yīng)付類(lèi)似電解質(zhì)溶液與金屬電極構(gòu)成的原電池的相關(guān)問(wèn)題解決，而不能用于對(duì)結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的解決，學(xué)生就表現(xiàn)出不擅長(zhǎng)分析生活中應(yīng)用的各類(lèi)電池及燃料電池的電極問(wèn)題及電池反應(yīng)，即不能遷移至相

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心

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對(duì)較為復(fù)雜的真實(shí)情境。

近年來(lái)基于建構(gòu)主義的研究人員經(jīng)研究提出，抽象的、一般的知識(shí)與技能常常不能促進(jìn)知識(shí)的遷移，知識(shí)與認(rèn)知技能雙方均高度地依賴(lài)于學(xué)習(xí)者獲得它們的情境。即知識(shí)的獲得和應(yīng)用是在具體情境中運(yùn)行的，知識(shí)是情境化的，是活動(dòng)、情境和文化的產(chǎn)物，在特定情境中獲得的知識(shí)比所謂的一般知識(shí)更容易進(jìn)行遷移。例如，有教師對(duì)“Fe、Fe的檢驗(yàn)及相互轉(zhuǎn)化”設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境過(guò)程：①情境創(chuàng)設(shè)：從我國(guó)缺鐵性貧血的數(shù)據(jù)引出補(bǔ)血藥“速力菲”，然后屏示“速力菲”的藥品說(shuō)明書(shū)，內(nèi)容主要有：“規(guī)格：每片含琥珀酸亞鐵0.1g”、“組成與性狀：內(nèi)含F(xiàn)e34%~36%的無(wú)水堿式鹽，為薄膜糖衣片”、“儲(chǔ)藏：在避光、密封、陰涼處”、“藥物相互作用：與維生素C同服，可增加本品吸收”及其它說(shuō)明，②提出問(wèn)題：分別設(shè)問(wèn)并展開(kāi)探究如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：“速力菲”保存方法的理由、如何檢驗(yàn)“速力菲”是否被氧化并設(shè)計(jì)步驟、如何檢驗(yàn)“速力菲”溶液中存在Fe并檢驗(yàn)、維生素C同服為什么能增加吸收并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、如何定量分析“速力菲”中Fe的含量并誤差分析等，③實(shí)驗(yàn)或理論分析，④歸納總結(jié)。這樣以探究市售補(bǔ)血藥“速力菲”說(shuō)明書(shū)條目為明線(xiàn)，以Fe、Fe的性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等知識(shí)為暗線(xiàn)。強(qiáng)調(diào)真實(shí)的生活情境與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)、設(shè)計(jì)、探討、實(shí)驗(yàn)、合作、分享，學(xué)習(xí)了Fe、Fe的性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)知識(shí)、離子反應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)、離子檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、滴定及計(jì)算等化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，將化學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系了起來(lái)，學(xué)生處于積極思維和良好的情緒狀態(tài)中，思維與情感真正地融入到教學(xué)內(nèi)容中。

情境影響認(rèn)知，但不能確保學(xué)習(xí)的進(jìn)行，情境與鑲嵌在其中的內(nèi)容不可分割地聯(lián)系在一起的，情境為學(xué)習(xí)提供組織框架，而內(nèi)容則決實(shí)學(xué)習(xí)的真實(shí)性

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3+[9]

。在體現(xiàn)著生活感知卻又體現(xiàn)著認(rèn)知結(jié)構(gòu)清晰性、穩(wěn)定性的適宜情境，學(xué)生既可獲得知識(shí)，同時(shí)也可感覺(jué)到何時(shí)和怎樣運(yùn)用知識(shí)，呈現(xiàn)出遷移的特性，情境是滲透在任何學(xué)習(xí)過(guò)程和遷移中的潛在影響因素。2．適宜的情境可以讓學(xué)生克服過(guò)分關(guān)注記筆記、記憶概念和化學(xué)用語(yǔ)、解題技巧的課堂學(xué)習(xí)策略，而強(qiáng)化確立目標(biāo)、識(shí)別問(wèn)題、攝取信息、擇選解決問(wèn)題途徑和方法的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和遷移

化學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)符號(hào)表達(dá)及運(yùn)用規(guī)則，側(cè)重實(shí)驗(yàn)、推理和思辨的自然科學(xué)，因此在教學(xué)中教師常運(yùn)用個(gè)人學(xué)識(shí)，在基于化學(xué)基本知識(shí)之上創(chuàng)造出具有個(gè)性的“化學(xué)法則”，或化學(xué)知識(shí)理解的步驟或結(jié)構(gòu)、或某類(lèi)問(wèn)題的解題技巧等等，因此較為注重的是“去情境化”的有序認(rèn)知，可以看作是一套“學(xué)習(xí)程序”。例如“鹽類(lèi)水解”的教學(xué)過(guò)程，有些教師設(shè)計(jì)如下：①?gòu)?fù)習(xí)回顧：提出溶液酸堿性與PH值大小的關(guān)系，②實(shí)驗(yàn)：用PH試紙或PH計(jì)測(cè)定一些酸、堿及鹽溶液的PH值，從諸如NaCl、CH3COONa、NH4Cl等鹽溶液具有不同的PH值而得出鹽溶液也可呈酸、堿性，③提出問(wèn)題：“有的鹽溶液為什么呈酸性或堿性”，④概念與實(shí)質(zhì)：分析鹽溶液中的離子種類(lèi)與平衡體系、分析鹽類(lèi)水解的條件與結(jié)果，得出鹽類(lèi)水解實(shí)質(zhì)與概念，⑤特征：歸納出鹽類(lèi)水解為中和反應(yīng)的逆反應(yīng)、遵循平衡原理等特征，⑥練習(xí)：讓學(xué)生分析判斷各類(lèi)鹽溶液的酸堿性，⑦類(lèi)型與規(guī)律：弱酸強(qiáng)堿鹽、弱堿強(qiáng)酸鹽的水解規(guī)律，影響鹽類(lèi)水解程度的因素，⑧表達(dá)：鹽類(lèi)水解離子方程式的寫(xiě)法，⑨應(yīng)用：溶液中離子濃度大小及恒等關(guān)

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系及生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這種教學(xué)過(guò)程雖有實(shí)驗(yàn)的情境，但只是現(xiàn)象的展示，雖有應(yīng)用的情境，但只是鹽類(lèi)水解規(guī)律應(yīng)用的一種場(chǎng)景而不是概括前的問(wèn)題情境，強(qiáng)調(diào)的還是將學(xué)生置身于精確、定義完善的問(wèn)題與正式定義和符號(hào)處理之中，側(cè)重抽象與寬泛的問(wèn)題解決策略，設(shè)想當(dāng)學(xué)生學(xué)到鹽類(lèi)水解規(guī)律與解決問(wèn)題的程序就能適用于各種各樣的問(wèn)題情境，而其實(shí)學(xué)生掌握這種一般的學(xué)習(xí)策略卻只能遷移到考試中，而很難應(yīng)用于解決真實(shí)情境的問(wèn)題即遠(yuǎn)遷移。許多遷移研究案例也表明，抽象知識(shí)與技能常常不能成功地遷移，而實(shí)踐說(shuō)明，利用高度相關(guān)的、具體有力的例證可促進(jìn)遷移。

學(xué)習(xí)中的情境則直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、理解、態(tài)度方法等因素，能幫助學(xué)生從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到善于學(xué)習(xí)

[11]

。在具體而真實(shí)的情境中學(xué)生能運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而發(fā)揮出進(jìn)行確認(rèn)意義、判斷、分析、推理、歸納結(jié)論等學(xué)習(xí)策略，而策略在遷移中能協(xié)調(diào)不同的問(wèn)題情境，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化著的問(wèn)題情境。例如“鹽類(lèi)水解”的教學(xué)過(guò)程，有些教師設(shè)計(jì)如下：①情境創(chuàng)設(shè)：利用高一學(xué)生對(duì)鋁與硫酸銅溶液反應(yīng)的異?，F(xiàn)象：“鋁片與硫酸銅鹽溶液反應(yīng)不但析出紅色的銅，而且產(chǎn)生大量的氣泡，老師說(shuō)是氫氣”，而進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)“活潑金屬與氯化銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究之——鎂條與氯化銅溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究”報(bào)告中的研究問(wèn)題：鎂等活潑金屬與氯化銅鹽溶液反應(yīng)也具有類(lèi)似現(xiàn)象嗎？產(chǎn)生的氣體真是氫氣嗎？為什么能產(chǎn)生氣體？怎樣的鹽溶液與鎂等活潑金屬反應(yīng)能產(chǎn)生此類(lèi)氣體”，②實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：鎂與氯化銅溶液反應(yīng)現(xiàn)象觀察、爆鳴實(shí)驗(yàn)、觀察反應(yīng)后溶液渾濁現(xiàn)象、學(xué)生測(cè)定氯化銅溶液的PH值，③提出問(wèn)題：氯化銅溶液為什么呈酸性？④理論分析：電解質(zhì)溶液中微粒、平衡知識(shí)——銅離子與水電離產(chǎn)生的氫氧根建立反應(yīng)平衡、促進(jìn)水的電離，使溶液呈酸性，⑤實(shí)驗(yàn)探究：鹽溶液的酸堿性，氯化鈉、硝酸鉀、氯化銨、硫酸鋁、碳酸鈉、醋酸鈉等溶液，⑥合作討論：酸堿性歸類(lèi)、鹽類(lèi)水解概念、鹽類(lèi)水解的表達(dá)、離子水解離子方程式、鹽的類(lèi)型，⑦結(jié)論與應(yīng)用，⑧新的實(shí)驗(yàn)異常：碳酸氫鈉溶液酸堿性與亞硫酸氫鈉溶液酸堿性為什么不同？為進(jìn)入下一課時(shí)提供情境問(wèn)題研究。在這個(gè)情境化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與自身的體驗(yàn)下討論、研究了鹽類(lèi)水解的基本原理與實(shí)質(zhì)，概括了鹽類(lèi)水解的知識(shí)并形成其相應(yīng)的研究經(jīng)驗(yàn)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略即遵循化學(xué)科學(xué)的一般研究策略“實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象——提出問(wèn)題——理論分析——結(jié)論假設(shè)——實(shí)驗(yàn)例證——?dú)w納結(jié)論——應(yīng)用”，在以后相似的情境中學(xué)生就會(huì)運(yùn)用類(lèi)似的學(xué)習(xí)策略而進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)生策略的遷移。

羅格夫認(rèn)為：情境既是問(wèn)題的物理結(jié)構(gòu)與概念結(jié)構(gòu)，也是活動(dòng)的意向與問(wèn)題嵌入其中的社會(huì)環(huán)境。情境既包括一般氛圍和物理環(huán)境，也包括共存的后臺(tái)事件

[12]

。而利用類(lèi)似研究性學(xué)習(xí)等真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)資源作為學(xué)習(xí)情境，能充分體現(xiàn)情境的學(xué)科性、問(wèn)題性、情感性，也能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的連貫性與可辨別性，有助于學(xué)生深化對(duì)概念和事實(shí)本身意義的理解，并牢固地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，有助于學(xué)生發(fā)展靈活的知識(shí)表征能力，有助于形成遷移所必需的類(lèi)比推理的機(jī)制，有助于形成對(duì)知識(shí)豐富而全面的理解，促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

3．適宜的情境可以讓學(xué)生克服單純化的惰性知識(shí)，產(chǎn)生認(rèn)知上主動(dòng)的遷移意識(shí)，從而通過(guò)

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主動(dòng)的自我調(diào)控恰當(dāng)而靈活地運(yùn)用資源、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行新的認(rèn)知建構(gòu)

一些研究和實(shí)際教學(xué)都可發(fā)現(xiàn)，有時(shí)盡管學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存了遷移所必須的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)似乎處于惰性狀態(tài)，不能被有效地加以利用。這與缺乏主動(dòng)遷移意識(shí)是有關(guān)系的，可以說(shuō)自我調(diào)控是促進(jìn)學(xué)習(xí)與遷移的關(guān)鍵

[13]

。教學(xué)中我們也總可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生，盡管基礎(chǔ)知識(shí)“扎實(shí)”，但在解決一些情境性問(wèn)題時(shí)總是“一做就錯(cuò)”、“一講就懂”，例如化學(xué)平衡類(lèi)問(wèn)題，我們總感到學(xué)生學(xué)得“不靈活”。究其原因，就是學(xué)生缺乏主動(dòng)遷移的意識(shí)。

主動(dòng)遷移意識(shí)是學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題過(guò)程中自我調(diào)控的一種表現(xiàn)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠明確地意識(shí)到遷移的重要性，并能主動(dòng)地識(shí)別不同學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題之間的相關(guān)性，識(shí)別可以遷移的具體情境，能主動(dòng)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并靈活地應(yīng)用。自我調(diào)控是元認(rèn)知的具體體現(xiàn)，積極、主動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)心向必能減少惰性知識(shí)。高中化學(xué)教學(xué)較為注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在情境上關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上注重“實(shí)際聯(lián)系理論”。例如新課程高考卷中的主觀性試題，問(wèn)題的情境大多是通過(guò)對(duì)實(shí)際事物或事件、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表的觀察，以及對(duì)自然界、社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，而讓學(xué)生從試題情境提供的新信息中，準(zhǔn)確地提取相關(guān)化學(xué)實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)整合，重構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而解決相關(guān)問(wèn)題。

適宜的情境中潛在著極大的動(dòng)機(jī)資源，提供復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生彌補(bǔ)知識(shí)信息不足的需要，形成積極的遷移心向，并進(jìn)而增強(qiáng)遷移意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)上的自我調(diào)控力。例如“沉淀溶解平衡的綜合復(fù)習(xí)應(yīng)用”的教學(xué)設(shè)計(jì)

[14]，有的教師為改變學(xué)生遷移能力差，遇到真實(shí)問(wèn)題情境束手無(wú)策，或?qū)W(xué)習(xí)感到乏味的不良現(xiàn)狀，而創(chuàng)設(shè)以腎結(jié)石、膽結(jié)石成分與形成為教學(xué)情境。①情境創(chuàng)設(shè)：膽、腎結(jié)石現(xiàn)象與醫(yī)學(xué)圖片，②提出問(wèn)題：結(jié)石的成分、如何預(yù)防、如何理解成因，③提供新信息：醫(yī)學(xué)上腎、膽結(jié)石成分說(shuō)明，④合作探究：成分驗(yàn)證、結(jié)合知識(shí)提出生活上的注意點(diǎn)，⑤應(yīng)用：運(yùn)用溶度積常數(shù)的定量應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有真實(shí)的、能感知的生活真實(shí)情境，又融合著沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化等平衡原理知識(shí)、應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的溶度積常數(shù)等計(jì)算，這些讓學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生主動(dòng)探究、合作探究，聯(lián)系已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決真實(shí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題過(guò)程中“變換視角、改變焦距看風(fēng)景”，即增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我調(diào)控能力。

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生有效地進(jìn)入知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用領(lǐng)域，能牢固地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，深化對(duì)概念和事實(shí)本身意義的理解，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，完成從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的問(wèn)題解決即遷移的全過(guò)程。真正的任務(wù)是具有凝聚性的、有意義的、有目的活動(dòng)，具有潛在的動(dòng)機(jī)資源，有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生具有自我參照意義的、學(xué)生參與的、有目的的活動(dòng)

[15]

。情境不但影響遷移的主動(dòng)性，在遷移過(guò)程中還產(chǎn)生對(duì)情境的反思意識(shí)，拓寬對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度。三． 當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀訴求

情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)知識(shí)的遷移。在新課程背景下，我們?cè)絹?lái)越重視創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境以溝通真實(shí)情境，但往往只注重了情境的趣味性、開(kāi)放性、直觀性、生活性，而忽略知識(shí)性、發(fā)展

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性、情感的正面性。用訪談式與部分教師探討對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)，見(jiàn)表1

表1 問(wèn)題

經(jīng)常創(chuàng)設(shè)

你經(jīng)常創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)嗎 遇到容易創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容才創(chuàng)設(shè) 開(kāi)公開(kāi)課時(shí)才創(chuàng)設(shè) 基本不創(chuàng)設(shè)

你認(rèn)為創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的主要目的是什么，希望達(dá)到怎樣的效果

情境素材與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)的關(guān)系

你主要依據(jù)怎樣的原則創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 情境素材中化學(xué)知識(shí)的容量 情境素材中的情感態(tài)度價(jià)值觀 情境素材中的化學(xué)思維或方法 引入階段

你的課堂教學(xué)情境主要用在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 作為問(wèn)題的背景材料 貫串于整堂課的過(guò)程 作為學(xué)生討論小結(jié)階段

學(xué)生興趣很高，課堂教學(xué)氣氛活躍

你認(rèn)為你的學(xué)生認(rèn)同課堂教學(xué)情境嗎 5 2 3 9 3 3 2 6 激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好課堂氣氛 促進(jìn)知識(shí)遷移，提高教學(xué)效益 關(guān)注現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

選項(xiàng)（只能選一個(gè)）

人數(shù)（共17人）3 10 2 2 11 5 1 學(xué)生感覺(jué)能用化學(xué)知識(shí)說(shuō)明生活中類(lèi)似的化學(xué)現(xiàn)象 7 學(xué)生有興趣，但感覺(jué)知識(shí)零散了 無(wú)所謂，就這樣 2（1）教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境雖有自覺(jué)行為，但不是鉆研行為。從表1我們可以看出，教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境雖有自覺(jué)行為，但缺乏認(rèn)知遷移價(jià)值的思考，不是一種自覺(jué)的鉆研行為；雖有遷移價(jià)值目標(biāo)思考，但主要為課堂教學(xué)氣氛服務(wù)；雖有情境與知識(shí)、思維容量關(guān)系的思考，但也僅僅只為課堂教學(xué)的引入，而較少作為知識(shí)與思維發(fā)展的載體。但從課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果分析，我們不難發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生解決類(lèi)似問(wèn)題提供了很強(qiáng)的借鑒意識(shí)，促進(jìn)了遷移能力的發(fā)展；（2）情境創(chuàng)設(shè)雖呈常態(tài)，但缺乏學(xué)生的主動(dòng)概括。在教學(xué)中我們總還是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)程式，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的體系化，總還是教師概括而系統(tǒng)化地處理情境而“重構(gòu)”教材，唯恐學(xué)生不會(huì)概括、不會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生難以將知識(shí)有效遷移至復(fù)雜的真實(shí)情境中去，例如看不懂或漠不關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活中一些化學(xué)現(xiàn)象：工人在窨井下作業(yè)的中毒

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原因、危險(xiǎn)化學(xué)藥品運(yùn)輸事故的相關(guān)報(bào)道、生活中一些食品的不良處理分析等等。知識(shí)脫離了情境就沒(méi)有活力，教學(xué)中我們不但要賦予情境，讓核心知識(shí)在情境中，我們還要選擇不同類(lèi)型、不同方式、不同層次的情境，讓學(xué)生在情境中概括、理解、領(lǐng)悟知識(shí)，從而使遷移能達(dá)到去情境化。

教學(xué)是一種擔(dān)當(dāng)，傳承文明與發(fā)展，化學(xué)課堂教學(xué)亦應(yīng)如是，而不能只就化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、方法及解題思維而教學(xué)，還應(yīng)有想象、探究、情感的培育，或許這樣才能培養(yǎng)出真正具有化學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)公民甚至化學(xué)大家，而不是只能在化學(xué)考試中得高分而無(wú)化學(xué)情趣的學(xué)生。而如何在化學(xué)課堂教學(xué)中既能落實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又能貫通化學(xué)科學(xué)的研究與思維方法，且又能對(duì)化學(xué)科學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展具有責(zé)任感？為此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)作如何思考？在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)既能符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能促進(jìn)學(xué)生情感、策略、方法、知識(shí)等方面遷移的教學(xué)情境，或許就是教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐新課程理念的重要策略與方法，也可謂是教師課程意識(shí)的覺(jué)醒和體現(xiàn)。

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第四篇：化學(xué)教學(xué)論論文

安順學(xué)院2008級(jí)化學(xué)本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

摘要

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)上的許多理論和定律都是從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)歸納出來(lái)的。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，既符合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)也符合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，是化學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的基本手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行或合作開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生通過(guò)使用探究形成化學(xué)概念.理解化學(xué)基礎(chǔ)理論.掌握化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。本文通過(guò)以下論述，說(shuō)明化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)教學(xué)中的功能。

關(guān)鍵字：化學(xué)實(shí)驗(yàn)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量

能力培養(yǎng)

安順學(xué)院2008級(jí)化學(xué)本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

Abstract

the chemical is a based on experiment science, chemical theory and law is from many experiments that concluded.With the method of chemical experiment study of chemistry, not only conforms to the chemical characteristics of subject of students learning also accord with the understanding of the chemical characteristic, is the implementation of quality education in chemistry teaching of the basic means.The new curriculum standard advocate students independent to cooperate or chemistry experimental research.Through the chemical experiment can stimulate students' interest in learning, to help students through the use of inquiry form chemical concept, understand the basic theory, the master chemical chemical knowledge and skills, the cultivation of the students' scientific attitude and values, help students to develop thinking ability and experimental skills training, so as to enhance the students' scientific literacy purpose.This article through the following the elaboration, explains the chemical experiment in the middle school teaching of the function.Key word: chemical experimental middle school chemistry teaching quality of teaching ability training

安順學(xué)院2008級(jí)化學(xué)本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

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一.對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí).................1 1.培養(yǎng)實(shí)學(xué)生驗(yàn)操作能力和思維能力的并重轉(zhuǎn)變....................1 2.理論與實(shí)際相結(jié)合的并重轉(zhuǎn)變..................................2 3.化學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)體現(xiàn)趣味性的轉(zhuǎn)變..........................2 4.重視綠色化學(xué)思想與可持續(xù)發(fā)展觀念在實(shí)驗(yàn)中的體現(xiàn)的轉(zhuǎn)變．．．．．．．2 二．化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能...............................................2

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)功能.......................................2 1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的重要途徑之..................3 2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)……………3 3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生檢驗(yàn)化學(xué)原理?驗(yàn)證化學(xué)假說(shuō)提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)...3(二).化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法論功能.......................................3(三).化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能.........................................4 1.學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能..........................................4 2.經(jīng)歷過(guò)程，體驗(yàn)方法..........................................5

3.發(fā)展興趣，養(yǎng)成態(tài)度..........................................6 3.1幫助學(xué)生養(yǎng)成事實(shí)求是.嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度........................6 3.2培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn).勇于探索的科學(xué)精神........................6 3.3培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的愿望和意識(shí)...............................6

三.結(jié)語(yǔ)...........................................................6

致謝.............................................................7

參考文獻(xiàn).........................................................8

安順學(xué)院2008級(jí)化學(xué)本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

引

言

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴(lài)以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)和檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的重要媒體和手段，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)發(fā)展和化學(xué)教學(xué)中的極端重要性已被人們所共識(shí)。為了使我們?cè)诶碚撜J(rèn)識(shí)上把化學(xué)實(shí)驗(yàn)放在適當(dāng)?shù)母叨龋诨瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐中更加自覺(jué)地運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。本文通過(guò)以下論述，說(shuō)明化學(xué)實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要作用！

一、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中化學(xué)課程的基本理念：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！崩绺咧谢瘜W(xué)課程由2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊組成，其中“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是作為一個(gè)獨(dú)立的模塊有別于以往教材的處理，突出其重要的地位。

教育部2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為化學(xué)課程改革指明了方向，根據(jù)新的教學(xué)理念及由此產(chǎn)生的新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照新舊教材，我們不難發(fā)現(xiàn)新課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面有以下幾個(gè)主要方面的轉(zhuǎn)變：

1.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維能力和實(shí)驗(yàn)操作能力的并重轉(zhuǎn)變。

以前的試驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)操作能力，而現(xiàn)在的試驗(yàn)改變以往的“教”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，變成“學(xué)”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更好地配合學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破以往教師壟斷實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)向教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，這就是所謂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化。改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)“照方抓藥”式的現(xiàn)狀的關(guān)鍵，是加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化設(shè)計(jì)，這對(duì)于更好發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面的發(fā)展具有重要的意義。例如：必修1中“驗(yàn)證鐵能否與水蒸氣反應(yīng)”的探究實(shí)驗(yàn)，教材一方面提供了實(shí)驗(yàn)必要的儀器和藥品，讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；另一方面又提供了一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生參考并嘗試?yán)迷摲桨高M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后讓學(xué)生小結(jié)交流探究活動(dòng)的收獲。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)又鍛煉了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的動(dòng)手能力。另外，新課標(biāo)不再硬性劃分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是給教師創(chuàng)造性和學(xué)生的主動(dòng)性提供空間。

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教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生提供可觀察的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)操作，其活動(dòng)指向是學(xué)生自主觀察、分析思考、交流討論、實(shí)驗(yàn)研究，不是教師單純的表演或展示。

2.理論與實(shí)際相結(jié)合的并重轉(zhuǎn)變

以前的化學(xué)試驗(yàn)注重幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，而現(xiàn)在的化學(xué)試驗(yàn)更加重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活、技術(shù)的聯(lián)系，注重用實(shí)驗(yàn)探究的方法解決實(shí)際問(wèn)題；使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課外相結(jié)合的模式，更適應(yīng)開(kāi)放式學(xué)習(xí)的需要，這就是所謂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化[2]。新課標(biāo)“注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸袑W(xué)化學(xué)”，幫助學(xué)生“從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系的視角認(rèn)識(shí)化學(xué)”，從歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合上了解化學(xué)。此外，新課標(biāo)還列出若干可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材，這有助于教師落實(shí)“貼近生活，聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)要求，加深學(xué)生對(duì)“科學(xué)——技術(shù)——社會(huì)”觀念的理解，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，啟發(fā)教師不斷地從社會(huì)生活和新的科技發(fā)展中吸取新鮮的信息，學(xué)生在體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價(jià)值?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選取于日常生活和社會(huì)生活中的許多化學(xué)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)藥品取用于學(xué)生身邊常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)，這樣可使學(xué)生有一種親切感，感到化學(xué)并不神秘，就在我們身邊，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣。在新課程的教材中就有很多這樣的實(shí)驗(yàn)素材。諸如必修2中“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”實(shí)驗(yàn)；選修1中“鮮果中維生素C的還原性”實(shí)驗(yàn)；選修2中“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗(yàn)”；選修4中“溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”實(shí)驗(yàn)；選修5中“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實(shí)驗(yàn)；選修6中“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測(cè)定污水中化學(xué)耗氧量”實(shí)驗(yàn)等等。

3.化學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)體現(xiàn)趣味性的轉(zhuǎn)變

化學(xué)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)體現(xiàn)趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。以往的教材在強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和嚴(yán)密性，往往把試驗(yàn)設(shè)計(jì)的非?！皣?yán)肅”、“規(guī)范”，試驗(yàn)試劑必須用化學(xué)試劑，試驗(yàn)裝置必須選用化學(xué)儀器、器皿來(lái)裝配，因此，過(guò)去的化學(xué)試驗(yàn)相對(duì)顯得較抽象而枯燥乏味。而新課改下的教材中則編入了一些趣味性較強(qiáng)的試驗(yàn)。例如名為“燒不壞的手絹”的趣味實(shí)驗(yàn)?！緦?體積95%酒精和1體積水混合。把一塊舊的手絹浸入配好的混合液中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點(diǎn)燃，并輕輕抖動(dòng)手絹。火焰熄滅后，觀察濕透的手絹發(fā)生了什么變化？該實(shí)驗(yàn)既能引發(fā)的興趣又能激發(fā)學(xué)生的思考?！?/p>

4.綠色化學(xué)思想與可持續(xù)發(fā)展觀念在實(shí)驗(yàn)中的體現(xiàn)的轉(zhuǎn)變

安順學(xué)院2008級(jí)化學(xué)本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

綠色化學(xué)思想與可持續(xù)發(fā)展觀念在實(shí)驗(yàn)中的體現(xiàn)，即所謂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化。高中化學(xué)新課程在設(shè)計(jì)上十分注重“體現(xiàn)綠色化學(xué)思想”。例如：選修6（實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程模塊）中，將“形成綠色化學(xué)的觀念”作為一項(xiàng)重要目標(biāo)；將“樹(shù)立綠色化學(xué)思想，形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)”單獨(dú)作為一條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”；將“查閱資料：符合‘綠色化學(xué)’思想的化工產(chǎn)品的生產(chǎn)” 作為“活動(dòng)與探究建議”中的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二．化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)功能

學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)都能都離不開(kāi)對(duì)化學(xué)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)交往的最基本途徑。無(wú)論是從實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)）與認(rèn)識(shí)，還是從感性認(rèn)識(shí)（化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)）與理性認(rèn)識(shí)（化學(xué)概念與理論）的關(guān)系來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)都有著不可替代的作用，具有重要的認(rèn)識(shí)功能[1]。

1.是提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的重要途徑之一

化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)始于問(wèn)題。在化學(xué)教學(xué)中，引發(fā)化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)，提出化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方式有多種，其中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是重要的途徑之一。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)引發(fā)化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題：例如，用ＰＨ試紙分別測(cè)定３.５％鹽酸、食醋、食鹽水、酒精和蘇打水的ＰＨ，并將它們的顏色與比標(biāo)準(zhǔn)色卡對(duì)照。通過(guò)這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生提出“溶液酸堿性的強(qiáng)弱程度是否一樣？”的問(wèn)題。

2.為學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的很多概念和理論的形成，一般都首先從認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)的性質(zhì)入手。而物質(zhì)的性質(zhì)，尤其是化學(xué)性質(zhì)，只有借助于一定的實(shí)驗(yàn)手段，在人為控制的條件下，使物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時(shí)才顯露出來(lái)，被學(xué)生感知。學(xué)生通過(guò)感知物質(zhì)及其變化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)吧事實(shí)，從而在此基礎(chǔ)上形成化學(xué)概念，認(rèn)識(shí)化學(xué)理論。例如，學(xué)生對(duì)“電解質(zhì)”概念的形成，需要觀察“物質(zhì)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，才能獲得。

3.為學(xué)生檢驗(yàn)化學(xué)原理、驗(yàn)證化學(xué)假說(shuō)提供化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)

只有經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，學(xué)生才能確信化學(xué)理論的真實(shí)性。例如：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”知道：“溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的一個(gè)重要因素”。教師可以啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“家庭探究實(shí)驗(yàn)”來(lái)檢驗(yàn)之一結(jié)論。例如，“比較涼水、溫水和較熱水對(duì)加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法論功能

實(shí)驗(yàn)不僅是一種實(shí)踐活動(dòng)，從教學(xué)認(rèn)識(shí)的角度看，它還是一種重要的感性認(rèn)識(shí)方

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法，具有方法論功能。實(shí)驗(yàn)方法論是科學(xué)方法論的重要組成部分，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有著十分重要的作用，它是落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的“過(guò)程與方法”目標(biāo)的重要手段。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一半過(guò)程，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法[2]。例如：取幾只量筒分別進(jìn)行下面的實(shí)驗(yàn)，事先預(yù)測(cè)結(jié)果并與記錄值進(jìn)行比較。

水與酒精混合體積的變化[3]

實(shí)驗(yàn)操作

體積變化情況

預(yù)測(cè)結(jié)果

(1)20mL水與20mL水混合(2)20mL酒精與20mL酒精混合(3)20mL酒精與20mL水混合

想一想：為什么會(huì)出現(xiàn)體積差異？

這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及了體積測(cè)量，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，繪制表格的方法，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“比較”，可以得出相應(yīng)的結(jié)論，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)的化學(xué)知識(shí)和技能，而且也經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過(guò)程，應(yīng)用了一些實(shí)驗(yàn)的方法。

40 40

測(cè)量結(jié)果

40 39.5

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能

無(wú)論是作為實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)），還是作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，它都是在一定的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，因而它具有重要的就教學(xué)論功能。

1.學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能

知識(shí)是學(xué)生發(fā)展之本。著名的教學(xué)論專(zhuān)家，王策三先生指出：“教學(xué)中‘注重知識(shí)的傳授’，根本、永遠(yuǎn)不存在‘過(guò)于’問(wèn)題，而是根本、永遠(yuǎn)不夠、要不斷加強(qiáng)的問(wèn)題[4]。”新課程改革提出的“改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”的觀點(diǎn)其實(shí)也沒(méi)有否定知識(shí)本身，而主要是針對(duì)知識(shí)的片面?zhèn)魇诜绞竭M(jìn)行了批判。因此我們應(yīng)該決定的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，更應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑和方法，即將外在的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的途徑和方法。在中學(xué)化學(xué)中，概念是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解直接影響中學(xué)化學(xué)的教學(xué)效果。由于中學(xué)生的形象思維大于抽象思維，采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這樣的直觀手段易于使其形成抽象的概念，換言之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念和知識(shí)的有效途徑。例如：硫在氧氣中燃燒：S + O2 點(diǎn)燃 SO2，在純氧中的現(xiàn)象：發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，發(fā)出熱量，生產(chǎn)一種有刺激性氣味的氣體，即二氧化硫；鐵在氧氣中燃燒：3Fe + 2O2 點(diǎn)燃 Fe3O4，現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，生產(chǎn)黑色固體即四氧化三鐵；紅磷在空氣中燃燒：4P + 5O2 點(diǎn)燃 2P2O5，現(xiàn)象：冒出白煙，即生成五氧化二磷。通過(guò)實(shí)驗(yàn)

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和討論，我們發(fā)現(xiàn)氧氣與硫、鐵、磷的反應(yīng)都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：它們都是由兩種物質(zhì)一起反應(yīng)，生成另一種物質(zhì)。從而，加深了學(xué)生對(duì)“化合反應(yīng)”

（由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)）這個(gè)概念的理解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察不僅獲得了

有關(guān)硫、鐵、磷與氧氣反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也提高了學(xué)生的基本操作技能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作方法、儀器裝置的原理及有關(guān)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象處理等方面的認(rèn)識(shí)、理解[5]。

2.經(jīng)歷過(guò)程，體驗(yàn)方法

美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“所謂求知，是過(guò)程，不是結(jié)果。”在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要兼顧實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的過(guò)程價(jià)值并不亞于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的本身價(jià)值。能否實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程價(jià)值，教師的教學(xué)觀點(diǎn)至關(guān)重要，教師所具備的教育觀點(diǎn)將直接決定其會(huì)采用怎樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行采用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，從而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自主構(gòu)，建產(chǎn)生，而不是教師單向傳授，因此，教師在教學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力尋找和創(chuàng)設(shè)適宜的實(shí)驗(yàn)情景幫助學(xué)生進(jìn)行積極良好的結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也將可能多以學(xué)生的討論、師生間和生生間的思維碰撞為主要形式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的真正主體。

在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不再是“看實(shí)驗(yàn)”甚至于“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)”，而是主動(dòng)的參與，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)并親手“做實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生不再是“隔岸觀火”而是“身臨其境”。據(jù)心里學(xué)家有關(guān)研究成果表明：聽(tīng)看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和知識(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作給人的印象那樣深刻，不如動(dòng)手操作掌握得那樣牢固，不如動(dòng)手操作更能將有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為能力。

俗話(huà)說(shuō)“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好”。也就是說(shuō)，僅僅是聽(tīng)到的很容易忘記，如果是看到的則記憶較深刻，但是經(jīng)過(guò)親手操作更讓人刻骨銘心。實(shí)驗(yàn)則使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從認(rèn)知走向體驗(yàn)。體驗(yàn)，是一種鮮活的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，是認(rèn)知內(nèi)化的催化劑，突顯了學(xué)生的主體地位。沒(méi)有體驗(yàn)，感知不會(huì)深刻；沒(méi)有體驗(yàn)就不會(huì)自我建構(gòu)；沒(méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有真正意義的學(xué)習(xí)；沒(méi)有體驗(yàn)就不會(huì)有創(chuàng)造的發(fā)生。通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生不僅可以“學(xué)會(huì)”，而且能夠“會(huì)學(xué)”，還可以“愿意學(xué)”。結(jié)果性的體驗(yàn)側(cè)重的是知識(shí)，即“學(xué)會(huì)”；過(guò)程性的體驗(yàn)側(cè)重的是方法，即“會(huì)學(xué)”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)研究的基本方法，如觀察、測(cè)量和誤差分析、控制變量和條件等。下面我們以“對(duì)金屬鈉的一些性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)觀察”為例加以闡述。

安順學(xué)院2008級(jí)化學(xué)本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

（１）取一小塊鈉，看到鈉是固體（視覺(jué)）；（２）用刀切鈉的表皮時(shí)，感到鈉較軟（觸覺(jué)）；（３）切去表皮后，看到呈銀白色，具有光澤（視覺(jué)）；

（４）當(dāng)把一小塊鈉放在盛有水的燒杯中時(shí)，聽(tīng)到嘶嘶聲（聽(tīng)覺(jué)）；看到鈉浮在水面上，變成一個(gè)光亮的小球向燒杯的各個(gè)方向迅速游動(dòng)，逐漸變小，最后消失，并伴有一些小氣泡產(chǎn)生（視覺(jué)）；

（５）當(dāng)用手觸摸燒杯時(shí)，感到發(fā)熱（觸覺(jué)）。

此案例中的實(shí)驗(yàn)觀察，運(yùn)用了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多種器官；不僅觀察到了鈉的顏色、狀態(tài)、硬度和溶解度等多方面的物理性質(zhì)，而且還觀察到了鈉與水發(fā)生反應(yīng)的變化過(guò)程，如體積變化情況，在水中的運(yùn)動(dòng)情況，產(chǎn)生氣泡以及放熱等現(xiàn)象。3.發(fā)展興趣，養(yǎng)成態(tài)度

化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣是個(gè)體是個(gè)體對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)特殊的活動(dòng)傾向，是為了獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)或者解決化學(xué)問(wèn)題而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)[6]。興趣是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。國(guó)內(nèi)外教育界問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生因不少化學(xué)家就是在中學(xué)學(xué)習(xí)階段受老師的感染和化學(xué)學(xué)科特有的魅力吸引，喜歡做實(shí)驗(yàn)而喜愛(ài)化學(xué)的的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的７０％以上，而走上躬耕化學(xué)科學(xué)之路的。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成態(tài)度。

3.1幫助學(xué)生養(yǎng)成事實(shí)求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。3.2培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、勇于探索的科學(xué)精神。3.3培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的愿望和意識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情景

知識(shí)是具有情景性的，知識(shí)是在情景中通過(guò)活動(dòng)與合作而產(chǎn)生的；當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣[7]。因此，情景創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。例如：通過(guò)“白紙顯字”實(shí)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)單質(zhì)碘的檢驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。在一張吸水性較好的白紙上，用淀粉溶液在紙上寫(xiě)“碘”字；待字跡稍干后，用棉花蘸少量碘酒涂在紙上，紙上看不到的“碘”字就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

三．結(jié)語(yǔ)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂和生命?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展

安順學(xué)院2008級(jí)化學(xué)本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì) 的基礎(chǔ)，也是化學(xué)科學(xué)研究的重要方法，也是化學(xué)教學(xué)的重要手段?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供生動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)情景；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提高動(dòng)手能力；使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。教師可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，反應(yīng)化學(xué)規(guī)律，驗(yàn)證化學(xué)理論；學(xué)生可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行觀察、質(zhì)疑、思考，分析、綜合、比較、抽象、概括、具體等思維活動(dòng)，在體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程中，形成科學(xué)的思維習(xí)慣和方法。

致謝:畢業(yè)論文即將完成，也就意味著我的大學(xué)生活將畫(huà)上句號(hào)。作為一個(gè)本科生，由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏，要完成畢業(yè)論文是談何容易，更何況許多考慮不周全的地方，如果不是老師的督促與指導(dǎo)，還有一起工作的同學(xué)支持，想要完成本篇論文是難以想象的。說(shuō)到致謝，我感觸頗多，一路走來(lái)，我要感謝的人很多。首先我要感謝指導(dǎo)我的曹彬老師。從論文選題的確定、論文資料的收集、論文框架的確定、開(kāi)題報(bào)告的準(zhǔn)備及論文初稿的完成，曹老師給我傳授了應(yīng)有的知識(shí)，教我在論文寫(xiě)作中怎樣規(guī)劃。

曹老師以他淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)和對(duì)科學(xué)的獻(xiàn)身精神給我留下了深刻的印象，這些使我受益匪淺，在以后的生活中指引了一個(gè)航標(biāo)。

在這里，還要特別感謝大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間給我諸多教誨和幫助我的各位老師，你們給予我的指導(dǎo)和教誨，我將永遠(yuǎn)記在心里！感謝和我一起生活四年的同學(xué)們，是你們讓我們的生活充滿(mǎn)快樂(lè)，愿我們以后的人生更加充實(shí)、豐富多彩！

安順學(xué)院2008級(jí)化學(xué)本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

參考文獻(xiàn)：

（1）劉知新.對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革”的思考.化學(xué)教學(xué)，1991（3）：22—23.（2）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).化學(xué)(九年級(jí)上冊(cè)).上海：上海教育出版社，2001,9.（3）王策三.認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮—再評(píng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌提法的討論.北京大學(xué)教育評(píng)論,2004(3).（4）彭署晉，林長(zhǎng)春.科學(xué)教育論.成都：四川人民出版社，2002，2004.（5）吳俊明.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究導(dǎo)論.南京:江蘇教育出版社,1997,270—271.（6）劉知新.化學(xué)教學(xué)論.第三版.北京：高等教育出版社，2004,150—152.（7）裴新寧.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情景教學(xué)觀.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001(5):12—13.（8）劉知新.化學(xué)教學(xué)論.第四版.高等教育出版社，化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)改革.（9）李廣州.陸真.化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)第二版.科學(xué)出版社.（10）中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京：人民教育出版社，2003,33.

第五篇：化學(xué)教學(xué)論論文（范文）

論建構(gòu)主義理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“建構(gòu)主義”作為一種認(rèn)識(shí)論可以追溯到18世紀(jì)，作為一種學(xué)習(xí)理論直到20世紀(jì)下半葉才逐漸開(kāi)始引起關(guān)注，并對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義化學(xué)理論教學(xué)應(yīng)用

任何課程改革，都是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的?；瘜W(xué)新課程的基本理念，就是化學(xué)新課程所賴(lài)以構(gòu)建的理論基礎(chǔ)的具體反映。理論基礎(chǔ)是化學(xué)新課程的精髓，基本理念是理論基礎(chǔ)的外在表現(xiàn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，學(xué)習(xí)是在一定的情景下，通過(guò)人際間的合作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過(guò)程。

一、情景、合作、交流、意義建構(gòu)是構(gòu)成學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素?！?】

情景。學(xué)習(xí)環(huán)境中情景，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而且，還要考慮學(xué)生建構(gòu)意義的情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

合作。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的合作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。合作對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，以及意義的最終建構(gòu)都有重要作用。

交流。交流是合作過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生之間，師生之間的交流，可以使學(xué)生個(gè)體的思維成果為整個(gè)群體所共享，從而達(dá)到意義的建構(gòu)。

意義建構(gòu)。這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)?！耙饬x”是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。意義建構(gòu)就是指學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解。這種理解，實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生獲取知識(shí)的多少，取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)生記憶或背誦教師講授內(nèi)容的能力。學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸著。

二、學(xué)生要想成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就需要通過(guò)以下一些方法來(lái)發(fā)揮能動(dòng)作用：【2】

運(yùn)用探究法、發(fā)現(xiàn)法去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意義

在意義的建構(gòu)過(guò)程中，主動(dòng)收集和整理有關(guān)的資料和信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。

主動(dòng)將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。

三、教師要想成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就需要通過(guò)以下一些方法來(lái)發(fā)揮能動(dòng)作用：【2】

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求和適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

應(yīng)盡可能開(kāi)展討論與交流等各種合作活動(dòng)，使學(xué)生的意義建構(gòu)更

有效。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，是推進(jìn)化學(xué)新課程實(shí)施的重要前提，沒(méi)有這個(gè)前提，再好的課程也不能得到有效的實(shí)施，再好的理念也不能得到落實(shí)。作為化學(xué)新課程賴(lài)以構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為化學(xué)新課程學(xué)習(xí)觀的建立提供了方向性的指導(dǎo)。

2、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)展

學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的目的，當(dāng)然是使自身科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展。如何使學(xué)生自身得到發(fā)展，不同的課程觀下由不同的發(fā)展取向。以學(xué)科為中心的化學(xué)課程，注重化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)的傳授，以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；以學(xué)生發(fā)展為中心的化學(xué)課程，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)各方面的全面發(fā)展，以學(xué)生為中心，學(xué)生是“意義”的主動(dòng)建構(gòu)者，是主動(dòng)發(fā)展。

3、變抽象為具體、真實(shí)

以學(xué)科為中心的化學(xué)課程，將大量紛雜的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)、大量抽象的化學(xué)理論性知識(shí)以系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。以元素化合物知識(shí)為例，在中學(xué)不僅要涉及典型的金屬元素族，典型的非金屬元素族，而且，每一族的典型元素從單質(zhì)到氧化物，水化物，再到各種鹽，各種化學(xué)反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等都要學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)離學(xué)生生活的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即枯燥又乏味，怎能引起學(xué)生的興趣，怎能促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解，只能由學(xué)生自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。“基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景”、“ 基于特定學(xué)習(xí)情境”，實(shí)質(zhì)上就是要求為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，應(yīng)該基于真實(shí)的情景，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容離他們并不遙遠(yuǎn)，并不抽象，對(duì)他們認(rèn)識(shí)周?chē)奈镔|(zhì)世界大有益處。為此，化學(xué)新課程十分注意課程內(nèi)容的“兩貼近”，即貼近生活、貼近社會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)“真實(shí)的化學(xué)”、“有用的化學(xué)”。

4、變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變孤立、靜止學(xué)習(xí)為合作、交流學(xué)習(xí)

從課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，化學(xué)新課程非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中心的化學(xué)教學(xué)，使得很多學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力統(tǒng)統(tǒng)被扼殺在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中。這已經(jīng)成為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的嚴(yán)重枷鎖，已經(jīng)到了非改不可的地步了。為改變這一方式，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。為此，化學(xué)新課程“倡導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”。探究學(xué)習(xí)不是學(xué)生自身孤立進(jìn)行的，只有這樣的學(xué)習(xí)才能使得科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展更為有效，更加生動(dòng)，更富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，也更能喚起學(xué)生的探究欲望。

5、變注重結(jié)果為結(jié)果與過(guò)程并重

對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況如何做出評(píng)價(jià)直接關(guān)系到化學(xué)新課程的實(shí)施效果。傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，過(guò)分注重考核學(xué)生的化學(xué)知識(shí)與技

能的掌握情況，過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的選拔功能，有的學(xué)校甚至將學(xué)生的期中、期末化學(xué)考試成績(jī)張榜公布，給學(xué)生的心理造成巨大的壓力，同時(shí)也極大地挫傷了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有體驗(yàn)了自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能真正的理解所學(xué)的內(nèi)容。而同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一位學(xué)生的自我感受是完全不一樣的，而且很多感受也是用我們所謂的期中、期末化學(xué)考試考不出來(lái)的。因此，化學(xué)新課程大力倡導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)開(kāi)展趣味性活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)情況作出恰當(dāng)?shù)姆此寂c評(píng)價(jià)。

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