第一篇：高中生物小論文：淺析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果,不重視分析結(jié)果;只滿(mǎn)足于實(shí)驗(yàn)的成功,而不愿對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、了解?shí)驗(yàn)原理和方法、驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)這些目的以外,教育學(xué)生辯證地看待實(shí)驗(yàn)的失敗的原因進(jìn)行分析。造成這種現(xiàn)象的原因,除了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的根本目的缺乏深刻的認(rèn)識(shí)以外,不懂得如何分析實(shí)驗(yàn)、沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)分析的一般方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,除了使學(xué)生達(dá)到提高動(dòng)手成功與失敗、教給學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)“四步分析法”、初步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力還是必要的!筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的能力,并就實(shí)驗(yàn)分析的方法進(jìn)行初步探索,總結(jié)歸納成了“四步分析法”。

一、取材分析

正確取材是實(shí)驗(yàn)成功的第一步。有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因,往往是取材不正確而引起的,因而在實(shí)驗(yàn)分析時(shí),要首先考慮取材是否正確。例如,實(shí)驗(yàn)一“觀(guān)察植物細(xì)胞的有絲分裂”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)驗(yàn)一”)中,準(zhǔn)確切取洋蔥根尖生長(zhǎng)點(diǎn)部位,是實(shí)驗(yàn)成功的前提。一些學(xué)生制成的裝片中往往看不到或看到很少的分裂相細(xì)胞,就是因?yàn)榍腥〔课徊徽_導(dǎo)致的,即沒(méi)有選準(zhǔn)根尖的生長(zhǎng)點(diǎn)部位。實(shí)驗(yàn)二“觀(guān)察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)驗(yàn)二”)中,取材部位應(yīng)該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而在內(nèi)表皮或紫色很淺的部位取材,往往觀(guān)察不到或僅有很少紫色液泡。實(shí)驗(yàn)三“葉綠體色素的提取的提取和分離”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)驗(yàn)三”)中,選取的葉片要肥厚、色濃,而老葉、發(fā)黃的葉子則不能選擇。

二、藥品與試劑分析

藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實(shí)驗(yàn)正確結(jié)果的重要因素,要逐一檢查,不能忽視。

1、關(guān)于量的問(wèn)題。有些實(shí)驗(yàn)對(duì)藥品與試劑的量有一定的要求,如實(shí)驗(yàn)三中,丙酮、層析液的量就要按規(guī)定使用:提取5g葉片中的色素,用2ml丙酮是適中的,若丙酮過(guò)多,會(huì)使色素濃度降低,減少濾紙條上色素的量,使分離效果不明顯;若丙酮少了,色素提取又不充分。色素分離時(shí),向燒杯中例入層析液時(shí),其量的標(biāo)準(zhǔn)是液面不能超過(guò)1cm(距燒杯底),否則將沒(méi)及濾紙條上的濾液細(xì)線(xiàn),色素就迅速溶解到層析液中去了,結(jié)果在濾紙條上得不到相應(yīng)的色素分離圖譜。

2、關(guān)天濃度問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)中,規(guī)定的濃度,都是人們經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)后,認(rèn)為最適合的。實(shí)驗(yàn)員在實(shí)驗(yàn)前配制藥品與試劑時(shí),濃度要配準(zhǔn),否則將會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如蔗糖溶液濃度較高時(shí)(高于30%),會(huì)使細(xì)胞因發(fā)生強(qiáng)烈質(zhì)壁分離而失水過(guò)多,細(xì)胞死亡,不能復(fù)原。亞甲基藍(lán)溶液在配制時(shí),要求更高,濃度高一點(diǎn)點(diǎn),就會(huì)影響根的活性。

3、關(guān)于純度問(wèn)題。有的實(shí)驗(yàn)如“探究淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用”這一實(shí)驗(yàn)對(duì)蔗糖的純度有較高的要求,如果所用蔗糖放置時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)被微生物分解成還原性糖,那么用斐林試劑檢驗(yàn)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)磚紅色的沉淀。

三、步驟及操作分析

步驟及操作是否正確是影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素,故應(yīng)重點(diǎn)分析,主要有以下三種情況。

1、漏做某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)步驟不能少,如實(shí)驗(yàn)一中,根尖用15%的鹽酸和95%的酒精按體積比為1:1的比例混合解離后,若不經(jīng)漂洗直接染色,則染色效果極差,因?yàn)楦馍细街柠}酸將和堿性染料起中和反應(yīng),從而影響著色;制片時(shí),用鑷子尖把根尖開(kāi)碎,這一步也易漏掉;壓片一步也容易漏掉。

2、操作方法錯(cuò)誤。在具體操作某個(gè)步驟時(shí),沒(méi)有按規(guī)定的操作方法做,肯定會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如臨時(shí)裝片制作時(shí),有的學(xué)生將蓋玻片直接放在清水滴上,這樣制成的裝片中,氣泡較多,嚴(yán)重影響觀(guān)察。實(shí)驗(yàn)二中,應(yīng)用鑷子撕取洋蔥表皮,而不少學(xué)生是用刀片削或挖,以至取出的表皮較厚,這樣在顯微鏡下也就看不到單層細(xì)胞。

3、操作不嚴(yán)格。如解離、染色時(shí)間不夠,漂洗的時(shí)間或次數(shù)不足。制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片時(shí),未將清水滴中卷起的表皮平展開(kāi)來(lái);做質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí),滴入清水的次數(shù)少,濾液細(xì)線(xiàn)劃得不細(xì)不齊,都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定的影響。

四、顯微鏡的分析

需要用顯微鏡的實(shí)驗(yàn),有時(shí)會(huì)因?yàn)椴僮鞯氖д`,或顯微鏡鏡頭污染等問(wèn)題,而影響觀(guān)察,看不到已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果。顯微鏡的操作要按一定的程序進(jìn)行,如對(duì)光程序、高倍鏡觀(guān)察程序等。有的學(xué)生不按程序操作,結(jié)果既耽誤了時(shí)間,又觀(guān)察不到相應(yīng)的結(jié)果,而且易損壞顯微鏡。例如常有學(xué)生在用高倍鏡觀(guān)察時(shí),把蓋玻片壓碎了,弄臟了鏡頭,就是由于這些學(xué)生在下降鏡筒時(shí),眼睛看的是目鏡而不是物鏡,這樣,鏡筒下降到什么位置就不知道了。正確的程序應(yīng)該眼睛看著物鏡,同時(shí)下降鏡筒,讓物鏡接近裝片,然后眼看目鏡、調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋直至觀(guān)察到清晰物像。此外,目鏡或物鏡頭被嚴(yán)重污染、焦距沒(méi)有調(diào)好、放大倍數(shù)不夠、視野較暗、標(biāo)本不在通光孔的中心位置等諸多因素,都會(huì)直接影響觀(guān)察。

生物實(shí)驗(yàn)的“四步分析法”緊扣教材,貼近學(xué)生的知識(shí)水平,符合學(xué)生的思維習(xí)慣,容易被學(xué)生接受并掌握;同時(shí)也便于學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的良好習(xí)慣,而且經(jīng)過(guò)嘗試,也取得了良好的效果。因此,該方法可以作為高中生物實(shí)驗(yàn)分析的一般方法。

第二篇：淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門(mén)研究人類(lèi)生產(chǎn)、生活的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物學(xué)科體系中占有非常重要的地位。許多概念與定理都是科學(xué)家經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)而總結(jié)得出來(lái)的，這既是人類(lèi)探索生物世界的研究手段，同時(shí)也是我們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要途徑。然而長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教學(xué)觀(guān)念的影響，高中階段的生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)一直處于被忽略狀態(tài)，教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較少。教師將原本的做實(shí)驗(yàn)變成了畫(huà)實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生大多是看教師做實(shí)驗(yàn)，抑或是看教材，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能低下。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能也提出了明確的要求，也為我們的生物教學(xué)提出了更高的要求。在當(dāng)前形勢(shì)下，我們要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)參與度，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用原則淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的重要作用

1.激發(fā)學(xué)生興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為一種積極活躍的非智力因素，在學(xué)生的智力活動(dòng)中起著重要推動(dòng)作用，甚至決定著教學(xué)的成敗。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主體參與是各學(xué)科教學(xué)中的首要任務(wù)。生物有著奇妙的現(xiàn)象，有著很強(qiáng)的操作性，尤其對(duì)于處于繁重學(xué)習(xí)任務(wù)中的高中生來(lái)說(shuō)這更是一種新穎的方式，可以調(diào)劑學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生的疲勞，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以吸引學(xué)生注意力，激起高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生主動(dòng)而積極地投入到生物教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，在教學(xué)中，我們可以充分利用鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生的主體參與。

2.幫助學(xué)生理解。高中生受自身基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知規(guī)律的限制，在學(xué)習(xí)某些概念、定理等知識(shí)點(diǎn)時(shí)僅僅依靠教師枯燥的語(yǔ)言講述與閱讀教材很難理解。如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握，這一直是提高教學(xué)有效性的一大問(wèn)題。而實(shí)驗(yàn)可以再現(xiàn)概念與定理的形成過(guò)程，可以讓學(xué)生親歷知識(shí)形成過(guò)程，而不是強(qiáng)行將現(xiàn)成的結(jié)論型知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣更利于學(xué)生的理解、掌握與運(yùn)用。因此，我們要學(xué)會(huì)在學(xué)生難于理解處、知識(shí)的重難點(diǎn)處來(lái)設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)或探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從直觀(guān)實(shí)驗(yàn)中獲取大量感性材料，讓學(xué)生在主動(dòng)思考與思維的基礎(chǔ)上由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，這樣便可以讓學(xué)生輕松地理解較為抽象深?yuàn)W的生物概念與定理。

3.培養(yǎng)探究能力。新課程倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方法，新課標(biāo)明確提出要加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在生物教學(xué)中，我們要改變以往以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的徹底轉(zhuǎn)變，使教師從教者走向?qū)W者，成為教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，與學(xué)生一起參與到探究性學(xué)習(xí)中來(lái)，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，設(shè)計(jì)更多的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。這些全部交由學(xué)生，給予學(xué)生更大的探究空間與思維空間，使學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)展開(kāi)探究，從而能在自主探究中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。

4.提高實(shí)驗(yàn)技能。高中生物新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能提出了明確的要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力、操作能力等實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，這是現(xiàn)代復(fù)合型人才所必須具備的重要素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要學(xué)會(huì)思考，當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與預(yù)期不一樣要讓學(xué)生思考是實(shí)驗(yàn)操作不準(zhǔn)確還是自己的預(yù)料等。這樣將觀(guān)察、操作與思考結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生在親自操作中學(xué)會(huì)觀(guān)察、學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)作風(fēng)，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

二、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的原則

1.科學(xué)性。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，教師一定要做到操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，切忌模棱兩可。如果教師本身對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象等不明確，那么學(xué)生也會(huì)稀里糊涂的。因此，教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)要提前準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)全面掌握，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，這樣才能讓學(xué)生更為形象、準(zhǔn)確地掌握。對(duì)于一些親自操作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或是在現(xiàn)實(shí)條件中無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，我們可以借助多媒體，用多媒體來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，這樣便可以大大提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，而且大大提高了實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，使得全體學(xué)生都可以清晰明了地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察，更利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。如觀(guān)察線(xiàn)粒體、探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式等現(xiàn)實(shí)中難以完成的實(shí)驗(yàn)，我們就可以通過(guò)多媒體來(lái)制作課件，化靜為動(dòng)、化無(wú)為有，向?qū)W生形象動(dòng)態(tài)而直觀(guān)地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，這樣就可以大大提高實(shí)驗(yàn)本身的科學(xué)性。

2.探索性。現(xiàn)行教材非常重視實(shí)驗(yàn)的作用，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)都有涉及。我們除了要做好教材上的實(shí)驗(yàn)，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多的探索性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)本身具有探索性，才能讓學(xué)生充分調(diào)用所學(xué)知識(shí)，展開(kāi)積極的探究，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究與積極思維，為學(xué)生的探究開(kāi)辟更為寬廣的空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度。只有這樣的探索性實(shí)驗(yàn)才具有探究?jī)r(jià)值，將學(xué)生的思維引向高潮，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

3.操作性。實(shí)驗(yàn)不僅要貼近學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且實(shí)驗(yàn)材料要容易獲取，現(xiàn)象明顯，所用時(shí)間短，在實(shí)驗(yàn)基本就可以完成。這樣的實(shí)驗(yàn)才能更具可操作性，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室順利完成。否則，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得再好，現(xiàn)象再明顯，學(xué)生無(wú)法完成，這樣的實(shí)驗(yàn)也是徒勞。

4.等量性。也就是說(shuō)在兩個(gè)甚至是多個(gè)實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)一個(gè)條件不變，其他條件完全相同，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生理解這個(gè)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。如在探究PH值對(duì)酶活性的影響的實(shí)驗(yàn)時(shí)，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中PH值設(shè)為變量，其他的條件如溫度、試管容量、試劑滴量等等完全相同。這樣，通過(guò)鮮明的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便可以清晰地認(rèn)識(shí)到PH值對(duì)酶活性的影響。同樣，我們還可以通過(guò)設(shè)定其他條件為變量來(lái)驗(yàn)證。這樣的實(shí)驗(yàn)便可以驗(yàn)證出PH值對(duì)酶活性的影響。

總之，生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)處于非常重要的地位。對(duì)于實(shí)驗(yàn)我們要高度重視，不僅要重視演示實(shí)驗(yàn)，還要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)，這樣的生物教學(xué)才能成為有效的教學(xué)。因此，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)實(shí)踐與探索，注重運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般性原則，最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)，在不斷的操作中激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，提高教學(xué)有效性。

第三篇：淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生探究能力的提高，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探討，改進(jìn)生物教學(xué)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)新人才。

當(dāng)今世界是人才競(jìng)爭(zhēng)的世界，社會(huì)需要更多創(chuàng)新性人才。那么你對(duì)創(chuàng)新的理解呢？創(chuàng)新是指人的思維活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)具有創(chuàng)造性，具有不同于前人或超越自我的途徑和方法。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，高中生物教材中一個(gè)顯著特點(diǎn)就是極大地突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，也更充分地體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)。而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ质且环N綜合能力，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，或做幾道實(shí)驗(yàn)題就可以得到的。很多的實(shí)驗(yàn)方法、程序、習(xí)慣都是在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握積累而成的。我結(jié)合自身生物教學(xué)的實(shí)際，淺談在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的嘗試。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中低效或無(wú)效的行為主要有以下幾種：

1、部分教師對(duì)照考綱的必做實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、注意事項(xiàng)等一一進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)。

2、實(shí)驗(yàn)與生活脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的價(jià)值體驗(yàn)。

3、完全用計(jì)算機(jī)演示代替生物實(shí)驗(yàn)，一張接一張的投影片和動(dòng)畫(huà)播放使生物實(shí)驗(yàn)中的多種新鮮感覺(jué)只剩下視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性大打折扣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的體驗(yàn)幾乎為零。

4、教師在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，只管讓學(xué)生信馬由韁地實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有指導(dǎo)、交流、反饋和總結(jié)，絕大多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用；注重了學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，卻忽視了方法的指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)帶有很大的隨意性和盲目性，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的低效。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展都有明確的闡述。有的教師認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡管沒(méi)有開(kāi)展，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不差，這是明顯的觀(guān)念問(wèn)題。曾有某地區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)到一所學(xué)校檢查工作，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室里的顯微鏡的包裝都沒(méi)有拆封。因此，廣大一線(xiàn)生物教師需要進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，切實(shí)改變重“知識(shí)傳授”，輕“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的傳統(tǒng)思想觀(guān)念；不能“以講代做”、“以電教媒體手段代替實(shí)驗(yàn)操作”，應(yīng)盡可能多的創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和其它實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)或其它實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和科學(xué)態(tài)度的形成。

（二）做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

高中生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較多，為了讓學(xué)生們能更加了解生物知識(shí)。教師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們只要在教師的指導(dǎo)下才能完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但是在學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)之前也要初步的了解相關(guān)的知識(shí)。教師就要先提供一些材料讓他們熟悉。讓其事先學(xué)習(xí)這些材料，通過(guò)學(xué)習(xí)將其中的一些知識(shí)融入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。在實(shí)驗(yàn)中，教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。所以在實(shí)驗(yàn)前教師應(yīng)該讓學(xué)生們先認(rèn)識(shí)做實(shí)驗(yàn)所需要的器材以及名字等。以方便學(xué)生們的知識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)其作用有所認(rèn)識(shí)。能更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（三）密切聯(lián)系生活。

生物學(xué)在生活中無(wú)處不在，與我們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面都密切相關(guān)?！吧罴唇逃笔侵逃姨招兄逃碚摰暮诵?，在生物學(xué)教學(xué)中注意聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使內(nèi)容更具實(shí)用性，更有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)和方法的理解，以及將這些知識(shí)和方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

“知識(shí)來(lái)源于生活，并最終指導(dǎo)生活”是新課程的顯著特征，這一特征在各科教材中得到了充分體現(xiàn)。比如，生物、化學(xué)、物理、地理課程，許多內(nèi)容本身就是由問(wèn)題引出，讓學(xué)生邊學(xué)邊提出解決問(wèn)題的思路和設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。而且，每一部分知識(shí)學(xué)習(xí)之后，都設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，向課外拓展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思維。

生物學(xué)史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，都閃爍著科學(xué)家們非凡的創(chuàng)造性思維的光芒。如生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和孟德?tīng)杻蓚€(gè)遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立等。

（五）改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要因素，它可以制約學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)策略。不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)建議采取不同的評(píng)價(jià)方法或幾種評(píng)價(jià)方法綜合采用，做到全面反映學(xué)生的能力水平。例如：傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式――筆試，它有在短時(shí)間內(nèi)有效考查實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果等理論知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，但在考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果記錄、合作和交流等方面存在較大局限性。因此，采用多種方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)將有利于全面體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)能力，做到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。如借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行攝像，用相機(jī)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；小組匯報(bào)的形式進(jìn)行交流和討論。

（六）借助媒體教學(xué)。

將信息技術(shù)與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地整合后，大大優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，拓寬了實(shí)驗(yàn)教學(xué)渠道，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以解決諸如實(shí)驗(yàn)過(guò)程太快，只能看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果而無(wú)法觀(guān)察到中間的過(guò)程；有的實(shí)驗(yàn)耗時(shí)而緩慢，在課堂上無(wú)法完成；有的因場(chǎng)景太大或常有危險(xiǎn)性而無(wú)法進(jìn)行等問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的整合后在以下?贅齜矯娣⒒幼饔妹饗裕海?1）拆分連續(xù)、快速實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用“慢放”、“定格”等功能在多媒體操作平臺(tái)上播放，按需要進(jìn)行拆分，讓學(xué)生直觀(guān)、清楚地分步、分段觀(guān)察，大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。（2）縮放大型或顯微實(shí)驗(yàn)。通過(guò)錄像、照相等形式把一些大型的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，如植物的群落、大型的生態(tài)系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄下來(lái)；還可以運(yùn)用顯微攝像技術(shù)放大一些微小的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生理現(xiàn)象，如草履蟲(chóng)的應(yīng)激性、細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的染色體行為特點(diǎn)等，然后在多媒體環(huán)境下將它制成課件，通過(guò)電視、電腦或幻燈片顯示出來(lái)。以上這些，不借助多媒體及現(xiàn)代化教學(xué)器材光靠傳統(tǒng)手段是無(wú)法完成的。

總之，在新課程改革的背景下，我們要改進(jìn)教學(xué)方法，深挖教材，更新觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

巢湖市烔煬中學(xué) 徐艷虹 2011年4月

淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

摘要：對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有對(duì)常見(jiàn)儀器、器具、藥品的使用能力，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的理解能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況的處理能力，更有在探究生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中的創(chuàng)新能力。本文對(duì)生物教學(xué)的方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出了一些想法，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、分析、綜合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞： 生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)方式

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)自然科學(xué)，由于其具備知識(shí)體系的完整性，實(shí)驗(yàn)方法的探索性，思維訓(xùn)練的獨(dú)特性等特點(diǎn)，因此生物學(xué)又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。對(duì)高中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能幫助學(xué)生了解常見(jiàn)儀器和藥品的使用方法、理解實(shí)驗(yàn)程序、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、綜合和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一．掌握儀器使用原理和藥品特性，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

《生物考試大綱》明確指出考查學(xué)生能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)不是憑空壘起來(lái)的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要突出對(duì)儀器的使用和藥品特性的介紹，加強(qiáng)基本操作訓(xùn)練，把實(shí)驗(yàn)方法探究落到實(shí)處。例如，顯微鏡觀(guān)察類(lèi)實(shí)驗(yàn)，① 注意取材：根據(jù)觀(guān)察對(duì)象采用合適的材料，如觀(guān)察有絲分裂應(yīng)選取根尖分生區(qū)細(xì)胞；觀(guān)察質(zhì)壁分離與復(fù)原應(yīng)選取成熟的植物細(xì)胞等。② 注意材料處理：根據(jù)不同材料、不同的觀(guān)察對(duì)象，做不同的材料處理，如浸泡、染色、解離、保持生活狀態(tài)等。③ 注意制片方法：顯微觀(guān)察實(shí)驗(yàn)要用裝片，不同材料用不同的制片方法。裝片法(把整個(gè)實(shí)驗(yàn)材料制成裝片，如用黑藻葉觀(guān)察葉綠體)，切片法(把材料切成薄片，以便觀(guān)察，如脂肪鑒定)，壓片法(把材料壓碎成一薄層．以便觀(guān)察，如觀(guān)察根尖有絲分裂)。學(xué)生了解了上述的基本原理和操作方法，就會(huì)做顯微鏡觀(guān)察類(lèi)實(shí)驗(yàn)。又如用斐林試劑與還原性糖發(fā)生顏色反應(yīng)，要講清楚NaOH和CuSO4反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生Cu(OH)2 沉淀，所以要現(xiàn)配現(xiàn)用。用雙縮脲試劑鑒定蛋白質(zhì)的存在，要指出先加試劑A即NaOH溶液．再加試劑B即CuSO4溶液，而且加CuSO4溶液時(shí)，只需加3～4滴，不能加多，如果CuSO4溶液過(guò)多．就會(huì)對(duì)結(jié)果出現(xiàn)的顏色反應(yīng)起遮蔽作用。而加入的目的就是要先讓溶液呈堿性，因?yàn)樵趬A性環(huán)境中，蛋白質(zhì)與Cu2+發(fā)生作用，形成絡(luò)合物，出現(xiàn)紫色。

二．剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，挖掘潛在實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

近幾年來(lái)，高考越來(lái)越重視考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)乃為首選和必考。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家精心思考、巧妙設(shè)計(jì)，經(jīng)后人多次重復(fù)證明是正確的一些最具代表性的實(shí)驗(yàn)，如有光合作用的發(fā)現(xiàn)、條件、原料、產(chǎn)物研究；孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)；生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)系列實(shí)驗(yàn)；噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)等。剖析這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)選擇實(shí)驗(yàn)材料和控制實(shí)驗(yàn)條件，有助于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

學(xué)習(xí)是一個(gè)探究、實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的不斷發(fā)展變化的過(guò)程。為進(jìn)一步提高學(xué)生理論水平和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，老師可引導(dǎo)學(xué)生變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。挖掘書(shū)中潛在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：①驗(yàn)證：光照強(qiáng)度(溫度、CO2濃度)影響光合作用強(qiáng)度。②驗(yàn)證：厭氧細(xì)菌在有氧時(shí)，發(fā)酵作用受到抑制。③驗(yàn)證：生長(zhǎng)素具有雙重性。④驗(yàn)證：種子萌發(fā)時(shí)，根(莖)在重力作用的影響下向(背)地生長(zhǎng)。挖掘生產(chǎn)生活中潛在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：①探究：大棚蔬菜中的塑料薄膜的最佳顏色。②探究：無(wú)土栽培營(yíng)養(yǎng)液中氧含量與農(nóng)作物生長(zhǎng)的關(guān)系。③探究：水面以下的光量和光質(zhì)對(duì)植物分布的影響。讓學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法去解決實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中形成一種科學(xué)探究的思想和意識(shí)，這也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三．在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)

高中生物教育隨著新一輪高中課程改革的不斷推進(jìn)也在不斷變革，我國(guó)在2003年頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，把提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程實(shí)施中的核心任務(wù)，把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為新課程的基本理念之一，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力。然而，目前還有不少高中生物教師依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，即教師講，學(xué)生聽(tīng)。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動(dòng)地位，久而久之極易抹殺學(xué)生積極主動(dòng)的探索精神。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，既可以達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間以及老師與老師之間的溝通能力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)擬定新穎又可實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)課題，要求每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題必須有明確的選題目的，詳細(xì)制定實(shí)驗(yàn)的步驟以及所需器材等，并將選題目的、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)方案在生物學(xué)科小組上發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)不同意見(jiàn)可以進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生之間互助精神，形成探索生命奧秘的小集體。教師只當(dāng)成員參加，起引導(dǎo)作用，不輕易給實(shí)驗(yàn)課題下結(jié)論。許多實(shí)驗(yàn)課題在小組會(huì)議多次研討，原來(lái)擬題不明確或?qū)嶒?yàn)設(shè)汁不切合實(shí)際條件的課題，學(xué)生自己棄去；有的課題選題目的明確又新穎，研討后發(fā)覺(jué)應(yīng)分2—3階段反復(fù)實(shí)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)，比如植物向光性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，由于同學(xué)間的相互合作，不僅用一側(cè)小孔做了實(shí)驗(yàn)，還用前后左右四個(gè)小孔做了四組實(shí)驗(yàn)，才綜合得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后還在盒子頂端開(kāi)孔，把四個(gè)側(cè)孔全封閉加以驗(yàn)證。通過(guò)多組實(shí)驗(yàn)反復(fù)論證得出結(jié)論，不僅提倡了學(xué)生交流合作、相互協(xié)作精神，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要從傳授者變成指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者和幫助者，并切實(shí)注意自身行為的方法和效果，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①教師作為指導(dǎo)者，主要是對(duì)學(xué)生的合作技巧進(jìn)行靈活指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)任務(wù)怎樣分配；學(xué)習(xí)角色怎樣分配；怎樣提出有價(jià)值的提問(wèn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生怎樣輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生；怎樣傾聽(tīng)和記錄同伴的發(fā)言；怎樣讓組員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論；各個(gè)組員對(duì)問(wèn)題提出以后，怎樣交流意見(jiàn)；組員之間對(duì)某個(gè)問(wèn)題存在分歧，怎樣來(lái)協(xié)調(diào)；組員提出自己的觀(guān)點(diǎn)后怎樣綜合等。②教師要參與到小組討論中，成為與學(xué)生平等相處的參與者，改變以往居高臨下的姿態(tài)。③教師要適時(shí)監(jiān)控，要密切注意各組的討論情況，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難給予必要的幫助。在合作學(xué)習(xí)的課堂上教師只有有效地實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，才能使得傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢?dǎo)演的課堂，從而使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)入到樂(lè)學(xué)的境界，促使師生關(guān)系進(jìn)入到良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，降低師生的心理負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。

總之，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的獨(dú)特而重要的途徑。每一個(gè)中學(xué)生物教師都不應(yīng)該輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)特殊的教學(xué)陣地，認(rèn)真進(jìn)行研究，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正發(fā)揮出它應(yīng)有的重要作用，為素質(zhì)教育在中學(xué)教育中的落實(shí)做出貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)] 1 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.2 朱正威，趙占良.生物1?必修?分子與細(xì)胞?普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).北京：人民教育出版社，2004,6 3 朱正威，趙占良.生物2?必修?遺傳與進(jìn)化?普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).北京：人民教育出版社，2004,6 4 朱正威，趙占良.生物3?必修?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境?普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).北京：人民教育出版社，2004,6

第五篇：淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)(論文)

淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

摘 要：提高生物科學(xué)素養(yǎng)是新課標(biāo)的基本理念之一，而生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力并樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；對(duì)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論和分析，能很好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自然的成效；這無(wú)疑是當(dāng)今新課程改革的要求。在高中生物教學(xué)中積極探索和研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將為學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

提高生物科學(xué)素養(yǎng)是新課標(biāo)的基本理念之一，已往的《生物教學(xué)大綱》都沒(méi)有這樣明確的提法，其提出的直接源頭是素質(zhì)教育的提出。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。而生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力并樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；對(duì)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論和分析，能很好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自然的成效；這無(wú)疑是當(dāng)今新課程改革的要求。因?yàn)樵谛抡n程改革的今天，教育的目的不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。即不僅要學(xué)生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道怎么做；不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)已有知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦收集、加工知識(shí)，學(xué)會(huì)自我增長(zhǎng)知識(shí)和生產(chǎn)知識(shí)。因此我們應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中的重要地位，它是學(xué)生獲取生物知識(shí)的最有效手段之一，同時(shí)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)教育的提高，起到了非實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法替代的作用。有人說(shuō)：“得實(shí)驗(yàn)者得生物之天下”，這話(huà)說(shuō)得有一定的道理，隨著高考的不斷改革，高考對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)要求越來(lái)越高，占有的比重也越來(lái)越大。對(duì)云南省來(lái)說(shuō)，今年是實(shí)施新課程以來(lái)的第四年，在生物復(fù)習(xí)中如何有效的復(fù)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)，相信是擺在許多生物老師面前的一個(gè)比較迫切的任務(wù)。筆者認(rèn)為，從一開(kāi)始的生物教學(xué)，認(rèn)真探索和研究高中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有著及其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.平時(shí)教學(xué)中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力: 2012年云南省普通高中高考考試說(shuō)明中對(duì)中學(xué)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)高考提出了的要求：能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能, 并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。從中可以看出高中課本的一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須引起大家的重視，但在平時(shí)的接觸中了解到，許多老師好像對(duì)

家做，而有些同學(xué)則懶得動(dòng)手，我們必須督促每個(gè)學(xué)生親自去做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手，顯微鏡的使用、裝片的制作等是生物實(shí)驗(yàn)的基本功，尤其是顯微鏡的使用，直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗。筆者為了讓學(xué)生弄懂顯微鏡的基本原理及使用，在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)為此特意花了兩節(jié)課，學(xué)生掌握也很不錯(cuò)，因?yàn)閷?duì)于“用顯微鏡觀(guān)察多種多樣的細(xì)胞”、“觀(guān)察葉綠體”、“觀(guān)察動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水”、“觀(guān)察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“觀(guān)察細(xì)胞的有絲分裂”等實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生做起來(lái)就比較得心應(yīng)手。另外，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)于藥品的使用方面也應(yīng)引起一定的重視，例如，在觀(guān)察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，有許多同學(xué)總是把漂洗與染色這兩個(gè)步驟調(diào)換，如果我們把鹽酸、龍膽紫的特性向?qū)W生介紹清楚，讓學(xué)生懂得鹽酸的目的是用來(lái)解離、堿性龍膽紫是用來(lái)染色的，學(xué)生也就比較容易理解解離后先用清水漂洗再去染色可以使染色效果更佳，再譬如，在“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中筆者幫助學(xué)生弄清二氧化硅、碳酸鈣、層析液等藥品的特性，使他們能比較順利的提取和分離到色素，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生若在色素提取時(shí)不加丙酮而讓水代替，那效果會(huì)怎樣，讓學(xué)生動(dòng)手試試，效果都不錯(cuò)。

1.2在平時(shí)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力有極大的益處。

在考試說(shuō)明中要求學(xué)生“具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理”。在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄，而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，而平時(shí)好多同學(xué)由于種種原因沒(méi)有得到期望的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而泄氣，碰到這些情況教師不要急于指出毛病出在哪，而要幫助他們分析沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。例如，在觀(guān)察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大致為：培養(yǎng)→10％HCI解離→漂洗→染色→壓片，一些學(xué)生也是按照這些步驟去做，但是在顯微鏡下看到有的細(xì)胞重疊在一起，看不清每個(gè)細(xì)胞的形態(tài)，讓學(xué)生分析可能是哪一步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)得出可能是兩種原因：其一是用HCI解離時(shí)間過(guò)短，另一種是壓片時(shí)處理得不夠好，在此實(shí)驗(yàn)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)細(xì)胞顏色過(guò)淺，學(xué)生會(huì)分析出可能是漂洗和染色時(shí)間短所致。又譬如，“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，個(gè)別學(xué)生沒(méi)按正常步驟操作，而直接用水代替丙酮，在實(shí)驗(yàn)中忘了放二氧化硅、碳酸鈣、層析液等藥品，學(xué)生得不到理想的實(shí)驗(yàn)效果，筆者就啟發(fā)學(xué)生分析為什么出現(xiàn)不一樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。像這樣平時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因，既培養(yǎng)了學(xué)生分析與處理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

1.3在平時(shí)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)合教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法或?qū)嶒?yàn)步驟的改進(jìn)或?qū)嶒?yàn)類(lèi)型等的自主

結(jié)的是對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的區(qū)別，根據(jù)對(duì)照的含義和幾種形式，可以這樣認(rèn)定對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。凡是施以實(shí)驗(yàn)因素（即變量）作用的一組即為實(shí)驗(yàn)組，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)康木褪翘剿髟诖俗兞肯驴赡艿慕Y(jié)果，所以確定為實(shí)驗(yàn)組，而沒(méi)有給予實(shí)驗(yàn)因素或只有部分實(shí)驗(yàn)因素不是所要研究的處理因素就是對(duì)照組，例如驗(yàn)證“胰島素具有降低血糖濃度的作用”實(shí)驗(yàn)中，把小白鼠分為兩組，其中實(shí)驗(yàn)組加胰島素，對(duì)照組用等量的生理鹽水。

2.2指導(dǎo)學(xué)生熟悉來(lái)自各省市實(shí)驗(yàn)題的一般題型及其解題方法，重視實(shí)驗(yàn)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

在學(xué)生已具備的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上,對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行變式訓(xùn)練很重要。因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生通過(guò)變式訓(xùn)練掌握不同實(shí)驗(yàn)題型的解題規(guī)律和技巧，明確命題意圖和要求，克服思維定勢(shì)，對(duì)變式訓(xùn)練問(wèn)題的進(jìn)一步討論分析,將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合升華和能力的提高。

2.3強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)以往的訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生答題不規(guī)范、敘述啰嗦、語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確、口語(yǔ)化嚴(yán)重，在實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化訓(xùn)練中要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真規(guī)范、布局合理，能用簡(jiǎn)潔、清晰、邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言或其他形式準(zhǔn)確地描述或表達(dá)生物學(xué)基本原理、事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意用下面一些詞：“分組編號(hào)”、“個(gè)體大小，健康狀況相同”、“長(zhǎng)勢(shì)和生長(zhǎng)狀況相同”、“等量”、“在相同條件下培養(yǎng)”、“適宜條件”、“一段時(shí)間后觀(guān)察”等等?！凹?xì)節(jié)決定成敗”，有些看似細(xì)小的地方卻是許多學(xué)生容易疏忽的地方，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是由于不重視一些小的細(xì)節(jié)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，我們?cè)谄綍r(shí)就要求學(xué)生注意回答多用生物專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，力求科學(xué)、規(guī)范，在復(fù)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照一些典型高考試題，先分析試題，再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案反復(fù)分析、理解，要引導(dǎo)學(xué)生充分討論和交流，以期最大限度地相互促進(jìn)和校正思維過(guò)程，以期提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度,認(rèn)真求實(shí)的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

因此，筆者認(rèn)為高中的生物教學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力和方法，為他們獲取新的知識(shí)并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件。在高中生物教學(xué)中積極探索和研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)備考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于拓寬學(xué)生的思路,豐富學(xué)生的知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力,全面提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

1．蘇相潔：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略的研究與探討，《廣西師范大學(xué)》2005年8月 2．蔣榮治：高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略，《中學(xué)生物教學(xué)》2006年第9期